Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Сальска
Ростовской области
Ул. Коломийцева,128, г. Сальск, Ростовской области,347630
Тел (886372)7-36-07, 7-36-81
E-mail: mbousosh7-salsk@yandex.ru
«Рассмотрена на заседании
педагогического совета
Утверждена
приказом по МБОУ СОШ №7 г. Сальска
от 28.08.2026 № 160
протокол №1 от 28.08.2026г
Директор МБОУ СОШ №7 г.
___________С.Ю. Лысикова
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)
2026-2027 уч.год
г.Сальск
0
Содержание
Общие положения
3
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся
с умственной отсталостью
( вариант 2)
1.
Целевой раздел
6
1.1
Пояснительная записка
6
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП УО ( вариант 2)
13
1.3
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (2 вариант)
16
2 Содержательный раздел АООП УО ( 2 вариант)
2.1.
Программа формирования БУД
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей части , рабочая
программа воспитания, программа сотрудничества с семьей обучающегося
19
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
предметной области «Язык и речевая практика»
2.3.
18
2.4.
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
предметной области «Математика»
21
2.5.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир»
предметной области «Окружающий природный мир»
26
2.6.
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной области
«Окружающий природный мир»
30
2.7.
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной области
«Окружающий природный мир»
34
2.8
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
предметной области «Окружающий природный мир»
37
2.9
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» предметной области
«Искусство»
41
2.10.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
предметной области «Искусство»
45
2.11
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» предметной
области «Физическая культура»
48
2.12
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» предметной области
«Технология»
51
1
2.13
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»
54
2.14.
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»
60
2.15.
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»
65
2.16.
Рабочая программа коррекционного курса « Альтернативная и дополнительная
коммуникация»
70
2.17
Рабочая программа воспитания
72
3
Организационный раздел АООП УО ( 2 вариант)
3.1
Учебный план
83
3.2
Календарный учебный график
90
3.3
План внеурочной деятельности
91
3.4
Календарный план воспитательной работы
95
3.4
Условия реализации АООП УО (2 вариант)
112
3.5
124
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вар.2
3.6
Контроль состояния системы условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вар.2
125
2
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана
МБОУ СОШ №7 г. Сальска в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)1 (далее - Стандарт).
МБОУ СОШ №7 г. Сальска реализует два варианта АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП
УО (вариант 1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
районной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП УО (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП УО при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее ― СИПР).
К АООП УО может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся
с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида
(далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
АООП УО адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
3
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания
образовательных программ, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
4
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО в соответствии с требованиями ФГОС включает разделы
целевой,
содержательный
организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП МБОУ СОШ №7 г. Сальска, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
5
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу коррекционной работы с обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
рабочую программу воспитания
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации АООП УО (вариант 2) в соответствии с
требованиями ФГОС УО
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 2)
2.1
Целевой раздел. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
6
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия.
По у р о в н ю с ф о р м и р о в а н н о с т и р е ч и
выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной
категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития детей,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
7
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и
динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся
с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими
проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети
не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных
8
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
наруше- ниями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той
или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях,
условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что
является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным
средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами
счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию
и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Также особенности развития обучающихся обусловлены выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности,
«полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление
подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях,
когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя
(родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене
привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
9
У одного из детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. Также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме
умеренной степени умственной отсталости. Некоторые дети владеют элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. Есть обучающийся не владеющий
речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как
целого.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей
определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время
начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Аспекты, применительно к обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения,
в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
10
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение
13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12
(по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно
для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, , а также
родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
Принципы и подходы к формированию АООП УО ( ВАРИАНТ 2 ) и СИПР
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
11
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации
такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,
которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного
опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы и
нацелена
на
образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
12
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является
организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима
дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
13
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
14
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
15
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
16
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах педагогов по учебным
предметам.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2).
На основе АООП МБОУ СОШ №7 г. Сальска разрабатывает СИПР, результаты которой за
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
(мониторинг) освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по
итогам учебного года.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Предметом мониторинга освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся. Мониторинг осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец
учебного периода; что из полученных знаний и
умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
17
действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет";
"узнает объект",
"не всегда узнает объект",
"не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2.Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, комму- никативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
18
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.1 .Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету "Речь и
альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и
речевая практика"
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в.2 по речи и альтернативной коммуникации составлена на
основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников".
5. Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 г. №28);
19
6. Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утв ерждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
7. Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
8. Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
9. Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией
С.В.Комарова «Устная речь». Целью изучения предмета "Речь и альтернативная коммуникация
"является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Основными задачами обучения предмету «Речь и альтернативная коммуникация» являются:
сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения
– вербальными и невербальными;
научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских
задач;
развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным
опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и
фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
формирование умения понимать обращенную речь.
Программа предмета «Речь и альтернативная коммуникация» рассчитана на 102 часа в год (3 часа в
неделю). В соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным
учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 99 часов.
Формы и виды организации обучения
беседа,
работа с различными предметами,
совместная практическая деятельность учащегося и учителя
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому
полу, осознание себя как «Я»;
20
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными
развивающемся мире
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
Предметные результаты:
развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребёнка;
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельности человека;
умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях;
овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными;
качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами,
мимикой;
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и
невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.
Содержание учебного предмета
Материал предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими
содержательными линиями:
1. Коммуникация
Развитие таких умений как: установление контакта с собеседником, реагирование на собственное
имя, приветствие собеседника, выражение своих желаний, обращение с просьбой о помощи,
выражение согласия, выражение благодарности звуками (словами, предложением). Обучение
зависимой коммуникации: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью
партнера. Формирование независимой коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
2.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя.
Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и
подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание
простых по звуковому составу слов, реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет, действия
предмета, признак предмета, признак действия, состояние. Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
21
др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из -за и др.).
Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) простых по звуковому составу, собственного имени, имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса).
3.
Коррекция моторики
Массаж пальцев. Массаж пальцев с помощью шарика. Развитие движений пальцев, кисти.
Упражнения на вытянутых руках. Динамическая координация движений.
Упражнения с
пирамидками, с геометрическими фигурами, с пазлами, с «сухим бассейном». Складывание
разрезных картинок. Узнавание предмета по контуру. Соотнесение контура с предметом. Развитие
кинестетического восприятия. Узнавание «зашумленных» предметов. Верх-низ альбома, доски.
Различение зеленого цвета. Обведение по трафарету круга, прямоугольника. Штриховка круга,
квадрата, прямоугольника. Письмо точек по руке учителя. Письмо горизонтальных линий. Письмо
вертикальных линий по наждачной бумаге. Письмо наклонных палочек по карандашу. Письмо
наклонных палочек с закруглением внизу по пунктирным линиям. Письмо наклонных палочек с
закруглением вверху по точкам. Письмо полуовалов по образцу. Письмо овалов, палочки с петлёй.
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления"
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по математическим представлениям составлена на основе
следующих нормативных документов:
1
2
3
4
5
6
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
22
7
8
9
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в
повседневной жизни.
Задачи:
1. сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления;
2. сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3. сформировать способностью пользоваться математическими знаниями
4. при решении соответствующих возрасту житейских задач.
На обучение предмета «Математические представления» отводится 68 часов в год (2 часа в
неделю). В соответствии с государственными праздниками, с Режимом школы, Учебным планом
школы, календарным учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено
68 часов.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
Технологии, используемые в образовательном процессе
личностно-ориентированные,
уровневая дифференциация,
информационно-коммуникативные,
здоровье-сберегающие,
игровые и др.
Виды деятельности обучающихся на уроке
беседа,
работа с различными предметами,
совместная практическая деятельность учащегося и учителя
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС нередко
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них
элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы
23
ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять
время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Занятия по предмету «Математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них
ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают
возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности,
исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетноролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую
(хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование,
аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению
математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических
представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока -занятия,
с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты обучения
личностные
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в ег о органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и
т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
предметные
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
24
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах, сформированность базовых
учебных действий (Программа формирования базовых УД у обучающихся направлена на
развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
образовательной программой общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
Сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных
действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
Содержание учебного предмета
Материал предмета «Математические представления» представлен
следующими содержательными линиями:
1. Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места
числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3,
4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
2. Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз »,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
3. Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение) геометрических
25
фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с
геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
4. Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
5. Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам:
целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и
концом деятельности.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Окружающий природный мир», для
обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе
следующих нормативных документов:
1Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
2 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
26
4
5
6
7
8
9
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска
(утверждена приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора
от 28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 №
162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от
28.08.2026№160).
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушениями интеллекта) с учетом психофизических особенностей обучающихся с
РАС.
Целью изучения
предмета
"Окружающий природный мир "является формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Основными задачами обучения предмету «Окружающий природный мир» являются:
формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
формирование временных представлений;
формирование представлений о растительном и животном мире.
Коррекционно- развивающие задачи:
развивать у учащихся наблюдательность, мышление и память;
учить устанавливать простейшие причинно-следственные отношения и взаимозависимость живых
организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с живой и неживой
природой, влияние на нее;
способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету;
Место предмета в учебном плане
27
Программа предмета «Окружающий природный мир» рассчитана на 68 часов в год (2 часа в
неделю). В соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным
учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 68 часа.
Формы и виды организации обучения наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
выкладывание пиктограмм;
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, вырезание.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Содержание учебного предмета
Материал предмета «Окружающий природный мир» представлен следующими содержательными
линиями:
1. Растительный мир – 22 часа
28
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева
(ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание
(различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка,
шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов
переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
2. Животный мир –22 часа
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребёнок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение
диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животны х в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
29
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление
связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
3. Объекты природы –12 часов
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание
значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета,
звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание
глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни
человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и
значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в п рироде
и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
4. Временные представления – 10 часов
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представлени е о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
30
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение)
времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
2.1.4.Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Человек», для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Цель: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи:
формирование гигиенических навыков;
31
обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований
при использовании различных материалов;
формирование организационных умений и навыков;
формирование навыков культурой еды;
развитие умений ориентироваться в задании;
Коррекционно-развивающие задачи:
коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой
моторики рук;
развитие самостоятельности в выполнении навыков самообслуживания.
Описание места предмета в учебном плане:
На обучение предмета «Человек» отводится 34 часа в год (1 час в неделю). В соответствии с
государственными праздниками, с Режимом школы, Учебным планом школы, календарным
учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 32 часа. Программа
будет выполнена за счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
Технологии, используемые в образовательном процессе
игровые,
здоровьесберегающие,
личностно-ориентированные,
дифференцированного обучения,
ИКТ
Виды деятельности обучающихся на уроке:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
выкладывание пиктограмм;
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, вырезание.
.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты обучения
32
личностные
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и
т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
предметные:
представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
33
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
умение следить за своим внешним видом.
представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Содержание программы
Представления о себе (10 час)
Идентификация себя как юноши (девушки). Строение человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень,
почки, желудок). Различение вредных привычек. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Сообщение о состоянии своего здоровья. Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Различение
возрастных изменений человека.
Туалет (4 часов).
Нужды человека. Сидение на
унитазе. Пользование туалетной
бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете.
Гигиена тела (7часов)
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук. Уход за руками.
Подстригание ногтей ножницами. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Уход за всеми частями лица. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при мытье, вытирании
и сушки волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела
(полностью).
