Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа№ 7 г. Сальска

«Рассмотрена
на
заседании
педагогического совета протокол
№1 от 28.08.2026г

Утвержджена
приказом по МБОУ СОШ №7 г.Сальска
от 28. 08.26г№ 160
Директор
МБОУ СОШ №7 г.Сальска
С.Ю. Лысикова

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА
Вариант 6.1.

г. Сальск
2026год

1

Содержание

Общие положения

3-4

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

4-5

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 6.1

5-7

1.1.2.

Общая характеристика АООП НОО вариант 6.1

1.1.3.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

7-8

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

8-9

1.2.

9-10
10-16

2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант
6.1
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО вариант 6.1
Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

16-21

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

22-35

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

35-36

2.5.

Программа коррекционной работы

35-44

2.6.

Программа внеурочной деятельности

44 -92

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

92-96

3.2

Календарный учебный график

96-97

3.3.

План внеурочной деятельности

97-100

1.3.

2.3.

3.4.

4

7

16

35

92

Календарный план воспитательной

100-121

3.5

Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 6.1
(кадровое обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение,
финансовое обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебнометодическое и информационное обеспечение)

121-126

3.6

Контроль за состоянием системы условий

126-129

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата (далее – НОДА) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО обучающихся с НОДА является учебно-методической документацией,
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование, планируемые результаты
освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития
данной группы обучающихся.
Структура АООП НОО для обучающихся с НОДА включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА включает
содержание и направления коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
НОДА.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) разработана на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности обучающихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической
коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
3

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее -АООП
НОО для обучающихся с НОДА) МБОУ СОШ №7 г.Сальска разработана на основе ФГОС
НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и ФАОП
НОО для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 N 1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья») в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской
Федерации» представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом их возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных
потребностей.
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в

4

школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт
общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании
школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники.
Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены
действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные
условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с
НОДА по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть
специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для
реализации особых образовательных потребностей. Основная образовательная Программа
(требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается
Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции
ребенка и поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы. Таким
образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной
образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре,
условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются
Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в
данном варианте.
1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО НОДА, вариант 6.1

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА - это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО - обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является создание условий
выполнения требований ФГОС НОО через обеспечение получения качественного начального
общего образования обучающимися с НОДА. Вариант 6.1 означает, что:
1) качественное образование получается в одинаковые с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки.
2) качественное образование полностью соответствует достижениям, требованиям к
результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели, требует за счет учета особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей,
сохранения и укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;
5

- развития личности обучающегося с НОДА в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
обучающегося с НОДА, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей обучающихся с НОДА, в том числе одаренных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия обучающихся с НОДА, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися с НОДА социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставления обучающимся с НОДА возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;
- включения обучающихся с НОДА в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Задачи реализации АООП НОО НОДА (вариант 6.1.)
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
6

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО вариант 6.1
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение); психологическая коррекция
познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений; коррекция
нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
7

полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психологопедагогического сопровождения ребенка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития,
своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка ее результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на
оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1. - это дети с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с
НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств
обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

8

- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, дети с
НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов».
- Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
9

4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
6. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
- Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка в освоении основной образовательной программы, образовательная организация
руководствуется рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе
Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической
реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями МедикоСоциальной Экспертизы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в МБОУ СОШ №7
г.Сальска разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
10

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДА в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и включает педагогических работников
(учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые
хорошо знают обучающегося.
Основой служит анализ изменений поведения ребенка в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в
условиях инклюзии:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений фиксируются, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
11

Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с НОДА в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей учебно-познавательной деятельностью. Основным
объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с НОДА АООП
служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией, словесной регуляции собственных учебных действий;
- регулятивных, необходимые для осознанной регуляции учебной и познавательной
деятельности;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
- овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
12

практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений детей с НОДА и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует отметить, что
неспособность обучающегося с НОДА освоить вариант 6.1 АООП НОО в полном объеме не
должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей
в освоении обучающимися содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей. Поскольку у данной категории обучающихся может быть специфичное
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, это
может являться причиной, препятствующей освоению АООП в полном объеме. В данном
случае такой ребенок может иметь недостаточный образовательный результат по отношению
к общим результатам по предмету. Для него будет разработан индивидуальный учебный план
(ИУП). Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по основным
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. В
этом случае образовательной организацией разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий индивидуальные сроки прохождения материала по данному предмету с
соответствующим уровнем образовательного результата. Разрабатывается Рабочая
программа по предмету, которая будет учитывать и восполнять недостаточный
образовательный результат, в которой также могут быть предусмотрены дополнительные
часы внеурочной деятельности, включающие курсы коррекционно-развивающей области.
Система оценки образовательных достижений будет адаптироваться в соответствии с
образовательными потребностями данного ребенка. Система оценки в условиях личностноориентированного образования направлена, прежде всего, на раскрытие личностных качеств
каждого ребенка.
В МБОУ СОШ №7 Сальска на этапе обучения в первом классе реализуется
безотметочное обучение. Со 2 по 4 классы специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающегося с
НОДА включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с
НОДА;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
13

для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка результатов освоения обучающегося с НОДА программы коррекционной
работы осуществляется посредством стартовой, промежуточной и итоговой диагностики
специалиста.
Для оценки эффективности программы коррекционной работы используется также
оценка уровня достижений ребенка на заседаниях психолого-педагогического консилиума
школы. Результаты освоения обучающимся с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с НОДА, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программ курсов коррекционно-развивающей области и программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития. К таким интегративным показателям в
соответствии с ФГОС НОО относятся:
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- способность осуществлять самостоятельную целенаправленную деятельность в
ходе выполнения учебных заданий;
- сформированность функций самоконтроля и осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
- способность своевременно обратиться за помощью и использовать ее для
достижения результата;
- способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую лексикограмматически правильно оформленную фразу;
- способность осуществлять учебное сотрудничество, выстраивать коммуникацию в
соответствии с социальной ситуацией;
- способность элементарной регуляции поведения, проявления попыток
14

регулировать свое эмоциональное состояние;
- повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной деятельности (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений, внимания и других познавательных процессов);
- способность к проявлению социальной активности.
Оценкой достижений ребенка в сфере жизненной компетенции служит анализ
изменений поведения ребенка в повседневной жизни по следующим направлениям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка результатов освоения обучающимися осуществляется с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программ курсов
коррекционно-развивающей области и программы коррекционной работы используются все
три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики образовательная организация разрабатывает с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
15

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) ребенок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы, в организацию специальных
образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется Индивидуальный профиль
обучающегося. Каждый параметр рассматривается по пятиуровневой шкале и фиксируется
баллом в профиле: 1 - низкий, 2 - ниже среднего, 3 - средний, 4 - выше среднего, 5 - высокий.
Профиль составляется на основе оценочной уровневой шкалы по основным характеристикам
учебно-познавательной деятельности. Он включает определение уровня развития
познавательных процессов, отражает специфические параметры развития, характерные для
конкретного нарушения, содержит оценку сформированности универсальных учебных
действий, наблюдения за образовательной деятельностью обучающегося, показателях его
учебных достижений, уровня сформированности универсальных учебных действий, качества
освоения коррекционно-развивающих курсов.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и выявить
ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы над
индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем
развития познавательной сферы и метапредметными результатами. Результаты диагностики
фиксируются в Индивидуальном профиле не менее двух раз год.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО
Школы.
Программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
16

информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
- с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов
разного
типа
описания,
рассуждения,
повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
- в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
17

Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
- в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит.» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного
содержания)
как
свойство
учебного
действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно- телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
18

вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для формирования
наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в
условиях
экранного
(виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
19

другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном
формате
для
рассмотрения
учителем
итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В федеральных рабочих программах
учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён
пропедевтический
уровень
овладения
УУД,
и
только
к
концу
второго
года
обучения
появляются
признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 6.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с НОДА универсальных учебных
действий (таблица 1).

20

Таблица 1.
Параметры
- «не достигнуто» «частично
достигнуто»
«достигнуто»

УУД
Показатели

Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
Я-концепция и самооценка
Нравственная оценка поступка
Развитие мотивов достижения и социального признания
Развитие мотивов потребности в социально значимой и оцениваемой
деятельности
Развитие познавательных интересов
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно – следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации, классификации
Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с НОДА
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее
эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

21

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 6.1. соответствуют
ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Школы.
Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. В процессе изучения русского языка
у обучающихся с НОДА формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с НОДА овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путем.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с НОДА.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с НОДА пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с НОДА развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
22

слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с НОДА учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с НОДА.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
23

соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
24

«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
25

за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в
положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
26

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого
этикета; овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения
к
правильной устной
и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности, и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с НОДА. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с НОДА. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
27

формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с НОДА знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста на
смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
28

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
29

природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; осознанное, правильное,
плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи; понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом
чтении; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
30

способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видео сопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с НОДА.
Обучающиеся с НОДА овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с НОДА возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с НОДА.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
31

человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
32

Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
33

комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Курсы коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных в АООП НОО (вариант 6.1) дополняются
коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные и
логопедические).
1. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
34

Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
2. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
2.3. Программа коррекционной работы
Структура АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) предполагает
включение программы коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.

35

Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1)
Психологическая коррекция познавательных процессов;
2)
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
3)
Психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
4)
Коррекция нарушений речи;
5)
Коррекция нарушений чтения и письма.
Программа коррекционной работы определяет последовательность и содержание
коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с НОДА посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА (вариант 6.1.),
обусловленных недостатками в развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и школьного психолого-педагогического консилиума);
- возможность освоения детьми АООП НОО для обучающихся с НОДА и их
интеграция в образовательной организации.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО для обучающихся
с НОДА, коррекция недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального и основного общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ТПМПК);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением
в психическом и физическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
- развитие творческого потенциала детей с особыми образовательными
потребностями.
36

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка);
- системность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка), участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений;
- непрерывность (принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению);
- вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии);
- рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают ее содержание:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Диагностическое направление.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающегося с НОДА особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, позволяющие разработать рекомендации по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
37

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов образовательной организации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает работу по оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
НОДА (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с НОДА
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с НОДА и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту обучающихся с НОДА в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Одним из условий успешного обучения детей с НОДА является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с НОДА.
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательных
отношений.
Цель логопедических занятий:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, обогащение и развитие словаря;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Логопедические занятия предусматривают решение задач:
38

- развитие фонематического восприятия;
- развитие артикуляционного праксиса и коррекция звукопроизношения; развитие
речевой коммуникации, школьной и социальной адаптации;
- обогащение и активизация словаря;
- развитие монологической и диалогической форм речи;
- практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения
смысловых и грамматических отношений;
- коррекция специфических нарушений письменной речи (дисграфии);
- развитие связной устной и письменной речи;
- развитие общеучебных умений: осмысленное чтение, умение вести диалог, ставить
вопрос, излагать текст на заданную тему, по образцу, действовать по алгоритму,
переносить усвоенные знания в новые условия, планировать деятельность, работать с
тестами;
- развитие познавательной активности, долговременной памяти, всех свойств
внимания, развитие мышления.
Основные направления коррекционно-развивающих логопедических занятий:
Таблица 3.
№

Примерные направления деятельности

1.

Развитие
фонетикосистемы языка

2.

