Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Сальска
Ростовской области
Ул. Коломийцева,128, г.Сальск, Ростовской области,347630
Тел(886372)7-36-07, 7-36-81
E-mail: mbousosh7-salsk@yandex.ru

«Рассмотрена на заседании
педагогического совета

Утверждена
приказом по МБОУ СОШ №7 г. Сальска
от 29.08.2025 № 180

протокол №1 от 28.08.2025г

Директор МБОУ СОШ №7 г.
___________С.Ю. Лысикова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.4)

2025-2026 учебный год
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития
1.3. Общая характеристика
1.4.
Психолого-педагогическая характеристика
1.5.
Особые образовательные потребности
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП для обучающихся с РАС, в.8.4
3.1. Общие положения
3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
3.3. Организация и содержание оценочных процедур
II. Содержательный раздел
2.1.
Программы учебных предметов
2.2.
Программа формирования БУД
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1.
Учебный план и план внеурочной деятельности
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Система специальных условий реализации АООП для
обучающихся с РАС в соответствии с требованиями Стандарта

3-4
5-21
5-13

14-19
20-23

23-109
23-50
50-55
55-84
84-110
110-150
110-114
114-116
116-138
138-150

2

ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС, вариант
8.4
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (АООП НОО) – это учебно-методическая
документация (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющая
базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС (далее – обучающихся),
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития
данной группы обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, в том числе отдельные образовательные организации, реализующие
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования, разрабатывают адаптированные основные общеобразовательные
программы начального общего образования обучающихся с РАС (далее АООП НОО)
на основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ и ФАООП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых
результатов федеральных в соответствующих разделах данной ФАООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС
образовательная организация может создавать варианты АООП с учетом особых
образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений зрительной функции, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Структура АООП НОО включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО РАС образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
1.

3

 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.

Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу усвоения базовых учебных действий;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования обучающихся (вариант 8.4);
 календарный учебный график;
 план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС В
основу реализации
АООП
НОО
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАООП НОО:
 к структуре АООП НОО;
 к условиям реализации АООП НОО;
 к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте реализации АООП НОО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
4

 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. 


I. Целевой раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 8.4)
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и
обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4.) связано с практическим
овладением доступными навыками коммуникации, социально–бытовой ориентировки,
умению использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого ребенка с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря этому варианту образования все дети с РАС с умеренной, тяжелой или
глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне
зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство,
где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и
технические средства, программа обучения, содержание и методы работы
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития обусловливают необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
глухих детей с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
включение детей с РАС, обучающихся по варианту 8.4., в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
5

повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в
доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 8.4.) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с РАС без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4.) к
использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной
жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его
жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения
развития, получает образование по адаптированной основной образовательной
программе (вариант 8.4.), на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую его
общие и специфические образовательные потребности.
Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) составляется
на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие
все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при
участии его родителей.
Принципы и подходы к построению АООП для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4.)
предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
большом разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка
СИПР базируется на следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
особых образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.2.; 8.3.);
 необходимость использование специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
6

соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
 неоднородность состава данной группы детей; широкий диапазон возможностей
освоения детьми АООП образовательных программ в различных условиях обучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в
АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4. по сравнению с вариантами 8.2. и
8.3.;
 направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
 включение родителей как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4. предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
1.3. Общая характеристика
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения: шесть
лет.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, АООП НОО РАС 8.4
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличении общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет. АООП НОО
РАС 8.4 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
На основе АООП НОО РАС 8.4 для каждого обучающегося разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР), учитывающая
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
АООП НОО РАС 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
7

других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС,
осложнёнными умеренной, тяжёлой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Нарушение поведения и коммуникации детей и подростков с расстройствами
аутистического спектра является актуальной проблемой школьного образования.
Аутизм представлен широкой панорамой феноменов – психологической
ранимостью, слабой психологической защищенностью, особой уязвимостью по
отношению к негативным социально психологическим влияниям, искажающим
культурное развитие личности. Аутизм представляет собой отрыв от реальности, уход
в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность
и сверхранимость в контактах со средой.
Критериями РАС выступают качественные нарушения в социальном
взаимодействии, коммуникации и поведении:
 неспособность адекватно использовать взгляд глаза в глаза, выражение лица,
позы и жесты тела для регулирования социального взаимодействия;
 неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного
обмена интересами, эмоциями или общей деятельности;
 редко ищут или используют поддержку других людей для успокоения или
сочувствия в периоды стресса и (или) успокаивают, сочувствуют другим людям,
имеющим признаки стресса или огорчения;
 отсутствие спонтанного поиска обмена радостью, интересами или достижениями
с другими людьми;
 отсутствие эмоциональной взаимности, которая проявляется в нарушенной
реакции на эмоции других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии
с социальным контекстом; или слабая интеграция социального и коммуникативного
поведения.
Качественные нарушения в коммуникации могут быть представлены следующим:
 отставание или полное отсутствие развития разговорной речи, которая не
сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики, как
альтернативной модели коммуникации;
 отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или социальной игры-имитации;
 относительная неспособность инициировать или поддерживать разговор;
 стереотипное или повторяющееся использование языка или идиосинкразическое
использование слов или предложений.
 Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов или
деятельности:
 активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов;
 явно выраженное обязательное поддерживание специфического
нефункционального распорядка и ритуалов;
 стереотипные и повторяющиеся механические движения;
 действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового
материала. В первую очередь необходимо учитывать характерную для детей с
расстройствами аутистического спектра гиперселективность восприятия – снижение
порога дискомфорта, непереносимость ребенком-аутистом раздражителей,
интенсивность которых приемлема для нормально развивающихся детей.
Исследователи указывают на фрагментарность восприятия, неравномерность реакции
на качественные характеристики сенсорных сигналов, например, повышенная
8

чувствительность к цвету при относительном безразличии к форме и размеру и
пр.
Специфично по своим особенностям развитие памяти у детей с расстройствами
аутистического спектра. Большинство авторов обращает внимание на высокий уровень
развития памяти у аутичных детей. Между тем отмечается избирательность в развитии
их памяти, склонность к запоминанию только аффективно значимых событий и
предметов. Отмечается доминирование механической памяти, недостаток логической
памяти.
Большое место среди характерных признаков расстройств аутистического спектра
занимают нарушения речи и отражают основную специфику аутизма, а именно
несформированность коммуникативного поведения. Выделяют следующие
характерные для всех групп детей с аутизмом речевые нарушения: мутизм; эхолалии,
часто отставленные, т.е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
большое количество слов-штампов и фраз–штампов; отсутствие обращения в речи,
несостоятельность в диалоге; позднее появление в речи местоимений (особенно я) и их
неправильное употребление (речь о себе во втором и третьем лице); недоразвитием
коммуникативной функции речи.
В то время как большинство предпосылок к речи сохранено, она формируется в
условиях аффективной дезадаптации ребенка и неполноценной коммуникации. При
всей разнице проявления речевых нарушений у детей с разными вариантами синдрома
отмечается недостаточность понимания, недостаточность осмысления речи, связанная
с нарушениями коммуникации.
В развитии мышления у большинства детей c расстройствами аутистического
спектра выявляется конкретное, «регистрирующее» мышление. В мышлении
визуальное преобладает над вербально–логическим. Мыслительные процессы
замедлены.
Исследователи отмечают среди поведенческих проблем детей с расстройствами
аутистического спектра – активный негативизм, под которым понимается отказ ребенка
делать что-либо вместе со взрослыми, уход от ситуации обучения, произвольной
организации. Это одна из основных трудностей в организации обучения и воспитания.
Проявления негативизма могут сопровождаться усилением аутостимуляции,
физическим сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией. Негативизм
вырабатывается и закрепляется в результате непонимания трудностей ребенка,
неправильно выбранного уровня взаимодействия с ним. Такие ошибки возникают в
связи с тем, что взрослые ориентируются на достижения и способности ребенка,
которые он демонстрирует в русле аутостимуляции, в той области, которой он ловок и
сообразителен. Но произвольно повторить свои достижения ребенок не может.
Завышенные же требования рождают у него страх взаимодействия, разрушают
существующие формы общения.
Поведение детей с расстройствами аутистического спектра носит полевой характер.
Ребенок с расстройством аутистического спектра не тянется ко всему, не
манипулирует предметами, а просто скользит мимо всего. Отсутствие возможности
активно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования координации рука-глаз. Этих детей можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к хотя бы минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить такого ребенка произвольно, он может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, успокаивается. Негативизм
в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от
неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях способности целенаправленного
сосредоточения дети с расстройствами аутистического спектра с огромным трудом
9

овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. При
явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в тоже время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, не направленной им и воспринятой из разговора окружающих. При
овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, дети
показывают понимание происходящего значительно более полное.
Дети с расстройствами аутистического спектра также могут показывать свои
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а, походя,
одним движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Дети с расстройствами аутистического спектра могут выделять человека из
окружающего и иметь потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности:
могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку
взрослого.
Для практики работы педагогов и психологов, выбора образовательного
маршрута мы будем использовать классификацию аутизма О.С. Никольской. Автор
выделяет четыре основные группы аутичных детей с совершенно разными типами
поведения. Каждый из вариантов отличается от другого тяжестью и характером
аутизма, степенью дезадаптации ребенка и возможностями его социализации.
Выделение этих четырех групп позволяет дифференцированно подходить к
организации обучения детей с РАС.
Дети первой группы характеризуются наиболее глубокой аффективной
патологией. Они будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, мало сосредотачиваясь и пользуясь в основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное окружение,
бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, и, не
обращая ни на что явного внимания, в своем поведении эти дети могут показывать
неожиданное понимание происходящего, близкие часто говорят, что от такого ребенка
трудно что-нибудь скрыть или спрятать. Их поведение носит полевой характер. Эти
дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и
навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от
времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова, однако, не
служат коммуникации и не закрепляются для активного использования, они остаются
лишь непосредственным отражением, эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и
прямо адресованной им инструкции и, в тоже время, эпизодически демонстрировать
адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации не
направленной им и воспринятой из разговора окружающих. При овладении навыками
коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях
письменной речью с помощью клавиатуры компьютера (такие случае неоднократно
зарегистрированы), дети показывают понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Эти дети также могут показывать свои
10

способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а, походя,
одним движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами. Аутизм у детей этой группы максимально глубокий, имеет
наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе. В связи с этим авторы
выделяют отрешенность от внешней среды как ведущий патопсихологический
синдром. Однако, даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся
пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, любят активные
игры, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослыми эти дети
проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к
нужному им объекту и положить на него руку взрослого. С этими детьми можно
установить эмоциональный контакт, постепенно вовлекая их во все более развернутое
взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработку навыков
коммуникации и социально- бытовых навыков. В этой работе открываются дальнейшие
возможности эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Вторая группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени
аутистического дизонтогенеза. В сравнении с первыми эти дети значительно более
активны в развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка
первой группы, у них складываются свои привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены, и ребенок стремится отстоять их неизменность. Типично стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни –
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся
ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют страшное и, соответственно, могут
накапливать страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего,
могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
Ведущим патопсихологическим синдромом в данной группе детей с РДА является
отвержение окружающей реальности. В привычных же, предсказуемых условиях эти
дети могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих рамках они
легче осваивают социально бытовые навыки и используют их в привычных ситуациях.
В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже
искусность: прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента
и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с конкретными
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и с трудом переносятся в новые
условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе
эхолалии (повторения слов взрослого – накрыть, хочешь пить) или подходящих цитат
из песен, мультфильмов. Речь развивается в рамках стереотипа, не направлена на
прямую коммуникацию (на обращение к близкому) и тоже привязана к определенной
ситуации. У этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги), которые могут
усилиться в ситуациях тревожных для ребенка: угрозы появления объекта его страха
или нарушения привычного порядка происходящего. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение,
порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция –
важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних
11

состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. Надо отметить, что при
успешной коррекционной работе потребность в такой аутостимуляции может терять
свое значение для ребенка, соответственно стереотипные действия будут
редуцироваться. В стереотипных действиях аутостимуляции могут обнаруживаться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические
способности. В рамках упорядоченного обучения, часть таких детей может «пройти»
программу не только вспомогательной, но и массовой школы, однако проблема в том,
что эти знания без специальной работы обычно осваиваются ими механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Эти механически освоенные знания не
смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
также фрагментарность их представлений об окружающем, ограниченность картины
мира сложившимся узким жизненным стереотипом. Ребенок этой группы крайне
привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено
этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу,
интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального
развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях
детского учреждения.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует специальной индивидуальной программы развития ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других
детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять
требования взрослого.
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС,
осложнёнными умеренной, тяжёлой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Развитие связей ребёнка с расстройствами аутистического спектра с близким
человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так,
как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большей
степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого
и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
12

накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача обучающимся данной категории социального опыта, введение их в
культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического
спектра в период начального школьного обучения включают, помимо общих,
свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не
умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны
быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении образовательной программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода
13

от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения
«простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса
учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
 процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
 ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
В соответствии со Стандартом (вариант 8.4.) обучающимся с РАС обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4. оцениваются как
14

итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися (вариант 8.4.) адаптированной
основной образовательной программы должны:
 обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
 являться основой для разработки адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования
стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям
обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных
линий семи областей образования, определенных структурой Адаптированной
образовательной Программы (вариант 8.4.).
Обучающийся с расстройством аутистического спектра (РАС), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП НОО РАС вариант 8.3, либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП
НОО РАС 8.4, на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
СИПР разрабатывается в соответствии с Положением о порядке разработки и
утверждения специальной индивидуальной программы развития обучающихся
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения.
Возможные результаты освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4 заносятся
в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей в виде перечня возможных (планируемых) результатов образования
обучающегося, которые отбираются из содержания учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), представленных в
АООП НОО РАС 8.4, с учетом актуальности отобранных образовательных задач для
данного конкретного обучающегося.
Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе
мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной
программой. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие
по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к
варианту 8.4. адаптированной основной образовательной программы
результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с
этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
15

Возможные личностные результаты освоения АООП НОО РАС 8.4 могут
включать:
 осознание себя, своего «я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
 развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела;
 умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
 первоначальное осмысление социального окружения;
 развитие самостоятельности;
 овладение общепринятыми правилами поведения;
 наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты должны отражать:
Речь и альтернативная коммуникация (предметная область «Язык и речевая
практика»):
 умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации и голосовые реакции и др.) и
вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для
решения практических задач;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
 понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира;
 умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в
бытовых и практических ситуациях;
 умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математические представления (предметная область «Математика»):
1. Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
 умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
 умение обозначать арифметические действия знаками.
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
16

 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий природный мир (предметная область «Естествознание»):
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3. Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Человек (предметная область «Человек»):
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей:
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
17

 умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Домоводство (предметная область «Человек»):
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
 умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир (предметная область «Человек»):
1. Представления о мире, созданном руками человека.
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных
и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка.
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
18

 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6. Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
 представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Музыка и движение (предметная область «Искусство»):
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально- танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности.
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (предметная область «Искусство»):
1. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Адаптивная физическая культура (предметная область «Физическая культура»)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
19

 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
 повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
Труд (предметная область «Технологии»):
1. Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
 умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
 стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
 потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4
является достижение результатов освоения специальной индивидуальной
общеобразовательной программы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся учитывается, что у детей
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
 особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
 выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
20

психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
 в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям
и др.
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп
детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных
критериях по итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не
всегда узнает объект», «не узнает объект»;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области создает основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов обучения
позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка,
оценить динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка применяется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.
Специальная индивидуальная общеобразовательная программа (СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
Учреждении, при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: 1.Индивидуальные сведения о ребенке:
 персональные данные о ребенке и его родителях;
 бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
 заключение ПМПК.
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года,
включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.
Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами Учреждения, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
 характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами;
21

 сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание,
предметно- практическая деятельность;
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
 состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
 потребность в уходе и присмотре (необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая);
 выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
общеобразовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план.
Отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные
предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования в условиях Учреждения и семьи.
Включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций
по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного
воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (полгода или год).
6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре. Планирование и
осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием
времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
7. Внеурочная деятельность.
8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
9. Программа сотрудничества с семьей обучающегося включает задачи, направленные на
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и школы с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИОП и преодоления психологических проблем семьи.
10. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов общего
и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты Учреждения оценивают уровень сформированности коммуникативных
и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР
.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
В соответствии с требованиями ФАООП к АООП РАС (вариант 8.4.)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
22

Освоение обучающимися ФАООП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
II. Содержательный раздел федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.4)
1.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» (предметная область
«Язык и речевая практика»)
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У детей отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая)
речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
23

ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может
происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств
альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета
«Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь
в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные
высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно.
В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется
работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых
ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства (например, Language Master «Big Mac», «Step by step», «GoTalk»,
«MinTalker» и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple
iPad и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, «Boardmaker», «Alladin» и др.), компьютерные
программы символов (например, «Bliss»); компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание
зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы).
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с
использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение
с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности.
Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику.
Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные
объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т. д. Понимание
24

слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание
слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов, обозначающих
пространственное расположение: «на», «над», «внизу ‒ вверху», «рядом», «справа –
слева» и др. Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это и т. д. Понимание
содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке»
и т. д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и
т. д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии
картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение
последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета
рассказа. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв.
Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по
образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными1.
 качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих)
речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
 мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
25

коммуникации.
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
 использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 узнавание и различение образов графем (букв).
 графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
1) Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с
РАС (вариант 8.3.).
Учебный
предмет
«Математические
представления»
(предметная
область
«Математика»).
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.
Обучающиеся с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является основным методом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку,
взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках
коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
1

Цель обучения – формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
 «Количественные представления»;
 «Представления о форме»;
 «Представления о величине»;
 «Пространственные представления»;
 «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно
26

однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче
материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в
горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в
блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и
т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем
адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое. Представления об объемных
геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах формируются не только
на уроках математики, но и на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду.
Освоение простейших измерительных навыков и умений, необходимых при
пользовании инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В пропедевтических классах предмет «Математические представления»
представлен 3 часами в неделю. В рамках коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в СИПР.
Содержание раздела «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов.
Графическое изображение цифры. Представление множества двумя другими
множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Содержание раздела «Представления о величине».
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по
возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерных инструментов.
Содержание раздела «Представление о форме».
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»,
«призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического тела с плоскостной
геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма –
треугольник,
параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат»,
«прямоугольник», «круг»).
Содержание раздела «Пространственные представления».
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около»,
«рядом»,
27

«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в
пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад»,
«вправо»,
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона»,
«левая сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей.
Составление разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов
или изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Содержание раздела «Временные представления».
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия
с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с
точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» (предметная область
«Естествознание»)
Пояснительная
записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений
об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по
предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов
в природе и жизни
28

человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в
СИОП: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание
«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в
т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за
растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудиои видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т. д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный
огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию
навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального
состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В
случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму,
в тепличные хозяйства и т. д.
Содержание
обучения
Растительный
мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко,
слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях
(цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр,
мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях (герань, кактус,
фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
29

бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема,
варка, жарка, засол и др.).
Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление
о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о
речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах (акула, сельдь,
камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом. Представление о насекомых
(жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).
Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской
конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека
(источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление
о формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на
карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит,
золото, серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представление о
значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
30

 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т. д.
Учебный предмет «Человек» (предметная область
«Человек») Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления
о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях
между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и
взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью,
уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и
подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
31

домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые
кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с НОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание
обучения
Представления
о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной
гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных
изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в
свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи
и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей
ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую
поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны.
32

Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка,
кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней
и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при
раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана
(захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана,
втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи
в тарелку.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
33

своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.

 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Учебный предмет «Домоводство» (предметная область «Человек»).
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно- бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и
в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
 «Уход за вещами»;
 «Приготовление пищи»»;
 «Уборка помещений и территории»;
 «Покупки».
В
рамках
коррекционных
занятий:
«Предметно-практические
действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Содержание раздела «Покупки».
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара (складывание
продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника
к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту,
34

ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку).
Раскладывание продуктов в места хранения.
Содержание раздела «Приготовление пищи».
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная
доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка). Мытье.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов.
Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками,
кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки). Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Содержание раздела «Уход за вещами».
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке (наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
35

Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание
обуви. Чистка обуви.
Содержание раздела «Уборка помещения».
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола
(сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора
в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса
к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в
воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды).
Содержание раздела «Уборка территории».
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» (предметная область
«Человек») Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
36

«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить
свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной
ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный
мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать
стол и т. д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т. д.) Ребенок выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т. д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах и т. д.; рабочие тетради с
различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности,
не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях
в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание
обучения Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
37

принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе,
о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
кисточка, пластилин и т. д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение
общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего
обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т. д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и
др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них
предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется и т.
д. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.
Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил
поведения на улице. Представление об истории родного города.
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном
транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте.
Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о
специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
праздниках.
Страна
38

Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о
некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся
людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о мире, созданном руками человека
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т. д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т. д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т. д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
 представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Учебный предмет «Музыка и движение» (предметная область «Искусство»).
39

Педагогическая работа обучающегося с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь
ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его
отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях
развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает следующие разделы:
 «Слушание музыки»;
 «Пение»;
 «Движение под музыку»;
 «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Содержание раздела «Слушание».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала
и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной
музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение)
веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера
музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра
(народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Содержание раздела «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Содержание раздела «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по
ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку
разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета
в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под
музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба
под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании
40

запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного
образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Содержание раздела «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (предметная область
«Искусство»).
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с
РАС. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых
в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник
делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Цель обучения - формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает следующие разделы:
«Лепка»; «Рисование»; «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
Содержание раздела «Лепка».
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина,
теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка
материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски
(на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание
41

колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение
из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали;
расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание
колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета,
состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение
отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия
мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с
нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких
предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Содержание раздела «Аппликация».
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа
бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по
контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Содержание раздела «Рисование».
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и
т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания
массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных,
наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета,
отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в
квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по
образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по
42

сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» (предметная область
«Физическая культура»).
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре.
Цель - повышение двигательной активности детей и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование навыка держаться на воде и умению плавать; знать спортивный
инвентарь и уметь играть в подвижные и спортивные игры по упрощенным правилам;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает следующие разделы:
 «Гимнастика»;
 «Плавание»
 «Спортивные и подвижные игры»;
 «Легкая атлетика»;
Раздел «Гимнастика» включает строевую подготовку (различные способы
построений и перестроений), упражнения без предметов и с предметами.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения:
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; упражнения для мышц шеи; упражнения для укрепления мышц
спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание; упражнения для развития подвижности и силы мышц рук,
пальцев кистей рук; упражнения для формирования правильной осанки).
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с обручами; с малыми
и большими мячами; с фитболом; с гимнастическими лентами; переноска грузов и
передача предметов.
Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; подлезание и пролезание.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися,
которые нуждаются в этом дополнительно.
Содержание раздела «Плавание».
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде.
Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами,
лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине.
Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием.
Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за
границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Содержание раздела «Спортивные и подвижные игры».
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение
некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз
выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6
раз, 12 раз и т.д.).
43

Подвижные игры на развитие координационных способностей. Игры с бегом,
прыжками, метанием.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег
по скамейке, координационной лесенке, «змейкой» вокруг препятствий (конусы),
прыжки по зрительным ориентирам (в обручи, мягкие «классики») и через препятствия
(гимн. палки, мягкие модули), пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростных способностей («хвостики», «цепочка»).
Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на
развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка»,
«боулинг». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в
ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить
мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Пионербол: узнавание мяча для пионербола. Подача мяча двумя/одной руками
снизу, сверху, сбоку. Ловля мяча после броска. Игра в паре, тройке и т.д без сетки,
через сетку.
Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Отбивание баскетбольного мяча от
пола одной рукой. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствий. Передача
баскетбольного мяча без отскока от пола (верхняя), с отскоком от пола (нижняя).
Броски мяча в кольцо (высота 2-3 м.) двумя руками.
Бочче: узнавание мячей бочче, различие по цвету. ОРУ с мячами бочче. Броски
мячей бочче способом махом снизу/сверху. Броски по заданному направлению и на
заданное расстояние. Попадание мячом по мишени (ворота, кегли, мяч и т.п.).
Изучение и соблюдение правил игры в бочче.
Содержание раздела «Легкая атлетика».
Бег, ходьба различными способами, с изменением темпа и направления движения,
бег по сигналу по прямой, по кругу, челночный бег (3х10м). Прыжки на двух/одной
ногах на месте и с продвижением вперед, прыжок в длину с места. Прыжки через
препятствия с места толчком двумя и с разбега толчком одной. Метание мяча на
дальность, в горизонтальную и вертикальную мишень (диаметр мишени - 70см). Игрыэстафеты с элементами легкой атлетики.
Учебный предмет «Труд» (предметная область «Технологии»).
Цель трудового обучения - подготовка детей и подростков с РАС к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой
деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями
как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами
и материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий,
предметно-практических действий и других действий. Формирование положительного
опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
44

своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на
изготовление учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной
трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты
и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Постепенно у учащегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять
освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в
соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Основы клининга», «Основы растениеводства», «Основы керамики», «Основы
ручного шитья».
Содержание раздела «Основы клининга».
Знакомство с основными видами бытовых домашних работ: влажная уборка
(вытирание пыли с поверхностей), уборка мусора, мытьё зеркал, окон, полов, мытьё и
уборка посуды, мытьё сантехники (кран, душ, ванная, раковина) и пр.
Знакомство с инструментами техническим инвентарём для выполнения бытовых
домашних работ: тряпка для протирания пыли, тряпка для мытья пола, ведро для
мусора, веник, щетка, совок, пакеты для мусора, пылесос, губка для мытья посуды,
губка (тряпка) для ухода за сантехникой и пр.
Узнавание (различение) материалов орудий труда по их функциональному назначению.
Знакомство, узнавание (различение) средств бытовой химии для выполнения
бытовых работ, индивидуальных средств защиты: средства для мытья окон, посуды,
сантехники; резиновые перчатки, маски (для средств, имеющий резкий запах).
Освоение технологии проведения влажной уборки (вытирания пыли, удаления
грязных следов с поверхности): смачивание тряпки, протирание поверхностей,
споласкивание тряпки по мере её загрязнения и т.д.
Освоение технологии уборки мусора при помощи различных хозяйственных и
технических средств: выбор средства уборки (веник, щётка, совок, пылесос), процесс
уборки мусора соответствующим образом (сметание мусора на совок веником, щеткой,
выбрасывание в ведро для мусора; подключение пылесоса к сети, включение питания
пылесоса, выбор мощности работы, выполнение движений щеткой пылесоса для сбора
мусора и т.д.
Освоение технологии мытья окон, зеркал, полов: наполнение ведра (емкости)
водой, добавление моющего средства, смачивание тряпки для мытья, отжимание
тряпки для мытья, выполнение моющих движений, полоскание тряпки для мытья,
смена воды по мере её загрязнения и т.д.
Освоение технологии мытья посуды: сбор грязной посуды в раковину, включение
воды нужной температуры, смачивание губки (тряпки, железной губки) для мытья
посуды, добавление средства для мытья посуды, выполнение моющих движений,
споласкивание посуды водой, размещение посуды в сушилке и т.д.
Освоение технологии мытья сантехники (кран, душ, ванна, раковина): надевание
средств индивидуальной защиты (резиновые перчатки), выбор губки (тряпки) для
уборки, выбор средств бытовой химии, выполнение моющих движений, смывание
средств бытовой химии, полоскание губки (тряпки), мытье резиновых перчаток (или их
утилизация) и т.д.
45

Содержание раздела «Основы растениеводства»
Знакомство с материалами, инструментами и орудиям труда для посадочных
работ: виды растений, горшики и поддоны, ящики, различные растения (укроп,
петрушка, лук и пр.), лейки, садовые ножницы, инструменты для рыхления и т.д.
Узнавание и различение функционального назначения инструментов и орудий
труда для посадочных работ.
Выращивание луковичных и семенных растений в домашних условиях.
Подготовка горшков, ящиков для посадки, подготовка грунта, засыпание грунта в
горшок, ящик, подготовка семян, луковиц, посев семян, посадка луковиц, полив
растений.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы.
Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих
листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание
овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Содержание раздела «Основы керамики»
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание
глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев
изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких
деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении простейших
изделий: раскатывание глины, вырезание, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, покрытие глазурью.
Содержание раздела «Основы швейного дела»
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва
«через край».
Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей
изделия (раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, вырезание детали изделия).
Соединение деталей изделия.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом, этнических,
социально- экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
46

программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации при
организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся
с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 расширения опыта поведения, деятельности и общения;
 творческой самореализации обучающихся с рас в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
 профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с рас с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Общекультурное и социальное направление «Разговоры о важном».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
47












Основные задачи:
формирование российской идентичности;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
 непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
 совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя48

дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный
документ общеобразовательной организации, который определяет общий объем внеурочной
деятельности обучающихся с РАС, состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с РАС на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально- технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с РАС:
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
49

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с
РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АООП НОО
РАС 8.4 и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
2.2.