Пользование
косметическими
средствами:
дезодорантом,
туалетной
водой,
гигиенической помадой, духами. Обращение с одеждой и обувью (7 часов)
Расстегивание
(развязывание)
липучки
(молнии,
пуговицы,
ремня,
кнопки,
шнурка)
(самостоятельно на манекене, себе и товарище). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка) (самостоятельно на манекене и себе). Обувание (переобувании)
обуви (самостоятельно). Контроль своего внешнего вида. Различение правого (левого) ботинка
(сапога, тапка и пр.). Соблюдение последовательности действий при одевании и снимании
комплекта одежды. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха
(низа) одежды. Выворачивание одежды. Уход за личными вещами.
Приём пищи (3 часов)
34
Совершенствование навыка еды и питья. Культура поведения за столом. Сервировка стола.
Культура еды (завтрак, обед, полдник, ужин, праздничный стол).
Семья (1 час)
Социальная роль ученика в семье.Знание социальных ролей членов семьи.
Знание о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Знание о профессиональной
деятельности членов семьи. Безопасность на каникулах.
2.1.5.Рабочая программа по Рабочая программа по учебному предмету
учебному предмету "Домоводство"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Домоводство», для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
35
Цель предмета «Домоводство» — формирование у учащихся знаний о самостоятельной жизни,
их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам. Уроки
домоводства создают богатейшие возможности для развития познавательной деятельности и
личностной сферы учащихся, позволяют на практике закреплять знания, полученные на других
уроках.
Ролевые, деловые игры, экскурсии и практические занятия должны включать в себя
разнообразные упражнения на закрепление правил этического поведения и этикета, способствовать
развитию у воспитанников коммуникативных умений, мыслительной деятельности, общетрудовых
навыков.
Задачи - научить детей правилам ведения семейного хозяйства, практическим умениям,
связанным с самообслуживанием и с обслуживанием членов семьи, и заложить основы
нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении.
Коррекционно-развивающие.
Стимулировать
зрительный,
слуховой,
тактильный,
обонятельный, вкусовой, кинестетический анализаторы для развития активности восприятия и
помощи в овладении множеством действий, которые пригодятся в повсе-дневной жизни; развивать
общую и мелкую моторику через упражнения в правильной осанке и походке
Место предмета в учебном плане
Согласно календарному учебному графику фактическое количество часов составляет 170часов, 5
раз в неделю, по факту будет проведено – 168 часов. Программа будет выполнена за счет
уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Формы и виды организации обучения:
самостоятельное выполнение работы; совместные действия ребенка и взрослого, действия по
подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для
привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения
познавательных потребностей;
детальное расчленение материала на простейшие элементы, обучение ведется по каждому
элементу, и лишь затем они объединяются в целое;
большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации;
обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.
Возможные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их примен ения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс.
36
Содержание учебного предмета
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение
действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за
вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования
бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с
кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
Возможные (ожидаемые) предметные результаты
- Соблюдение последовательности при влажной уборки
- Сортировка белья перед стиркой
- Складывание белья и одежды
- Последовательность чистки одежды
- Уход за обувью
- Различение видов посуды
-Уход за вещами
-Обращение с кухонным инвентарём
-Приготовление пищи
-Уборка помещений и территорий
Содержание учебного предмета
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок.Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.Различение основных
частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки) ,
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
37
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки).
Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и
шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины.
Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и
температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Соблюдение последовательности действий при пришивании пуговиц. Подборка пуговиц и ниток
для пришивания, определение места расположения пуговиц, Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с крем ом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой .
Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.).
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание
на
стол.
Выбор
посуды
и
столовых
приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
38
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого
для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного
инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на
сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Повторение 31час
Чистка одежды. Уход за обувью. Чистка обуви. Уход за обувью. Пришивание плоских пуговиц.
Пришивание пуговиц на ножке. Глажение утюгом. Составные части утюга. Уход за бытовыми
приборами. Хранение посуды . Накрывание на стол. Обращение с посудой. Виды бытовых
приборов. Уход за бытовыми приборами. Хранение посуды . Накрывание на стол. Обращение с
посудой. Виды бытовых приборов.Уход за бытовыми приборами
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир"
Пояснительная записка
39
Рабочая программа коррекционного курса «Окружающий социальный мир», для
обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе
следующих нормативных документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего об щего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Целью изучения
предмета
"Окружающий социальный мир" является формирование
представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Основными задачами обучения предмету «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения);
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Коррекционно- развивающие задачи:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни;
овладение представлениями о профессиональных и социальных ролях людей.
Программа предмета «Окружающий социальный мир» рассчитана на 68 часа в год (2 часа в
неделю). В соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным
учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 66 часа. Программа
будет выполнена за счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Формы и виды организации обучения
игровая (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра);
40
элементарная трудовая (хозяйственно-бытовой и ручной труд);
конструктивная, изобразительная (лепка, рисование, аппликация),
способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
которые
будут
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
реагировать на имя;
проявлять собственные чувства, желания;
навыки адаптации;
обращаться за помощью и принимать помощь;
участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом);
принимать пассивное участие в коллективных играх
проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение
проявлять интерес к играм одноклассников;
наблюдать за действиями одноклассников, учителя;
проявлять познавательную активность.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе,
о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;
представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
развитие межличностных и групповых отношений;
накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;
формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;
представление о своей стране (Россия).
Содержание учебного предмета
Материал предмета «Окружающий социальный мир» представлен следующими содержательными
линиями:
1. Школа – 12 часов
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение
помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с
его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка
школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
41
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств).
2. Этот рукотворный мир. Я и моя семья – 10 часов
Узнавание (различение) игрушек. Знание назначения игрушек. Нахождение игрушек. Знание
состава игрушек. Представление о составе семьи. Представление о себе, как члене семьи.
3. Я и моя семья. Дом, в котором я живу - 10 часов
Представление о себе, как члене семьи. Знание имён членов семьи. Знание профессий людей,
находящихся в составе семьи. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования
в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
4. Дом, в котором я живу. Улица- 12 часов
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в
лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод),
вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
5. Транспорт. Мир людей – 12 часов
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание
(различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей водного транспортного средства. Знакомство с профессиями.
6. Мир людей – 10 часов
Знакомство с профессиями. Игровые действия с профессиями. Поступки людей. Что такое "хорошо"
и что такое "плохо"
2.1.7.Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Музыка и движение», для обучающихся с
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями от 2 июля 2021 года
2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
42
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников".
5. Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от 28.08.2026
№160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Целью изучения
предмета
"Музыка и движение "является формирование эмоциональнодвигательной отзывчивости на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в
жизни.
Основными задачами являются:
знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен, ксилофон
знакомить с детскими песенками
учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях
учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с изменениями
музыки
учить играть на простейших детских музыкальных инструментах
Коррекционно-развивающие задачи:
учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных занятиях
и досуговой деятельности
развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку
Программа предмета «Музыка и движение» рассчитана на 68 часа в год (2 часа в неделю). В
соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным учебным графиком,
со школьным расписанием, фактически будет проведено 66 часов. Программа будет выполнена за
счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Формы и виды организации обучения
43
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
выкладывание пиктограмм;
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, вырезание.
Личностные результаты освоения предмета:
В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности
ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:
проявлять познавательный интерес;
проявлять и выражать свои эмоции;
обозначать свое понимание или непонимание вопроса;
участвовать в совместной, коллективной деятельности;
проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и
на перемене;
проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим
взрослым;
социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей.
Предметные результаты освоение предмета:
В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.
Уровни освоения деятельности:
совместные действия с педагогом;
деятельность по подражанию;
деятельность по образцу;
деятельность по последовательной инструкции;
самостоятельная деятельность ученика;
умение ребенка исправить допущенные ошибки.
Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся
будут уметь:
сопровождать музыкальное произведение различными инструментами (погремушка, маракас,
бубен);
44
ориентироваться в пространстве кабинета;
выполнять движения разными частями тела под музыку;
начинать движение под музыку с началом ее звучания и заканчивать движение по окончании
звучания музыки;
выполнять по музыку действия с предметами;
повторять элементарные танцевальные движения за педагогом (приседания, подскоки,
повороты головы, повороты вокруг себя);
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Ученик должен знать:
- название музыкальных инструментов;
-направления движения (вправо, влево, вперед, назад, вверх, вниз);
- простые танцевальные движения род разные жанры музыки.
Ученик должен уметь:
- слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров;
-узнавать мелодии знакомых песен;
-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;
-передавать простейшие ритмические движения ходить, двигаться по кругу;
-соотносить реальный предмет с его изображением.
Содержание учебного предмета
Слушание (16ч)
Слушание и узнавание разнообразных звуков( шум дождя, шум воды, шум ветра, голоса птиц и
зверей). Слушание и различие звучания детских и музыкальных инструментов (барабан, бубен).
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Римский-Корсаков.
«Колыбельная» из оперы «Сказка о царе Салтане». Слушание детских аудиокниг с иллюстрациями.
Слушание звучание ударных и народных инструментов. Слушание сказки «Теремок». Слушание
сольного и хорового пения. Слушание музыки П. И. Чайковского.
Пение (13ч)
Муз.. М. Красева, сл. Ивенсен.. «Падают листья». Движение в медленном и быстром темпе.
Пропевание под музыку своего имени. Прослушивание детских песен. Пение слогов, отдельных
звуков с движениями « Вот носик» Е. Железнова. Пение слогов, отдельных звуков с движениями «
Мы руками хлоп-хлоп» Е. Железнова. Песни советских композиторов Пение слогов, отдельных слов
с движениями «Лягушата». Е. Железнова Подражание характерным звуком животных во время
звучания знакомой песни. Движение под музыку(21ч)
Выполнение отдельных движений под музыку: топанье. Игры с музыкальным сопровождением:
«Ладушки», «Веселые матрешки». Хлопки в ладошки под музыку. Начало движения вместе с
началом звучания музыки и окончание движения по её окончанию. Движение под музыку разного
характера. Двигательные речевые упражнения «Самолет», «Паровозы». Движение под музыку.
Музыкально -ритмические упражнения. Движение под музыку. Образно- игровые упражнения.
Движение под музыку. Строевые упражнения. Выполнение под музыку действий с предметами.
Движение под музыку. Строевой марш с флажками. Движение под музыку . Кружение под музыку.
Игры на музыкальных инструментах (16ч)
Музыкально – дидактические игры с музыкальными инструментами (колокольчик, бубен).
Освоение приемов игры на колокольчиках. Освоение приемов игры на бубне Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд: бубен. Игры на детских музыкальных
инструментах. Музыкально-дидактическая игра «Колокольчик и бубен». Освоение приемов игры
на музыкальных инструментах: барабан. Игры на музыкальных инструментах под мелодию песен.
45
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька, барабан, бубен).
Освоение игры на музыкальных инструментов: барабан, бубен, колокольчик. Сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментов. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений.
2.1.8.Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Изобразительная деятельность», для обучающихся
с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих
нормативных документов:
1Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями от 2 июля 2021 года
2.Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников".
5.Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 г. №28);
6.Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом
директора от 28.08.2026 №160);
7.Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от 28.08.2026
№160);
8.Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
9.Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Целью изучения
предмета является формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами.
Задачи:
формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
развитие собственной активности ребенка;
формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
формирование и развитие целенаправленных действий;
Коррекционно- развивающие задачи:
развитие планирования и контроля деятельности;
46
развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
Место предмета в учебном плане
На обучение предмета «Изобразительная деятельность» отводится 102 час в год (3 часа в неделю). В
соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным учебным графиком,
со школьным расписанием, фактически будет проведено 102 часа.