Формирование навыков
языкового анализа и синтеза

3.

Развитие лексико- грамматического строя развитие лексического и грамматического строя речи у
речи
детей; обучение умению пользоваться различными
способами словообразования;
совершенствовать навыки составления разных типов
предложений.
Развитие связной речи и коммуникативных развитие и совершенствование умений и навыков
навыков
построения связного высказывания, программирование
смысловой структуры высказывания; установление
связности и последовательности его; отбор языковых
средств, необходимых для построения высказывания.

4.

Содержание деятельности

фонематической развитие фонематических представлений;
подготовка артикуляционного аппарата к постановке
звуков, постановка звуков, автоматизация поставленных
звуков;
формирование полноценных психологических
предпосылок к полноценной учебной деятельности.

формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового
состава слова;
формирование к восприятию определенных орфограмм,
правописание которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова.

Работа учителя-дефектолога (при наличии в образовательной организации ставки
специалиста) осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательных отношений.
39

Цель дефектологических занятий: обеспечение коррекции недостатков в развитии
детей с НОДА и оказание им помощи в освоении планируемых результатов АООП НОО.
Дефектологические занятия предусматривают решение задач:
- создавать условия для развития сохранных функций;
- формировать положительную мотивацию к обучению;
- повышать уровень общего
развития,
восполнять пробелы,
предшествующие развитию и обучению.
Основные направления коррекционно-развивающих дефектологических занятий:
Таблица 4
№

Примерные направления деятельности

Содержание деятельности

1.

Ликвидация пробелов в знаниях

устранение пробелов в знаниях по математике;
устранение пробелов в знаниях по русскому языку.

2.

Развитие моторики

развитие мелкой и общей моторики;
развитие графомоторных навыков.

3.

Коррекция отдельных сторон психической развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной
деятельности
памяти и внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина), развитие пространственных представлений,
представлений о времени

4.

Развитие основных мыслительных операций

5.

Развитие различных видов мышления

формирование навыков соотносительного анализа,
навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
формирование
умения
планировать
деятельность; развитие комбинаторных способностей
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления

Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Цель коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом: коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-волевой, личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления психокоррекционнных занятий:

40

Таблица 5
№

Примерные направления деятельности

Содержание деятельности

1.

Совершенствование
движений
сенсомоторного развития

2.

Коррекция отдельных сторон психической развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие
деятельности
зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений, ориентации,
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие
фонетико-фонематических
представлений,
формирование звукового анализа

3.

Развитие основных мыслительных операций формирование навыков соотносительного анализа, навыков
группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
формирование умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей

4.

Развитие различных видов
мышления

5.

Коррекция
нарушений
в
развитииформирование позитивного отношения к своему «Я»;
эмоционально-волевой, личностной сферы,повышение
уверенности
в
себе,
развитие
гармонизация
психоэмоционального самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
состояния
работа по коррекции тревожности;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе; формирование учебной
мотивации

и развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики

развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления

Консультативное направление.
Консультативное направление включает работу, обеспечивающую возможность
своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных
представителей) в процессе освоения обучающимися с НОДА АООП НОО.
Консультативная работа включает в себя:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление.
Информационно-просветительское направление обеспечивает работу, направленную
на обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной категории
детей по вопросам охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебнообразовательном процессе.
41

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) в МБОУ СЧОШ №7
г.Сальска обеспечивается наличием в образовательной организации специалистов разного
профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-дефектолога), которые входят в
состав и психолого-педагогического консилиума, который является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав психолого-педагогического консилиума
ежегодно утверждается приказом директора ОО.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) педагоги, осуществляющие психологопедагогическое
сопровождение,
оперативно
дополняют
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на ТПМПК для прохождения
комплексного психолого-медико-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы.
1) Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности.
2) Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3) Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в
ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы; умение использовать
ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
42

четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5) Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.
6) Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителей широкого
социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в
обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы.
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются кадровые
условия, условия создания среды, материально-технические условия, информационные и,
программно-методические условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа осуществляется педагогическими работниками, имеющими
высшее образование по специальности «Педагог-психолог», «Учитель-логопед»,
прошедшими курсовую подготовку по проблемам обучения детей с ОВЗ. Педагоги проходят
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки не менее чем 1 раз в
3 года, ведут методическую работу, участвуют в разработке программ и проведении
семинаров и конференций (внутрикорпоративном обучении).
Условия создания среды
В образовательной организации создание специальной коррекционной среды
предполагает выполнение ряда условий: дифференциации, психолого-педагогических,
специализированных и здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении учащихся с НОДА:
- организационная дифференциация: оптимальный режим учебных нагрузок;
- содержательная дифференциация: подбор доступного материала и планирование
результатов в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией
общего и коррекционного образования;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- соблюдение рекомендаций медицинских работников, педагога-психолога, учителялогопеда;
- использование современных психолого-педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
- выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
43

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения здоровья ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Материально-технические условия
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию программы
коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов, закупка оборудования,
программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
- информационная образовательная среда, на основе которой возможно
осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
- свободный доступ школьников, их родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам (методические
пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
Программно-методические условия:
- пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической направленности,
- диагностический инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагогов.

2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2026-2027 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее - Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска;



разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в
том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим
советом школы;



реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
44



предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;



предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Настоящая редакция Программы воспитания на 2026-2027 учебный год актуализирована в
соответствии с:
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;


одобренной Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации Концепцией
исторического просвещения в общеобразовательных организациях.

Указанные изменения нашли отражение в целевых ориентирах, содержательных модулях и
организационных условиях реализации Программы воспитания на уровне начального общего
образования.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 7 г. Сальска внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

2.4.1. РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее - Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
-развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
45

-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

46

4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,

47

Целевые ориентиры
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

48

Целевые ориентиры
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.4.2.1. Уклад Школы
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного
развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал, воспитания

49

гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными
педагогическими кадрами.
На данный момент школа находится на капитальном ремонте и обучающиеся нашей школы
обучаются в шести учебных заведениях.
Но несмотря на это у нас Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с
учреждениями профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания учащихся. 06 мая 2019 года на основании приказа № 65 от 06.05.2022
года школа получила статус «казачьего общеобразовательного учреждения». Обучающиеся школы
– активные участники городских, районных, областных мероприятий военно - спортивной и
военно - исторической направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность обучающихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать у обучающихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности обучающихся является деятельность
Школьной думы, Советом первых.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советники директора по воспитанию, старшая вожатая), использующие
в работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных
соревнований и других совместных мероприятий;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в
социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД России по Сельскому району: организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
=учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1 им.
Еждика, МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района;
=УСЗН Сальского района;
=ЦЗН Сальского района.
Характеристика контингента обучающихся
В 1–11-х классах школы обучается 765 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, заселяющих микрорайон школы. В основном это благополучные
полные семьи. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
50

– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации
имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы –
специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий, обучающихся в школе. Возможные отрицательные источники влияния на детей:
социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:


Учебные возможности - среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или
обучаются по адаптированным программам.



Социальный статус - в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом,
а также подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.



Национальный состав - микрорайон отличается многонациональностью, что отражается
на культурном разнообразии школьного сообщества.

Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим
опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные
подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психологи, логопеды,
дефектологи), обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:


чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;



недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;


наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению администрации,
негативно влияет на подростков. Школа неоднократно обращалась в местные органы власти с
просьбой проверить деятельность данного заведения.

Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
 детский сад;

51



муниципальная детская библиотека № 2 (регулярно проводит тематические занятия для
школьников);

На период 2024-2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
 РДК имени Негрбецкого


Муниципальной детской библиотекой № 2;



Школа искусств им. Еждика

Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 7 г. Сальска видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности.
Мы стремимся воспитать граждан, которые:


искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;



обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;



уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.

Формирующиеся школьные традиции
За время работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют учащихся,
педагогов и родителей:


Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)



День самоуправления (ко Дню учителя)



Тематические новогодние праздники



Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»



Творческие конкурсы («Ученик года», шоу талантов «Один в один»)



Народные праздники («Широкая Масленица»)



Мемориальные мероприятия ко Дню Победы

Принципы воспитательной системы
1. Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
52

3. Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше
возможностей для самореализации — от участников до организаторов событий.
4. Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5. Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех
детских коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей,
организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ СОШ № 7 г. Сальска во всероссийских образовательных и воспитательных
проектах
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска активно включается в федеральные инициативы, направленные на
патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь
обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая в
рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных
классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся
работать в команде.
2. «Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
3. «Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических
уроках и мемориальных акциях.
4. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
5. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы,
взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение
движения.
6. «Навигаторы детства»
53

Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают выстраивать
системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными вызовами времени.
7. Всероссийские спортивные и патриотические акции
o

«ГТО» (возрождение норм физической подготовки)

o

«Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)

o

«Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)

Участие в федеральных проектах позволяет:
 дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;


укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;



формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.

Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и общественными
организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и наполненным
реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
 Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и
школьного знамени под гимн России.


Посвящение в первоклассники — праздник для самых юных учеников,
символизирующий начало их школьного пути.

Символика школы
Школа имеет собственную официальную символику, отражающую ее ценности, традиции и
устремления.
Герб МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Герб выполнен в форме классического щита с заостренным основанием. Его дизайн несет
глубокий смысл:
 Цвета герба:



o

Красный - символизирует мужество, силу духа, благородство и стремление к
знаниям.

o

Зеленый - олицетворяет жизнь, рост, экологическую направленность школы и
надежду на светлое будущее.

o

Золотая окантовка - знак мудрости, справедливости и великодушия, лежащих в
основе воспитания.

Центральные элементы:
o

Раскрытая книга - символ просвещения, мудрости и стремления к знаниям.

o

Перо - воплощает творчество, интеллект и стремление к самосовершенствованию.

o

Глобус - отражает широту кругозора и открытость миру.
54

o

Номер школы (золотыми цифрами) - подчеркивает уникальность и гордость за свою
школу.

Флаг МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Флаг представляет собой прямоугольное полотнище (90 × 130 см) с вертикальным разделением на
красную и зеленую половины (значение цветов соответствует гербу). В центре флага расположена
открытая книга с золотым номером школы, символизирующая знания, единство и
преемственность поколений.
Значение символов
Школьная символика - это не просто атрибутика, а отражение духа и ценностей нашей школы:


Патриотизм (флаг РФ, гимн, герб).



Стремление к знаниям (книга, перо).



Экологическая и социальная ответственность (зеленый цвет, глобус).



Преемственность традиций (ритуалы посвящения).

Эти элементы создают корпоративную идентичность школы, воспитывают у учащихся уважение к
истории, знаниям и своей Родине.
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
 Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов,
социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.


Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).



Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.

2. Организационно-методические сложности
 Перегруженность педагогов административной
индивидуальную воспитательную работу.

работой,

снижающая

время

на



Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между
уроками и внеурочной деятельностью).



Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.

3. Социальные и семейные факторы
 Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность,
непонимание современных воспитательных стратегий).


Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость,
вовлечение в опасные онлайн-сообщества).

55



Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.

4. Инфраструктурные ограничения
 Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии,
зоны психологической разгрузки).


Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока
оцениваются преимущественно количественные показатели).



Недостаточное
программы).



Проводимый капитальный ремонт

финансирование

инновационных

проектов

(гранты,

партнерские

5. Внешние вызовы
 Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.


Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.



Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами,
культурными центрами).



Обучение в шести учебных заведениях ,находящийся в разных точках города.

Пути преодоления трудностей
1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3. Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
4. Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:


максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
56



включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;



включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;



выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;



применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;



побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;



организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;



инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и
интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы,
позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
 «Разговоры о важном» (все классы)


Программа «Орлята России» (1-4 классы)



«Юные инспекторы движения» (ДООП)

2. Научно-познавательное и исследовательское направление:
 «Учим русский язык» (для иностранных граждан, 2класс)


3. Социальное
57




«Развивай-ка!» (для обучающихся с ОВЗ,1-4 классы)
«Азбука общения» (для обучающихся с ОВЗ)

Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем перечень
предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные потребности
наших учеников.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:


планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;



инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;



сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;



изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;



доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;



индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;



регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

58



проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;



организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий, направленных
на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности учащихся.
Основные направления включают:


общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:



o

Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые
государственным и региональным праздникам, историческим датам.

o

Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и
др.

Участие во всероссийских и международных акциях
o

Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы»,
блокады», «Письмо Победы», «Земля - наш дом», «Живая память»;

«Хлеб



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности социальные
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
59

партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности:



o

праздники посвящения: «Первый раз - в первый класс!»,

o

традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания,
начальная школа!».

o

ежегодная церемония «Звёзды школы» - чествование победителей олимпиад,
конкурсов, спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта:
o

благотворительные,
экологические
и
патриотические
«Медиабезопасность», «Экодесант», «Помощь рядом»;

инициативы:



разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел:
o

тематические фестивали: «Движение вперёд», «Диалог поколений», «Культурный
код».

o

распределение ролей (сценаристы, ведущие,
координаторы) при подготовке мероприятий.

дизайнеры,

звукорежиссёры,

o обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

В рамках месячника гражданско-патриотического воспитания (февраль-март) для обучающихся
начальной школы реализуются мероприятия, направленные на формирование первоначальных
представлений о духовно-нравственных ценностях России: тематические классные часы «Что
значит быть гражданином России», встречи с представителями общественных организаций и
ветеранами, экскурсии в музеи и к памятным местам родного края. Для обучающихся 4-х классов
организуется познавательная игра-путешествие «Нравственные ориентиры: от прошлого к
настоящему» с межпредметными заданиями по литературному чтению, окружающему миру и
основам религиозных культур и светской этики. Ответственные: заместитель директора по
воспитательной работе, советник директора по воспитанию, классные руководители.
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
60

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;


внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;



экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;



литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;



выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.



Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:


оформление внешнего вида
организацию государственной
Федерации, муниципального
Российского государства в
символики региона;

здания, фасада, холла при входе в образовательную
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
образования (флаг, герб), изображениями символики
разные периоды тысячелетней истории, исторической



организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;



размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;

61



изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;



организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;



разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;



оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;



разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;



подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;



поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;



разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;



создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;



разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
62

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия
представителями) обучающихся предусматривает:

с

родителями

(законными



создание и деятельность в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска и, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;



тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;



родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;



работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;



родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;



участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);



привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;



целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.

Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
63







o

Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)

o

Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)

o

Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)

o

Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)

представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в
процессе управления Школой:
o

Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)

o

Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)

o

Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)

o

Разработка
рекреаций)

проектов

улучшения

школьной

среды

(например,

зонирование

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обучающихся:
o

Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)

o

Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)

o

Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)

o

Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)

участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе:
o

Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)

o

Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)

o

Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)

o

Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)



организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и
др.



осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся Школы.

Дополнительные формы работы:


Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)



Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
64



Обмен опытом (участие в городских слетах активов)

Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности
обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
1. Организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:


Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)



Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок



Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения



Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи

2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:


Анкетирование «Социально-психологический климат в классе» (2 раза в год)

Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: травля (буллинг), киберугрозы, правонарушения
3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:
Программа «Шаг навстречу» (индивидуальные маршруты коррекции)
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
65

4. Разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:
Цикл занятий «Азбука безопасности» (1-4 классы)
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:
Добровольческий отряд «Безопасная школа» (волонтеры-инструкторы)
Квест «Маршрут безопасности» (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)
Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
Конкурс социальной рекламы «Безопасное детство»
6. Организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
Тренинги ассертивности «Умей сказать НЕТ»
Программа «Эмоциональный интеллект» (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям
7.Профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
Туристический слет «Преодоление»
Профориентационный проект «Твой выбор»
Арт-терапевтическая студия «Радуга чувств»
Экологический десант «Зеленый патруль»

66

8. Предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:
Программа «Социальный лифт» для детей мигрантов
Проект «Наставник» (шефство старшеклассников)
Клуб «Диалог культур» (адаптация детей-мигрантов)
9. Профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:
Коррекционно-развивающие курсы для детей с ОВЗ
Алгоритм действий педагога при выявлении недопустимого поведения:
Педагог фиксирует факт нарушения в журнале наблюдений (электронном или на бумажном
носителе) с указанием даты, времени, места, обстоятельств совершения нарушения, а также
принятых мер педагогического воздействия.
В течение 1 рабочего дня педагог информирует заместителя директора по воспитательной работе
и социального педагога о факте выявления недопустимого поведения.
Педагог организует индивидуальную беседу с обучающимся с целью выяснения причин
нарушения, разъяснения последствий и выработки совместного плана коррекции поведения.
При необходимости педагог привлекает родителей (законных представителей) к беседе,
информирует их о факте нарушения и мерах, принимаемых Школой.
В случае повторных случаев недопустимого поведения или высокой степени риска для
безопасности обучающегося и/или окружающих педагог инициирует заседание Совета
профилактики с участием инспектора по делам несовершеннолетних (по согласованию) для
рассмотрения вопроса о постановке на внутришкольный учёт и разработки индивидуальной
программы коррекции поведения.
При выявлении признаков травли (буллинга), аутоагрессивного поведения или иных угроз жизни
и здоровью применяются меры экстренного реагирования в соответствии с локальным актом
Школы «Порядок реагирования на кризисные ситуации» с незамедлительным информированием
директора и родителей (законных представителей).
Профилактика деструктивного поведения в цифровой среде:
В рамках модуля реализуется цикл мероприятий по формированию цифровой гигиены и
медиаграмотности обучающихся, направленных на противодействие вовлечению в деструктивные
интернет-сообщества, профилактику кибербуллинга и защиту от информационных манипуляций:
67

Классные часы: «Как распознать фейк и не стать жертвой манипуляций» (5–11 классы, 1 раз в
полугодие), «Цифровой след: как защитить личные данные» (8–11 классы, 1 раз в год).
Практикумы: «Безопасность личных данных в социальных сетях» (7–11 классы, совместно с
учителем информатики), «Правила цифрового этикета» (5–7 классы).
Тренинги: «Культура общения в сети и профилактика кибербуллинга» (5–9 классы, педагогпсихолог, 1 раз в год).
Родительские собрания с приглашением специалистов в области кибербезопасности (не реже 1
раза в год).
Ответственные за реализацию мероприятий: педагог-психолог, социальный педагог, учитель
информатики, классные руководители. Периодичность проведения мероприятий - не реже 1 раза в
четверть. Результаты фиксируются в отчёте о профилактической работе и используются для
корректировки индивидуальных маршрутов, обучающихся группы риска.
Мониторинг эффективности профилактической деятельности, включая систему оценки поведения,
проводится ежегодно по итогам учебного года на основе анализа динамики нарушений,
эффективности принятых мер и обратной связи от участников образовательных отношений.
Результаты мониторинга обсуждаются на педагогическом совете Школы и используются для
совершенствования системы профилактики и безопасности.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

уроков,

занятий,

внешкольных

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Муниципальные

- Проведение тематических

- «Литературная гостиная»

68

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

уроков и мастер-классов
- Организация экскурсий и
выставок
- Совместные творческие
проекты

с писателями
- Исторический квест в
музее
- Театральные постановки
к памятным датам

- Проведение мастер-классов
и тренировок
- Организация соревнований
и турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- «Олимпийские уроки» с
чемпионами
- Школьная спартакиада
- Акция «Спорт —
альтернатива вредным
привычкам»

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные,
благотворительные)

- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы

- «Уроки мужества» с
ветеранами
- Акция «Добрые
крышечки»
- Проект «Помощь
бездомным животным»

Учреждения
здравоохранения (поликли
ники, центры здоровья)

- Профилактические лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов

- Акция «Здоровые зубы»
- Тренинг
«Психологическое
здоровье»
- Квест «Маршрут
здоровья»

- Профилактические беседы
- Тренинги по безопасности
- Практические занятия

- Встреча с инспектором
ПДН
- Эвакуация при ЧС
- Квест «Безопасный
город»

Родительское сообщество

- Родительские клубы
- Совместные мероприятия
- Профориентационные
встречи

- «Профессии наших
родителей»
- Семейный спортивный
праздник
- Благотворительная
ярмарка

Религиозные организации

- Духовно-нравственные
беседы
- Благотворительные акции
- Культурные мероприятия

- «Уроки доброты»
- Акция «Рождественский
подарок»
- Экскурсия в храм

СМИ и медиа-партнёры

- Освещение школьных
событий
- Совместные медиапроекты

- Школьная газета с
местной редакцией
- Конкурс «Юный

Социальные партнёры
учреждения
культуры (библиотеки,
музеи, театры)

Спортивные
организации (ДЮСШ,
фитнес-клубы, федерации
спорта)

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС,
ГИБДД)

69

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

- Мастер-классы по
журналистике

репортёр»
- Съёмки социальных
роликов

Дополнительные формы сотрудничества:
Социальные гостиные — встречи с интересными людьми города
Городские субботники с участием предприятий и организаций
Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства
Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
организации на уровне начального общего образования предусматривает:

образовательной

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

70

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и
т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;

71

изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Мероприятия

Формы работы

Языковая
поддержка

-Индивидуальные и групповые занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой форме

Академическая
помощь

-Дополнительные
занятия
- Парные и групповые проекты

Наставничество

-Закрепление тьюторов из числа
- Система «друзей по адаптации»

Включение
в
образовательный
процесс

-Участие
в
- Внеурочная деятельность

по

сложным
успешных

олимпиадах,

предметам
учеников

конкурсах

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные
мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы народов»
-Игра «Мы — одна
команда»

Правовое
просвещение

-Занятия по
правам

- Урок «Знай свои права»
-Деловая игра «Я —

нормам

поведения и

72

Мероприятия

Формы работы

Примеры

- Встречи с юристами

гражданин»

в
социальных акциях
ветеранам, экологические

- Акция «Добрые сердца»
-Субботник
«Чистый
двор»

Лидерская
вовлечённость

-Назначение на роли в классе
(дежурный,
организатор)
- Участие в школьном самоуправлении

-Проект
«Лидеры
будущего»
- День самоуправления

Психологическая
поддержка

-Индивидуальные
- Групповые тренинги

Волонтёрство
общественная
деятельность

и

-Участие
-Помощь
проекты

консультации

-Занятия
дружить»
-Арт-терапия
эмоции»

«Учимся
«Мои

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Мероприятия
Знакомство
русской
культурой

с

Формы работы

Примеры

-Тематические
классные
часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и
игры»
Выставка «Русский
костюм»

музеев,
туры по

театров
регионам

- Поход в краеведческий
музей
Онлайн-экскурсия
«Многонациональная
Россия»