50

 с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию БУД включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально
организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. Базовые
учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций
и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных
действий Личностные учебные
действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
51

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о, этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
52

2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. Описание преемственности программы
формирования базовых учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию, от начального к основному общему образованию. Проблема
реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
53

учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я - концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения
к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно - ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
РАС (вариант 8.4.) направлена на развитие способности у детей овладевать
содержанием АОП для обучающихся с РАС:
1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом):
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
54

взаимодействия;
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);
- принятие ребёнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
нахождения в группе;
- принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в
соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной
позы в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей очереди);
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не
уклоняется, когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью
взаимодействия, проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает
помощь от одноклассников, других детей).
3. Формирование учебного поведения:
- концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно поисковые реакции, прислушивается,
фиксирует взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете,
находящемся в поле зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных,
вестибулярных ощущениях);
- понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога: методом «рука в руке»/«рука под
рукой»; при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить
часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно); после
физической подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко
похлопывая или направляя его); по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся
выполнение задания); по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания,
напоминания и сигналы по мере необходимости); самостоятельно (помощь взрослых
не требуется);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит на специально организованных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
55

Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Важной составляющей программы воспитания школы является ряд ключевых
условий успешности ее функционирования и развития, в числе которых мы выделяем
следующие.
1. Приоритетная позиция формирования жизненных компетенций в структуре,
целях и содержании образовательного и воспитательного процесса. Решение каких бы
то ни было других образовательных и воспитательных задач является
малоперспективным без этого приоритета, определяющего необходимость научить
аутичного ребёнка жить, ориентироваться и адаптироваться в условиях современного
мира, обычно непонятного и пугающего (что и вызывает при столкновении с его
непривычными проявлениями усиление аутистических проблем). Недаром К.С.
Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская подчёркивают, что аутизм (во
вторичных своих проявлениях) – уход от окружающего мира, ранящего
интенсивностью раздражителей.
2. Социальное партнёрство способствует расширению границ окружающего мира
и повышению качества образования и воспитания – посредством освоения аутичным
ребёнком иных условий деятельности; реализации проектов с привлечением ресурсов
из областей, напрямую не связанных с педагогической деятельностью; интеграции
образовательного, воспитательного процесса и культурной жизни; повышения
вариативности предлагаемых детям форм организации учебной, внеклассной и
внешкольной деятельности; новых форм организации семейного досуга и др. Такие
возможности дополнительно способствуют интеграции процессов обучения,
воспитания, развития, коррекции и социализации, решению задач сопровождения не
только детей, но и их родителей.
3. Взаимодействие с родителями и взаимодействие родителей. Переживающие
длительный кризис рождения особого ребёнка и имеющие недостаточно чёткие
представления о его будущем родители очевидно нуждаются в поддержке. И оказание
этой поддержки абсолютное условие эффективности образования аутичных детей
(равным образом, как и любых детей как с ОВЗ, так и нормативно развивающихся).
Возможности непрерывного образования позволяют оказывать эту поддержку более
системно и более последовательно. С использованием различных форм
консультирования, информирования, обучения, привлечения к жизни класса и жизни
школы. В процессе такой работы рождается и взаимодействие между родителями –
через формирование сообщества людей, имеющих сходные проблемы и задачи,
способных оказывать друг другу различную помощь и способствовать развитию
образовательной организации, более осознанно включаясь в современную структуру
государственно-общественного управления.
4. Социальное сопровождение. Будучи формально определяемым как содействие
в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической,
социальной помощи, не относящейся к социальным услугам, в контексте образования
детей с аутизмом, скорее, выступает в форме социальной поддержки, основанной на
потребностях ребёнка в целях улучшения качества его жизни. Условие, выполнение
которого существенно способствует и повышению качества образования и воспитания.
Потому что наличие психологических проблем в условиях семейного воспитания,
неудовлетворение познавательных, речевых, культурных, физических и иных
56

потребностей ребёнка (в особенности, за пределами школы) всегда негативно
сказываются как на его поведении, так и на всех видах его деятельности.
Своевременная и адекватная социальная поддержка, оказываемая семьям детей с
расстройствами аутистического спектра, всегда способствует не только решению
образовательных задач, но и улучшению перспектив дальнейшего их развития.
5. Психолого-педагогическое сопровождение. Базовое и ключевое условие
обеспечения непрерывного образования, выступающее как система
взаимодействия команды
специалистов различного профиля (учителей, воспитателей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования,
социальных педагогов), направленная на максимально возможное раскрытие его
индивидуально-личностного потенциала. В том числе, посредством сопровождения
развития ребёнка, образовательного процесса, образовательных программ и
образовательной системы в целом (включая сопровождение родителей).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
57

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС.
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности, доступности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
58

российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
3)
Духовно-нравственного воспитания формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
59

гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
60

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Уклад Школы.
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного
развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал, воспитания
гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными
педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся культурные,
творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания учащихся. 6 мая 2019 года на основании приказа № 65 от 06.05.2022
года школа получила статус «казачьего общеобразовательного учреждения». Обучающиеся школы –
активные участники городских, районных, областных мероприятий военно - спортивной и военно исторической направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность обучающихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать у обучающихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем
высокой социальной активности обучающихся является деятельность Школьной думы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советники директора по воспитанию, старшая вожатая), использующие в
работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных
соревнований и других совместных мероприятий;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
61

правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в
социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД России по Сельскому району: организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
=учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1 им.
Еждика, МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ»для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района.
В школе обучается 777 обучающихся. В 1-4 классах -297 обучающихся. Контингент
обучающихся и их родителей формировался из жильцов, заселяющих микрорайон школы. В
основном это благополучные полные семьи. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
–по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий, обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе основных школьных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;

– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
включение во всероссийский проект «Орлята России»;
62

– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуал посвящения в первоклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей: «Неделя
дружбы и добра», «Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»»,
«Марафон добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− торжественная церемония вручения аттестатов, документов об образовании;
−

спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.

Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
− федеральная программа «Орлята России»;
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
−
проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого наполнение новостных лент учащихся в социальной сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в официальном сообществе школы. Результаты
проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся, снижение степени его
негативного воздействия на личность подростков. Проект получил одобрение на региональном
форуме управленческих практик и был рекомендован для реализации всем образовательным
организациям муниципалитета;
−
проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
обучающиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося
социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией.
Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− спортивный клуб «Юность» - проведение занятий, обучающихся на базе клуба;
− Картинная галерея – организация мероприятий в рамках краевого этапа фестиваля
школьных музеев;
63

− Участие в мероприятиях школьного музея, общешкольных мероприятиях
патриотической направленности;
− МБУ ДО ДЮСШ г. Сальска - организация и проведение на базе Школы спортивных
мероприятий;
Семейный клуб «Связь поколений, традиций, стремлений» .
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов психолого-педагогической службы по профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
64

− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
−
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);

−

еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);

−

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

−

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

−сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
65

−выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

−изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

−индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

−регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

−проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
−организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), в том числе по ранней профессиональной ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;

−информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;

−создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;

−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;

−проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
66

− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Я –
пятиклассник», «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения аттестатов,
праздники Последнего звонка и «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, края – «Школа зажигает звёзды»;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности – «Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
− разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности – Фестиваль Движение Первых;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;

− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;

− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности знаменитых людей.
67

− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, Ростовской области изображениями символики
68

Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;

− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

− размещение карт России, Ростовской области, города Сальска (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, Ростовской области, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;

− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;

− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;

− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;

− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
69

− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
−создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;

−деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;

−тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;

−работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;

−проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;

−

организация и проведение родительских собраний по ранней профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования;

−родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

−участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
70

−привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

−при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

−организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;

−общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;

−участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского дорожнотранспортного травматизма) – в течение первой недели после каникул, комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);

−участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
−организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр;

−защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

−организация в социальных акциях, направленных на формирование социальной
активности обучающихся.

−осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);

− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
71

− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);

− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);

− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);

− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
72

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;

− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;

− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей социально-психологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации
обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
 учебная адаптация;
 социально-психологическая адаптация;
 культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются
следующие формы работы:
 закрепление наставников из числа одноклассников;
 групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
73

 дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие трудности у
детей-мигрантов;
 включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
 совместные мероприятия для родителей и детей;
индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей;


вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по
благоустройству территории);


назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет
новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать собственную ответственность и
важность в жизни класса;


психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.


Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
 проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;


организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;



просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов России.

Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения
и музейного дела;
-на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
-на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея
на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через программу «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
74

младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
•
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по
страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
•
школьная интернет-группа МБОУ СОШ № 7 г. Сальска - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска» Школьный театр – это то место, где ребёнок
может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может
стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура
чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в
любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
75

Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
- выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, цирк.
Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные
программы общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области
осуществляется в соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере
образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ № 7 г. Сальска получала
статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные положения в
Основную образовательную программу начального общего, основного общего и среднего общего
образования.Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками
представлены следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических традициях
казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах, значимых для
казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на основе
духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей культуры;

76

=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному языкам,
отечественному культурно-¬историческому наследию, культуре и традициям казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с нравственными
нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
=представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных казачьих
обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с представителями
других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего
образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовно-нравственный,
гражданско-патриотический, военно¬-физический и этнокультурный блоки. На каждой возрастной
ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться с учетом возрастных
особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной образовательной
программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении главного результата «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен иметь прочные знания по
предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю, культурные традиции Дона и донских
казаков; чтить обычаи своего народа; защищать Отечество».
2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ .
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
77

Заместитель
директора по
УВР

3

Заместитель
директора по ВР

1

воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.

78

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

2

Педагогдополнительного
образования

8

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями

36
60
2

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, травли и психологического
насилия, профориентацию др. Обеспечивает
сопровождение учащихся с ОВЗ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
79

организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Учитель-логопед
1
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноУчитель 1
развивающие занятия с обучающимися, консультации
дефектолог
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Положение о Родительском совете
Положение об Управляющем совете
Положение о Школьном парламенте
Положение об использовании государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
80

Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных сетей обучающихся
Положение об организации питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о церемонии награждения «Школа зажигает звёзды»
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся с РАС.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, воспитанники интерната, опекаемые
обучающиеся,
обучающиеся из семей СОП), обучающимся с
отклоняющимся поведением «группы риска» — создаются
особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
 успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
 всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
 возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
 повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
 компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
 использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
 методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
 особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
81

адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
 обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с РАС,
имеющими интеллектуальные нарушения, заключается:
 в осуществлении комплексных динамических коррекионно - развивающих мер;
 в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными
 потребностями;
 формировании у них коммуникативных навыков;
 в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
 в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания МБОУ СОШ №7 г. Сальска основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
 личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка в
 учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и
досуговую среду;
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное

 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий,
коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и
секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
82

коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
83

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4 Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
84

развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико- педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
6.
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
7.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
8.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
9.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
10.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность
его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС Коррекционная работа с
обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы Основными направлениями
коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
85

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа
результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
— сбор
сведений
о ребенке
у
педагогов, родителей
(беседы,
анкетирование, интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и
их
семей
по вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
86

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
—
психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся
проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
87

решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со стороны
окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Основные задачи реализации содержания:
1.
Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
2.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению «Общение».
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации, в том
числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения
происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства (например: Language Master «Big Mac»,
«Step by step», «GoTalk», «MinTalker» и др.), а также компьютерные программы, например:
PicTop и синтезирующие речь устройства Apple iPad, программа «Общение» и др.
Содержание коррекционного курса:
Коррекционная
программа "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
школьников с РАС" предполагает работу по следующим направлениям:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа
Направление диагностической работы включает:
Проведение психологического обследования школьников с РАС, на основе которого будет
осуществляться коррекционно-развивающая работа.
Диагностика в рамках коррекционной программы "Эмоциональное и коммуникативно- речевое
развитие школьников с РАС" включает в себя различные методы исследования: не инструментальные
(наблюдение, беседа), инструментальные (использование определенных диагностических методик),
88

экспериментальные (игра, конструирование, тесты и т.п.).
Направление коррекционно-развивающей работы включает: развитие вербальной
коммуникации; развитие невербальной коммуникации; развитие навыков альтернативной коммуникации;
развитие речевых навыков; развитие эмоциональной сферы.
В рамках направления «Развитие вербальной коммуникации» осуществляются следующие
задачи:
развитие фантазии, речи и мышления, как следствие, развитие коммуникативных навыков;
стимуляция развития речи, подготовка к дальнейшему освоению письма и чтения; проигрывание различных
социальных ролей, успешная адаптация в социуме;
активизация речевой и познавательной активности.
формирование мотивации к общению за счёт игровой формы заданий.
В рамках направления «Развитие невербальной коммуникации» осуществляются следующие
задачи:
формирование способности ребенка использовать невербальные средства коммуникации
сначала в игровой ситуации, затем в повседневной жизни;
формирование способности ребенка воспринимать, анализировать и интерпретировать
невербальные проявления в процессе коммуникации;
формирование способности ребенка осознавать собственные невербальные проявления;
формирование способности ребенка к эмоциональному отклику в процессе коммуникации.
В рамках направления «Развитие навыков альтернативной коммуникации» осуществляются
следующие задачи: создание условий для целенаправленного, самостоятельного, инициируемого общения.
предоставление возможности для ребенка с тяжелыми нарушениями коммуникативной сфера выражать
свои чувства, желания, эмоции.
В рамках направления «Развитие речевых навыков» осуществляются следующие задачи:
увеличение словарного запаса, развитие мышления; формирование способности описывать визуальные
образы, развитие связной речи; расширение словарного запаса, развитие функции обобщения; развитие
речевых навыков, мелкой моторики, сенсорного восприятия.
В рамках направления «Развитие эмоциональной сферы» осуществляются следующие задачи:
релаксация, стабилизация эмоционально-психического состояния, развитие творчества, способности
выражать себя, коррекция поведения; эмоционально-психическая разгрузка, стимуляция всех сенсорных
процессов, создание положительного эмоционального фона, преодоление нарушений эмоциональноволевой сферы; развитие эмоционально-поведенческой, когнитивной и коммуникативной сферы, развитие
двигательных функций; арт-терапевтический эффект, коррекция эмоциональных состояний, снятие
эмоционального напряжения, релаксация посредством сенсорных, тактильных ощущений. коррекция
эмоциональных состояний путем прослушивание музыкальных произведений и участие в исполнении
музыкальных произведений. формирование межличностного эмоционального контакта.
Коррекционный курс "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие школьников с РАС"
предполагает планомерное введение обучающегося в социальную среду, дозированное
расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах и с
учетом индивидуальных особенностей развития. Обязательной является организация специальной среды
для реализации особых образовательных потребностей.
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия). Целью обучения
является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное
расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение
набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с
РАС сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
89

развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с РАС избирательно чувствительны к
некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т. д.
Содержание коррекционных занятий:
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (перед ребенком, справа или
слева от ребенка).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном выше уровня глаз (перед
ребенком, справа или слева от ребенка).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном ниже уровня глаз (перед ребенком,
справа или слева от ребенка).
Прослеживание взором за движущимся близко расположенным предметом (движение по
горизонтали; по вертикали; во кругу; вперед-назад).
Прослеживание взором за удаленным объектом.
Формирование умения прогнозировать место появления предмета за счет оценки
направления и скорости его перемещения.
Формирование умения дифференцировать предметы по цвету.
Отбор предметов одного цвета путем примеривания и зрительного соотнесения.
Знакомство с красным цветом. Отбор однородных предметов красного цвета (на фоне
однородных предметов синего или зеленого цвета).
Отбор разнородных предметов красного цвета (на фоне однородных предметов синего
или зеленого цвета).
Отбор однородных предметов красного цвета (на фоне предметов желтого
цвета). Отбор разнородных предметов красного цвета (на фоне предметов желтого
цвета).
Отбор однородных предметов красного цвета при выборе из предметов нескольких
цветов. Оттенки красного цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки красного цвета, из
предметов одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения красного цвета.
Знакомство с желтым цветом. Отбор однородных предметов желтого цвета (на фоне
однородных предметов синего или зеленого цвета).
Отбор разнородных предметов желтого цвета (на фоне однородных предметов синего
или зеленого цвета).
Отбор однородных предметов желтого цвета (на фоне предметов красного
цвета). Отбор разнородных предметов желтого цвета (на фоне предметов красного
цвета).
Отбор однородных предметов желтого цвета при выборе из предметов нескольких
90