Формы и виды организации обучения:
самостоятельное выполнение работы; совместные действия ребенка и взрослого, действия по
подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
действия по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки
шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного
обследования, «прорисовывания»;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек,
картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего
мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки,
аппликации, конструирования;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств
для последующего более точного изображения на уроках рисования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
47
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты:
накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного
искусства.
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической
жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
использование различных изобразительных технологий.
развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельность.
Сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных
действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
Содержание учебного предмета
Материал предмета «Изобразительная деятельность» представлен следующими содержательными
линиями:
1. Лепка – 33ч.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой.Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
48
2. Аппликация- 24 ч.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта
из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
3. Рисование -42ч.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического
следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание
кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием п римакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание
внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому»,
рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по адаптивной физкультуре составлена на основе следующих
нормативных документов:
49
1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями от 2 июля 2021 года
2.Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников".
5.Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 28.09.2020 г.
№28);
6.Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом
директора от 28.08.2026 №160);
7.Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
8.Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
9. Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией
Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова
Целью изучения
предмета
"Адаптивная физкультура" является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основными задачами обучения предмету «Адаптивная физкультура» являются:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа предмета «Адаптивная физкультура» рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). В
соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным учебным графиком,
со школьным расписанием, фактически будет проведено 68 часов. Программа будет выполнена за
счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
50
Формы и виды организации обучения:
самостоятельное выполнение работы; совместные действия ребенка и взрослого, действия по
подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
действия по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки
шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного
обследования, «прорисовывания»;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек,
картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего
мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки,
аппликации, конструирования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты:
51
восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться;
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам.
освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности спортивные игры:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
играть в подвижные игры.
соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных
действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
Материал
линиями:
предмета «Адаптивная
Содержание учебного предмета
физкультура» представлен следующими
содержательными
1. Физическая подготовка
Освоение раздела «Физическая подготовка предполагает освоение наибольшего спектра движений, в
первом классе это такие основные движения как: построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения, ходьба и бег, ползание, подлезание, передача предметов, прокатывание
мяча. Занятия по этому разделу проводятся не только в спортивном зале, но, и на открытой
спортивной площадке, что обеспечивает решение задач по расширению образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения.
2. Коррекционные подвижные игры
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» и построено с учетом скорости освоения
учащимися правил игры (одна подвижная игра осваивается два урока), а также сочетания
подвижных и коррекционных игр. В разделе используются следующие виды коррекционных игр:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие тактильной чувствительности;
- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Освоение одного комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений происходит в
течение двух уроков, при этом могут быть использованы разные предметы в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся. Освоение правил одной
коррекционной подвижной игры также происходит в течение двух уроков.
52
Предусмотрены следующие виды работы на уроке: словесные: объяснения, словесные инструкции,
распоряжения, команды; физические упражнения: с помощью, с частичной помощью, по образцу,
по показу и пр.
3. Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Содержание раздела «Оздоровительная и корригирующая гимнастика» направлено на коррекцию
общего физического развития учащихся и служит пропедевтикой подготовки детей к изучению
раздела «Коррекционные подвижные игры».
2.1.10.Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в.2 «Профильный труд» составлена на основе следующих
нормативных документов:
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
• Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации и меющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников"
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Целью трудового обучения является подготовка детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
53
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий
по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции.
Все обучение несет практическую направленность, поэтому уроки по всем предметам помимо
информационной нагрузки связаны непосредственно с жизнью ребенка, демонстрацией, а затем и
тренингом по применению полученных знаний на практике. При изучении предметов широко
используются межпредметные связи.
Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей
развития учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, уровня его знаний и умений,
построена по принципу постепенного усложнения и увеличения объема материала, направлена на
формирование знаний, умений и навыков, которые помогут учащемуся адаптироваться к
окружающей среде. Особенности обучения
В процессе трудового обучения у обучающихся формируются такие личностные качества,
как трудолюбие, ответственность, коммуникабельность, что будет иметь особое значение в
установлении взаимоотношений в трудовом коллективе. Программа обучения профильному труду
так же направлена на воспитание аккуратности, уважения к труду. Оценка успехов носит
поощрительный характер. Цель оценки - повысить мотивацию, поддерживать уверенность в
собственных силах. Отличительной чертой обучающихся является неустойчивое внимание, быстрая
утомляемость в процессе деятельности, низкий и средний уровень развития общетрудовых умений,
трудности в усвоении теоретических знаний. Содержание программы способствует устойчивому,
положительному отношению к урокам трудового обучения.На каждом уроке предусматривается
выполнение упражнений для развития мелкой моторики пальцев. Занятия связываются с
дисциплинами, изучаемыми на других уроках, за счет чего осуществляются межпредметные связи.
Обучение включает теоретический и практический материалы. При обучении используются
определенные методические приемы, учитывающие специфику обучающихся, образцы изделий и
материалов, технические рисунки, предметно-технологические карты, таблицы, показывающие те
или иные приемы труда. Также используются таблицы по правилам техники безопасности при
работе с инструментами, схемы оборудования, слайды и видеосюжеты, рассказывающие о
производственных процессах. Типы занятий: комбинированные, комплексные практические работы.
Методы обучения: − словесные (рассказ, беседа, объяснение, устный инструктаж); − наглядные
(демонстрация приѐмов работы, образцов, журналов, схем, рисунков); − практические (учебнопрактические, упражнения). Основными средствами обучения является наглядный материал.
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Возможные личностные результаты освоения программы по профильному включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
1.
Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности.
2.
Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
3.
Укреплять положительные нравственные начала личности ребёнка.
5.
Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.
54
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
•
фиксировать взгляд на объекте;
•
сортировать и подготавливать к работе природный материал;
•
воспроизводить (совместно с учителем и по подражанию) комбинации из деревянных
(пластмассовых, металлических) деталей строительного набора, представляющих собой простую
конструкцию;
•
усвоение правил техники безопасности;
•
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые операции),
характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность работы;
•
уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы (аккуратно, неаккуратно);
•
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
•
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.);
•
умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности;
•
умение соблюдать технологические процессы, например: изготовление изделий из бумаги,
ткани, пластилина и другие, с учетом особенностей региона;
•
получение первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении труда в
жизни человека, о мире профессий;
•
умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Содержание программы
Работа с природными материалами
Практические работы
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Изготовление по образцу из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных
деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки,
пластилина.
Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма,
величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож (у учителя),
ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение
материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной
работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки.
Рациональное использование случайных материалов. Работа с бумагой и картоном. Практические
работы Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек
квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для
наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото).
Методы и формы обучения:
обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности;
55
процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для
привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения
познавательных потребностей;
детальное расчленение материала на простейшие элементы, обучение ведется по каждому
элементу, и лишь затем они объединяются в целое;
большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации;
обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.
Методы и приемы работы:
наглядно – слуховой;
совместные действия ребенка со взрослым;
подражание действиям взрослого;
жестовая инструкция;
собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
2.1.11.Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие», для обучающихся с
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
56
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» имеет следующую цель: на основе
создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных
свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об
окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и
более эффективной социализации его в обществе.
Задачи коррекционного курса «Сенсорное развитие»:
- формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие
явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- формировать у обучающихся систематическое и целенаправленное восприятие формы,
конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формировать пространственно-временные ориентировки;
-
обогащать
словарный
запас
детей
на
основе
использования
соответствующей
терминологии;
Коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция недостатков моторики; совершенствовать зрительно-двигательной координацию.
Описание места предмета в учебном плане:
На обучение предмета «Человек» отводится 34 часа в год (1 час в неделю). В соответствии с
государственными праздниками, с режимом школы, учебным планом школы, календарным учебным
графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 33 часа. Программа будет
выполнена за счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
дидактические игры;
двигательные игры;
прослушивание музыки и бытовых шумов;
рисование;
конструирование.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию обучающиеся
должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
57
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции.
. Обучающиеся должны уметь:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями;
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
- различать основные цвета;
- классифицировать геометрические фигуры;
- составлять предмет из частей;
- определять на ощупь величину предметов;
- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
- различать речевые и неречевые звуки;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
Планируемые результаты:
Целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий;
Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом;
Смешивать цвета, называть их;
Конструировать сложные формы из 4—5 элементов;
Находить нереальные элементы нелепых картинок;
Определять противоположные качества и свойства предметов;
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
58
Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу;
Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
Определять возраст людей.
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Развитие моторики и графомоторных навыков – 7часов
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Игры с мячами. Подбрасывание
мяча вверх , удары мяча об пол, кидание мяча друг другу. Игры с воздушными шариками.
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). Развитиемелкой моторики пальцев и руки
колючим массажным мячиком. Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), штриховка.
Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков. Работа в технике
«рваной» аппликации.
Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук,
развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Раздел 2.Тактильно-зрительное восприятие- 3 часа
Определение на ощупь величины предмета. Определение на ощупь плоскостных фигур и
предметов. Работа с ЛЕГО- конструктором. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора.
Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно
затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность
осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и
несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность
всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов.
Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на
основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожномеханического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел 3.Восприятие формы, величины, цвета- 3 часа
Конструирование предметов. Группировка предметов и их изображений по форме
(круглые,
квадратные,
прямоугольные,
треугольные).
Работа
с
геометрическим
конструктором. Сравнение 2-3х предметов по высоте и длине. Сравнение 2-3х предметов
59
по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по
образцу. Различение и обозначение основных цветов. Конструирование объемных
предметов из составных частей (2-3 детали). Составление целого из частей (3-4 детали) на
разрезном наглядном материала. Основной задачей раздела «Восприятие формы,
величины, цвета» является пополнение и уточнение знаний, обучающихся о сенсорных
эталонах.
С
учетом
особенностей
психофизиологического
развития
детей
с
интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует
системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении,
дифференциации
общих,
особых
и
единичных
свойств,
в
последовательности
обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность
восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности
проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает
усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов
(формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том
числе
самостоятельно
выделенным)
нескольким
признакам
(2—3),
составлять
сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать
различные приемы измерения. Раздел 4.Зрительное восприятие и внимание- 4 часа
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Упражнения для профилактики и
коррекции зрения. Введение в программу данного раздела обусловлено рядом своеобразных
особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью,
которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся:
замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение
остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их
частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко
расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость
восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации,
может вызвать дезориентировку в окружающем.
Раздел 5.Восприятие пространства- 6 часов
Ориентировка в схеме собственного тела (правая /левая/ рука, нога). Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад). Ориентировка в помещении (классная комната).
Определение расположения предметов в помещении. Ориентировка на листе бумаги (центр, верх,
низ, правая /левая/ сторона). Расположение предметов на листе бумаги. Составление на листе
бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Работа над разделом
«Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в
60
целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без
исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда,
физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном
здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения
оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко
выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место, занимает
обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве - пространстве листа и на поверхности
парты, что
также
с
большим
трудом
осваивается
обучающимися
с
интеллектуальной
недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел 6. Развитие слухового восприятия- 4 часа
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Различение
музыкальных звуков и звуков окружающей среды. Различение речевых и музыкальных звуков.
Значительные
отклонения,
наблюдаемые
в
речевой
регуляции
деятельности
ребенка
с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия
вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на
интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним
речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи
окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной
деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных
недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».
Раздел 7. Восприятие времени- 5часов
Части суток (утро, день, вечер, ночь). Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Неделя. Семь суток.
Порядок дней недели.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и
представлений: сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность
представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные
представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие
времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно
сделать за тот или иной временной интервал.