Экскурсионная
программа

-Посещение
-Виртуальные
России

Кино
мультимедиа

-Просмотр
и
обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

-Фестивали национальных
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник
кухни народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

Межкультурные
проекты

Литературные
встречи

и

-Чтение сказок народов
- Встречи с писателями

культур

России

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи
свою историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
73

Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне - проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне - организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
на школьном уровне - организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне - организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного
музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный музей» на уровне начального общего образования реализует воспитательный
потенциал ценностных ориентиров курса, через тематические экскурсии, музейные уроки и
проектные задания, доступные для младших школьников. Ежегодно в плане работы музея
предусматриваются следующие мероприятия для обучающихся 1–4 классов: тематические
экскурсии «Семейные реликвии», «История моей школы», «Герои нашего края»; конкурс
рисунков и рассказов «Что я узнал в музее»; музейные уроки, посвящённые нравственным
примерам из истории России и родного края. Для обучающихся 3–4 классов организуется минипроект «История моей семьи в истории страны» с участием родителей (законных представителей).
Ответственный: руководитель школьного музея. Результаты интегрируются в портфолио
достижений обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий;
помощь в благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории, и т.п);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
74

объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения —
имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации — Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения Детского Движения направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения Движение Первых может стать любой
обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах. Одно из направлений «Движение первых» — программа «Орлята России» —
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки - вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы, виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки-обзоры, уроки-персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяются нестандартные формы: урок-информация, урок-размышление,
урок-диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и социальные сети)

75

наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ № 7 г. Сальска » - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы работают театральная студия «Маска». Школьный театр - это то место, где ребёнок
может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный
театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется
культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха
в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный
продукт - спектакль или мини-спектакль.
На уровне начального общего образования творческие объединения (театральная студия «Маска»,
хоровые и литературные объединения) реализуют воспитательный потенциал к отражающие
традиционные духовно-нравственные ценности: уважение к старшим, служение Отечеству,
милосердие, семейные традиции. В план работы творческих объединений включаются
тематические концерты и спектакли к государственным и народным праздникам, а также
литературно-музыкальные композиции по произведениям русской классики и фольклора для
детей. Для обучающихся 3–4 классов предусматривается не менее двух мероприятий в год,
направленных на формирование ценностных ориентиров средствами искусства (спектакли,
тематические гостиные, творческие мастерские). Ответственные: руководители творческих
объединений, классные руководители.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
76

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные программы
общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области осуществляется в
соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ № 7 г. Сальска получала
статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные положения в
Основную образовательную программу начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном учреждении,
реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками представлены
следующим образом:
В сфере личностного развития:
-представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических традициях
казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах, значимых для
казаков;
-готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на основе
духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей культуры;
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному языкам,
отечественному культурно историческому наследию, культуре и традициям казачества;
-позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
-взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с нравственными
нормами и правилами поведения казаков;
-здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и спортом.
В сфере семейных отношений:
-понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
-представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
-начальные представления о казачьих устоях семьи;
-знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
-представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных казачьих
обществ;
-знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести казаков;
-ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
-уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
-готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего
образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовно-нравственный,
гражданско-патриотический, военно¬-физический и этнокультурный блоки. На каждой
77

возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться с учетом
возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной образовательной
программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении главного результата «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен иметь прочные знания
по предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю, культурные традиции Дона и
донских казаков; чтить обычаи своего народа; защищать Отечество».
2.4.3 РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска осуществляется квалифицированными
специалистами:
Должность

Колво

Основные функции

Административный персонал
Директор

Заместители директора
по УВР

Заместитель директора
по ВР

1

Осуществляет общее руководство воспитательной
системой школы, контроль за реализацией
воспитательных программ

3

Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными
категориями учащихся (одаренные,
слабоуспевающие, с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса,
курирует деятельность: • Социальнопсихологической службы • Школьной службы
медиации • Объединений дополнительного
образования • Детских общественных организаций •
Органов школьного самоуправления

Социально-психологическая служба
Социальные педагоги

2

Организуют профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие, курируют
случаи СОП

Педагоги-психологи

2

Обеспечивают психологическое сопровождение,
проводят коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав

Классные руководители

33

Организуют воспитательную работу на уровне
классных коллективов

Учителя-предметники

52

Реализуют воспитательный потенциал учебных
дисциплин

78

Должность

Колво

Основные функции

Педагоги
дополнительного
образования

12

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность
Специалисты

Советник директора по
воспитанию

2

Координирует деятельность детских объединений,
организует социальные инициативы

Логопед/дефектолог

2

Проводят коррекционно-развивающую работу

Кадровый потенциал:
Общая численность педагогического состава - 52 человек
88% имеют высшее педагогическое образование
32% - высшая квалификационная категория
4% - первая квалификационная категория
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
79

Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании следующих
нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные программы
Положение об оценке поведения обучающихся (в соответствии с приказом Минпросвещения
России от 08.05.2026 № 316)

2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных
руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Штабе воспитательной
работы

Устанавливает порядок координации
воспитательной деятельности

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:
Положение о Совете профилактики
Положение о Родительском совете
Положение об Управляющем совете
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
80

Положение о церемонии поднятия флага
Положение о награждении «Школа зажигает звёзды»
Порядок посещения внеучебных мероприятий
Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о дежурстве по школе
6. Социальная поддержка и безопасность:
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о Школьной службе медиации
Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:
Положение об организации питания
Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим законодательством
РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном сайте школы и в
методическом кабинете.
Нормативно-правовыми основаниями для актуализации Программы воспитания на 2026–2027
учебный год являются:
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
81

федеральная рабочая программа воспитания (актуальная редакция 2026 года);
Концепция исторического просвещения в общеобразовательных организациях (одобрена
Коллегией Минпросвещения России).
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 5 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития.
Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных

82

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители,
педагоги)
Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

«Ученик года»

«Интеллектуал»,
«Творческая личность»,
«Социальный проект»

Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные инициативы

«Лидер школы»

«Самоуправление»,
«Волонтерство»,
«Организатор»

Лидерские качества, реализованные
проекты

«Спортивная
элита»

«Чемпион», «Тренер»,
«Спортивный класс»

Спортивные достижения, пропаганда
ЗОЖ

«Класс года»

«Учебные достижения»,
«Творчество», «Социальная
активность»

Успеваемость, участие в мероприятиях,
социальные проекты

83

Механизмы фиксации достижений:
Электронное портфолио:
Достижения в учебе
Участие в мероприятиях
Реализованные проекты
Грамоты и награды
Рейтинговые таблицы:
Персональные рейтинги
Классные рейтинги
Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
Торжественное вручение грамот и дипломов
Размещение на «Доске почета»
Публикации в школьных СМИ
Вручение ценных подарков
Гранты на образовательные проекты
Путевки в профильные лагеря
Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
Гранты для одаренных детей
Поддержка детей из малообеспеченных семей
Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
Публикации на официальном сайте

84

Рубрика в школьной газете
Трансляции церемоний награждения
Персональные благодарственные письма родителям
Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
Ежегодный мониторинг эффективности системы
Анкетирование участников
Корректировка критериев по результатам анализа
Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои
достижения.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);

85

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
86

внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
адаптация детей-мигрантов;
школьного музея, театра, медиа-службы.
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
№

Название
исследования

Категория
обучающихся

Периодичность

Методы
и
инструменты

Учитываемые
показатели

1

Диагностика
адаптации

1 классы

Сентябрьоктябрь

Анкетирование,
проективные
методики

Уровень
школьной
тревожности,
социальная
интеграция

2

Исследование
социализации

1-4 классы

1 раз в
(февраль)

Социометрия,
наблюдение

Социальная
активность, лидерские
качества

3

Мониторинг
психологического
климата

Анкетирование,
методика
Лутошкина

Удовлетворенность
школьной
жизнью,
уровень
конфликтности

1-4 классы

год

Ежеквартально

Использование результатов:
Корректировка воспитательных программ
Индивидуальная работа с обучающимися
Разработка профилактических мероприятий
Планирование тематических классных часов
87

Методическая работа с педагогами
Консультирование родителей
Формы представления результатов:
Аналитические справки
Индивидуальные карты развития
Графики динамики показателей
Рекомендации для педагогов
Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
Подготовка аналитического отчёта
Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
Включает:
•Анализ эффективности реализованных мероприятий
•Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
Сроки подготовки
Май-июнь текущего учебного года
Утверждение документа
Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей
Выносится на обсуждение педагогического совета школы
Утверждается приказом директора образовательного учреждения
Использование результатов
Становится основой для:
•Плана воспитательной работы на следующий учебный год
88

•Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
Аналитическая справка с приложениями
Презентация ключевых показателей
Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.
2.5 Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
ООП НОО Школы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего и основного общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №7 г.Сальска
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение программы внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ №7
г.Сальска
учитывает:
89

- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МБОУ СОШ №7 г.Сальска реализуются различные направления внеурочной
деятельности.
К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №7 г.Сальска привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Содержание программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими АООП НОО (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Модель организации внеурочной деятельности - план с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности, занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. В 1-4 классов по 4 часа в
неделю.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в походах,
поездках и т.д.).
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организацией предусмотрена
Инвариантная часть:
Программа ВД для всех обучающихся всех уровней образования:
90

1 час в неделю - «Разговоры о важном» направленная на развития информационной культуры
(НОО), реализацию комплекса воспитательных мероприятий (ООО) (понедельник, первый
урок).
Кроме того, включены:
Вариативная часть:
- занятия по направлениям: «информационная культура», «интеллектуальный
марафон», «учение с увлечением», «коммуникативное» направление реализуется через все
курсы ВД (НОО), «спортивно-оздоровительная», «художественно-эстетическая творческая
деятельность» реализуется через мероприятия рабочей программы воспитания и программ
дополнительного образования.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через работу классных
руководителей, организацию деятельности органа школьного самоуправления, реализацию
рабочей программы воспитания, профилактическую деятельность, реализацию мероприятий
по плану школы.
Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая
область. Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО вариант 6.1.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО вариант 6.1, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК, ИПРА (педагогическое, психологическое, логопедическое сопровождение).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с НОДА, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в том числе и с
обучающимися с НОДА):
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с НОДА с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
91

- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
АООП НОО (вариант 6.1.) предназначена для обучающихся с НОДА, близких в своем
развитии к возрастной норме.
Учебный план соответствует ФГОС НОО, ФООП НОО, ООП НОО Школы и фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Во внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Объем и
содержание коррекционно-развивающей работы определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Временной режим обучения обучающихся с НОДА (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и
науки РФ и др.), локальными актами образовательной организации. Сроки освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1.) устанавливаются ФГОС НОО и
предполагают, что обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4
классы). Срок освоения программы может быть увеличен в соответствии с рекомендациями
ТПМПК.
В качестве учебного плана НОО в МБОУ СОШ №7 г.Сальска выбран Федеральный
учебный план - Вариант №1.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
(в том силе АООП НОО) реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для
2-4-х классов - 34 недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре- декабре
92

уроки длятся по 35 минут, в январе-мае - по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов - не более четырех уроков;
- для 2-4-х классов - не более пяти уроков.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
общеобразовательная школа №7 г.Сальска языком обучения является русский язык.