цветов. Оттенки желтого цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки желтого цвета, из
предметов одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения желтого цвета
Знакомство с синим цветом. Отбор однородных предметов синего цвета (на фоне
однородных предметов красного или желтого цвета).
Отбор разнородных предметов синего цвета (на фоне однородных предметов красного
или желтого цвета).
Отбор однородных предметов синего цвета (на фоне предметов зеленого
цвета). Отбор разнородных предметов синего цвета (на фоне предметов зеленого
цвета).
Отбор однородных предметов синего цвета при выборе из предметов нескольких цветов.
Оттенки синего цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки синего цвета, из предметов
одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения синего цвета
Знакомство с зеленым цветом. Отбор однородных предметов зеленого цвета (на фоне
однородных предметов красного или желтого цвета).
Отбор разнородных предметов зеленого цвета (на фоне однородных предметов красного
или желтого цвета).
Отбор однородных предметов зеленого цвета (на фоне предметов синего
цвета). Отбор разнородных предметов зеленого цвета (на фоне предметов синего
цвета).
Отбор однородных предметов зеленого цвета при выборе из предметов нескольких
цветов. Оттенки зеленого цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки зеленого цвета, из
предметов одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения зеленого цвета
Дифференциация однородных предметов по цвету (начиная с двух контрастных
цветов).
Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех.
Соотнесение разнородных предметов по
цвету. Классификация предметов по
цвету.
Выбор предметов по цвету по инструкции.
Показ цвета по наименованию.
Формирование умения узнавать цвет предметов.
Чередование однородных предметов 2 и более цветов (выкладывание узора, работа
с мозаикой).
Знакомство с белым и черным цветом. Знакомство с розовым и голубым цветом.
Знакомство с оранжевым, коричневым и серым цветом.
Дифференциация предметов по форме.
Знакомство с объемными формами: шар. Ощупывание шара. Захват
шара. Работа с автодидактичекими пособиями.
Отбор шаров одного цвета и размера при выборе из кубов.
Отбор шаров одного цвета и размера при выборе из разных объемных
форм. Отбор шаров разного цвета и размера при выборе из кубов.
Отбор шаров разного цвета и размера при выборе из разных объемных форм. Выделение
предметов соответствующей формы.
Знакомство с объемными формами: куб. Ощупывание куба. Захват куба. Работа с
автодидактичекими пособиями.
Отбор кубов одного цвета и размера при выборе из шаров.
Отбор кубов одного цвета и размера при выборе из разных объемных форм. Отбор кубов
разного цвета и размера при выборе из шаров.
Отбор кубов разного цвета и размера при выборе из разных объемных форм. Выделение
предметов соответствующей формы.
91

Различение объемных фигур (шар и куб). Работа с автодидактическими пособиями.
Привлечение ощупывания и предметных действий для дифференциации форм.
Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырех.
Отбор фигур по образцу. Классификация фигур по форме. Чередование форм. Отбор
фигур по наименованию.
Классификация знакомых предметов по форме (шаровидная, кубическая).
Знакомство с плоскостными формами: круг.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем. Знакомство с
вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор кругов одного цвета и размера при выборе из квадратов (треугольников). Отбор
кругов одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм. Отбор
кругов разного цвета и размера при выборе из квадратов (треугольников).
Отбор кругов разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных
форм. Выделение предметов соответствующей формы. Отбор предметов
круглой формы.
Знакомство с плоскостными формами: квадрат.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем. Знакомство с
вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор квадратов одного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор квадратов одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм. Отбор
квардратов разного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор квадратов разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм. Выделение
предметов соответствующей формы. Отбор предметов квадратной формы.
Знакомство с плоскостными формами: треугольник.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем. Знакомство с
вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор треугольников одного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор треугольников одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм. Отбор
треугольников разного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор треугольников разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Выделение предметов соответствующей формы.
Отбор предметов треугольной формы.
Дифференциация плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник).
Привлечение ощупывания для дифференциации формы.
Работа с автодидактическими пособиями. Отбор фигур по образцу.
Классификация фигур по форме. Отбор фигур по наименованию.
Классификация предметов по форме.
Простое чередование форм (выкладывание узора, работа с мозаикой). Знакомство с
величиной: противопоставление «большой» - «маленький». Введение вербального
обозначения величины.
Дифференциация предметов по величине.
Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы.
Работа с вкладышами. Сравнение однородных предметов по величине.
Сравнение пары предметов способом приложения; сравнение пары предметов путем
зрительного соотнесения.
Отбор предметов заданной величины по образцу, по инструкции. Показ
предмета соответствующей величины из пары по инструкции.
Введение понятия «средний». Дифференциация предметов по величине.
Раскладывание однородных предметов разной величины на три группы.
Работа с вкладышами. Сравнение однородных предметов по величине.
92

Сравнение предметов способом приложения; сравнение предметов путем зрительного
соотнесения.
Отбор предметов заданной величины по образцу, по инструкции. Показ
предмета соответствующей величины по инструкции.
Сериация предметов по величине.
Работа с двумя признаками (цвет и форма; цвет и величина; форма и величина).
Классификация по 2 признакам.
Поиск фигуры по наименованию двух признаков.
Сравнение фигур по признаку формы, цвета, величины; сравнение предметов по признаку
формы, цвета, величины.
Формирование зрительного предметного восприятия.
Узнавание знакомого предмета (игрушки) среди других).
Подбор пар одинаковых предметов.
Соотнесение предмета и его фотографии.
Соотнесение предмета и его изображения.
Поиск одинаковых изображений с опорой на слова «одинаковый», «такой же».
Рассматривание разных изображения одного и того же предмета.
Отбор изображений по наименованию (выбор одного изображения из нескольких; выбор
нескольких изображений одного и того же предмета из фоновых).
Поиск заданных предметных изображений на сюжетной картинке
Узнавание черно-белых изображений.
Подбор черно-белого изображения к соответствующему реалистическому изображению
(контрастные формы).
Подбор черно-белого изображения к соответствующему реалистическому изображению
(близкие формы).
Показ черно-белого изображения предмета по наименованию (контрастные формы). Показ
черно-белого изображения предмета по наименованию (близкие формы).
Соотнесение черно-белых и реалистических изображений (парные
картинки). Называние изображений (по возможности).
Узнавание контурных изображений.
Подбор контурного изображения к соответствующему реалистическому
изображению (контрастные формы).
Подбор контурного изображения к соответствующему реалистическому
изображению (близкие формы).
Показ контурного изображения предмета по наименованию (контрастные
формы). Показ контурного изображения предмета по наименованию (близкие
формы).
Соотнесение контурных и реалистических изображений (парные
картинки). Называние изображений (по возможности).
Узнавание силуэтных изображений.
Подбор силуэтного изображения к соответствующему реалистическому
изображению (контрастные формы).
Подбор силуэтного изображения к соответствующему реалистическому
изображению (близкие формы).
Показ силуэтного изображения предмета по наименованию (контрастные
формы). Показ силуэтного изображения предмета по наименованию (близкие
формы).
Соотнесение силуэтных и реалистических изображений (парные картинки).
Называние изображений (по возможности).
Узнавание наложенных контурных изображений.
Картинки с разноцветными контурами.
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям
(контрастные формы).
93

Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям
(близкие формы). Называние изображений (по возможности).
Картинки с одноцветными контурами.
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям
(контрастные формы).
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям
(близкие формы). Называние изображений (по возможности).
Упражнения со сборно-разборными игрушками.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (предметная картинка на белом фоне)
по образцу; без образца.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (предметная картинка на цветном
фоне) по образцу; без образца.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (сюжетная картинка) по образцу; без
образца.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука (показ).
Формирование реакции на звук как сигнал к деятельности (действию) – звонок на урок,
свисток учителя физической культуры и пр.
Узнавание и дифференциация отдельных предметов по звучанию (погремушка,
колокольчик, мяч со звуковыми эффектами, игрушка-пищалка, молоток-пищалка).
Знакомство со звучанием и с предметом, который его издает. Обучение извлечению звука.
Показ звучащего предмета при выборе из 2-4. Дифференциация знакомых звучаний.
Узнавание серий из 2-3 звучаний. Дифференциация серий из 2-3 звучаний.
Узнавание и дифференциация звучания детских музыкальных инструментов,
различающихся по тембру (дудка, барабан, треугольник, ксилофон, бубен, трещотка,
тарелки, ложки). Знакомство со звучанием и с инструментом, который его издает. Обучение
извлечению звука. Показ звучащего предмета при выборе из 2-4. Дифференциация
знакомых звучаний. Узнавание серий из 2-3 звучаний. Дифференциация серий из 2-3
звучаний.
Узнавание и дифференциация голосов животных (аудиозапись). Знакомство со
звучанием и с животным, который его издает. Показ соответствующего изображения
животного при выборе из 2-4. Дифференциация знакомых звучаний.
Узнавание и дифференциация предметных шумов (аудиозаписи). Знакомство со
звучанием (звук шагов, звук едущего автомобиля, звук мнущейся бумаги, звук льющейся
воды, звон монет, вой ветра, звук дождя, журчание ручья). Показ соответствующих
изображений при выборе из 2-4. Дифференциация знакомых звучаний.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию при выборе из 2-4.
Кожно-кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Локализация прикосновений. Показ места, к которому
прикоснулся взрослый на себе, на модели, на картинке.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). Стимуляция ладонной
поверхности кисти различными материалами. Выбор идентичного материала из
предложенных на ощупь. Поиск заданного материала. Игры с крупами и бобовыми. Игры с
природным материалом (желуди, шишки, каштаны и пр.).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Обучение ощупыванию предметов. Пассивное ощупывание. Захват предметов разной
94

формы (шар и куб), захват предметов разной величины. Ощупывание предметов двумя
руками, одной рукой. Узнавание отдельных форм на ощупь. Узнавание простых объемных
форм (шар, куб, пирамида и пр.). Поиск идентичной формы на ощупь. Узнавание отдельных
предметов простой формы на ощупь. Узнавание плоскостных геометрических фигур.
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Различение двух запахов – неприятного (несъедобное) и приятного (съедобное). Различение
нескольких приятных запахов (съедобные продукты), соотнесение их с соответствующими
продуктами. Различение приятных ароматов съедобных предметов и приятных ароматов
несъедобных предметов (в том числе, бытовой химии).
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Различение объектов по вкусу.
Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с РАС имеется нарушение произвольной
организации двигательной активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.).
Содержание коррекционных занятий
Теоретическая подготовка. Физическая культура и её значение в формировании
здорового образа жизни. Личная гигиена. Рациональное питание. Режим труда и отдыха.
Способы закаливания.
Коррекционные упражнения. Формирование правильной осанки, дыхательная
гимнастика. Упражнения для укрепления свода стоп. Развитие мелкой моторики.
Укрепление вестибулярного аппарата, развитие координационных способностей.
Формирование правильной осанки, развитие устойчивости и равновесия с помощью средств
хореографии. Развитие мелкой моторики и координации при помощи средств
художественной гимнастики (скакалка, лента).
Развитие равновесия. Подъем на возвышение и спуск с него. Перешагивание через
веревку, положенную на землю, или палку. Ходьба по прямой дорожке с перешагиванием
через предметы; по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по
лестнице, положенной на пол, по наклонной доске. Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным
95

шагом) с мешочком песка на голове. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках), в
обе стороны. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом.
Кружение парами, держась за руки
Общая физическая подготовка. Ходьба стайкой в прямом направлении ходьба по
наклонной поверхности. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за
руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления,
врассыпную, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе, перекатом с пятки на носок. Ходьба в различных направлениях в
разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную.
Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба в
чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего
Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Бег
подгруппами в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном, с
изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями. Бег с выполнением заданий
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в
указанное место). Челночный бег. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе. Бег на заданное расстояние. Бег по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком приставным шагом
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед, из кружка в кружок,
вокруг предметов, между ними; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две
параллельные линии. Прыжки вверх с касанием предмета. Прыжки с высоты, вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур; через
предмет. Прыжки с поворотом кругом. Прыжки ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки через несколько предметов (поочередно через
каждый). Прыжки с высоты, в длину с места. Прыжки с короткой скакалкой. Прыжки через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся). Прыжки в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад). Прыжки на мягкое покрытие высотой, прыжки с
высоты в обозначенное место, прыжки в длину с места, в длину с разбега, в высоту с разбега.
Ползание, подлезание под веревку, пролезание в обруч, перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз. Ползание на четвереньках по прямой; по доске,
лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом; по гимнастической
скамейке, между предметами, вокруг них. Ползание на четвереньках змейкой между
предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия.
Подлезание под воротца, веревку, перелезание через бревно, пролезание в обруч.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз удобным для ребенка
способом
Катание, бросание. Катание мяча вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание
мяча вниз, вдаль. Катание мяча двумя руками и одной рукой взрослому, друг другу, под
дугу, стоя и сидя, между предметами, в воротца; бросание мяча вперед двумя руками снизу,
от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния, через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Ловля мяча. Бросание мяча вверх, вниз, об пол. Бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной
рукой через препятствия. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками, отбивание
мяча о землю правой и левой рукой. Бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.
Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).
Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед, прокатывание набивных
мячей.
Метание мячей, набивных мешочков на дальность правой и левой рукой; в
горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой. Метание на дальность.
96

Метание в вертикальную цель, в горизонтальную цель правой и левой рукой, в
вертикальную цель, метание в движущуюся цель.
Развитие силы. Развитие силы мышц рук и туловища. В положении сидя на скамейке
поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны;
скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать
и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз —
вверх. Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками
вперед — назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать
руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами.
Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к
стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Развитие силы мышц корпуса и нижних конечностей. В положении сидя повороты
корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и
выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку.
Приседания с поддержкой взрослого. Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы
рядом стоящему (сидящему). Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки
перед грудью, руки за голову. Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и
разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях,
садиться на пятки и подниматься. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене
(с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться,
поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами и пятками. Передавать мяч друг другу над головой вперед — назад, с поворотом в
стороны (вправо — влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить
предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив
колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и
опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на
животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот
и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Подниматься на носки;
поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и
без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику приставным шагом, опираясь
на них серединой
ступни. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться
вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны,
держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на
коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой
и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и
опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины
на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и
голову, лежа на животе. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на
пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания; приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене. Ходить по
палке (по канату), опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и
перекладывать предметы с места на место стопами ног. Подтягивать голову и ногу к груди
97

(группироваться); подтягиваться на руках на гимнастической скамейке. Упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая
носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, за
спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа
руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Развитие гибкости. Фитбол-гимнастика. Комплекс общеразвивающих упражнений с
фитболом. Упражнения для силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, подвижности
суставов верхних и нижних конечностей.
Спортивные и подвижные игры. Передачи мяча в парах. Броски и ловля мяча,
отбивы с последующей ловлей. Броски мяча по заданной цели (ворота). Игровые задания.
Школа мяча. Ведение, передачи футбола, мяча, удары по заданной цели. Игры и эстафеты с
элементами футбола и гандбола. Игры с ходьбой и бегом, с бросанием и ловлей мяча, с
подпрыгиванием.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Предметно-практические действия в адаптивной физической культуре (АФК) — это
упражнения, направленные на освоение двигательных умений и навыков в предметнопространственных условиях. Такие действия используются для работы с лицами с
отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ) и инвалидами, чтобы удовлетворить их
потребность в двигательной активности, восстановлении здоровья и личностном развитии.
Использование предметно-практических действий в АФК направлено на решение
следующих задач:
1. Освоение новых двигательных умений и навыков — например, обучение технике
выполнения основных движений, адекватному самостоятельному использованию
двигательной деятельности применительно к конкретным жизненным ситуациям.
2. Обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях.
3. Развитие физических качеств и способностей, необходимых для выполнения
изучаемого действия.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Для организации занятий с предметно-практическими действиями в АФК
используются, например:
Показ движений с одновременной словесной инструкцией (описанием, объяснением) и
уточняющей мимикой, жестами, речью.
Многократные повторения изучаемых движений — педагог показывает и объясняет их,
а занимающиеся, подражая ему, выполняют (вначале с помощью, затем самостоятельно).
Использование ориентиров при передвижении (звуковых, осязательных, обонятельных
и
др.).
Изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп,
ритм,
скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами»,
98