61
2.1.12.Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия», для
обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе
следующих нормативных документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утв ерждена
приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора от
28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 № 162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026№160).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая,
конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки
восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений,
наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с
практической деятельностью
Общая характеристика учебного предмета: формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Задачи и направления рабочей программы:
62
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- мотивирование собственной активности ребенка;
- подбор стимулов для устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- формирование навыка выполнения заданий по плану и в самостоятельном режиме деятельности;
- формирование способности применять этот навык ко всем видам деятельности.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в учебном
плане:
На обучение предмета «предметно- практические действия» отводится 34 часа в год (1 час в
неделю). В соответствии с государственными праздниками, с режимом школы, учебным планом
школы, календарным учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено
33 часа. Программа будет выполнена за счет уплотнения и блоковой подачи учебного материала.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
63
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью; - определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом
пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в
собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения;
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
- Использование доступных жестов для передачи сообщения;
64
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
- Умение использовать усвоенный словарный или жестовый материал в коммуникативных
ситуациях;
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
- Формирование навыка копирования с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из -за
парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает
пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами,
раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул,
домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. «Действия с материалами».
2. «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал.
65
Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет.
Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета
(двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать
предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом
математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1. Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых
предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (круг).
5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для
работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны,
что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной
отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые
прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности
детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных
па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они
включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции
нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих
детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и
дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать
двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так,
чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреп лялся и
вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
2.1.13.Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
66
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие», для обучающихся с
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска
(утверждена приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора
от 28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 №
162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от
28.08.2026№160).
Целью программы является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Задачи программы:
1.Образовательные: Освоение двигательных навыков и умений необходимых для нормальной
жизнедеятельности, формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни.
2. Развивающие: развитие двигательных качеств, игровой деятельности.
3. Коррекционные: исправление недостатков физического и психического развития посредством
коррекционных и специальных упражнений.
67
4.Воспитательные: воспитание дружеских отношений между детьми, уверенности в своих силах.
Описание места предмета в учебном плане:
На обучение курса «Двигательное развитие» отводится 34 часа в год (1час в неделю). В
соответствии с государственными праздниками, с режимом школы, учебным планом школы,
календарным учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 33 часа.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
Планируемые результаты освоения программы.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися
рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты:
-социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:
- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной и внеуроучной деятельности;
- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками с помощью взрослого;
- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и
детьми;
- понимает настроение близких взрослых и сверстников;
- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя»,
«можно», «хорошо», «плохо» и пр.);
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей:
- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;
- наблюдает за объектами живой и неживой природы;
- знает последовательность дней недели, времен года;
- выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;
- выделяет предметы по обобщающим признакам;
- знает некоторые общественные здания (школа, спортзал, класс и др.);
- выделяет некоторые общественные здания по фотографиям, используя карточки-символы;
формирование уважительного отношения к окружающим:
- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;
- называет имя и отчество учителя;
- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;
- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире:
- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности
(использует карточки);
- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы
(использует карточки)
- проявляет отзывчивость, доброжелательность;
68
- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покуп ателя
и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:
- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье; с учителем и
учащимися в школе; с незнакомыми людьми в транспорте и магазине;
- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует
карточки);
- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);
- проявляет активность на уроках и во внеурочное время;
- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;
- проявляет интерес к учению;
- адекватно реагирует на похвалу и замечания;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:
- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;
- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;
- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно
(использует карточки);
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:
- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;
- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво,
понравилось/не понравилось);
- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными
социальными нормами и правилами;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить,
предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, мячи,скакалки и т. д.);
- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;
- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:
- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);
- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными
нормами и правилами;
- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;
- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;
- играет увлеченно, сосредоточенно;
- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;
- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:
- в повседневной жизни выполняет самостоятельно или при помощи взрослого элементарные
правила личной гигиены (моет руки после физкультуры, ходит самостоятельно в туалет);
- следит за осанкой на уроке;
- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;
- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;
- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;
- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.
69
Возможные предметные результаты освоения коррекционного курса:
знать простейшие дыхательные упражнения;
знать простейшие упражнения на формирование правильной осанки, упражнения для
развития мелкой моторики рук;
знать простейшие правила одной из выбранных спортивных игр.
соблюдать правила бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
соблюдать правила техники безопасности в процессе урока
корректировать осанку самостоятельно всеми изученными способами;
выполнять элементы классического массажа в парах; упражнения для растяжения мышц и
связок позвоночника;
осуществлять в положении лежа перекаты с живота на спину без помощи рук,
ходить на прямых руках и ногах в упоре стоя согнувшись;
передвигаться лежа на животе по скамье, подтягивая себя руками;
ползать по скамье на четвереньках с опорой руками на пол.
прыгать на одной ноге на месте с продвижением вперед; наступая, через гимнастическую
скамейку; на месте на двух ногах с поворотом на 45 °; боком через гимнастическую скамейку с
опорой на руки;
метать мяч в горизонтальную цель;
переносить предметы в установленное место;
лазать по гимнастической стенке попеременным способом; переползать на четвереньках по
гимн. скамейке с захватом кистями рук;
подлезать под препятствие высотой 40 -50 см, ограниченное с боков; с одной гимнастической
скамейки на другую;
выполнять упражнения для развития силы в парах, оказывая помощь и сопротивление,
длительное время (до 1 минуты и больше)
удерживать статические позы;
выполнять упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Контроль предметных результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
- осознание себя как одноклассника, друга;
- осознание себя как члена семьи;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
Коммуникативные результаты:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
70
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
Регулятивные результаты:
- пользоваться спортивным инвентарем;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из -за
парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;
- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;
- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные результаты:
- уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
- называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру);
- группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью
учителя;
- использовать знако-символические средства с помощью учителя;
- уметь соблюдать правила техники безопасности.
Содержание учебного предмета (курса «двигательное развитие»).
Упражнения в «вытяжении».
Упражнения на растягивание мышц спины.
Ходьба с предметом на голове по ориентирам.
Упражнения для развития мышц плечевого пояса и верхних конечностей.
Упражнения с мячами: метание мяча в цель.
Упражнения для укрепления мышц живота.
Прыжки на месте на одной ноге, на двух ногах с поворотом на 45 градусов.
Прыжок в глубину с двух ног на две. Прыжки из положения ноги врозь на двух ногах с
продвижением вперед и опорой на руки.
Ловля и бросание мяча на уровне груди, колен, над головой.
Подлезание под 2 препятствия разной высоты.
Упражнения в висе спиной к стене.
Упражнения для мышц туловища.
Лазание на четвереньках по наклонной гимнастической скамейке под углом 20 градусов.
Подъем туловища без помощи.
Лазание и перелезание.
Ходьба по гимнастической скамейке различным способом.
Принятие заданных положений и поз.
Ходьба и бег по кругу, врассыпную по всему залу, с остановкой по сигналу, с мячом и без.
Выполнение упражнений с закрытыми глазами.
Эстафета с подлезанием под шнур, забрасыванием мяча в корзину, перелазанием через горку матов.
Остановка движения с прекращением звучания музыки.
Обобщающий урок.
71
2.1.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и
дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», для обучающихся
с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) в.8.2, составлена на основе следующих
нормативных документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями от 2 июля 2021 года
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556 "О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников".
Санитарные нормы и правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 28.09.2020 г. №28);
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска
(утверждена приказом директора от 28.08.2026 №160);
Программа воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска (утверждена приказом директора
от 28.08.2026 №160);
Индивидуальный учебный план ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026 №
162)
Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от 28.08.2026
№160).
Цель: формирование опыта социального взаимодействия на основе доступных ребенку, средств
невербальной коммуникации.
Задачи;
- выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации;
- овладение выбранным средством коммуникации;
72
- использование выбранного средства коммуникации для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Коррекционно-развивающие задачи:
- формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими;
- формирование возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения;
- формирование и
развитие коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Описание места предмета в учебном плане:
На обучение курса «Альтернативная коммуникация» отводится 68 часв в год (2часа в неделю). В
соответствии с государственными праздниками, с режимом школы, учебным планом школы,
календарным учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 68 часов.
Виды деятельности обучающихся на уроке:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные;
аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
аппликация, вырезание.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
• Предметные результаты:
• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя доступные и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
• Умение использовать предметы для выражения чувств, эмоций путем показа на них жестом,
взглядом
• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека
73
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
• Понимание смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия:
• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Личностные результаты:
1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу,
осознание себя как «Я»;
2. Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
3. Социально ориентированный взгляд на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
• фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
• переключает взгляд с одного предмета на другой;
• фиксирует взгляд на лице педагога;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
• фиксирует взгляд на изображении;
• фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
• понимает жестовую инструкцию;
• понимает инструкцию по пиктограммам;
• выполняет стереотипную инструкцию, отрабатываемую на данном этапе обучения.
3) использование по назначению учебных материалов:
• бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
74
• выполняет действие способом рука-в-руке;
• подражает действиям, выполняемым педагогом;
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3 -4 мин.
2) от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до
конца.
Содержательный раздел коррекционно-образовательной программы
В
содержании
коррекционно-образовательной
программы
учтены
общие
специфические
особенности психического развития детей, а также особенности развития тяжело и умеренно
умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития,
а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного
обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.
Разделы программы:
- Развитие речи средствами невербальной коммуникации
- Импрессивная речь
- Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- Чтение и письмо
- Глобальное чтение.
Содержание разделов коррекционно-образовательной программы включает:
- понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.);
- реагирование на собственное имя и узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов;
- понимание слов, обозначающих предметы и обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.);
- понимание
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.);
- понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.);
2.1.15.Рабочая программа воспитания
75
Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в
МБОУ СОШ №7 г. Сальска -помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Программа воспитания обучающихся ориентирует коллектив МБОУ СОШ №7 г. Сальска
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а
именно: приоритет в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития, развитии их личности с целью максимально возможной социализации и
интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ СОШ №7 г.
Сальска, семьи и других институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных
с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа в МБОУ СОШ №7 г. Сальска ориентирована
на помощь в формировании жизненной компетенции обучающегося,
на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическими работниками,
другими обучающимися, родителями (законными представителями); на профилактику
конфликтов в классе, школе-интернате на поддержание эмоционально комфортной
обстановки в обучении;
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и
76
целенаправленное развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития -это документ,
который целесообразно воспринимать в качестве методического "навигатора", который
поможет педагогическим работникам сориентироваться в современных требованиях к
воспитательной деятельности, выявить воспитательный потенциал образовательной
среды конкретной образовательной организации.
Разделы программы воспитания
Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе
программно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательной
организации.
Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса": в разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы
воспитания, исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом возрастных особенностей.
Принципы воспитательной работы, используемых в МБОУ СОШ №7 г. Сальска .
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в МБОУ СОШ №7 г. Сальска психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие
обучающихся
и
педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ
СОШ №7 г. Сальска детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых
общих дел, событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на
собственные знания и умения; бытовая (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы 77
конструктивное взаимодействие МБОУ СОШ №7 г. Сальска с родительскими
сообществами.
Цель воспитания в МБОУ СОШ №7 г. Сальска:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития объеме (в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Стремление педагогических работников МБОУ СОШ №7 г. Сальска к достижению
поставленной цели предполагает, прежде всего, выявление и поддержку
положительной динамики в личностных образовательных результатах
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития, а не единый
уровень воспитанности.
Приоритетные ценностные отношения:
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым
и обучающимся;
к труду;
к собственному здоровью;
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
к знаниям;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел
и событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и
организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
78
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач.