средняя

При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г.Сальска.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметная
область

Учебный
предмет/курс

1а

Количество часов в неделю
1б 1в 2а 2б 2в 3а 3б 3в 4а
Обязательная часть
93

4б

4в

4г

Русский язык
и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознани
е
("окружающи
й мир")
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное
чтение

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

Иностранный
язык
Математика

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской этики

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

Изобразительн
ое искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21 21 21 22 22 22 22 22 22 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Развитие речи
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
Итого
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21 21 21 23 23 23 23 23 23 23
Количество учебных недель
33 33 33 34 34 34 34 34 34 34
Всего часов в год
69 69 69 78 78 78 78 78 78 78
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2

23

23

23

0
0
23
34
78
2

0
0
23
34
78
2

0
0
23
34
78
2

Технология
Физическая
культура
Итого

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП
НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с последними изменениями,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ СОШ№7 г. Сальска
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

94

1-й
Русский язык

2-й
3-й

2–3-й

ВПР
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся, техника чтения
Техника чтения, тематический тест

4-й

Техника чтения, тематический тест

2–4-й

Контрольная работа

1-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Контрольная работа
ВПР

4-й
1-й
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

2-3й
4й

2–3-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Тематический тест

4-й

ВПР

1-й
Окружающий мир

Основы религиозных культур 4-й
и светской этики: Учебный
модуль: «Основы
православной культуры»
1-й
Изобразительное искусство
2–4-й
1-й
Музыка
2–4-й
1-й
Труд (Технология)
2–4-й
1-й
Физическая культура
Развитие речи

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Контрольное списывание, диктант с грамматическим
Диктант с грамматическим заданием

2–4-й
2-4-й

Творческий проект

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Выполнение рисунков
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Тематический тест
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Проект
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Сдача нормативов
Выразительное чтение. Эссе на основе художественного
текста

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
95

продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
3.2Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №7 г. Сальска
на 2026-2027 учебный год
1. Даты начала и окончания учебного года
3.2.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
3.2.2 Дата окончания учебного года для : 26 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности
3.2.3. Продолжительность учебного года:
1 класс— 33 недели
 2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
3.2.4. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях


1 -4 классы


I четверть — с 1 сентября 2026 года по 25 октября 2026 года.



II четверть — с 5 ноября 2026 года по 30 декабря 2026 года



III четверть — с 11 января 2026 года по 26 марта 2027 года.



IV четверть — с 5 апреля 2027 года по 26 мая 2027 года.

Дополнительные каникулы для 1 класса с 15 февраля по 21 февраля 2027

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы

96

Каникулярные периоды:


Осенние — с 26 октября 2026 года по 4 ноября 2026 года



Зимние — с 31 декабря 2026 года по 10 января 2027 года.



Весенние — с 27 марта 2027 года по 4 ареля 2027 года.



Летние — с 27 мая 2027 года по 31 августа 2027 года .
3.3 План внеурочной деятельности АООП НОО вар.6.1
МБОУ СОШ №7 г. Сальска
на 2026-2027 учебный год
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями АООП НОО вар.6.1
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №7 г. Сальска
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №7 г. Сальска осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей
и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны
97

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ СОШ №7 г.Сальска в
2026-2027 учебном году реализуются следующие направления внеурочной деятельности: Гражданскопатриотическое, духовно-нравственное, социально-гуманитарное, научно-познавательное.

98

План внеурочной деятельности НОО
Направления

Названия

Формы организации

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3
класс

4
класс

Гражданско-патриотическое

«Разговоры о важном»

Клуб

1

1

1

1

Духовно-нравственное

«Азбука общения» для детей с ОВЗ

Кружок

-

-

4

–

Социально-гуманитарное

«Орлята России»

Клуб

1

1

1

1

Научно-познавательное

«Развивай-ка!» для детей с ОВЗ

Кружок

-

4

-

-

Научно-познавательное

« Учим русский язык» (для
иностранных граждан)

Кружок

-

1

-

-

Итого за неделю

2

7

6

2

Итого за учебный год

66

238

204

68

99

3.4.Календарный план воспитательной
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы
Включение в рабочие программы учебных
1-4
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
1-4
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества успевающих
1-4
обучающихся над неуспевающими.
Инициирование и поддержка
1-4
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
1-4
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
1-4
индивидуальных проектов.
Организация участия обучающихся в
1-4
дистанционных интеллектуальных играх.
Международный день грамотности
1-4
День воинской славы России. День победы 3-4
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
1-4
День воинской славы России. День победы 1-4
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год).
День Интернета в России
4
Международный день музыки
1-4
День воинской славы России. День
3-4
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943
год).
Всемирный день хлеба.
1-4
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943)
День воинской славы России. День

Сроки
Август

Ответственные
Учителя начальных классов
Учителя-предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов
Учителя-предметники

В течение
учебного года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

В течение
учебного года
В течение
учебного года
08.09
11.09

Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

14.09
21.09

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

30.09
01.10
09.10

Учителя начальных классов
Учитель музыки
Учителя начальных классов

16.10

Учителя начальных классов

3-4

09.10

Учителя начальных классов

1-4

07.11

Учителя начальных классов

100

проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции
(1941 г.).
Всемирный день качества.
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В.
Суворова (1790 г.)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.
День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады
его немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
День зимних видов спорта.

№

1-4
1-4

13.11
22.11

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4
3-4

26.11
01.12

Учителя начальных классов

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
3-4

10.12
24.12

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4

11.01

Учителя начальных классов

1-4
1-4

17.01
27.01

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4

28.01

Учителя начальных классов

1-4

02.02

Учителя начальных классов

1-4
1-4

03.02
07.02

Учителя начальных классов
Учителя физической
культуры
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

Международный день родного языка.
1-4
21.02
Всемирный день гражданской обороны.
3-4
01.03
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Международный день лесов.
1-4
21.03
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
Международный день птиц.
1-4
01.04
Международный день детской книги.
1-4
02.04
День пожарной охраны.
1-4
30.04
День воинской славы России. День победы 3-4
18.04
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
1-4
22.04
День славянской письменности и культуры 1-4
24.05
Модуль «Внеурочная деятельность» и дополнительное образование
Название курса/программы/занятий
Классы Количество
часов в
неделю
Программа курса внеурочной деятельности 1-4
1
101

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Педагог
Классные руководители

«Разговоры о важном».
Реализация внеурочной деятельности
согласно учебного плана
Реализация дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих
программ согласно учебного плана
Запись в объединения дополнительного
образования
№

в течение
года
В течение
года

Педагоги, реализующие
курсы ВД
Педагоги, реализующие
ДООП

1-4

01 – 15.09

педагоги дополнительного
образования, кл.
руководители

Классы

Сроки

Ответственные

1-4

01.09

Разработка (корректировка) совместно с
учащимися Кодекса класса. Размещение
Кодекса класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».

1-4

02-12.09

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

Классный час «Мои права и обязанности».

1-4

Еженедельно
по
понедельника
м
09-14.09

Беседа о важности включения в систему
дополнительного образования.
Тематические классные часы,
направленные на профилактику и
противодействие жестокому обращению с
пожилыми людьми «Уважайте старость».
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классное мероприятие, посвященное Дню
отца (19.10).
Классный час ко Дню народного единства
Классное мероприятие, посвященное Дню
бабушек и дедушек (28.10).
Уроки мужества «История одного парада».

1-4

01-05.09

1-4

29.09 – 04.10

1-4

06-11.10

1-4

13-18.10

1-4

15-17.10

1-4
1-4

20-25.10
27-29.10

1-11

05-07.11

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

Ноябрь

Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика правонарушений во
внеурочное время).
Классное мероприятие, направленное на
развитие принятия и понимания чувств,
чужого мнения, поведения, установок,
мировоззрения других людей.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.
Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери.

1-4

24.29.11

1-4

10-15.11

Классные
руководители

1-4

17-22.11

1-4

24-29.11

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок знаний.

1-4
1-4

102

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители, учителя
информатики
Классные
руководители

Организация участия в общероссийском
детско-юношеском конкурсе героикопатриотической направленности «Державы
российской герои»
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
«Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения.
Классное мероприятие, направленное на
профилактику травли, психологического
насилия.
Классные мероприятия, направленные на
профилактику нарушений в сфере половой
неприкосновенности.
Классный час, посвященный дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Классный час по профилактике терроризма,
экстремизма, вербовки.
Беседа «Как не стать жертвой телефонных
мошенников».
Классные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества.
Классное мероприятие, направленное на
профилактику травли, психологического
насилия.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

1-11

Сентябрь –
ноябрь

Советник директора
по воспитанию

1-4

02 – 07.12

1-4

08-13.12

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

15-20.12

1-4

12-17.01

1-4

26-31.01

1-4

02-07.02

1-4

09-14.02

1-4

19-20.02

1-4

24-28.02

1-4

04-07.03

1-4

16-21.03

1-4

06-11.04

Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Всероссийский урок памяти «Георгиевская
лента – символ воинской славы»
Урок мужества (Всероссийская
общественно-государственная инициатива
«Горячее сердце»).
Классное мероприятие, посвященное Дню
Победы в Великой Отечественной войне.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.
Классные мероприятия, направленные на
формирование ценности здоровья и ЗОЖ.
Классные мероприятия, направленные на
формирование позитивной системы
жизненных ценностей, развитие
жизнестойкости, духовно-нравственное
развитие и т.д. (профилактика
суицидального поведения).

1-4

13-18.04

1-4

28-30.04

1-4

Апрель

1-4

Май

1-4

04-08.05

1-4

18-22.05

1-4

1 раз в
четверть
1 раз в
четверть

1-4

103

Классные
руководители, педагогпсихолог
Классные
руководители, педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Организация мероприятий вне школы
(экскурсии на предприятия, музей, театр,
кинопарк, выезды/выходы на природу,
походы и т.д.)
Организация участия классного коллектива
в рейтинг-конкурсе «Класс года 2027».
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно плану
воспитательной работы с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.

1-4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Работа по вовлечению обучающихся в
Движения Первых: регистрация
обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического климата,
профилактику травли, психологического
насилия.
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Церемонии посвящения в Орлята России

1-4

Согласно
разделу плана
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

Реализация программы развития
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Треки:
«Орлёнок — Лидер»
«Орлёнок — Хранитель исторической
памяти»
«Орлёнок — Мастер»
«Орлёнок — Эрудит»
«Орлёнок — Спортсмен»
«Орлёнок — Доброволец»
«Орленок – эколог»
Игровые занятия по подведению итогов
годового участия в программе «Орлята
России» «Тайна за 7-ю печатями».
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.

1-4

Сентябрьоктябрь
В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

1-4

Май

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

1-4

104

Классные
руководители

Педагогическая поддержка обучающихся в
решении жизненных проблем.
Работа с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с ОВЗ,
«группы риска», одаренных и т. д.).
Мониторинг страниц обучающихся в соц.
сетях, работа по профилактике подписок на
деструктивные сообщества.
Индивидуальные беседы с обучающимися
различной тематики.

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимост
и
В течение
учебного года

Классные
руководители

Деятельность, направленная на успешную
адаптацию прибывших обучающихся,
детей-мигрантов.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.