«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Некоторые виды предметно-практических действий в АФК:
1. Имитационные упражнения — подражание движениям и звукам животных,
насекомых. Например, «велосипед» в положении лёжа, метание без снаряда.
2. Упражнения с инвентарём — мячи разного размера, гимнастические палки, флажки и
др..
3. Упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния
— использование предметных или символических ориентиров, указывающих
направление, амплитуду, траекторию, время движения.
4. Упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению.
5. Упражнения на мелкую моторику кисти — жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика.
Для организации предметно-практической деятельности с детьми с ОВЗ необходимы
различные ресурсы, среди которых:
2. Дидактический материал. Это могут быть предметы разной формы, величины и
цвета, изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и другое
оборудование.
3. Игры и игрушки. Например, для развития зрительного восприятия — игры, в
которых нужно подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
строить из цветного конструктора по предложенным схемам. Для слухового
восприятия — музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки.
Для тактильно-двигательного восприятия — тактильное лото, тканевые мешочки с
различными наполнителями, доски Сегена и другие.
4. Вспомогательные средства невербальной (неречевой) коммуникации. Это могут быть
специально подобранные предметы, презентации к урокам, развивающие
видеозанятия, графические и печатные изображения.
5. Игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира. Они помогают
моделировать жизненные ситуации, например, железную дорогу, парковку,
больницу, кухню, магазин, купание, одевание и другие.
6. Мебель. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходима
мебель, сделанная по специальному проекту.
7. Визуальные и коммуникативные подсказки. Это могут быть ориентировочные
фотографии, пиктограммы, таблички с печатным текстом, коммуникативные панно
или доска и другие.
8. При создании предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ важно учитывать
особенности детей и придерживаться таких принципов, как оптимальная
насыщенность, разнообразие, стабильность, доступность и полифункциональность.
Содержание коррекционных занятий
Коррекционный
курс "Предметно-практические действия" (ППД)
—это
средство, помогающее учить ребенка, развивать его.
Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все
дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает
разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами
(хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования
предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом
99

опыте.
В адаптивной физической культуре (АФК) предметно-практические действия
(упражнения) представлены в разных разделах, которые ориентированы на освоение обучающимися
разнообразных технических действий и физических упражнений. Эти разделы включают
гимнастику, лёгкую атлетику и спортивные игры.
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал».
Раздел «Гимнастика» включает:

строевые упражнения;

общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами (гимнастическая
палка, мячи, кубики);

элементы акробатики и танцевальные движения;

упражнения в лазании и перелезании.
Упражнения подбираются с учётом возраста, состояния здоровья и характера
функциональных изменений организма.
Раздел «Лёгкая атлетика» включает:
ходьбу в разном темпе, с изменением направления, ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
бег (медленный, с варьированием скорости, скоростной, эстафетный);
прыжки (отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину).
Упражнения подбираются с учётом специфики лёгкой атлетики для лиц с
нарушениями в состоянии здоровья: нагрузки даются в меньшем количестве и меньшей
трудности, усилена техника безопасности.
Раздел «Спортивные игры» включает:
технико-тактические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол;
подвижные игры с правилами, которые формируют способность действовать
целенаправленно и решать двигательную задачу, развивают навыки самоконтроля.
Правила игр адаптируются в соответствии с возможностями обучающихся.
Каждый раздел содержит: ознакомительные упражнения; познавательные сведения;
перечень умений, над формированием которых предстоит работать; виды предметнопрактической деятельности; операции и приемы предметно-практической деятельности;
перечень изделий, практических работ.
Программный материал распределен по классам. При отборе программного материала
педагогу необходимо учитывать познавательные возможности каждого ребенка и
востребованность формируемых умений и знаний в его самостоятельной повседневной
жизни.
Учителю дается право изменять последовательность изучения материала, усложнять
или упрощать его, перераспределять по классам, разрабатывать индивидуальные программы
обучения, определять время изучения материала в рамках часов учебного плана.
Объем и сроки реализации содержания программы определяются возможностями
учащихся в овладении предусмотренными программой базовыми технологическими
операциями. Эффективность педагогического процесса зависит от используемых методов и
приемов обучения.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Основные направления коррекционной работы:
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов включает в себя следующие направления:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
100

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространственных отношений;
— восприятие временных отношений.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что
позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Методы обучения
словесные, наглядные, практические.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути
усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-вниз», сомато-пространственного гнозиса,
зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций.
Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий,
игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить
следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной
деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнение движений
по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов: направлен на формирование межфункционального
взаимодействия: формирование слухомоторной координации, произвольной регуляции движений,
слухового внимания. Он создает основу для таких характеристик моторики детей, как плавность,
переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом
повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в
работу, возникает сплоченность группы.
Метод тактильного опознания предметов: направлен на повышение точности тактильного
восприятия, развитие межмодального переноса, формирование тонкой моторики рук.
Метод звукодыхательных упражнений: направлен на стимуляцию стволовых отделов
головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развития лобных отделов; развивает
самоконтроль и производность. Единственный ритм которым может управлять человек, - ритм
дыхания и движения. Коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка
через базовые многоуровневые приемы.
Релаксационный метод: направлен на формирование произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию
ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц,
способствует снятию мышечных зажимов.
Метод подвижных игр: обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие
мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют работу мозолистого тела.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата
и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной,
чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в
телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше осознают и
чувствуют свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает
дополнительные условия для развития.
Метод визуализации: визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга. Метод
формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает
воображение.
Арт-терапевтический метод: способствует активизации мозга в целом.
Конструктивно-рисуночный метод: формирует устойчивые координаты («лево-право», «верхниз»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный
гнозис, зрительно-моторные координации.
Обучающиеся 6 класса продолжают овладевать поисковыми способами ориентирования для
101

создания целостного образа, учитывающего все свойства предмета. К этим способам относятся
рассматривание, планомерное наблюдение, ощупывание, обследование, сравнение.
Обследование – специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью
использования его результатов в какой-либо практической деятельности.
Сравнение – это дидактический метод, и, одновременно, мыслительная операция,
посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и
явлениями.
Сравнение – своеобразный механизм обследования предмета, который помогает
установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по
некоторым другим свойствам, а в результате решается задача усвоения системы сенсорных эталонов.
При планировании коррекционных занятий четко продумывается формулирование целей
занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и
оборудования, выбор формы организации детей на занятии.
Пробелы в развитии и подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью
компенсируются за счет проигрывания той или иной части учебного задания подгруппой (или
индивидуально), причем неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребенок не
овладеет нужными знаниями и навыками. На занятиях осуществляется помощь ребенку различными
средствами; специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание ситуации
успеха, которая предполагает, что, несмотря на постепенное усложнение заданий от занятия к
занятию, результат должен быть досягаемым для каждого ребенка. В одних ситуациях это
совершается под руководством взрослого, а в других — самостоятельно, что будет означать
возможность переноса усвоенных способов действия в учебную ситуацию на уроке и в
повседневную жизнь.
Учитывается темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский
язык, развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, музыка, физическая
культура) и отбираются содержание и методические приемы работы с обучающимися для
индивидуальной коррекции. Осуществление межпредметных связей предусматривается при
изучении каждой темы программы. Так, при изучении тем «Форма», «Величина предметов»
устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать цвета и их
оттенки предполагает учет сформированных знаний на уроках рисования; упражнения на крупную
моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил,
предъявляемых к детям на уроках физической культуры. Акцент делается на формирование умений
и навыков применения сенсорных эталонов, а не на факт прохождения программного материала по
разным предметам.
Формирование межпредметных связей обеспечивает более успешное продвижение в обучении
каждого ребенка. Интегративность курса достигается не только за счет межпредметных связей, а так
же за счет коррекционно-развивающих приемов, направленных на развитие основных составляющих
познавательной деятельности ребенка.
Развитие высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно
является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает
любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью
выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют специально подобранные упражнения и
использование элементов соревнования, организация самопроверки по результатам деятельности,
внесение различных видов наглядности. Воображение развивается при выполнении любого задания,
даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, составление узоров
из геометрических фигур, придумывание поз своего тела и др.
Каждое занятие направлено на развитие умственной активности ребенка, его
самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала.
Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.
Методы и приемы технологий обучения: здоровьесберегающая; информационнокоммуникационная; личностно-ориентированная.
Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть
102

обучающиеся:
•
Действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо качества
воспринимаемого объекта эталону.
•
Действия по соотнесению предмета с эталоном.
•
Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств
предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным
представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психологопедагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:
— учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными
эталонами;
— оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки,
обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его
эмоциональной стимуляции;
— формирование познавательного интереса через использование приемов работы,
активизирующих деятельность самого ребенка;
— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической
деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий
прикладной направленности;
— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию
новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и
закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
В целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при
условии положительного эмоционального отношения у ребенка.
Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна
предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий,
разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических
упражнений, графических заданий и др.
Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их
индивидуальных возможностей и коррекционных задач. Дети узнают свойства предметов и
объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные и
второстепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным)
признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. на основе
полноценного восприятия предметов и понимания отношений между ними объективно оценивать
действительность в пространственных, количественных, качественных и временных отношениях.
Предметно-практическая деятельность формирует предпосылки к возникновению
абстрактного мышления, накапливается сенсорно-двигательный опыт, создаются условия для
возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации и
обогащению словаря обучающихся, овладению грамматическим строем речи, развитию связной
речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем
предварительно планировать ее.
Содержание разделов курса
Раздел 1. Исследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для
коррекционных занятий (1 час)
Раздел 2. Развитие моторики, графомоторных навыков (19 часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех
звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие быстроты, ловкости и точности движений.
Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие моторики руки, формирование
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях.
Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация.
103

Графический диктант по показу.
Раздел 3. Тактильно-двигательное восприятие (8 часов)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие,
шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с
пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства
тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные
явления).
Раздел 4. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (8 часов)
Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое —
горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий
— мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,
брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый
— средний — легкий).
Задачи этого раздела:
•
формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов:
формирование представлений о строении и возможностях рук;
•
обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами;
•
обследование различных предметов из разных материалов с целью тренировки
дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений;
•
ориентирование на плоскости с помощью осязания;
•
приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком;
•
формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической
деятельности.
Раздел 5. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (22 часа)
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и
оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина).
Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Раздел 6. Восприятие пространства 9 часов)
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение
всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном
поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты

Тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.

Наименование разделов и тем
Исследование психомоторики и сенсорных процессов.
Развитие моторики, графомоторных навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Восприятие особых свойств предметов
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование

Всего часов
1
19
8
8
22
104

6.

предметов
Восприятие пространства
Итого:

9
66

«Развивай-ка» для обучающихся с РАС
Пояснительная записка.
Программа по внеурочной деятельности для обучающихся с РАС «Развивай-ка» расчитана на 64
часа в год (2 часа в неделю).

Формы организации обучения
Продолжительность занятия: 30-40 мин.
Форма работы: индивидуальная, подгрупповая (2-3 человека)
При изучении материала используются как традиционные, так и дистанционные формы организации
обучения.
При дистанционном обучении применяются те же формы организации учебных занятий, что и при
традиционном обучении: лекции, семинары, лабораторные практикумы, самостоятельные работы,
консультации.
При этом в дистанционном образовании используется два типа технологий: синхронное (on-line) и
асинхронное (off-line) обучение. Асинхронное обучение – это метод доставки учебного материала ученику
с помощью электронной почты, электронных библиотек. Синхронный метод – доставка материалов
учащимся, пока все они находятся в сети (on-line), что возможно на web- или видеоконференциях. Оба
этих метода обычно комбинируются, чтобы увеличить эффективность обучения.
Предполагается использование платформ взаимодействия с обучающимися из перечня федеральных
образовательных порталов, такие как: «ЯКласс», «Российская электронная школа», «Яндекс.Учебник»,
«Фоксфорд», а также Zoom, (платформа для проведения онлайн-занятий), Skype, WhatsApp, Telegram
(интернет-мессенджеры для обмена информацией) и др.
При дистанционном обучении используются также и новые формы организации занятий:
– Веб-занятия. Такие занятия организуются с использованием сети Интернет. Они могут быть
реализованы в формах вебинаров, конференций, дистанционных лекций. Преподаватель принимает
непосредственное участие в учебном процессе, который может предполагать двустороннее общение в
режиме онлайн. При этом используется традиционная форма веб-занятий, при которой учебные
материалы (в том числе видеозаписи с лекциями, практическими занятиями и т.п.) выкладываются на
сайте учителя или адресно рассылаются ученикам. Такая форма может быть дополнительно расширена
путем использования функций комментирования и обсуждения в режиме онлайн.
– Чат-занятия. Занятия в форме чата могут предполагать, как текстовое общение, так и контакт с
помощью голосовой или видеосвязи. Чат-занятия позволяют проводить полноценные семинары,
создавать дифференцированные рабочие группы из учеников, организовать полноценный процесс
общения учащихся. Состав участников чата может быть разным – это определяется целями и задачами
конкретного занятия. Так, чат может быть организован для всего класса, отдельной его части, а также для
конкретного ученика, нуждающегося в консультации учителя.
–Другие формы взаимодействия между учениками и учителями (телеконференции, организация
переписки по e-mail и т.п.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:


игровая деятельность;
105



познавательная деятельность;



практическая деятельность.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые),
упражнения, рисование, беседы.


Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.



Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для
привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения
познавательных потребностей.



Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

Приемы:
– разминка (речевые, двигательные, голосовые);
– рассматривание рисунков, предметов;
– свободное и тематическое рисование;
– упражнения подражательного, творческого характера;
– конструирование;
– лепка;
– изготовление аппликаций из различных материалов;
– схематическое изображение предметов;
– игровые ситуации;
– создание проблемных ситуаций
– обсуждение прочитанного;
– заучивание стихотворений.
Принципы в работе с детьми с РАС
1. Отсутствие давления, нажима, на первых порах даже прямого обращения.
2. Первые контакты строятся при опоре на собственную активность ребенка.
3. Создание и поддержание собственной эмоциональной значимости в глазах ребенка путем
включения элементов контакта в привычные для ребенка моменты аутостимуляции.
4. Нельзя форсировать (работа по установлению контакта может быть очень длительной).
5. Постепенность в развитии форм контакта с обязательной опорой на сложившиеся стереотипы
взаимодействия.
6. Усложнение контакта идет по пути не столько предложения его новых вариантов, сколько
осторожного введения новых деталей в структуру имеющихся форм.
7. Строгая дозировка контактов. Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения
ребенка может разрушить уже достигнутое.
8. Оберегание от ситуации конфликта после достижения аффективной связи с ребенком.
9. Помнить, что контакт не самоцель, а лишь этап на пути к совместному изучению окружающего
мира.
Цель курса внеурочной деятельности: развитие у школьников интеллектуально-творческого
потенциала личности через систему коррекционно-развивающих занятий.
3анятия курса представляют собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с
разнообразным познавательным материалом. В содержании курса интегрированы задания из различных
106

областей знаний: русского языка, литературы, математики, природоведения и других. Тематические
занятия, поданные в занимательной форме, способствует непринужденной коррекции и развитию у
школьников таких умственных качеств, как память, внимание, воображение, речь, коммуникативные
способности, а также различных сторон логического мышления, формированию общеинтеллектуальных
умений, расширению кругозора, развитию любознательности, творческой активности, познавательных
способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учебе.
Основные задачи:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Принципы построения занятий:
1. От простого к сложному.
2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.
3. Каждое занятие рассчитано на 30-40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в
зависимости от состояния здоровья учащихся.
4. Наращивание темпа выполнения заданий;
5. Смена разных видов деятельности.
Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у младших школьников,
создание ситуации успеха, а также на коррекцию и развитие школьно-значимых
психофизиологических и социальных функций в процессе учебной, изобразительной и игровой
деятельности. Таким образом, система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет
решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
-формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
-формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой
в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект
-Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
-Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
-Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
-Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
-Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»).
Структура занятия:
1.Психогимнастика (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности
является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе
107

творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого
положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно
лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции,
окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебнопознавательной деятельности.
3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей:
памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут). Задания, используемые на этом этапе
занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы
познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4. Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает
двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных
заданий одновременно.
5. Логически-поисковые задания.
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую
информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.
6. Коррегирующая гимнасти для глаз (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и
снятию зрительного утомления, и достижению состояния зрительного комфорта
7. Рефлексия.
Содержанием данного курса является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения). А также формирование психологических предпосылок
овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых
успешно учебная деятельность осуществляться не может. Это умение копировать образец, заданный как
в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, умение подчиняться
словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований. Важно
развитие и формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
(внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и
реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но,
главным образом, интеллектуальными процессами — восприятием, вниманием, научиться произвольно
запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения
осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ,
затруднения, ошибки); формирование учебной мотивации.
Оценка эффективности программы
Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания,
уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности
и др.).
Ожидаемые результаты по окончанию курса:
Личностные УУД:
- Проявляет самостоятельность в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых,
108

аргументирует свой ответ.
- Относиться открыто к внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах в учебной деятельности,
умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности.
- Взаимодействует со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью
достигнуть какой-либо личной цели.
- Обсуждает проблемы, избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы,
расспрашивает взрослых о том, что для него важно.
- Доброжелательно реагирует на замечания способен исправиться в ответ на предложение взрослого.
Регулятивные УУД:
- Способен сам поставить задачу в творческой деятельности, связанной с учебной.
- Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной
деятельности.
- Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат.
Коммуникативные УУД:
- Планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой
деятельности, осуществляет рефлексию.
- Умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации.
- Чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать.
Форма занятия: подгрупповой режим (3-5 человек) или индивидуальный режим.
Продолжительность занятий: 40 минут
Проведение занятий: 1 раз в неделю
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 34 часа.
Технические средства обучения: компьютер, медиа проектор, экран.
Наглядные пособия и материалы:
- настольный и напольный дидактический материал.
- настольные игры (набор тактильного лото, конструкторы «Лего», строительные кубики, «Волшебные
мешочки» с наполнителями для игр)
- карандаши, бумага, пластилин, клей.
- шариковая ручка или простой карандаш,
-набор цветных карандашей,
-головоломка (танграм).
Оборудование сенсорной комнаты:
Мягкое напольное покрытие (матрац).
Сухой бассейн.
Напольная сенсорная дорожка с наполнителями.
Звездный дождь
Интерактивная развивающая панель
Картина со звуковым эффектом «Водопад».
Складной мягкий модуль
Оценка эффективности программы:
Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие
показатели:
• степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;

109

• результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются
задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости
по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности и др.).
Отслеживание результатов проводится при проведении первичной, промежуточной и итоговой
диагностики развития познавательной сферы. Рекомендовано использовать следующие методики:
1. «Запомни картинки», «10 слов» (исследование памяти)
2. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
3. «Последовательность событий» (исследование восприятия)
4. «4 лишний», «Исключение предметов» (исследование мышления)
5. «Классификация» (исследование мышления)
6.Методика Семаго
7. Корректурная проба (исследование внимания)
III. Организационный раздел федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 8.4.)
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей ‒ обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся
с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения
развития, к продолжению образования в последующие годы;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
110

экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие»,
«Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность
(количество часов
на коррекционно- образовательную область должно быть
не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения). Набор
учебных
предметов, их соотношение по
годам
обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2–5-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35
минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35
минут, во 2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию детей. Цель таких заданий – формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал и т. п.). Во 2-й четверти – познавательные задания, для выполнения
111

которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета «Труд (технология)». Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию
ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных
действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам
(вместе с чтением) в 3- м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4-м – до 2 ч – 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
выше перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 30 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность в 1‒4 классах составляет не более 10
часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на ступени НОО) и определяется приказом
образовательной организации.

Недельный учебный план общего образования для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.4)
(дополнительные 1-е, 1-ый – 4 классы)

Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю

Учебные
предметы

1
доп.
1

1
доп.
2

1

2

Всего

3

I. Обязательная часть
1. Язык и
речевая практика

Речь

и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

16

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

12

3. Естествознание

Окружающий природный
мир

2

2

2

2

2

4. Человек

Человек

3

3

3

3

3

Домоводство

-

-

-

-

2

2

12

18

2

4

112

5. Искусство

Окружающий социальный
мир

1

1

1

1

2

8

Музыка и движение

2

2

2

2

2

12

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

2

16

113

6.Физическая
культура

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

12

2
18
3

2
18
3

2
2
20
3

3
2
22
1

8
12
118
14

2
1
21
10
2
1
2
2

2
1
21
10
2
1
2
2

2
1
23
10
2
1
2
2

1
23
10
2
1
2
2

1
2
2

2
2
7
3
132
60
12
6
12
12

2

2

2

2

2

12

1
1

2

1
1

2

1
1

3
9

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

31

31

31

33

33

33

192

7. Технологии
Труд
8. Коррекционно-развивающие занятия
2
Итого
18
II.
Часть,
формируемая
участниками 3
образовательных отношений
Речь и альтернативная коммуникация
Домоводство
Труд (технология)
2
Адаптивная физическая культура
1
Максимально допустимая нагрузка
21
10
Внеурочная деятельность
Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие 2
Сенсорное развитие (индивид. занятия)
1
Двигательное развитие
2
Предметно-практические
действия
(индивид. 2
занятия)
Коррекционно-развивающие
занятия
(индивид. 2
занятия)
2

Другие
направления
деятельности
Общекультурное направление
важном»
Всего к финансированию

внеурочной
«Разговоры

о

3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №7 г. Сальска
на 2025-2026 учебный год
1. Даты начала и окончания учебного года
3.2.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
3.2.2 Дата окончания учебного года для : 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
3.2.3. Продолжительность учебного года:
1 класс— 33 недели
 2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
3.2.4. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях


1 -4 классы


I четверть — с 1 сентября 2025 года по 24 октября 2025 года.
114



II четверть — с 5 ноября 2025 года по 30 декабря 2025 года



III четверть — с 12 января 2026 года по 27 марта 2026 года.



IV четверть — с 6 апреля 2026 года по 26 мая 2026 года.

Дополнительные каникулы для 1 класса с 9 февраля по 15 февраля 2026

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Каникулярные периоды:


Осенние — с 27 октября 2025 года по 4 ноября 2025 года



Зимние — с 31 декабря 2025 года по 11 января 2026 года.



Весенние — с 28 марта 2026 года по 5 ареля 2026 года.



Летние — с 1 июня 2026 года по 31 августа 2026 года .
Начало занятий – 8.00. В субботу, воскресенье и праздничные дни
образовательная организация не работает.
В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя. Пятидневная
учебная неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, а
также удовлетворения запросов родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Для 1-х классов используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания
учебной нагрузки: в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый; со второй
четверти – по 4 урока (один раз 5 уроков) продолжительностью 35 минут ежедневно, в
январе-мае – по 4 (один раз 5 уроков) по 40 минут.
Обучение проводится без балльного оценивания формирования базовых учебных
действий обучающихся и домашних заданий.
Во 2-3 классах объем домашних заданий составляет 1,5
часа. В 4 классах объем домашних заданий составляет
2 часа.
Для детей с умеренной, глубокой умственной отсталостью и сложной структурой
дефекта – безотметочная система обучения.
С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения их осанки, зрения на
уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации
биологической потребности организма детей в двигательной активности:
- динамические паузы во время занятий;
- проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
- подвижные игры на переменах;
- спортивные часы в группе продленного дня;
- уроки физкультуры;
- занятия внеурочной деятельностью спортивно-оздоровительного направления
- занятия по ЛФК;
- спортивные внеклассные мероприятия:
115

- развивающие подвижные игры;
Продолжительность между урочной и внеурочной деятельностью
(коррекционными занятиями) составляет не менее 30 минут. В
первых классах не менее 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых
и
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы. Набор учебных
предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку
обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2–5-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35
минут, во 2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие
задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель
таких заданий – формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал и т. п.). Во 2-й четверти – познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
3.3. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
«
Дела, события. мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Включение в рабочие программы учебных
1-4
Август
Учителя начальных классов
предметов, курсов, модулей тематики в
Учителя-предметники
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
1-4
В течение
Учителя начальных классов
нормы поведения, правила общения со
учебного года Учителя-предметники
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества успевающих
1-4
В течение
Учителя начальных классов
обучающихся над неуспевающими.
учебного года Учителя-предметники
Инициирование и поддержка
1-4
В течение
Учителя начальных классов
исследовательской деятельности
учебного года Учителя-предметники
школьников в рамках реализации ими
116

индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.
80 лет со дня окончания Второй мировой
войны (1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
(1870 – 1938), русского писателя и
переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под
командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год).
День Интернета в России
Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943
год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

1-4

В течение
учебного года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

1-4

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
03.09

Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов

3-4

07.09

Учителя начальных классов

1-4

08.09

Учителя начальных классов

1-4
3-4

08.09
11.09

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4
1-4

14.09
21.09

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4
1-4
1-4

30.09
01.10
03.10

Учителя начальных классов
Учитель музыки
Учителя начальных классов

3-4

09.10

Учителя начальных классов

1-4

12.10

Учителя начальных классов

1-4

16.10

Учителя начальных классов

День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника Михаила Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции

3-4

09.10

Учителя начальных классов

3-4

27.10

Учителя начальных классов

1-4

02.11

Учитель музыки

1-4

07.11

Учителя начальных классов

1-4

117

(1941 г.).
Всемирный день качества.
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (19151998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В.
Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.
День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады
его немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
День зимних видов спорта.
120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–
1981)
Международный день родного языка.
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.
Всемирный день дикой природы.
Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.
250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–
1857)
Международный день птиц.
Международный день детской книги.
День пожарной охраны.
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)

1-4
1-4

13.11
22.11

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4
3-4

26.11
01.12

Учителя начальных классов

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
1-4

10.12
16.12

Учителя начальных классов
Учитель музыки

3-4

24.12

Учителя начальных классов

3-4

07.01

Учителя начальных классов

1-4

11.01

Учителя начальных классов

1-4
1-4

17.01
27.01

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4

28.01

Учителя начальных классов

1-4

02.02

Учителя начальных классов

1-4
1-4
1-4

03.02
07.02
17.02

Учителя начальных классов
Учителя физической культуры
Учителя начальных классов

1-4
1-4

21.02
21.02

3-4
1-4
1-4
1-4
1-4

01.03
03.03
21.03
22.03
30.03

Учителя начальных классов
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учитель изобразительного
искусства

1-4
1-4
1-4
3-4

01.04
02.04
30.04
18.04

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

118

№

№

Всемирный день Земли.
1-4
22.04
135 лет со дня рождения композитора
1-4
23.04
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–
1953)
День славянской письменности и культуры 1-4
24.05
Модуль «Внеурочная деятельность» и дополнительное образование
Название курса/программы/занятий
Классы Количество
часов в
неделю
Программа курса внеурочной деятельности 1-4
1
«Разговоры о важном».
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение
согласно учебного плана
года
Реализация дополнительных
1-4
В течение
общеобразовательных общеразвивающих
года
программ согласно учебного плана
Запись в объединения дополнительного
1-4
01 – 15.09
образования
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний.
1-4
01.09
Разработка (корректировка) совместно с
учащимися Кодекса класса. Размещение
Кодекса класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».

1-4

02-12.09

1-4

Классный час «Мои права и обязанности».

1-4

Еженедельно
по
понедельника
м
09-14.09

Беседа о важности включения в систему
дополнительного образования.
Тематические классные часы,
направленные на профилактику и
противодействие жестокому обращению с
пожилыми людьми «Уважайте старость».
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классное мероприятие, посвященное Дню
отца (19.10).
Классный час ко Дню народного единства
Классное мероприятие, посвященное Дню
бабушек и дедушек (28.10).
Уроки мужества «История одного парада».

1-4

01-05.09

1-4

29.09 – 04.10

1-4

06-11.10

1-4

13-18.10

1-4

15-17.10

1-4
1-4

20-25.10
27-29.10

1-11

05-07.11

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

Ноябрь

Классные мероприятия «Мир моих
увлечений»
(профилактика правонарушений во
внеурочное время).

1-4

24.29.11

Учителя начальных классов
Учитель музыки
Учителя начальных классов
Педагог
Классные руководители
Педагоги, реализующие курсы ВД
Педагоги, реализующие ДООП
педагоги дополнительного
образования, кл. руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители, учителя
информатики
Классные
руководители

119

Классное мероприятие, направленное на
развитие принятия и понимания чувств,
чужого мнения, поведения, установок,
мировоззрения других людей.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в осенне-зимний период.
Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери.
Организация участия в общероссийском
детско-юношеском конкурсе героикопатриотической направленности «Державы
российской герои»
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
«Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения.
Классное мероприятие, направленное на
профилактику травли, психологического
насилия.
Классные мероприятия, направленные на
профилактику нарушений в сфере половой
неприкосновенности.
Классный час, посвященный дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Классный час по профилактике терроризма,
экстремизма, вербовки.
Беседа «Как не стать жертвой телефонных
мошенников».
Классные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества.
Классное мероприятие, направленное на
профилактику травли, психологического
насилия.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Инструктаж «Правила поведения на
водоемах в весенний период».
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

1-4

10-15.11

Классные
руководители

1-4

17-22.11

1-4

24-29.11

1-11

Сентябрь –
ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию

1-4

02 – 07.12

1-4

08-13.12

1-4

15-20.12

Классные
руководители, педагог-психолог

1-4

12-17.01

Классные
руководители, педагог-психолог

1-4

26-31.01

Классные
руководители

1-4

02-07.02

1-4

09-14.02

1-4

19-20.02

1-4

24-28.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

04-07.03

1-4

16-21.03

1-4

06-11.04

Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Всероссийский урок памяти «Георгиевская
лента – символ воинской славы»
Урок мужества (Всероссийская
общественно-государственная инициатива
«Горячее сердце»).
Классное мероприятие, посвященное 81-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Инструктаж о правилах поведения на
водоемах в летний период, железной
дороге, ПДД, ППБ, запрет на
проникновение на строящиеся или
недостроенные объекты и т.д.

1-4

13-18.04

1-4

28-30.04

1-4

Апрель

1-4

Май

1-4

04-08.05

Классные
руководители

1-4

18-22.05

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

120

Классные мероприятия, направленные на
формирование ценности здоровья и ЗОЖ.
Классные мероприятия, направленные на
формирование позитивной системы
жизненных ценностей, развитие
жизнестойкости, духовно-нравственное
развитие и т.д. (профилактика
суицидального поведения).
Организация мероприятий вне школы
(экскурсии на предприятия, музей, театр,
кинопарк, выезды/выходы на природу,
походы и т.д.)
Организация участия классного коллектива
в рейтинг-конкурсе «Класс года 2026».
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно плану
воспитательной работы с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.

1-4

1 раз в
четверть
1 раз в
четверть

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

Согласно
разделу плана
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного года

Классные
руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Работа по вовлечению обучающихся в
Движения Первых: регистрация
обучающихся в Движении, участие в
мероприятиях Движения.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического климата,
профилактику травли, психологического
насилия.
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Церемонии посвящения в Орлята России

1-4

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрьоктябрь
В течение
учебного года

Советник директора по воспитанию
Семина Е.Е.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

Реализация программы развития
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Треки:
«Орлёнок — Лидер»
«Орлёнок — Хранитель исторической
памяти»
«Орлёнок — Мастер»
«Орлёнок — Эрудит»
«Орлёнок — Спортсмен»
«Орлёнок — Доброволец»
«Орленок – эколог»

1-4

1-4

1-4

1-4

1-4

1-4

Классные
руководители

121

Игровые занятия по подведению итогов
годового участия в программе «Орлята
России» «Тайна за 7-ю печатями».
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка обучающихся в
решении жизненных проблем.
Работа с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с ОВЗ,
«группы риска», одаренных и т. д.).
Мониторинг страниц обучающихся в соц.
сетях, работа по профилактике подписок на
деструктивные сообщества.
Индивидуальные беседы с обучающимися
различной тематики.