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на
доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития уровне;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром профессий;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной
жизни.
"Виды, формы и содержание деятельности",
Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок", "Курсы
внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
1) коррекционно-развивающие занятия;
2) общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями
внеурочной деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, "знакомство с
профессиями".
Образовательная организация может выбрать один или несколько вариативных
модулей из предложенных в федеральной рабочей программе воспитания или
разработать свои, поскольку особые образовательные потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
индивидуальны, условия среды и доступные ресурсы в образовательных
организациях различаются. Перечень вариативных модулей: "ключевые
общешкольные дела и события", "детско-взрослые сообщества", "образовательные
путешествия и экскурсии", "организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды", "взаимодействия с родительскими сообществами",
"взаимодействие с социальными партнерами", "интеграция общего и
дополнительного образования".
Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по программе воспитания адаптируется с
учетом их психофизических особенностей и возможностей.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
79
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития совместных
мероприятий с нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми.
Выделяются направления, связанные с культурой взаимного уважения между
людьми, культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие
максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (наставник, помощник тьютора, социальный педагог):
организует работу по созданию коллектива;
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами
коррекционно-развивающего профиля,
педагогами дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их законных представителей; корректно
привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых школьных дел;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптируются с учетом их
особенностей и особых образовательных потребностей):
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами совместно со взрослыми поздравления, микромероприятия;
выработка законов и правил класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими
работниками и специалистами, работающими с ребенком;
80
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач;
индивидуальная работа с обучающимися, направленная на формирование их
личных портфолио;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционноразвивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешения конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в
целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
включает следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через
подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
81
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор
учителем образовательных технологий и методик урока.
Воспитательный
компонент
проявляется, впервую очередь, не
"набором" эффектных
педагогических
техник, а
постепенным и
последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между
педагогическим
работником и обучающимися, искренней
заинтересованностью педагогического
работника
в успехах
обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом; введение отдельных предметов, способствующих
формированию у обучающихся представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока
"Жизненная компетенция", а также "Безопасное поведение в сети");
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов
коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные
материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и
коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение
к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и
сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские; урок- соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно82
развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными
направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так как
входит в адаптированную основную образовательную программу образовательной
организации, а не организации, реализующей программы дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов
в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...") зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный N
61573).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Модуль "Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития" ориентирован на создание
условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся,
так и их сестер и братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного
уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной
работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы
и способы
доверительного
взаимодействия родителей,
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации; семейные консультации, на которых
родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы
от профессиональных психологов, социальных педагогов и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
83
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация"
включает в себя:
знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с миром доступных профессий,
организацию доступных профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о
существующих профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках
трудовой занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
доступных профессий, вариантов трудовой занятости.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые,
по мнению образовательной организации, имеют воспитательный потенциал,
служат ответом на запросы и потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития и воспитывающих их семей, а также
гармонично вписываются в школьный уклад.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события" включает в
себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали,
спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная
организация. В рамках решения воспитательных задач чрезвычайно важен этап
планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании смысла
участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для
образовательной организации мероприятие.
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии",
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, поможет обучающимся расширить кругозор, получить
новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
84
Вариативный
модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,
создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее
обустройстве.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметно-пространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с
рекомендациями
специалистов
с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов образовательной
организации.
Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования"
предполагает активное взаимодействие МБОУ СОШ №7 г. Сальска с
педагогическими работниками, ведущими занятия в студиях, кружках или секциях,
соорганизацию рабочих программ на уровне совместного выстраивания
индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его
образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.
Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную
совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а
также профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического
коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, так и носить смешанный характер.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет
образовательной
организации
использовать
ресурс
межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими
организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной
воспитательной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
85
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V-IX классы;
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план МБОУ СОШ №7 г. Сальска включает две части: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития разных нозологических групп и определяется в соответствии с
представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая МБОУ
СОШ №7 г. Сальска на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее
- ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать
объем, предусмотренный учебным планом АООП.
86
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, составляется ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
В индивидуальных учебных планах обучающихся с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило,
преобладают занятия коррекционной направленности.
У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной
нагрузки распределится на предметные области.
Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для
СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий
в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения,
могут обучаться в течение ограниченного времени, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с
расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна
превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40
минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться МБОУ СОШ №7 г. Сальска самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
87
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет не более 10 часов в неделю. Из 10
часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет
МБОУ СОШ №7 г. Сальска.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы
Предметны
еобласти
1. Язык и
речевая
практик
а
Классы
V
VI
Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Всего
Учебные
предмет
ы
1.1 Речь и
альтернативна
я
коммуникаци
я
2. Математика 2.1 Математические
представления
3.Окружающи 3.1 Окружающий
природный мир
ймир
3.2 Человек
I. Обязательная часть
68
68
68
68
68
68
68
68
544
68
68
68
68
68
68
68
34
510
68
68
68
68
68
68
68
-
476
68
34
34
34
-
-
-
-
170
88
3.3 Домоводство
102
170
170
170
170
170
170
204
1 326
68
3.4.
Окружающий
социальный
мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
68
движение
4.2 Изобразительная 102
деятельность
5. Физическая 5.1 Адаптивная
68
культура
физкультура
6. Технологии 6.1 Профильный
труд
7. Коррекционно-развивающие
68
занятия
Итого
748
68
68
68
68
68
68
136
612
68
68
68
68
68
68
34
510
102
102
-
-
-
-
-
306
68
68
68
68
68
68
68
544
68
68
136
170
170
170
238
1 020
68
68
68
68
68
68
68
544
850
850
850
850
850
850
850
6 698
850
850
850
850
850
850
850
6 698
748
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Всего
1. Сенсорное развитие
102
68
68
68
68
68
68
68
578
2. Предметнопрактические действия
3. Двигательное развитие
102
68
68
68
68
68
68
68
578
68
68
68
68
68
68
68
68
544
4. Альтернативная
коммуникация
68
68
68
68
68
68
68
68
544
Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий
мир
4. Искусство
Классы
V
VI
Количество часов в неделю
VII VIII IX
X
XI
XII
Всего
Учебные
предметы
I. Обязательная часть
2
2
2
2
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
1
15
2
2
2
2
2
2
2
-
14
2
1
1
1
-
-
-
-
5
3.3 Домоводство
3
5
5
5
5
5
5
6
39
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
2
2
2
3
3
3
3
4
22
2
2
2
2
2
2
2
1
15
89
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
3
3
3
-
-
-
-
-
9
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
4
2
5
2
5
2
5
2
7
2
30
16
Итого
22
25
25
25
25
25
25
25
197
Максимально допустимая недельная
22
25
25
25
25 25
25
25
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII VIII IX
X
XI
XII
197
Всего
1. Сенсорное развитие
3
2
2
2
2
2
2
2
17
2. Предметно-практические действия
3
2
2
2
2
2
2
2
17
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
2
2
2
16
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Итого коррекционные курсы
10
8
8
8
8
8
8
8
66
При организации
образования
на основе СИПР
индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться.
Так, с учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2026-2027 учебный год
обучающейся Р. К. 8 год обучения (СИПР, в.8.2)
(название основной общеобразовательной программы/адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии)
Предметные
области
Учебные предметы
Язык и речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
Математика
Окружающий мир
Кол-во
Всего
часов в
неделю
часов
Обязательная часть
3
индивидуально
3
2
индивидуально
2
2
индивидуально
2
90
Искусство
Технология
Физическая
культура
социальный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
природный мир
Музыка и
движение
Профильный труд
Адаптивная
физическая
культура
1
2
1
индивидуально
индивидуально
индивидуально
1
2
1
2
индивидуально
2
2
3
индивидуально
индивидуально
2
3
Итого:
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Окружающий
1
индивидуально
природный мир
Домоводство
3
Индивидуально
Живая природа
1
индивидуально
ИТОГО
5
Коррекционные курсы
Сенсорное
1
развитие
Предметно1
практические
действия
Двигательное
1
развитие
Развитие речи
2
(альтернативная
коммуникация)
РОСТ
1
Волевая
1
регуляция
Индивидуальный учебный план
на 2026-2027 уч. год
обучающейся Акимова Николая 8 год обучения (СИПР, в.8.2)
(название основной общеобразовательной программы/адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии)
Предметные
области
Учебные предметы
Язык и речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
социальный мир
Человек
Домоводство
Математика
Окружающий мир
Кол-во
Всего
часов в
неделю
часов
Обязательная часть
3
индивидуально
3
2
индивидуально
2
2
индивидуально
2
1
2
индивидуально
индивидуально
1
2
91
Искусство
Технология
Физическая
культура
Окружающий
природный мир
Музыка и
движение
Профильный труд
Адаптивная
физическая
культура
1
индивидуально
1
2
индивидуально
2
2
3
индивидуально
индивидуально
2
3
Итого:
18
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Окружающий
1
индивидуально
природный мир
Домоводство
3
Индивидуально
Живая природа
1
индивидуально
ИТОГО
5
Коррекционные курсы
Сенсорное
1
развитие
Предметно1
практические
действия
Двигательное
1
развитие
Развитие речи
2
(альтернативная
коммуникация)
РОСТ
1
Волевая
1
регуляция
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2026-20267учебный год
Календарный учебный график Муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №7 г. Сальска на 2026 – 2027
учебный год является одним из основных документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в
Российской Федерации"
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115 (зарегистрировано в
Минюсте России 20.04.2021 N 63180)
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СаНПиН 2.4.2.2821-10
92
Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №7
Лицензия Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №7, регистрационный номер 2330 от 23.04.2012г.
Свидетельство о государственной аккредитации Муниципального бюджетного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной
школы
№7,
регистрационный номер 2134 от 26.02.2013г.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №7учитывает в полном объеме
возрастные психофизиологические особенности учащихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья. МБОУ СОШ №7 работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Продолжительность учебного года при получении начального
общего, основного общего,
среднего общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебные занятия в образовательном учреждении проводятся в две смены, начинаются в
8.00 часов, заканчиваются в 19 часов 00 мин.
Продолжительность урока во 2–11 классах – 40 минут. В 1 классах используется
"ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый (СП 3.1/2.4.3598-20(ред. от 24
марта 2021).
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для
организации питания учащихся: в I смене после 1 урока–10 мин., после 2, 3, 4, 5, 6,
7уроков– 20 мин,; во II смене после 1, 2уроков – 20 мин.; после 3, 4уроков – 20 мин.
МБОУ СОШ №7г. Сальска в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ в соответствии с календарным учебным графиком.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №7 г. Сальска
на 2026-2027 учебный год
1. Даты начала и окончания учебного года
3.2.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
3.2.2 Дата окончания учебного года: 26 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности
3.2.3. Продолжительность учебного года:
1 класс— 33 недели
2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
3.2.4. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1 -4 классы
I четверть — с 1 сентября 2026 года по 25 октября 2026 года.
II четверть — с 5 ноября 2026 года по 30 декабря 2026 года
III четверть — с 11 января 2026 года по 26 марта 2027 года.
93
IV четверть — с 5 апреля 2027 года по 26 мая 2027 года.
Дополнительные каникулы для 1 класса с 15 февраля по 21 февраля 2027
3.2 Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Каникулярные периоды:
Осенние — с 26 октября 2026 года по 4 ноября 2026 года
Зимние — с 31 декабря 2026 года по 10 января 2027 года.
Весенние — с 27 марта 2027 года по 4 ареля 2027 года.
Летние — с 27 мая 2027 года по 31 августа 2027 года .
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная
записка.