1-4

Ежемесячно,
в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

1-4

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями1-4
В течение
предметниками по вопросам соблюдения
учебного года
единых требований в воспитании,
предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
Взаимодействие с педагогом-психологом,
1-4
В течение
соц. педагогом по вопросам изучения
учебного года
личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение
педагогом-организатором по вопросу
учебного года
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы, внеурочные
мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
1-4
В течение
классные родительские собрания.
учебного года
Взаимодействие с педагогом-психологом,
1-4
В течение
соц. педагогом по вопросу организации
учебного года
поддержки особых категорий
обучающихся.
Участие в заседаниях психолого1-4
По мере
педагогической службы, Совета
необходимост
профилактики, Центра детских инициатив,
и
Штаба воспитательной работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-4
В течение
особенностях осуществления
учебного года
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах
и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимост
педагогическими работниками.
и
105

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

№

Классные родительские собрания по
ранней профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования, а также на темы, согласно
утвержденной циклограмме родительских
собраний.
Организация работы родительского актива
(комитета) класса.

1-4

Не реже 1
раза
в четверть

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий обучающихся,
в том числе детей-мигрантов.
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе
и школе, в том числе в занятиях курса
внеурочной деятельности «Разговорах о
важном».
Организация работы, направленной на
профилактику деструктивного поведения,
правонарушений, информационной
безопасности, нарушений ПДД
обучающимися.
Тематическое сообщение на классных
родительских собраниях, направленное на
профилактику и противодействие
жестокому обращению с пожилыми
людьми.
Привлечение членов семей старшего
поколения к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий с целью
создания условий для разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Комплекс мероприятий, посвященных Дню
знаний.
Митинг «Минувших лет святая слава»,
посвященный дню окончания Второй
мировой войны.
Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в борьбе с терроризмом.

1-4

По мере
необходимост
и
По мере
необходимост
и
В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

1 четверть

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Классы
1-4

Сроки
01.09

Ответственные

1-4

02.09

1-4

03.09

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

Спортивно-игровая программа «День
здоровья».

1-4

04.09

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности.

1-4

05.09

Школьная дума

1-4

106

Классные
руководители
Классные
руководители

Организация работы площадок «Проверь
свою грамотность» в рамках
Международного дня распространения
грамотности.

1-4

09.09

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

Митинг, посвященный Международному
дню памяти жертв фашизма.

7-8

10.09

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

Библиотечный урок «Куликовская битва».

1-2

18-19.09

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану).

1-4

19.09

Субботний кинозал. Просмотр фильма
«Пересвет и Ослабля» (о Куликовской
битве).

3-4

20.09

Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними животными).

1-4

26.09 – 10.10

Акция «Родные, любимые...», посвященная
Международному дню пожилых людей.

1-4

27.09 – 02.10

Комплекс мероприятий, посвященных Дню
учителя (по отдельному плану).

1-4

30.09 – 05.10

Мастер-класс «Букет для бабушки»

1-4

01.10

Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню животных.

1-4

01.10

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Учитель музыки
Волонтерский отряд

1-4

02.09 – 12.10

Куратор Движения
Первых
.

1-4

06.10

Ритуал посвящения «Я - первоклассник!».

5

10.10

Осенний экологический десант (уборка и
благоустройство школьной и городской

2-4

13-18.10

Советник директора по
воспитанию
.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Школьная дума

107

территории).
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.

1-4

17.10

Акция «Марафон добрых дел»

1-4

20-25.10

Фотовыставка «Тепло родных сердец:
фотоистория поколений» (ко Дню бабушек
и дедушек 28.10)

1-4

24 – 31.10

Интерактивная игра «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

1-4

24.10

Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.
Конкурс строевой подготовки,
посвященный параду на Красной площади
в 1941 г.
Субботний кинозал. Просмотр фильма
«Битва за Москву».
Конкурс творческих работ «Они отдали
жизнь за нас», посвященный Дню памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
Неделя добора и дружбы (тематические
активности, интерактивные локации).
Комплекс мероприятий, посвященных Дню
матери (по отдельному плану).
Арт-парад «Созвездие талантов».

1-4

28 – 31.10

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Педагог-библиотекарь

3-4

07.11

Учителя физкультуры

6-11

08.11

Куратор Движения Первых

8-9

03-14.11

Рук. ШМО учителей
русского языка и литературы

1-4

10-14.11

1-4

24-30.11

Руководитель школьной
службы медиации
Педагоги-организаторы

1-4

28.11

Педагоги-организаторы.

Квиз «Символы России. Герб страны»,
посвященная Дню Государственного герба
Российской Федерации (в сообществе
школы в ВК).
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного солдата.
Выставка книг «У каждого времени свои
герои»
Митинг, посвященный Дню неизвестного
солдата «Память о героях не уйдёт в
забвенье»

1-4

27-28.11

Медиацентр

1-11

28.11

Школьная дума

1-11

01-12.12

Педагог-библиотекарь

9-10

03.12

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная Международному
дню инвалидов.
Литературно-музыкальная композиция
«Мужество, доблесть и слава остаются в
веках!» ко Дню героев Отечества.

1-4

01-05.12

Педагог-психолог

4

12.12

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию

108

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Зам. директора по ВР

Акция «Открой свое сердце» посвященная
Дню добровольца (волонтёра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.
Фестиваль Движения Первых
(разновозрастной сбор), посвященный дню
основания Движения Первых.
Конкурс «Дверь в Новый год».

1-4

05.12

1-4

02-09.12

Старшая вожатая
Руководитель волонтерского
отряда
Рук. школьного музея

1-4

09.12

Школьная дума

1-4

12.12

Советник директора по
воспитанию

1-4

18.12

Советник директора по
воспитанию

1-4

19-30.12

Торжественное мероприятие, посвященное
закрытию Года защитника Отечества.

1-4

25.12

Неделя «Новогодний переполох».
Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в сообществе
школы в ВК).
Всероссийская акция, посвященная Дню
Героев Отечества
Выставка семейных архивов «Я не знаю
семьи такой, где не памятен был свой
герой»
Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного освобождения
г. Ленинграда от фашистской блокады
(1944).
Всероссийская акция памяти «Блокадный
хлеб».
Кинолекторий «Блокадный Ленинград».

1-4
3-4

22-26.12
27.12

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума
Медиацентр

1-4

Декабрь

3-4

Декабрь

1-4

23.01

Школьный парламент

1-4

27.01

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.

Публикация (демонстрация) в сообществе
школы в ВК сериала «Осталась одна Таня».
Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов спорта в
России

3-4

Январь

Медиацентр

1-4

30.01

Школьная дума

1-4

06.02

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки, 300-летию Российской
академии наук.

1-4

02-05.02

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая

109

Советник директора по
воспитанию
Руководитель ШМО
учителей истории

Квест-игра «Путешествие в мир родного
языка», посвященная Международному
дню родного языка.

1-4

19.02

Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню защитника Отечества.
Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»

1-4

19.02

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума

1-4

18.02

Школьная дума

1-4

21.02

Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню (по
отдельному плану).

1-4

02-06.03

Фотовыставка "Мой Крым - моя Россия",
посвященная Дню воссоединения Крыма с
Россией.

1-4

16-20.03

Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18.03

Неделя позитива (тематические
активности, интерактивные локации).
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.
Неделя психологии.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.
Всероссийская акция «Окна Победы».

1-4

30.03-03.04

1-4

09-10.04

1-4
1-4

13-17.04
15-24.04

1-4

20-25.04

Церемония награждения обучающихся и
педагогов, добившихся успехов в
различных видах деятельности «Школа
зажигает звёзды».

1-4

20-24.04

Всероссийская акция «Будь здоров!»

1-4

Апрель

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Руководитель волонтерского
отряда
Советник директора по
воспитанию
Педагог-психолог
Учитель изобразительного
искусства
Школьный парламент
Волонтерский отряд
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Рук. ШСК

Конкурс боевых листков.

1-4

04.05-08.05

Фестиваль военно-патриотической песни
«О Родине, о доблести, о славе!»

1-4

05-06.05

Линейка Памяти (с Бессмертным полком)

3-4

07.05 (08.05)

110

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по

Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности), посвященная
Международному дню семьи (15.05).
Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев.
Оформление тематического стенда ко Дню
детских общественных организаций.
Фестиваль Первых, посвященный Дню
детских общественных организаций.
Библиотечные уроки «Свет и добро святых
Кирилла и Мефодия», посвященные Дню
славянской письменности и культуры.
Праздник «Прощание с начальной школой»
либо
Тематический выпускной для участников
программы «Орлята России».

1-4

27.04-08.05

воспитанию
Старшая вожатая
Школьный парламент

1-4

11-15.05

Педагоги-организаторы

1-4

15.05

Школьная дума

1-4

15.05

Школьная дума

1-4

19.05

Куратор Движения Первых

1-4

18-20.05

Педагог-библиотекарь

4

23-25.05

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая

Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню защиты детей.
Игровая программа для воспитанников
пришкольного лагеря «Ура! Зажигает
детвора!», посвященная Дню Защиты
детей.

3-4

28.05 – 01.06

Медиацентр

1-4

01.06

Интеллектуальная игра «Знатоки русского
языка», посвященная Дню русского языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

1-4

05.06

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Педагог-организатор

1-4

06.06

Медиацентр

1-4

08-19.06

Линейка памяти, посвященная Дню памяти
и скорби (пришкольный лагерь).
Товарищеские игры по волейболу между
командой обучающихся и командой
родителей, посвященные Дню молодежи.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.
Реализация проекта «Диалоги с Героями» с
приглашением военнослужащих,

1-4

20.06

Классные
Руководители
.
Педагог-организатор

1-4

27.06

Руководитель ШСК

1-4

07-10.07

Медиацентр

1-4

08-10.08

Медиацентр

3-4

22.08

Медиацентр

3-4

15-17.08

Медиацентр

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

111

сотрудников правоохранительных органов,
участников СВО.
Проект «Старость в радость» (организация
шефства над домом ветеранов / одинокими
пожилыми людьми).
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
Реализация школьного проекта «Школьные
медиа против деструктивных сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года 2026».
Мероприятия Движение Первых1
Всероссийские акции в соответствии с
федеральным календарным планом
воспитательной работы.
Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.
Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
Всероссийский проект «Хранители
истории».

4

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию

1-4

В течение
учебного года

Рук. ШСК

3-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Медиацентр

Сентябрь декабрь

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых

2-4

1-4
1-4
1-4

Всероссийский проект «Походы Первых больше, чем путешествие».
Всероссийский проект «Юннаты Первых».

1-4

Сентябрь

1-4

Всероссийский проект «Первые в
профессии».
Всероссийский проект «Наука Первых».

1-4

Всероссийский проект «Школьная
классика».
Всероссийский проект «Звучи».

1-4

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
Всероссийский проект «Первая помощь».

1-4

Всероссийский проект «Благо твори»

1-4

Всероссийский проект «Классные встречи»

1-4

Всероссийский проект «Литературный
марафон»
Всероссийская программа «Мы – граждане
России»
Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья
Комплекс мероприятий для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей
Организация участия в работе Академии
Первых

1-4

Сентябрь декабрь
Сентябрь ноябрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь –
31.12
Сентябрь –
08.12
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
В течение
учебного года

1-4

1-4

1-4

1-4
1-4

Куратор Движения Первых.

Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

1-4

В течение
учебного года

Советник Движения первых

112

Акция «Всероссийский субботник»
Всероссийский проект «Вызов Первых»

1-4
1-4

Военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Экскурсионные поездки

1-4

Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся.
Городские тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы
Посещение Минусинского драматического
театра, Центра культурного развития.
Модуль «Трудовая деятельность»
№
Дела, события. мероприятия
Классный час «Учись учиться».
Классный час «Трудовые права и
обязанности гражданина Российской
Федерации».
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки», «Батарейки, сдавайтесь!».
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Проект «Вместе весело!» (шефство над
младшими школьниками).
Экологические десанты (уборка и
благоустройство школьной и городской
территории).
Акция «Чистая школа».