1-4

Май

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

Деятельность, направленная на успешную
адаптацию прибывших обучающихся,
детей-мигрантов.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.

1-4

По мере
необходимост
и
В течение
учебного года
Ежемесячно,
в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

1-4

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями1-4
В течение
предметниками по вопросам соблюдения
учебного года
единых требований в воспитании,
предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
Взаимодействие с педагогом-психологом,
1-4
В течение
соц. педагогом по вопросам изучения
учебного года
личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение
педагогом-организатором по вопросу
учебного года
вовлечения обучающихся в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы, внеурочные
мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
1-4
В течение
классные родительские собрания.
учебного года
Взаимодействие с педагогом-психологом,
1-4
В течение
соц. педагогом по вопросу организации
учебного года
поддержки особых категорий
обучающихся.
Участие в заседаниях психолого1-4
По мере
педагогической службы, Совета
необходимост
профилактики, Центра детских инициатив,
и
Штаба воспитательной работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
1-4
В течение
особенностях осуществления
учебного года

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
122

образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах
и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.
Классные родительские собрания по
ранней профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования, а также на темы, согласно
утвержденной циклограмме родительских
собраний.
Организация работы родительского актива
(комитета) класса.

№

По мере
необходимост
и
Не реже 1
раза
в четверть

Классные
руководители

По мере
необходимост
и
По мере
необходимост
и
В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

1 четверть

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Классы
1-4

Сроки
01.09

Ответственные

1-4

02.09

1-4

1-4

1-4

Классные
руководители

Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий обучающихся,
в том числе детей-мигрантов.
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе
и школе, в том числе в занятиях курса
внеурочной деятельности «Разговорах о
важном».
Организация работы, направленной на
профилактику деструктивного поведения,
правонарушений, информационной
безопасности, нарушений ПДД
обучающимися.
Тематическое сообщение на классных
родительских собраниях, направленное на
профилактику и противодействие
жестокому обращению с пожилыми
людьми.
Привлечение членов семей старшего
поколения к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий с целью
создания условий для разновозрастного
взаимодействия.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Комплекс мероприятий, посвященных Дню
знаний.
Митинг «Минувших лет святая слава»,
посвященный дню окончания Второй
мировой войны.
Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в борьбе с терроризмом.

1-4

1-4

03.09

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

Спортивно-игровая программа «День
здоровья».

1-4

04.09

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

123

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности.
Организация работы площадок «Проверь
свою грамотность» в рамках
Международного дня распространения
грамотности.

1-4

05.09

Школьная дума

1-4

09.09

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

Митинг, посвященный Международному
дню памяти жертв фашизма.

7-8

10.09

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

Библиотечный урок «Куликовская битва».

1-2

18-19.09

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану).
Субботний кинозал. Просмотр фильма
«Пересвет и Ослабля» (о Куликовской
битве).
Фото-сушка «Домашний зоопарк»
(смешные фото с домашними животными).

1-4

19.09

3-4

20.09

1-4

26.09 – 10.10

Акция «Родные, любимые...», посвященная
Международному дню пожилых людей.

1-4

27.09 – 02.10

Комплекс мероприятий, посвященных Дню
учителя (по отдельному плану).

1-4

30.09 – 05.10

Мастер-класс «Букет для бабушки»

1-4

01.10

Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
Региональный этап Всероссийского
конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ учащихся
«#ВместеЯрче».
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню животных.
Ритуал посвящения «Я - первоклассник!».

1-4

01.10

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Учитель музыки
Огородникова О.В.
Волонтерский отряд
«ДоброВектор»

1-4

02.09 – 12.10

Куратор Движения
Первых
.

1-4

06.10

5

10.10

Осенний экологический десант (уборка и
благоустройство школьной и городской
территории).
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.

2-4

13-18.10

Советник директора по воспитанию
.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Зам. директора по ВР
Школьная дума

1-4

17.10

Акция «Марафон добрых дел»

1-4

20-25.10

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Зам. директора по ВР
124

Фотовыставка «Тепло родных сердец:
фотоистория поколений» (ко Дню бабушек
и дедушек 28.10)

1-4

24 – 31.10

Интерактивная игра «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

1-4

24.10

Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек.
Конкурс строевой подготовки,
посвященный параду на Красной площади
в 1941 г.
Субботний кинозал. Просмотр фильма
«Битва за Москву».
Конкурс творческих работ «Они отдали
жизнь за нас», посвященный Дню памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
Неделя добора и дружбы (тематические
активности, интерактивные локации).
Комплекс мероприятий, посвященных Дню
матери (по отдельному плану).

1-4

28 – 31.10

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Педагог-библиотекарь

3-4

07.11

Учителя физкультуры

6-11

08.11

Куратор Движения Первых

8-9

03-14.11

Рук. ШМО учителей русского языка
и литературы Горбунова Е.А.

1-4

10-14.11

1-4

24-30.11

Руководитель школьной службы
медиации Долженко И.Н.
Педагоги-организаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.

Арт-парад «Созвездие талантов».

1-4

28.11

Педагоги-организаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.

Квиз «Символы России. Герб страны»,
посвященная Дню Государственного герба
Российской Федерации (в сообществе
школы в ВК).
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню неизвестного солдата.
Выставка книг «У каждого времени свои
герои»
Митинг, посвященный Дню неизвестного
солдата «Память о героях не уйдёт в
забвенье»

1-4

27-28.11

Медиацентр

1-11

28.11

Школьная дума

1-11

01-12.12

Педагог-библиотекарь

9-10

03.12

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная Международному
дню инвалидов.
Литературно-музыкальная композиция
«Мужество, доблесть и слава остаются в
веках!» ко Дню героев Отечества.

1-4

01-05.12

Педагог-психолог

4

12.12

Акция «Открой свое сердце» посвященная
Дню добровольца (волонтёра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.

1-4

05.12

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Руководитель волонтерского отряда

1-4

02-09.12

Рук. школьного музея

1-4

09.12

Школьная дума

1-4

12.12

Советник директора по воспитанию

125

Фестиваль Движения Первых
(разновозрастной сбор), посвященный дню
основания Движения Первых.
Конкурс «Дверь в Новый год».

1-4

18.12

Советник директора по воспитанию

1-4

19-30.12

Торжественное мероприятие, посвященное
закрытию Года защитника Отечества.

1-4

25.12

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая И.Д.

Неделя «Новогодний переполох».
Киновикторина, посвященная
Международному дню кино (в сообществе
школы в ВК).
Всероссийская акция, посвященная Дню
Героев Отечества
Выставка семейных архивов «Я не знаю
семьи такой, где не памятен был свой
герой»
Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного освобождения
г. Ленинграда от фашистской блокады
(1944).
Всероссийская акция памяти «Блокадный
хлеб».
Кинолекторий «Блокадный Ленинград».

1-4
3-4

22-26.12
27.12

Школьная дума
Медиацентр

1-4

Декабрь

Советник директора по воспитанию

3-4

Декабрь

Руководитель ШМО учителей
истории

1-4

23.01

Школьный парламент

1-4

27.01

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.

Публикация (демонстрация) в сообществе
школы в ВК сериала «Осталась одна Таня».
Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов спорта в
России

3-4

Январь

Медиацентр

1-4

30.01

Школьная дума

1-4

06.02

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки, 300-летию Российской
академии наук.
Квест-игра «Путешествие в мир родного
языка», посвященная Международному
дню родного языка.

1-4

02-05.02

1-4

19.02

Оформление тематического стенда,
посвященного дню родного языка
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню защитника Отечества.
Игровая программа с ярмарочной
торговлей «Проводы русской зимы»

1-4

19.02

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума

1-4

18.02

Школьная дума

1-4

21.02

Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню (по

1-4

02-06.03

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
126

отдельному плану).
Фотовыставка "Мой Крым - моя Россия",
посвященная Дню воссоединения Крыма с
Россией.

1-4

16-20.03

Акция «Мы вместе!», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18.03

Неделя позитива (тематические
активности, интерактивные локации).
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.
Неделя психологии.
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.
Всероссийская акция «Окна Победы».

1-4

30.03-03.04

Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая Д.
Руководитель волонтерского отряда

1-4

09-10.04

Советник директора по воспитанию

1-4
1-4

13-17.04
15-24.04

1-4

20-25.04

Церемония награждения обучающихся и
педагогов, добившихся успехов в
различных видах деятельности «Школа
зажигает звёзды».
Всероссийская акция «Будь здоров!»

1-4

20-24.04

1-4

Апрель

Педагог-психолог
Учитель изобразительного
искусства Ерченко Ю.В.
Школьный парламент
Волонтерский отряд
«ДоброВектор»
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Рук. ШСК

Конкурс боевых листков.

1-4

04.05-08.05

Фестиваль военно-патриотической песни
«О Родине, о доблести, о славе!»

1-4

05-06.05

Линейка Памяти (с Бессмертным полком)

3-4

07.05 (08.05)

Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности), посвященная
Международному дню семьи (15.05).
Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев.
Оформление тематического стенда ко Дню
детских общественных организаций.
Фестиваль Первых, посвященный Дню
детских общественных организаций.
Библиотечные уроки «Свет и добро святых
Кирилла и Мефодия», посвященные Дню
славянской письменности и культуры.

1-4

27.04-08.05

1-4

11-15.05

Педагоги-организаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.

1-4

15.05

Школьная дума

1-4

15.05

Школьная дума

1-4

19.05

Куратор Движения Первых

1-4

18-20.05

Педагог-библиотекарь

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Школьный парламент

127

Праздник «Прощание с начальной школой»
либо
Тематический выпускной для участников
программы «Орлята России».

4

23-25.05

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая

Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню защиты детей.
Игровая программа для воспитанников
пришкольного лагеря «Ура! Зажигает
детвора!», посвященная Дню Защиты
детей.
Интеллектуальная игра «Знатоки русского
языка», посвященная Дню русского языка.
Акция «Храните слово!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню русского
языка.
Акция «Окна России».

3-4

28.05 – 01.06

Медиацентр

1-4

01.06

1-4

05.06

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Педагог-организатор Захаров И.Д.

1-4

06.06

Медиацентр

1-4

08-19.06

Линейка памяти, посвященная Дню памяти
и скорби (пришкольный лагерь).
Товарищеские игры по волейболу между
командой обучающихся и командой
родителей, посвященные Дню молодежи.
Фото флешмоб «Все начинается с семьи» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Фото-флешмоб «На зарядку становись!» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню физкультурника.
Викторина в ВК «Символы России: флаг»
(в сообществе школы в ВК), посвященная
Дню Государственного флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.
Реализация проекта «Диалоги с Героями» с
приглашением военнослужащих,
сотрудников правоохранительных органов,
участников СВО.
Проект «Старость в радость» (организация
шефства над домом ветеранов / одинокими
пожилыми людьми).
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
Реализация школьного проекта «Школьные
медиа против деструктивных сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года 2026».

1-4

20.06

Классные
Руководители
.
Педагог-организатор Захаров И.Д.

1-4

27.06

Руководитель ШСК

1-4

07-10.07

Медиацентр

1-4

08-10.08

Медиацентр

3-4

22.08

Медиацентр

3-4

15-17.08

Медиацентр

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

4

В течение
учебного года

Советник директора по воспитанию

1-4

В течение
учебного года

Рук. ШСК

3-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Медиацентр

Сентябрь декабрь

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

Мероприятия Движение Первых1
Всероссийские акции в соответствии с
федеральным календарным планом
воспитательной работы.

2-4

Куратор Движения Первых.

128

Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.
Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
Всероссийский проект «Хранители
истории».

1-4

Всероссийский проект «Походы Первых больше, чем путешествие».
Всероссийский проект «Юннаты Первых».
Всероссийский проект «Первые в
профессии».
Всероссийский проект «Наука Первых».

1-4

Всероссийский проект «Школьная
классика».
Всероссийский проект «Звучи».

1-4

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
Всероссийский проект «Первая помощь».

1-4

Всероссийский проект «Благо твори»

1-4

Всероссийский проект «Классные встречи»

1-4

Всероссийский проект «Литературный
марафон»
Всероссийская программа «Мы – граждане
России»
Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья
Комплекс мероприятий для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей
Организация участия в работе Академии
Первых
Акция «Всероссийский субботник»
Всероссийский проект «Вызов Первых»

1-4

Военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Экскурсионные поездки

1-4

Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся.
Городские тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы
Посещение Минусинского драматического
театра, Центра культурного развития.
Модуль «Трудовая деятельность»
№
Дела, события. мероприятия
Классный час «Учись учиться».
Классный час «Трудовые права и

1-4

№

Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь декабрь
Сентябрь ноябрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь –
31.12
Сентябрь –
08.12
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
Сентябрь декабрь
В течение
учебного года

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых

1-4
1-4

1-4

1-4

1-4

1-4
1-4

Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

1-4

В течение
учебного года
Май
В течение
учебного года
Сентябрь

Советник Движения первых

Сроки
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Классные
руководители

Сроки
Сентябрь
Ноябрь

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

1-4
1-4

Классы
1-4

1-4
1-4
Классы
1-4
1-4

Куратор Движения Первых
Советник Движения первых
Куратор Движения Первых

129

обязанности гражданина Российской
Федерации».
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки», «Батарейки, сдавайтесь!».
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Проект «Вместе весело!» (шефство над
младшими школьниками).
Экологические десанты (уборка и
благоустройство школьной и городской
территории).
Акция «Чистая школа».

№

1-4
1-4

3-4
1-4

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Школьный парламент
Классные руководители, старосты
классов

В течение
учебного года
Октябрь
Апрель

Школьная думк

Октябрь
Декабрь
Март
Май
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР

Изготовление элементов для тематического 1-4
оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным
праздничным и памятным датам.
Оформление закрепленного за классом
участка.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы Сроки
Размещение государственной символике в
1-4
В течение
классных уголках.
учебного года
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
положению
Оформление памятной доски Героя
1-4
В течение
Советского союза (при присуждении имени
учебного года
героя школе).
Организация и проведение церемоний
1-4
В течение
поднятия (спуска) государственного флага
учебного года
Российской Федерации.
(еженедельно
)
Организация работы школьного радио
1-4
В течение
(музыкальные звонки, музыка,
учебного года
информационные сообщения, объявления).
Оформление новостной «бегущей строки». 1-4
В течение
учебного года

Учитель изобразительного
искусства, классные руководители

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической
и гражданской направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся (по отдельному плану).

3-4

В течение
учебного года

Медиацентр

1-4

В течение
учебного года

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях начальной
школы.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Заместитель директора по АХЧ

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Школьная дума
Педагоги-организаторы Семина
Е.Е., Захаров И.Д.

130

№

Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных кабинетов к
праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн).
Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Руководитель волонтерского отряда

1-4

В течение
учебного года

Конкурс «Дверь в Новый год» (оформление
дверей классных кабинетов).

1-4

В течение
учебного года

КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

1-4

Декабрь

Использование тематической одежды и
одежды по цветам в рамках проведения
КТД «Новогодний переполох», «Недели
позитива», Дня школьного непослушания.
Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.

3-4

В течение
учебного года

Оформление экспозиций, посвященных
выпускникам школы – участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события. мероприятия
Выборы классных родительских активов.

1-4

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Классные
Руководители
Старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР
Разумова Т.И.,
педагог-организатор Семина Е.Е.
Руководитель школьного музея
Охотникова Л.Н.

Классы
1-4

Сроки
Сентябрь

Акция «Везу детей безопасно»

1-4

Октябрь

Довыборы в Родительский совет школы.

1-4

Сентябрь

Организация Родительского контроля
качества питания.