План внеурочной деятельности формируется ежегодно МБОУ СОШ №7 г. Сальска
с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Участникам образовательных отношений предоставляется
право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их
жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям развития
личности
94
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ №7 г. Сальска
учитывает:
условия функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том
числе нозологические характеристики контингента, обучающихся по АООП,
кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №7 г.Сальска,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере
формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве,
театрализованная деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных
технологий в доступных для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие
95
обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники МБОУ СОШ №7 г. Сальска: учителя начальных классов, учителяпредметники; педагоги- психологи, учителя-логопеды, учитель-дефектолог,
социальный педагог, учителя физической культуры.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования МБОУ СОШ №7 г.
Сальска строится на использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и
стимуляция физической активности обучающихся, развитие двигательных
способностей и мобильности, формирование негативного отношения к
факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной физической культуры.
2) Проектная деятельность
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к
самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение правил
совместной деятельности.
Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации,
тематические смены в школьном лагере.
Цель: формирование экологического сообразного поведения в быту и природе,
эстетического отношения к природе.
Форма организации:
экскурсии на природу.
Коммуникативная
деятельность
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной
коммуникации, развитие навыков использования вспомогательных средств и
ассистивных технологий в коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный
курс занятий. Художественно96
эстетическая творческая деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные
художники"); выставки творческих работ.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: постановка концертных номеров.
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих
способностей, интереса театрализованной деятельности.
Форма организации: спектакли по мотивам сказок.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности.
Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ участников.
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Форма организации: подготовка концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития форме.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №7 г. Сальска на 2025-2026 уч.г
Недельный план внеурочной деятельности обучающихся
(вариант 2 АООП УО/ИН)
Внеурочная деятельность
Сенсорное
развитие
Предметнопрактические
действия
Двигательное
развитие
Развитие речи
(альтернативная
коммуникация)
Коррекционные курсы
1
1
1
2
97
РОСТ
Волевая
регуляция
1
1
3.4.
Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1.
Включение в рабочие программы
8 год
Август
учебных предметов, курсов, модулей обучен
тематики в соответствии с
ия
календарным планом воспитательной
работы.
2.
Побуждение обучающихся
8 год
В течение
соблюдать нормы поведения, правила обучен
учебного
общения со сверстниками и
ия
года
педагогическими работниками.
Ответственные
Учителя
начальных
классов
Учителяпредметники
Учителя
начальных
классов
Учителяпредметники
Учителя
начальных
классов
Учителяпредметники
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
3.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов.
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
4.
День памяти жертв фашизма.
14.09
5.
6.
День воинской славы России. День
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
30.09
7.
Международный день музыки
8.
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943 год).
Всемирный день хлеба.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
09.10
Учителя
начальных
классов
8 год
обучен
ия
16.10
Учителя
начальных
классов
9.
21.09
01.10
Учителя
начальных
классов
Учитель музыки
98
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
№
1.
День воинской славы России.
8 год
07.11
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день качества.
8 год
13.11
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день информации.
8 год
26.11
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
День борьбы с ненормативной
8 год
03.02
Учителя
лексикой.
обучен
начальных
ия
классов
День зимних видов спорта.
8 год
07.02
Учителя
обучен
физической
ия
культуры
Международный день родного языка. 8 год
21.02
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день гражданской
8 год
01.03
Учителя
обороны.
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день дикой природы.
8 год
03.03
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Международный день лесов.
8 год
21.03
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день водных ресурсов.
8 год
22.03
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Международный день птиц.
8 год
01.04
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Международный день детской книги. 8 год
02.04
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
День пожарной охраны.
8 год
30.04
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
Всемирный день Земли.
8 год
22.04
Учителя
обучен
начальных
ия
классов
День славянской письменности и
8 год
24.05
Учителя
культуры
обучен
начальных
ия
классов
Модуль «Внеурочная деятельность» и дополнительное образование
Название курса/программы/занятий Классы Количество
Педагог
часов в
неделю
Программа курса внеурочной
8 год
1
Классные
деятельности «Разговоры о важном». обучен
руководители
ия
99
2.
Реализация внеурочной деятельности
согласно учебного плана
3.
Реализация дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ
согласно учебного плана
Запись в объединения
дополнительного образования
4.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
в течение
года
В течение
года
01 – 15.09
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний.
8 год
01.09
обучен
ия
Еженедельно
Занятия по программе курса
8 год
по
внеурочной деятельности «Разговоры обучен
понедельникам
о важном».
ия
Тематические классные часы,
8 год
29.09 – 04.10
направленные на профилактику и
обучен
противодействие жестокому
ия
обращению с пожилыми людьми
«Уважайте старость».
Классный час «Поступки и
8 год
06-11.10
ответственность: вместе или врозь».
обучен
ия
Всероссийский урок «Экология и
8 год
13-18.10
энергосбережение» в рамках
обучен
Всероссийского фестиваля
ия
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классное мероприятие, посвященное 8 год
15-17.10
Дню отца (19.10).
обучен
ия
Классный час ко Дню народного
8 год
20-25.10
единства
обучен
ия
Классное мероприятие, посвященное 8 год
27-29.10
Дню бабушек и дедушек (28.10).
обучен
ия
8 год
05-07.11
Уроки мужества «История одного
обучен
парада».
ия
Всероссийский урок безопасности
8 год
Ноябрь
школьников в сети Интернет.
обучен
ия
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика правонарушений во
внеурочное время).
8 год
обучен
ия
24.29.11
Педагоги,
реализующие
курсы ВД
Педагоги,
реализующие
ДООП
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители,
учителя
информатики
Классные
руководители
100
12.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.
13.
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери.
Организация участия в
общероссийском детско-юношеском
конкурсе героико-патриотической
направленности «Державы
российской герои»
«Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения.
Классное мероприятие,
направленное на профилактику
травли, психологического насилия.
Классные мероприятия,
направленные на профилактику
нарушений в сфере половой
неприкосновенности.
Классный час по профилактике
терроризма, экстремизма, вербовки.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Беседа «Как не стать жертвой
телефонных мошенников».
20.
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Классное мероприятие,
направленное на профилактику
травли, психологического насилия.
Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».
21.
22.
23.
24.
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
25.
«Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
26.
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
27.
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
Классное мероприятие, посвященное
28.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
17-22.11
Классные
руководители
24-29.11
Классные
руководители
Сентябрь –
ноябрь
Советник директо
ра
по воспитанию
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
08-13.12
Классные
руководители
15-20.12
Классные
руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители,
педагог-психолог
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
02-07.02
Классные
руководители
09-14.02
Классные
руководители
19-20.02
Классные
руководители
24-28.02
Классные
руководители
04-07.03
Классные
руководители
16-21.03
Классные
руководители
06-11.04
Классные
руководители
13-18.04
Классные
руководители
28-30.04
Классные
руководители
Апрель
Классные
руководители
04-08.05
Классные
12-17.01
101
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Дню Победы в Великой
Отечественной войне.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.
Классные мероприятия,
направленные на формирование
ценности здоровья и ЗОЖ.
Классные мероприятия,
направленные на формирование
позитивной системы жизненных
ценностей, развитие жизнестойкости,
духовно-нравственное развитие и т.д.
(профилактика суицидального
поведения).
Организация мероприятий вне
школы (экскурсии на предприятия,
музей, театр, кинопарк,
выезды/выходы на природу, походы и
т.д.)
Организация участия классного
коллектива в рейтинг-конкурсе
«Класс года 2027».
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану воспитательной работы с
классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
обучен
ия
8 год
обучен
ия
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику травли,
психологического насилия.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
руководители
18-22.05
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
1 раз в
четверть
Классные
руководители
1 раз в
четверть
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
1 раз в
четверть
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
Согласно
разделу
плана
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного
года
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
102
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
обучающихся.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного 8 год
развития обучающихся через
обучен
педагогическое наблюдение,
ия
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
8 год
обучающихся в решении жизненных обучен
проблем.
ия
Педагогическая поддержка особых
8 год
категорий обучающихся (учащихся с обучен
ОВЗ, «группы риска» и т. д.).
ия
Индивидуальные беседы с
8 год
обучающимися различной тематики. обучен
ия
Мониторинг деструктивных
8 год
проявлений обучающихся.
обучен
ия
В течение
учебного
года
Классные
руководители
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
По мере
необходимос
ти
Ежемесячно,
в течение
учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа с педагогами
Взаимодействие с учителями8 год
В течение
Классные
предметниками по вопросам
обучен
учебного
руководители
соблюдения единых требований в
ия
года
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Взаимодействие с педагогом8 год
В течение
Классные
психологом, соц. педагогом по
обучен
учебного
руководители
вопросам изучения личностных
ия
года
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
8 год
В течение
Классные
педагогом-организатором по вопросу обучен
учебного
руководители
вовлечения обучающихся в
ия
года
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Взаимодействие с педагогом8 год
В течение
Классные
психологом, соц. педагогом по
обучен
учебного
руководители
вопросу организации поддержки
ия
года
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях психолого8 год
По мере
Классные
педагогической службы, Совета
обучен необходимос руководители
профилактики, Центра детских
ия
ти
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
8 год
В течение
Классные
особенностях осуществления
обучен
учебного
руководители
образовательного процесса,
ия
года
103
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
№
1.
2.
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании 8 год
По мере
отношений между ними и другими
обучен необходимос
педагогическими работниками.
ия
ти
Классные родительские собрания по 8 год
Не реже 1
ранней профессиональной
обучен
раза
ориентации обучающихся,
ия
в четверть
ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования, а также на темы,
согласно утвержденной циклограмме
родительских собраний.
Консультативная помощь и
8 год
По мере
поддержка родителей особых
обучен необходимос
категорий обучающихся, в том числе ия
ти
детей-мигрантов.
Привлечение родителей (законных
8 год
В течение
представителей), членов семей
обучен
учебного
обучающихся к организации и
ия
года
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в том
числе в занятиях курса внеурочной
деятельности «Разговорах о
важном».
Организация работы, направленной
8 год
В течение
на профилактику деструктивного
обучен
учебного
поведения, правонарушений,
ия
года
информационной безопасности,
нарушений ПДД обучающимися.
Тематическое сообщение на
8 год
1 четверть
классных родительских собраниях,
обучен
направленное на профилактику и
ия
противодействие жестокому
обращению с пожилыми людьми.
Привлечение членов семей старшего 8 год
В течение
поколения к организации и
обучен
учебного
проведению воспитательных дел,
ия
года
мероприятий с целью создания
условий для разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс мероприятий,
8 год
01.09
посвященных Дню знаний.
обучен
ия
Акция «Мы помним!», посвященная
8 год
03.09
Дню солидарности в борьбе с
обучен
терроризмом.
ия
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
Руководители
Советник
104
директора по
воспитанию
3.
Спортивно-игровая программа «День
здоровья».
8 год
обучен
ия
4.
Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
8 год
обучен
ия
5.
Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними
животными).
8 год
обучен
ия
6.
Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей.
8 год
обучен
ия
7.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану).
8 год
обучен
ия
8.
Мастер-класс «Букет для бабушки»
8 год
обучен
ия
9.
Организация работы площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами», «Знатоки классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки.
Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных.
8 год
обучен
ия
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
8 год
обучен
ия
10.
11.
12.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
04.09
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
26.09 – 10.10 Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
27.09 – 02.10 Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
30.09 – 05.10 Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
01.10
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
01.10
Учитель музыки
Волонтерский
отряд
19.09
02.09 – 12.10 Куратор Движени
я
Первых
.
06.10
Советник
директора по
воспитанию
.
17.10
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
105
13.
Акция «Марафон добрых дел»
14.