1-4

№

№

Май
В течение
учебного года
Сентябрь

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

Сроки
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Классные
руководители

Классы
1-4
1-4

Сроки
Сентябрь
Ноябрь

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Школьный парламент

Классы
1-4

1-4
1-4

1-4

3-4
1-4

1-4

1-4

113

Классные руководители,
старосты классов

В течение
учебного года
Октябрь
Апрель

Школьная думк

Октябрь
Декабрь
Март
Май
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Изготовление элементов для тематического 1-4
оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным
праздничным и памятным датам.
Оформление закрепленного за классом
участка.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы Сроки
Размещение государственной символике в
1-4
В течение
классных уголках.
учебного года
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
положению
Оформление памятной доски Героя
1-4
В течение
Советского союза (при присуждении имени
учебного года
героя школе).
Организация и проведение церемоний
1-4
В течение
поднятия (спуска) государственного флага
учебного года
Российской Федерации.
(еженедельно
)
Организация работы школьного радио
(музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления).

Куратор Движения Первых

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Учитель изобразительного
искусства, классные
руководители

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума

Оформление новостной «бегущей строки».

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагоги-организаторы.

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической
и гражданской направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся (по отдельному плану).

3-4

1-4

В течение
учебного года

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы.

1-4

В течение
учебного года

Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях начальной
школы.
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных кабинетов к
праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн).
Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.

1-4

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Заместитель директора по
АХЧ

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Руководитель волонтерского
отряда

1-4

В течение
учебного года

Конкурс «Дверь в Новый год» (оформление
дверей классных кабинетов).

1-4

В течение
учебного года

КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

1-4

Декабрь

Использование тематической одежды и
одежды по цветам в рамках проведения
КТД «Новогодний переполох», «Недели
позитива», Дня школьного непослушания.

1-4

В течение
учебного года

Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

Использование QR-кодов для оформления
и наполнения полезным содержанием
пространства школы.
Оформление экспозиций, посвященных
выпускникам школы – участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»

3-4

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Руководитель школьного
музея

114

Медиацентр

№

Дела, события. мероприятия
Выборы классных родительских активов.

Классы
1-4

Сроки
Сентябрь

Акция «Везу детей безопасно»

1-4

Октябрь

Довыборы в Родительский совет школы.

1-4

Сентябрь

Организация Родительского контроля
качества питания.

1-4

В течение уч.
года,
еженедельно

Организация работы Родительского совета
школы.
Организация работы Управляющего совета
школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская конференция
«Анализ работы школы за 2025-2026 уч.
год, перспективы развития».
Участие родителей в работе комиссии по
урегулированию споров между
участниками образовательных отношений.
Организация работы презентационной
площадки объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания по
ранней профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной циклограмме родительских
собраний.
Организация работы Родительского
патруля

1-4

В течение
учебного года
В течение
Администрация
учебного года
Октябрь, март Администрация
05.09
Зам. директора

Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу родителей с
педагогом-психологом, соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

1-4

1-4
1-4
1-4

Ответственные
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Кл. уководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Кл. руководители
Советник директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Зам .дир по ВР

1-4

В течение
учебного года

Администрация

1-4

26.08

Администрация

1-4

В течение
учебного года

Заместители директора по
УВР, ВР.

1-4

Не реже
одного раза в
четверть

Кл. руководители

1-4

1 неделя
после
каникул
В течение
учебного года

Администрация

В течение
учебного года
В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и

Администрация

1-4
1-4

115

Кл. руководители

Заместители директора по
УВР, ВР.

№

№

Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных консультаций
для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей.

1-4

По плану

1-4

Организация целевого взаимодействия с
законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).

1-4

Организация участия родителей в занятиях
по программе курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Участие Родительского совета в
проведении самоанализа воспитательной
деятельности в школе в 2026-2027 уч. году.
Общешкольная родительская конференция
«Результаты работы школы в 2026-2027 уч.
году. Проблемы и пути их решения».
Участие членов Родительского совета в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события. мероприятия
Организация деятельности первичного
отделения Движения первых.
Организация деятельности Центра детских
инициатив.
КТД «День рождения «Движения
Первых»».
КТД «Уклад школьной жизни: каким он
должен быть?»
Работа классных ученических активов.

1-4

В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и
В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и
В течение
учебного года

Работа Совета старост.

3-4

Торжественные посвящения в участники
Движения Первых.

1-4

Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
карточка».
Мероприятия в рамках деятельности
Движения Первых.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события. мероприятия
Мероприятия в рамках акции «Досуг»

1-4

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Администрация,
специалисты психологопедагогической службы
Классные
руководители
Администрация,
специалисты психологопедагогической службы
Классные руководители

1-4

Апрель - май

Председатель
Родительского совета школы

1-4

Май

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию

Классы
1-4

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Куратор Движения Первых

1-4

Куратор Движения Первых

1-4

В течение
учебного года
16-21.12

3-4

10-14.02

Школьная дума

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
(заседание не
реже
1 раза в
четверть)
В течение
учебного
года,
1 раз в
четверть
1 раз в месяц

Классные
руководители
Школьная дума

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

Классы
1-4

Сроки
Август-

Ответственные
Специалисты психолого-

116

Куратор Движения Первых

Куратор Движения Первых

Школьная дума

Комплекс мероприятий по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отряда ЮИД.
Мероприятия в рамках национальной
социальной кампании «Продвижение
безопасности».
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
Всероссийский конкурс «Безопасная дорога
– детям»
Мероприятия в рамках акции «Спорт, как
альтернатива пагубным привычкам»
Практические занятия с обучающимися,
направленные
на формирование личной безопасности
несовершеннолетних и обучение
поведению в случаях совершения в
отношении их противоправных действий с
приглашением сотрудников МВД,
волонтеров.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
Практические занятия «Шок-урок»

1-4

сентябрь
Сентябрь

педагогической службы
Классные руководители

1-4

01.09 – 30.11

Зам. директора
по ВР

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрьоктябрь
Май - июнь

Зам. директора
по ВР
Рук. отряда ЮИД

Мероприятия в рамках декад безопасности
дорожного движения (по отдельному
плану).
Деятельность отряда ЮИД (по отдельному
плану).
Мероприятия в рамках деятельности
психолого-педагогической службы (по
отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД

1-4

1-4

Руководитель ШСК

1-4

1 раз в
четверть

Специалисты ППС

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
(не реже 1
раза в
четверть)
В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР
Специалисты ППС

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Куратор отряда

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

Индивидуальная работа с обучающимися и
их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета
профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

В течение
учебного
года,
1 раз в месяц
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно планам
ВР классных руководителей), в том числе с
использованием материалов
общероссийской общественной
организации «Общее дело».
Письменное информирование родителей об
ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
перед

Зам. директора
по ВР

1-4

1-4
1-4

1-4
1-4

117

Зам. директора
по ВР

Зам. директора
по ВР

Классные
руководители
Руководитель школьной
службы медиации

также ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся.
Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение,
зависимости, суицидальное поведение и
др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций
с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением
специалистов учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация профилактических
программ (в т. ч. КИПРов), направленных
на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением.

каникулами
1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

1-4

В течение
учебного года

Педагоги-психологи

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимост
и)
В течение
учебного года
(по плану
работы
психологопедагогическ
ой службы)
В течение
учебного года
В течение
учебного года
(ежемесячно)
В течение
учебного года
(раз в
четверть)
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

Занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.

1-4

Включение обучающихся в деятельность,
альтернативную девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.

1-4

Мониторинг страниц обучающихся в соц.
сети ВК.

1-4

Реализация школьного проекта «Школьные
медиа против деструктивных сообществ».
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей).
Мероприятия с родителями (законными
представителями) обучающихся по
обучению детей безопасному поведению на
дорогах
Включение обучающихся в социальноодобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
Обеспечение работы на базе ОО
консультационных пунктов по оказанию
услуг психолого-педагогической,
методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям)
детей, а также гражданам, желающим
принять на воспитание в свои семьи детей,

1-4

1-4

1-4

118

Специалисты психологопедагогической службы

Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Медиацентр
Классные
руководители

№

оставшихся без попечения родителей.
Цикл лекций на тему: «Здоровая семья1-4
здоровый ребенок», «Мое здоровье - мое
достижение», «Образ жизни как способ
самореализации в обществе» и викторины
«Что я знаю о себе?» и других.
Организация работы по привлечению
1-4
обучающихся, в том числе участников
неформальных молодежных группировок к
реализации социально значимых проектов.
Организация и проведение
1-4
социологических и психологических
исследований с целью выявления
обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии терроризма.
Мероприятия мотивационного характера
1-4
для учащихся и родителей по прохождению
профилактических медицинских осмотров,
направленных на раннее выявление
незаконного потребления наркотиков
Мероприятия, направленные на
1-4
формирование негативного отношения к
употреблению электронных сигарет,
вейпов и т.д.
Вовлечение обучающихся в деятельность
1-4
муниципальных штабов краевых
флагманских программ молодёжной
политики, молодёжных объединений и
проектов, деятельность Движение первых.
Цикл занятий по культуре личной
1-4
безопасности жизнедеятельности детей.
Модуль «Профориентация»
Дела, события. мероприятия
Классы
Профориентационные онлайн4
диагностики.
Групповые консультации с
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
1-4

Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
Участие во Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Обновление информации на стенде «Твоя
профессиональная карьера».
Организация участия в
профориентационных проектах Движения
Первых.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми-мигрантами
наставников из числа одноклассников.

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

В течение
учебного года

Классные руководители

Сроки
В течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители.
Учителя-предметники

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагог-психолог

В течение
учебного года

Классные руководители

4

1-4

1-4

119

Куратор Движения Первых

3

Групповые занятия по изучению русского
языка как неродного.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по УВР

Дополнительные занятия по предметам,
которые вызывают наибольшие трудности
у детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.
Вовлечение детей-мигрантов в
общественно полезную деятельность.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей-мигрантов с
ведением дневника наблюдения.
Назначение детей-мигрантов на
ответственные должности в классе.
Индивидуальные или групповые занятия
по разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей.
Собрание родителей (законных
представителей) детей-мигрантов
«Национальные особенности воспитания
детей в России», «Права и обязанности
родителей».
Групповые занятия педагога-психолога
для родителей детей-мигрантов «Условия
успешной адаптации детей-мигрантов».
Индивидуальные консультации педагогапсихолога для родителей детеймигрантов, имеющих трудности в
адаптации.
Совместное мероприятие для детеймигрантов и их родителей «Вместе
весело!»
Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по УВР

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители, соц.
педагог

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители,
Куратор Движения Первых
Педагог-психолог
классный руководитель
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
Сентябрь

1-4

Сентябрь

Соц. педагог.