Фотовыставка «Тепло родных
сердец: фотоистория поколений» (ко
Дню бабушек и дедушек 28.10)
15.
Интерактивная игра «Когда мы
едины – мы непобедимы!»,
посвященная Дню народного
единства.
8 год
обучен
ия
24.10
16.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
Неделя добора и дружбы
(тематические активности,
интерактивные локации).
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери (по
отдельному плану).
Квиз «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного
солдата.
Выставка книг «У каждого времени
свои герои»
8 год
обучен
ия
28 – 31.10
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
10-14.11
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
28.11
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата «Память о
героях не уйдёт в забвенье»
23.
Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Литературно-музыкальная композиц
ия «Мужество, доблесть и слава
остаются в веках!» ко Дню героев
Отечества.
24.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
20-25.10
24 – 31.10
24-30.11
27-28.11
Старшая вожатая
Зам. директора по
ВР
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Педагогбиблиотекарь
Руководитель
школьной службы
медиации
Педагогиорганизаторы
Медиацентр
Школьная дума
01-12.12
Педагог-библиоте
карь
03.12
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
01-05.12
Педагог-психолог
12.12
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
106
25.
26.
Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
05.12
02-09.12
Старшая вожатая
Руководитель
волонтерского
отряда
Рук. школьного
музея
27.
Конкурс «Дверь в Новый год».
28.
Торжественное мероприятие, посвящ
енное закрытию Года защитника Оте
чества.
8 год
обучен
ия
25.12
29.
Неделя «Новогодний переполох».
22-26.12
30.
Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в
сообществе школы в ВК).
Всероссийская акция, посвященная
Дню Героев Отечества
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
Публикация (демонстрация) в
сообществе школы в ВК сериала
«Осталась одна Таня».
Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
Январь
30.01
Школьная дума
8 год
обучен
ия
06.02
Оформление тематического стенда,
8 год
18.02
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Выставка семейных архивов «Я не
знаю семьи такой, где не памятен
был свой герой»
Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб».
Кинолекторий «Блокадный
Ленинград».
19-30.12
27.12
Декабрь
Декабрь
27.01
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума
Медиацентр
Советник
директора по
воспитанию
Руководитель Ш
МО учителей исто
рии
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Медиацентр
107
посвященного Дню защитника
Отечества.
Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»
обучен
ия
8 год
обучен
ия
39.
Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню (по отдельному
плану).
8 год
обучен
ия
02-06.03
40.
Фотовыставка "Мой Крым - моя
Россия", посвященная Дню
воссоединения Крыма с Россией.
8 год
обучен
ия
16-20.03
41.
Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
8 год
обучен
ия
18.03
42.
Неделя позитива (тематические
активности, интерактивные
локации).
Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Неделя психологии.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
30.03-03.04
38.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная Международному дню
семьи (15.05).
Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню защиты
детей.
Игровая программа для
воспитанников пришкольного лагеря
«Ура! Зажигает детвора!»,
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
21.02
09-10.04
13-17.04
15-24.04
27.04-08.05
11-15.05
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Руководитель
волонтерского
отряда
Советник
директора по
воспитанию
Педагог-психолог
Учитель
изобразительного
искусства
Школьный
парламент
Педагогиорганизаторы
28.05 – 01.06 Медиацентр
01.06
Классные
Руководители
Советник
108
посвященная Дню Защиты детей.
50.
Акция «Окна России».
51.
Фото-флешмоб «На зарядку
08-10.08
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России:
8 год
22.08
флаг» (в сообществе школы в ВК),
обучен
посвященная Дню Государственного ия
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в 8 год
15-17.08
сообществе школы в ВК),
обучен
посвященный Дню российского
ия
кино.
Реализация проекта «Диалоги с
8 год
В течение
Героями» с приглашением
обучен
учебного
военнослужащих, сотрудников
ия
года
правоохранительных органов,
участников СВО.
Проект «Старость в радость»
8 год
В течение
(организация шефства над домом
обучен
учебного
ветеранов / одинокими пожилыми
ия
года
людьми).
Мероприятия Движение Первых 1
Всероссийские акции в соответствии
Сентябрь с федеральным календарным планом
декабрь
воспитательной работы.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.
58.
Всероссийский проект «Юннаты
Первых».
59.
60.
61.
№
1.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
08-19.06
Сентябрь декабрь
8 год
Сентябрь обучен
декабрь
ия
Всероссийский проект «Первая
8 год
Сентябрь помощь».
обучен
декабрь
ия
Всероссийский проект «Благо твори» 8 год
Сентябрь обучен
декабрь
ия
Комплекс мероприятий для детей с
8 год
В течение
инвалидностью и ограниченными
обучен
учебного
возможностями здоровья
ия
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсионные поездки
8 год
В течение
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
.
Медиацентр
Медиацентр
Медиацентр
Куратор
Движения Первых
Советник
директора по
воспитанию
Куратор
Движения Первых
Советник
Движения первых
Куратор
Движения Первых
Советник
Движения первых
Куратор
Движения Первых
Куратор
Движения Первых
Советник
Движения первых
Советник
Движения первых
Ответственные
Классные
109
Городские тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
2.
№
1.
№
1.
2.
3.
4.
5.
№
1.
2.
обучен
ия
8 год
обучен
ия
учебного
года
В течение
учебного
года
руководители
Куратор
Движения Первых
Советник
Движения первых
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Акции «Бумажный бум», «Добрые
8 год
В течение
Школьный
крышечки», «Батарейки,
обучен
учебного
парламент
сдавайтесь!».
ия
года
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение государственной
8 год
В течение
Классные
символике в классных уголках.
обучен
учебного
руководители
ия
года
Подготовка и размещение регулярно 8 год
В течение
Классные
сменяемых экспозиций творческих
обучен
учебного
Руководители
работ обучающихся (по отдельному
ия
года
Советник
плану).
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Поддержание эстетического вида и
8 год
В течение
Классные
благоустройство всех помещений
обучен
учебного
Руководители
школы, доступных и безопасных
ия
года
Советник
рекреационных зон, озеленение
директора по
территории школы.
воспитанию
Старшая вожатая
Оформление, поддержание и
8 год
В течение
Заместитель
использование игровых пространств, обучен
учебного
директора по
спортивных и игровых площадок,
ия
года
АХЧ
зон активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Конкурс «Дверь в Новый год»
8 год
В течение
Классные
(оформление дверей).
обучен
учебного
Руководители
ия
года
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Выборы классных родительских
8 год
Сентябрь
Классные
активов.
обучен
Руководители
ия
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая.
Акция «Везу детей безопасно»
8 год
Октябрь
Классные
обучен
Руководители
ия
Советник
директора по
воспитанию
110
3.
Довыборы в Родительский совет
школы.
8 год
обучен
ия
4.
Организация Родительского контроля
качества питания.
8 год
обучен
ия
5.
Организация работы Родительского
совета школы.
6.
Организация работы Управляющего
совета школы.
7.
День открытых дверей для
родителей.
8.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2025-2026 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания по
ранней профессиональной
ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной циклограмме
родительских собраний.
Организация работы Родительского
патруля
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Старшая вожатая.
Сентябрь
Кл. уководители
Советник
директора по
воспитанию
Старшая вожатая
В течение
Кл. руководители
уч. года,
Советник
еженедельно директора по
воспитанию
Старшая вожатая
В течение
Зам .дир по ВР
учебного
года
В течение
Администрация
учебного
года
Октябрь,
Администрация
март
07.09
Зам. директора
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Администрация
8 год
обучен
ия
26.08
Администрация
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Заместители
директора по УВР,
ВР.
8 год
обучен
ия
Не реже
одного раза
в четверть
Кл. руководители
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
1 неделя
после
каникул
В течение
учебного
года
Администрация
Кл. руководители
111
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
17.
Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
8 год
обучен
ия
18.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8 год
обучен
ия
19.
Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
8 год
обучен
ия
20.
Организация участия родителей в
8 год
занятиях по программе курса
обучен
внеурочной деятельности «Разговоры ия
о важном».
Участие Родительского совета в
8 год
Апрель - май
проведении самоанализа
обучен
воспитательной деятельности в
ия
школе в 2026-2027 уч. году.
Общешкольная родительская
8 год
Май
конференция «Результаты работы
обучен
школы в 2026-2027 уч. году.
ия
Проблемы и пути их решения».
Участие членов Родительского совета 8 год
В течение
в разработке, обсуждении и
обучен
учебного
реализации рабочей программы
ия
года
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Акция «Твой внешний вид – твоя
8 год
1 раз в
визитная карточка».
обучен
месяц
ия
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Мероприятия в рамках акции
8 год
Август«Досуг»
обучен
сентябрь
ия
15.
16.
21.
22.
23.
№
1.
№
1.
В течение
учебного
года
В течение
учебного года,
по мере
необходимости
Администрация
Заместители
директора по УВР,
ВР.
По плану
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
В течение
Классные
учебного года, руководители
по мере
Администрация,
необходимости
специалисты
психологопедагогической
службы
В течение
Классные
учебного года, руководители
по мере
Администрация,
необходимости
специалисты
психологопедагогической
службы
В течение
Классные
учебного года руководители
Председатель
Родительского
совета школы
Зам. директора по
ВР
Советник
директора по
воспитанию
Ответственные
Школьная дума
Ответственные
Специалисты
психологопедагогической
службы
112
2.
3.
4.
Комплекс мероприятий по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в
деятельность отряда ЮИД.
Мероприятия в рамках национальной
социальной кампании «Продвижение
безопасности».
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
5.
Всероссийский конкурс «Безопасная
дорога – детям»
6.
Мероприятия в рамках акции «Спорт,
как альтернатива пагубным
привычкам»
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Мероприятия с родителями
(законными представителями)
обучающихся по обучению детей
безопасному поведению на дорогах
Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
Обеспечение работы на базе ОО конс
ультационных пунктов по оказанию
услуг психолого-педагогической,
методической и консультативной
помощи родителям (законным
представителям) детей, а также
гражданам, желающим принять на
воспитание в свои семьи детей,
оставшихся без попечения
родителей.
Цикл лекций на тему: «Здоровая
семья-здоровый ребенок», «Мое
здоровье - мое достижение», «Образ
жизни как способ самореализации в
обществе» и викторины «Что я знаю
о себе?» и других.
Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе
участников неформальных
молодежных группировок к
реализации социально значимых
проектов.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
8 год
обучен
ия
Сентябрь
Классные
руководители
01.09 – 30.11 Зам. директора
по ВР
Сентябрь
Зам. директора
по ВР
Сентябрьоктябрь
Рук. отряда ЮИД
Май - июнь
Руководитель
ШСК
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Классные
руководители
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Специалисты
психологопедагогической
службы
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Специалисты
психологопедагогической
службы
8 год
обучен
ия
В течение
учебного
года
Куратор
Движения Первых
113
13.
14.
15.
16.
17.
№
1.
1.
2.
3.
4.
5.
Организация и проведение
8 год
В течение
социологических и психологических обучен
учебного
исследований с целью выявления
ия
года
обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии
терроризма.
Мероприятия мотивационного
8 год
В течение
характера для учащихся и родителей обучен
учебного
по прохождению профилактических
ия
года
медицинских осмотров,
направленных на раннее выявление
незаконного потребления наркотиков
Мероприятия, направленные на
8 год
В течение
формирование негативного
обучен
учебного
отношения к употреблению
ия
года
электронных сигарет, вейпов и т.д.
Вовлечение обучающихся в
8 год
В течение
деятельность муниципальных
обучен
учебного
штабов краевых флагманских
ия
года
программ молодёжной политики,
молодёжных объединений и
проектов, деятельность Движение
первых.
Цикл занятий по культуре личной
8 год
В течение
безопасности жизнедеятельности
обучен
учебного
детей.
ия
года
Модуль «Профориентация»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Профориентационные онлайн8 год
В течение
диагностики.
обучени
учебного
Групповые консультации с
я
года
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми-мигрантами
8 год
В течение
наставников из числа одноклассников. обучени
учебного
я
года
8 год
В течение
Групповые занятия по изучению
обучени
учебного
русского языка как неродного.
я
года
8 год
В течение
Дополнительные занятия по
обучени
учебного
предметам, которые вызывают
я
года
наибольшие трудности у детеймигрантов.
8 год
В течение
Включение детей-мигрантов во
обучени
учебного
внеурочную деятельность программы
я
года
дополнительного образования.
8 год
В течение
Вовлечение детей-мигрантов в
обучени
учебного
общественно полезную деятельность.
я
года
Специалисты
психологопедагогической
службы
Специалисты
психологопедагогической
службы
Специалисты
психологопедагогической
службы
Куратор
Движения Первых
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители,
соц. педагог
Классные
руководители,
Куратор
Движения Первых
114
6.
1
3
4
Психолого-педагогическое
8 год
В течение
сопровождение детей-мигрантов с
обучени
учебного
ведением дневника наблюдения.
я
года
Модуль «Казачье воспитание»
День солидарности в борьбе с террори 8 год
03.09.
змом.
обучени
я
Фестиваль-выставка национальных ку 8 год
сентябрь
льтур «Как у нас на Дону»
обучени
я
День казачьей воинской славы
8 год
14.10
обучени
я
5
Конкурс рисунков «Дона славные сын
ы»
8 год
обучени
я
6
Конкурс творческих проектов «Моя се
мейная реликвия»
8 год
обучени
я
7
Познавательно - развлекательная прог
рамма «Донская казачка»
8
Фестиваль патриотической песни «
Мне посчастливилось родиться на Дон
у!»
8 год
обучени
я
8 год
обучени
я
9
Фольклорный праздник «Масленица К
азачья»
8 год
обучени
я
10
Выставка поделок «Донская рукодельн
ица»
11
Спортивные состязания «Казачьему р
оду нет переводу»
8 год
обучени
я
8 год
обучени
я
12
Военно-спортивные соревнования
«Будь готов!» ко Дню Защитника
Отечества
8 год
обучени
я
Педагог-психолог
классный
руководитель
Старшая вожатая,
классные руковод
ители
Старшая вожатая,
классные руковод
ители
Советник директо
ра по ВР, старшая
вожатая,
классные руковод
ители
ноябрь
Советник директо
ра по ВР, старшая
вожатая,
классные руковод
ители
Ноябрь-март Советник директо
ра по ВР, старшая
вожатая,
классные руковод
ители
март
Старшая вожатая,
классные руковод
ители
февраль
Классные руково
дители,
учитель музыки,
старшая вожатая
февраль
Классные руково
дители,
учитель музыки,
старшая вожатая
март
Классные руковод
ители,
старшая вожатая
апрель
Учитель физическ
ой культуры,
классные руковод
ители
февраль
Учитель физическ
ой культуры,
классные руковод
ители
.
3.5.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
115
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития
(вариант 2)
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие
требования:
1) МБОУ СОШ №7 г. Сальска укомплектована педагогическими и руководящими
работниками с профессиональными
компетенциями
в
области
коррекционной педагогики по
направлению
«олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников, реализующих вариант 2 АООП для
обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) В МБОУ СОШ №7 г. Сальска обеспечена непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной
(специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую психологопедагогическую и социальную поддержку. В штат специалистов входят: учителядефектологи (олигофренопедагоги,), логопеды, психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре, социальные педагоги)
Финансовые условия реализации АООП УО
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст.
99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения ребенка в период его нахождения в
образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
116
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно- дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов и обучающихся
индивидуально на дому.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
обучения обеспечивается сопровождающими учителями и помощником тьютора.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно- техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления
платных
дополнительных
образовательных
и
иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в Юровской школе-интернате
соответствует как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры МБОУ СОШ №7 г. Сальска у тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации отвечают всем требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
117
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается учетом
особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание,
туалет, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся оборудованы специальные места: ковролиновые и/или магнитные доски и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В
связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны оснащены в
соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки и др
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его
доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результаты, даже когда возможности ребенка существенно
118
ограничены.
Специальный учебный
образовательным
и
дидактический
материал,
отвечающий
особым
потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета
«Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках
данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и
119
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной
организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся
осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет
«Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека,
ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты,
необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной
области
«Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами
и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним
признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется,
увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики.
Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
120
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения
качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений. Для
создания, обработки и распечатки графических изображений образовательной организации
необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике, либо
специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка. Обеспечена материально - техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса МБОУ СОШ
№7 г. Сальска включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
121
.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, в.2).
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Материальнотехнические
Учебно-методическое
и информационное
обеспечения
Что необходимо изменить
Увеличение количества педагогов с первой и высшей категорией за
счет организации работы по повышению квалификационных
категорий пед. работников. Повышение квалификации педагогов в
области Инклюзивного образования через прохождение курсовой
подготовки. Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов, стимулирование их на участие
в инновационной деятельности.
Совершенствование работы единой психолого-педагогической
службы школы, обеспечивающей эффективное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений.
Внесение изменений (по мере необходимости) в Положение об
оплате труда работников МБОУСОШ №7 г.Сальска в целях
стимулирования педагогических работников за высокие
результаты труда
Укомплектование учебных кабинетов необходимой орг.техникой.
Оснащение учебных кабинетов необходимым количеством
компьютерных мобильных классов.
Систематическое пополнение школьного библиотечного фонда,
медиатеки, ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным
приложением. Введение в действие внутришкольной локальной
сети.
Внесение необходимых изменений в АООП образования
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).в.2 по мере
вступления в силу нормативно-правовых актов, регламентирующих
организацию образовательной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),в.2.
Создание
системы
условий
требует
создания
определенного
механизма по достижению целевых ориентиров:
122
Управленческие
шаги
1. Анализ системы
условий,
существующих в
школе.
Задачи
Результат
Ответственные
Определение
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений.
Директор школы,
заместитель директора
2. Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений.
Создание конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной связи между
участниками
образовательных
отношений.
Учет мнения всех
участников
образовательных
отношений.
Обеспечение
доступности и
открытости,
привлекательности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, для
обучающихся и их
родителей.
Создание
благоприятной
мотивационной среды
для реализации АООП
образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),в.2
.
Созданные условия
реализации АООП
образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),в.2
в соответствии с
требованиями
государственного
стандарта
Создание комфортной
среды в школе для
всех участников
образовательных
отношений.
Достижение высокого
качества образования,
предоставляемых
образовательных
услуг.
Директор школы,
заместители директора
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов, повышение
качества знаний и
результатов
образовательной
деятельности
обучающихся.
Директор школы,
заместители директора
3. Организация и
проведение
педагогических
советов, заседаний
Управляющего совета
школы по реализации
программы.
4. Разработка системы
мотивации и
стимулирования
педагогов в высоком
качестве образования
в условиях реализации
АООП образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
.
Директор школы,
заместитель директора
123
5. Выполнение
сетевого графика по
созданию системы
условий через четкое
распределение
обязанностей по
контролю между
ответственными
лицами.
Создание
эффективной системы
контроля.
Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
АООП образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),в.2
.
Ответственные за
достижение целевых
ориентиров.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вар.2
№
Мероприятия
Информационные условия:
1.
Организация изучения «Инклюзивного
образования» образования педагогическим
коллективом школы. Формирование банка
нормативно-правовых документов
федерального, регионального,
муниципального уровней,
регламентирующих введение и реализацию
образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ..
2.
Размещение информации о ходе
образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ на страницах сайта
школы.
Сроки
Ответственный
постоянно
Клещевая И.А.,
заместитель
директора по УВР
постоянно
Лицо,
ответственное за
ведение
школьного сайта
Внесение информации о ходе
образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ в Публичный отчет
школы.
Учебно-методические условия:
4.
Анализ деятельности школы по организации
образовательной деятельности
для обучающихся с ОВЗ
5.
Внесение изменений в АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),в.2
МБОУСОШ №7 г.Сальска в соответствии с
нормативно-правовыми документами,
регулирующими
образовательную
деятельность для обучающихся с ОВЗ.
Сентябрь октябрь
текущего года
Лысикова
С.Ю.,директор
школы
до 01.06.2027г.
Клещевая
И.А.,заместитель
директора по УВР
Клещевая
И.А.,зам.директор
а школы по УВР
3.
До 01.09.
текущего года.
124
6.
Формирование списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе.
до
01.06.текущего
учебного года
7.
Утверждение рабочих программ по
учебным предметам АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),в.2
.
Проведение методической работы,
обеспечивающей сопровождение
обучающихся с ОВЗ.
до 01.09.
текущего
учебного года
До 01.09.
текущего года
Клещевая
И.А.зам.директор
а по УВР
9.
Организация и проведение семинаров,
научно-практических конференций,
педагогических чтений по проблемам
организации образования обучающихся с
ОВЗ.
в соответствии с
планом
методической
работы школы
на текущий
учебный год
зам.директора по
УВР
10.
Участие учителей в семинарах, научнопрактических конференциях,
педагогических чтениях, стажировочных
площадках по организации образования
обучающихся с ОВЗ.
в соответствии с
планом
Управления
образования, на
текущий
учебный год
зам.директора по
УВР
11.
Организация индивидуального
консультирования педагогов по вопросам
организации образования обучающихся с
ОВЗ.
Исполнение муниципального задания и
показателей качества муниципальных услуг
постоянно
Клещевая
И.А.,зам.директор
а по УВР
Постоянно
Лысикова С.Ю.,
директор школы
8.
12.
Заведующий
школьной
библиотекой,
Маракова И.Н.
Лысикова
С.Ю.,директор
школы
Контроль состояния системы условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вар.2
В ходе создания системы условий реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),вар.2
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) школы.
Мониторинг системы условий.
125
Критерий
Кадровые
условия
Психологопедагогические
условия
Финансовые
условия
Материальнотехническое
обеспечение
образовательног
о процесса
Учебнометодические и
информационны
е условия
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Анализ укомплектованности школы
педагогическими работниками
Аттестация педагогических работников на
первую и высшую квалификационные
категории
Аттестация педагогических работников на
занимаемую должность
Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических работников
Контроль адаптации
обучающихся.
Июль-август
Директор
В течение года
методист
В течение года
методист
В течение года
методист
В течение года
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов
В течение года
Наличие локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников школы
Анализ структуры и объема расходов,
необходимых для реализации АООП
образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),вар.2
В течение года
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Директор школы
В течение года
Директор школы,
бухгалтер
Оценка состояния учебных кабинетов.
Август
Проверка соблюдения санитарногигиенических норм, санитарно-бытовых
условий
В течение года
Обеспечение пожарной и
электробезопасности, требований охраны
труда
Соответствие адаптированных рабочих
программ
В течение года
Директор школы,
заместитель
директора по
АХЧ
Заместитель
директора по
АХЧ, инженер
по охране труда
Инженер по
охране труда
Полнота реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),вар.2
Май
Укомплектованность печатными и
электронными информационнообразовательными ресурсами по учебным
предметам учебного плана
Март
Август
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Библиотекарь
126
Анализ обеспеченности фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и
научно- популярную литературу,
справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
АООП
Регулярное обновление информации на
школьном сайте
Март
Библиотекарь
В течение года
Ответственный
за школьный
сайт
127
128