1-4

Октябрь

Педагог-психолог

1-4

По запросу

Педагог-психолог

1-4

Ноябрь

Педагог-организатор

1-4

Декабрь,
февраль

Классные руководители

Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

1-4

Октябрь,
январь,
апрель
Сентябрь,
ноябрь, март

Классные руководители

1-4

1-4

Соц. педагог

Просмотр мультфильмов и фильмов,
1-4
Классные
демонстрирующих традиции народов
руководители
России
Классные мероприятия «Ковер дружбы»
1-4
Сентябрь Классные руководители
(представление традиций своего народа).
ноябрь
Публикация в сообществе школы в ВК
1-4
В течение
Руководитель медиацентра
тематических постов о культуре народов,
учебного года
представителями которых являются детимигранты.
Занятия с элементами тренинга за
1-4
Сентябрь Классные руководители,
знакомство, адаптацию, сплочение
ноябрь
педагог-психолог
классного коллектива.
Вовлечение детей-мигрантов в
1-4
В течение
Куратор Движения Первых
деятельность Движения Первых, актив
учебного года
Движения, Школьный парламент.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Спортивно-игровые программы ДЮСШ
3
в течение
зам.директора по ВР,
(на основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
120

руководители

4

Модуль «Школьный музей»
Вовлечение обучающихся с музейную
1-4
сентябрь
деятельность, планирование,
организацию, подготовку и проведение
экскурсий
Проведение экскурсий для классов и
1-4
в течение
групп
года
Создание разновозрастных групп для
1-4
в течение
участия в конкурсах и мероприятиях
года
различного уровня, подготовка материала
для экскурсий и оформление экспозиций
музея
Проведение тематических занятий по
1-4
в течение
истории для классов и групп
года
Организация и проведение историко –
1-4
в течение
литературных мероприятий для классов и
года
групп
Модуль «Казачье воспитание»
День солидарности в борьбе с
10-11
03.09.
терроризмом.
Фестиваль-выставка национальных
10-11
сентябрь
культур «Как у нас на Дону»
День казачьей воинской славы
10-11
14.10

5

Конкурс рисунков «Дона славные сыны»

10-11

ноябрь

6

Конкурс творческих проектов «Моя
семейная реликвия»

10-11

Ноябрь-март

7

Познавательно - развлекательная
программа «Донская казачка»
Фестиваль патриотической песни «Мне
посчастливилось родиться на Дону!»

10-11

март

10-11

февраль

9

Фольклорный праздник «Масленица
Казачья»

10-11

февраль

10

Выставка поделок «Донская
рукодельница»
Спортивные состязания «Казачьему роду
нет переводу»

10-11

март

10-11

апрель

Военно-спортивные соревнования
«Будь готов!» ко Дню Защитника
Отечества

10-11

февраль

1

3
4

5
6

1
3

8

11

12

кл.руководитель

кл.руководитель
кл.руководитель

кл.руководитель
кл. руководитель

Старшая вожатая,
классные руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
Классные руководители,
старшая вожатая
Учитель физической
культуры,
классные руководители
Учитель физической
культуры,
классные руководители

3 5. Система специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА вариант 6.1.
Система условий реализации АООП НОО для
121

обучающихся с НОДА в

соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с НОДА в.6.1 разрабатывается
на основе соответствующих требований стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами. Система условий содержит: описание имеющихся условий:
кадровых, финансовых, материально-технических (включая учебно-методическое и
информационное обеспечение); контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА; охрану и
укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений
развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с
НОДА.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в МБОУ
СОШ №7 г.Сальска созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, специальных средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА
и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
122

заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ
СОШ №7 г.Сальска имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Педагогический
коллектив
образовательной
организации
составляют
квалифицированные, опытные, со сложившейся системой работы сотрудники.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Вариант 6.1. предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те
же сроки обучения. Обучающемуся с НОДА предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП начального общего образования
для обучающегося с НОДА программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) на основании рекомендаций ТПМПК предусматривается участие в
образовательно-коррекционной работе помощника тьютора, а также учебновспомогательного и прочего персонала;
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с НОДА.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
123

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.)
В МБОУ СОШ №7 г.Сальска оборудованы кабинеты для работы специалистов.
Оснащение кабинетов включает необходимые дидактические материалы, пособия,
технические средства, методические разработки. В соответствии со спецификой
предоставляемых образовательных услуг обучающимся с НОДА предусмотрено следующее
зонирование пространства кабинета:
- рабочая зона специалиста;
- зона первичного приема и беседы, консультативного приема;
- диагностическая зона;
- коррекционно-развивающая или реабилитационная зона (зона по специфики
направления специалиста, например, арт-терапевтическая (песочница и др.); игротерапевтическая (игрушки и др.); учебно-познавательная и развивающая зона (доска, парты,
дидактические игры, игровое оборудование и др.); зона релаксации и другое;
- зона для игры (подвижная, развивающая, свободная, предметная, сюжетная и др.);
- техническая зона;
- методическая зона.
Рабочая зона необходима педагогу для подготовки к работе (занятиям,
консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей
документации, методической литературы, пособий и пр. Рабочая зона специалиста
оснащена рабочим столом, компьютером, принтером.
Зона первичного приема и беседы, зона консультативной работы предполагает
создание доверительной обстановки, оборудуется так, чтобы посетители чувствовали себя
максимально комфортно.
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
индивидуальной или групповой форме). Зона оснащается диагностическим
инструментарием, используемым специалистом в работе, организуется пространство для
проведения обследования. Диагностические материалы, необходимые специалисту для
работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных
шкафах.
Зона коррекционно-развивающей работы оснащается в соответствии с
направлениями коррекционной работы специалиста (индивидуальные столы-парты, доска,
мольберт и пр.). Коррекционные занятия проводятся в соответствии с медицинскими
показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Для проведения занятий в
игровой форме, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете имеется
ковер (или ковровое покрытие), а также разнообразный игровой материал (игрушки, куклымарионетки, конструктор, развивающие пособия), поделочные материалы, карандаши,
альбомы и т. д.).
Зона дидактического игрового сопровождения представлена на полках шкафа (или
шкафов) с отделениями для хранения наглядно-дидактического материала, например,
пособий по коррекции устной речи, по обучению грамоте, литературы по преодолению
речевых нарушений, оборудования по формированию речевого дыхания, игрового
обеспечения (игрушек, настольных игр, обучающих карточек и т.д.).
Кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога оснащены мебелью с
ориентирами, имеется магнитная доска, мольберт, игровые и дидактические наборы, ПК с
выходом в Интернет. В кабинете имеется педагогическая, методическая и диагностическая
литература. Имеется специальная литература по методикам работы с детьми с НОДА.
Подобран и систематизирован дидактический материал и пособия для развития социальнобытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, мелкой моторики и осязания, а также
для развития познавательных процессов, преодоления нарушений речевого развития.
В кабинете педагога-психолога предусмотрена зона релаксации и снятия
124

эмоционального напряжения, которая предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Применение психолого-педагогических методик требует
наличия в кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и конструктора
(белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого, синего цветов); набора чернобелых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в
содержании курса, игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных
фломастеров, карандашей, видеотека, аудиозаписи. В кабинете выделена зона для игровой
психокоррекции. В игре дети с НОДА приобретают опыт общественного поведения в среде
сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к
жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо
другой деятельности, самостоятельность.
В кабинете проводится сенсомоторная коррекция - психологическая поддержка
ребенка в стрессовых ситуациях, защита от школьных перегрузок, снятие тревожности.
Педагогом-психологом используется для выявления когнитивного стиля ребенка, развития
его познавательной сферы, воображения, мелкой моторики и координации движений,
повышения скорости реакции, формирования навыков постановки цели и следования
инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации ребенка,
обучения рефлексии, снятия нервного напряжения.
Учителем-логопедом сенсомоторная коррекция используется для развития мелкой и
общей моторики, стимуляции речевого развития ребенка, обучения сознательному дыханию,
предупреждения темпо-ритмических нарушений речи, а также для переключения и
расслабления. Учителем-дефектологом сенсомоторная коррекция используется для
коррекции трудностей в обучении с целью автоматических навыков, необходимых для
успешного обучения, пространственной ориентации, зрительного восприятия, развития
мелкой моторики.
В зоне обследования ребенка специалистами ППк расположены диагностические
материалы и созданы условия для комплексного всестороннего обследования ребенка.
Методическая зона оснащен специально подобранными изданиями книг, пособий,
журналов, обеспечивающими научность деятельности специалистов, учебными и
развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную
текущую документацию.
Информационное обеспечение:
- создание информационной образовательной среды для всех участников
образовательных отношений, включая сайт образовательной организации;
- создание системы широкого доступа обучающимся, родителям (законным
представителям), педагогам к сетевым источникам информации, к информационно
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе

125

работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга
в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Требования к организации процесса обучения.
Требования к организации работы по реализации АООП НОО (в соответствии с
рекомендациями ПМПК):
- необходимость
повышенного
педагогического
руководства
учебнопознавательной деятельностью обучающихся с НОДА;
- необходимость использования специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности обучающихся с НОДА;
- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
- необходимость при выполнении обучающимися с НОДА итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Требования к организации пространства.
Организация пространства обеспечивает безопасность предметно-пространственной
среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствиис
особым образовательными потребностями обучающихся с НОДА; обеспечение свободного
доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи,
позволяющих
регулировать
световой
поток;
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА в процессе освоения АООП НОО осуществляется в
урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов: педагогами,
учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Требования к организации рабочего места.
Рабочее место обучающегося с НОДА оборудуется в соответствии с рекомендациями
врача. Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
парты в классе осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
3.6. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА в.6.1 проводится мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально- технических условия, учебнометодическое и информационное обеспечение;
126

деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам; внесение необходимых
корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); принятие
управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическая деятельности по
оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками
образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Таблица 7.
Критерий

Индикатор

Периодичность

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, способных реализовывать АООП
НОО вариант 6.1 (по квалификации, по опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

На начало и Заместители
конец
директора
учебного года

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям, наличие динамического
расписания учебных занятий, учебный план,
учитывающий разные формы учебной деятельности;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.

на начало
Заместители
учебного года, директора
ежемесячно

Финансовые
условия

Выполнение
требований

Информационно
-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе.
Регулярное обновление школьного сайта

Отчёт
1 раз в год

Заместители
директора,
учителя

Правовое
обеспечение
реализации
Программы

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательной
деятельности

Отчёты

Директор школы

Оценка
состояния уч.
каб. (ноябрь)
Оценка
готовности
уч. кабинет.
август

Директор
школы,
рабочая группа

государственных Ежемесячные
ежеквартал.
отчёты

нормативных

Обоснованность
использования
помещений
и
Материальнооборудования для реализации АООП НОО вариант 6.1
техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Ответственный

Обоснование использования списка учебников для
реализации задач АООП НОО вариант 6.1; наличие и
оптимальность других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне

Гл. бухгалт.,

-

Заказ учебников Библиотекарь
– февраль,
Заместители
обеспечен.
директора
учебниками
–
сентябрь

Контроль за деятельностью педагогов в реализации АООП НОО вариант 6.1
(с точки зрения реализации психолого-педагогических условий)
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов:
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
127

которого учитель строит свою работу с обучающимися:
- ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний)
наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных
средств в учебной программе;
- эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за счет
использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
-доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том числе
дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
- использование других (кроме учебной) видов деятельности – обоснованность
использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и
т.п.);
- наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров, индикаторов,
контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательной
деятельности:
- эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени,
повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые
компетентности;
- наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке,
создает условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися
индивидуальной образовательной траектории;
- организационно-информационное обеспечение образовательной деятельности–
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществление, наличие полной информации о холе и результатах образовательной
деятельности.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя:
- участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени
образования, продуктивность педагогической работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу
Школы;
- повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ;
4. Оценка результативности образования обучающихся:
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся
- система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом
Школы и имеет положительные эффекты;
- наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток
времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его
оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за
пределами уроков и школы.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
128

гражданскими институтами:
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.
-

129

через