1-4

Организация работы Родительского совета
школы.
Организация работы Управляющего совета
школы.
День открытых дверей для родителей.
Общешкольная родительская конференция
«Анализ работы школы за 2024-2025 уч.
год, перспективы развития».
Участие родителей в работе комиссии по

1-4

1-4
1-4

В течение уч.
года,
еженедельно
В течение
учебного года
В течение
Администрация
учебного года
Октябрь, март Администрация
05.09
Зам. директора

1-4

В течение

1-4

Ответственные
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Классные
Руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая.
Кл. уководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Кл. руководители
Советник директора по воспитанию
Старшая вожатая
Зам .дир по ВР

Администрация
131

урегулированию споров между
участниками образовательных отношений.
Организация работы презентационной
площадки объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания по
ранней профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования и на темы, согласно
утвержденной циклограмме родительских
собраний.
Организация работы Родительского
патруля

учебного года
1-4

26.08

Администрация

1-4

В течение
учебного года

Заместители директора по УВР, ВР.

1-4

Не реже
одного раза в
четверть

Кл. руководители

1-4

1 неделя
после
каникул
В течение
учебного года

Администрация

В течение
учебного года
В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и
По плану

Администрация

Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, форумах на актуальные для
родителей темы.
Организация встреч по запросу родителей с
педагогом-психологом, соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах.

1-4

Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных консультаций
для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей.

1-4

Организация целевого взаимодействия с
законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).

1-4

Организация участия родителей в занятиях
по программе курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Участие Родительского совета в
проведении самоанализа воспитательной
деятельности в школе в 2025-2026 уч. году.
Общешкольная родительская конференция
«Результаты работы школы в 2025-2026 уч.
году. Проблемы и пути их решения».
Участие членов Родительского совета в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»

1-4

1-4
1-4

1-4

В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и
В течение
учебного
года, по мере
необходимост
и
В течение
учебного года

Кл. руководители

Заместители директора по УВР, ВР.

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Администрация, специалисты
психолого-педагогической службы
Классные
руководители
Администрация, специалисты
психолого-педагогической службы
Классные руководители

1-4

Апрель - май

Председатель
Родительского совета школы

1-4

Май

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Советник директора по воспитанию

132

№

№

Дела, события. мероприятия
Организация деятельности первичного
отделения Движения первых.
Организация деятельности Центра детских
инициатив.
КТД «День рождения «Движения
Первых»».
КТД «Уклад школьной жизни: каким он
должен быть?»
Работа классных ученических активов.

Классы
1-4

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Куратор Движения Первых

1-4

Куратор Движения Первых

1-4

В течение
учебного года
16-21.12

3-4

10-14.02

Школьная дума

1-4

Работа Совета старост.

3-4

Классные
руководители
Школьная дума

Торжественные посвящения в участники
Движения Первых.

1-4

Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
карточка».
Мероприятия в рамках деятельности
Движения Первых.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события. мероприятия
Мероприятия в рамках акции «Досуг»

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
(заседание не
реже
1 раза в
четверть)
В течение
учебного
года,
1 раз в
четверть
1 раз в месяц

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

Классы
1-4

Комплекс мероприятий по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отряда ЮИД.
Мероприятия в рамках национальной
социальной кампании «Продвижение
безопасности».
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
Всероссийский конкурс «Безопасная дорога
– детям»
Мероприятия в рамках акции «Спорт, как
альтернатива пагубным привычкам»
Практические занятия с обучающимися,
направленные
на формирование личной безопасности
несовершеннолетних и обучение
поведению в случаях совершения в
отношении их противоправных действий с
приглашением сотрудников МВД,
волонтеров.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
Практические занятия «Шок-урок»

1-4

Сроки
Августсентябрь
Сентябрь

Ответственные
Специалисты психологопедагогической службы
Классные руководители

1-4

01.09 – 30.11

Зам. директора
по ВР

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрьоктябрь
Май - июнь

Зам. директора
по ВР
Рук. отряда ЮИД

1-4

Куратор Движения Первых

Куратор Движения Первых Семина
Е.Е.

Школьная дума

Руководитель ШСК

1-4

1 раз в
четверть

Специалисты ППС

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
(не реже 1
раза в
четверть)

Зам. директора
по ВР
Специалисты ППС

1-4

133

Мероприятия в рамках декад безопасности
дорожного движения (по отдельному
плану).
Деятельность отряда ЮИД (по отдельному
плану).
Мероприятия в рамках деятельности
психолого-педагогической службы (по
отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД МО МВД России " МО МВД
России "Минусинский", ПНД и ПР (в
рамках плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с обучающимися и
их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета
профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Куратор отряда

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР

1-4

В течение
учебного
года,
1 раз в месяц
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР Разумова Т.И.

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно планам
ВР классных руководителей), в том числе с
использованием материалов
общероссийской общественной
организации «Общее дело».
Письменное информирование родителей об
ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся.
Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение,
зависимости, суицидальное поведение и
др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций
с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением
специалистов учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация профилактических
программ (в т. ч. КИПРов), направленных
на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года
перед
каникулами

Зам. директора
по ВР Разумова Т.И.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР Разумова Т.И.

1-4

В течение
учебного года

Педагоги-психологи

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

Специалисты психологопедагогической службы

Занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.

1-4

В течение
учебного года
(по мере
необходимост
и)
В течение
учебного года
(по плану
работы
психолого-

1-4

1-4
1-4

Зам. директора
по ВР

Классные
руководители
Руководитель школьной службы
медиации
Разумова Т.И.
Классные
руководители

Специалисты психологопедагогической службы

134

Включение обучающихся в деятельность,
альтернативную девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.

1-4

Мониторинг страниц обучающихся в соц.
сети ВК.

1-4

Реализация школьного проекта «Школьные
медиа против деструктивных сообществ».
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей).
Мероприятия с родителями (законными
представителями) обучающихся по
обучению детей безопасному поведению на
дорогах (с использованием методических
материалов ФКУ «Научный центр
безопасности дорожного движения МВД
РФ»2).
Включение обучающихся в социальноодобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
Обеспечение работы на базе ОО
консультационных пунктов по оказанию
услуг психолого-педагогической,
методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям)
детей, а также гражданам, желающим
принять на воспитание в свои семьи детей,
оставшихся без попечения родителей.
Цикл лекций на тему: «Здоровая семьяздоровый ребенок», «Мое здоровье - мое
достижение», «Образ жизни как способ
самореализации в обществе» и викторины
«Что я знаю о себе?» и других.
Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе участников
неформальных молодежных группировок к
реализации социально значимых проектов.
Организация и проведение
социологических и психологических
исследований с целью выявления
обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии терроризма.
Мероприятия мотивационного характера
для учащихся и родителей по прохождению
профилактических медицинских осмотров,
направленных на раннее выявление
незаконного потребления наркотиков
Мероприятия, направленные на
формирование негативного отношения к

1-4

1-4

1-4

педагогическ
ой службы)
В течение
учебного года
В течение
учебного года
(ежемесячно)
В течение
учебного года
(раз в
четверть)
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Социальный педагог Каракич Я.О.
Классные
руководители
Медиацентр
Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

1-4

В течение
учебного года

Специалисты психологопедагогической службы

135

употреблению электронных сигарет,
вейпов и т.д.
Вовлечение обучающихся в деятельность
1-4
муниципальных штабов краевых
флагманских программ молодёжной
политики, молодёжных объединений и
проектов, деятельность Движение первых.
Цикл занятий по культуре личной
1-4
безопасности жизнедеятельности детей.
Модуль «Профориентация»
№ Дела, события. мероприятия
Классы
Профориентационные онлайн4
диагностики.
Групповые консультации с
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
1-4
Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
Участие во Всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Обновление информации на стенде «Твоя
профессиональная карьера».
Организация участия в
профориентационных проектах Движения
Первых.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление за детьми-мигрантами
наставников из числа одноклассников.
Групповые занятия по изучению русского
языка как неродного.
Дополнительные занятия по предметам,
которые вызывают наибольшие трудности
у детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов во
внеурочную деятельность программы
дополнительного образования.
Вовлечение детей-мигрантов в
общественно полезную деятельность.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей-мигрантов с
ведением дневника наблюдения.
Назначение детей-мигрантов на
ответственные должности в классе.
Индивидуальные или групповые занятия
по разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей.
Собрание родителей (законных
представителей) детей-мигрантов
«Национальные особенности воспитания
детей в России», «Права и обязанности
родителей».

В течение
учебного года

Куратор Движения Первых

В течение
учебного года

Классные руководители

Сроки
В течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители.
Учителя-предметники

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагог-психолог

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по УВР

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители, соц. педагог

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители, Куратор
Движения Первых
Педагог-психолог
классный руководитель
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
Сентябрь

1-4

Сентябрь

Соц. педагог.

4

1-4

1-4
1-4

1-4

1-4

Куратор Движения Первых

Зам. директора по УВР

Соц. педагог

136

1

2
3
4

1

2
3
4

5

Групповые занятия педагога-психолога
для родителей детей-мигрантов «Условия
успешной адаптации детей-мигрантов».
Индивидуальные консультации педагогапсихолога для родителей детеймигрантов, имеющих трудности в
адаптации.
Совместное мероприятие для детеймигрантов и их родителей «Вместе
весело!»
Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.

1-4

Октябрь

Педагог-психолог

1-4

По запросу

Педагог-психолог

1-4

Ноябрь

Педагог-организатор

1-4

Декабрь,
февраль

Классные руководители

Организация посещения различных
тематических экскурсий и экспозиций.

1-4

Октябрь,
январь,
апрель
Сентябрь,
ноябрь, март

Классные руководители

Просмотр мультфильмов и фильмов,
1-4
Классные
демонстрирующих традиции народов
руководители
России
Классные мероприятия «Ковер дружбы»
1-4
Сентябрь Классные руководители
(представление традиций своего народа).
ноябрь
Публикация в сообществе школы в ВК
1-4
В течение
Руководитель медиацентра
тематических постов о культуре народов,
учебного года
представителями которых являются детимигранты.
Занятия с элементами тренинга за
1-4
Сентябрь Классные руководители, педагогзнакомство, адаптацию, сплочение
ноябрь
психолог
классного коллектива.
Вовлечение детей-мигрантов в
1-4
В течение
Куратор Движения Первых
деятельность Движения Первых, актив
учебного года
Движения, Школьный парламент.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Презентация филиала ДДТ «Дружба» на
1-4
сентябрь
педагоги
родительских собраниях, классных часах
МБОУ «СОШ №1
(на основе договора о сотрудничестве)
Мероприятия ДДТ «Дружба»
4
в течение
зам.директора по ВР, педагоги,
(на основе договора о сотрудничестве)
года
классные руководители
Спортивно-игровые программы ДЮСШ
3
в течение
зам.директора по ВР, педагоги,
(на основе договора о сотрудничестве)
года
классные руководители
Классные встречи со специалистами ПО
2
в течение
зам.директора по ВР, педагоги,
«Маяк» (на основе договора о
года
классные руководители
сотрудничестве)
Модуль «Школьный музей»
Вовлечение обучающихся с музейную
1-4
сентябрь
кл.руководитель, руководитель
деятельность, планирование,
школьного музея
организацию, подготовку и проведение
экскурсий
Выборы кандидатов в Совет музея
1-4
октябрь
кл.руководитель, руководитель
школьного музея
Проведение экскурсий для классов и
1-4
в течение
кл.руководитель, руководитель
групп
года
школьного музея
Создание разновозрастных групп для
1-4
в течение
кл.руководитель, руководитель
участия в конкурсах и мероприятиях
года
школьного музея
различного уровня, подготовка материала
для экскурсий и оформление экспозиций
музея
Проведение тематических занятий по
1-4
в течение
кл.руководитель, руководитель
137

истории для классов и групп
6 Организация и проведение историко –
1-4
литературных мероприятий для классов и
групп
Модуль «Казачье воспитание»
1 День солидарности в борьбе с
10-11
терроризмом.
3 Фестиваль-выставка национальных
10-11
культур «Как у нас на Дону»
4 День казачьей воинской славы
10-11

года
в течение
года

школьного музея
кл.руководитель, руководитель
школьного музея

03.09.

5 Конкурс рисунков «Дона славные сыны»

10-11

ноябрь

6 Конкурс творческих проектов «Моя
семейная реликвия»

10-11

Ноябрь-март

7 Познавательно - развлекательная
программа «Донская казачка»
8 Фестиваль патриотической песни «Мне
посчастливилось родиться на Дону!»

10-11

март

10-11

февраль

9 Фольклорный праздник «Масленица
Казачья»

10-11

февраль

10-11

март

10-11

апрель

10-11

февраль

Старшая вожатая,
классные руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР, старшая
вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР, старшая
вожатая,
классные руководители
Советник директора по ВР, старшая
вожатая,
классные руководители
Старшая вожатая,
классные руководители
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
Классные руководители,
старшая вожатая
Учитель физической культуры,
классные руководители
Учитель физической культуры,
классные руководители

1
0
1
1
1
2

Выставка поделок «Донская
рукодельница»
Спортивные состязания «Казачьему роду
нет переводу»
Военно-спортивные соревнования
«Будь готов!» ко Дню Защитника
Отечества

сентябрь
14.10

3.4 Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с РАС в соответствии с требованиями Стандарта
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в образовательной
организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
138

студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой общеобразовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления общеобразовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
 осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
 практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
 организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
 организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
 организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально- бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
 поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
 формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
139

качества;
 развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 расширению
круга общения,
выходу обучающегося
за пределы
семьи
и общеобразовательной организации;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с РАС в
системе школьного образования.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска, реализующая АООП для обучающихся с РАС,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда),
учитель музыки, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники.
Учитель-дефектолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам переподготовки
олигофренопедагога;
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам переподготовки в
области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам переподготовки в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
Учитель-логопед
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед обязательно
проходит переподготовку или курсы повышения квалификации в области психологии лиц с
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные документом установленного
образца.
Для работы с обучающимися с РАС необходим тьютор. Уровень его образования
должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной)
психологии).
140

С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное
расписание образовательной организации включен ассистент (помощник), имеющий
образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу
подготовки к работе с детьми.
Учителя физической культуры имеют высшее или среднее профессиональное
образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта
не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель обязательно проходит
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
работы с детьми с ОВЗ, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) имеет высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
работы с детьми с ОВЗ, подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу
работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель обязательно проходит
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
работы с детьми с ОВЗ, подтвержденные документом установленного образца.
Педагоги дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к
стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с РАС по АООП совместно с другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности
подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда,
воспитатель, педагог- психолог, социальный педагог, тьютор, педагог дополнительного
образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответству- ющему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования детей с расстройствами
аутистического спектра.
Учитель-дефектолог имеет высшее профессиональное педагогическое образование и
документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного
образования детей с расстройствами аутистического спектра.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) имеет образование не ниже среднего общего и проходит
соответствующую программу подготовки.
141

Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение
по специальным индивидуальным образовательным п р о г р а м м а м организуется на
дому. Администрацией образовательных организаций предусмотрены занятия
различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с РАС, должны
обладать следующими компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

понимание теоретико-методологических основ психолого- педагогической помощи
обучающимся;

знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями, формирование практических
умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных образовательных
программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;

понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;

умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;

наличие способности к общению и проведению консультативно- методической
142

работы с родителями обучающихся;



владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Финансовые условия реализации АООП
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП; расходами на
средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
Финансирование реализации общеобразовательной программы для обучающихся с
РАС должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана общеобразовательной
организации и специальной индивидуальной общеобразовательной программы.
2)
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в общеобразовательной организации.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4)
Обеспечение необходимым учебным, информационно- техническим
143

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4. АООП
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с РАС.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
общеобразовательной организации, определяется также с учетом количества классов. За
каждым классом закрепляется количество ставок специалистов, установленное
нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в общеобразовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями, тьюторами или ассистентами (помощниками). Объем финансирования
воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается
исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении
свободного времени в период нахождения в общеобразовательной организации.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного
процесса в условиях общеобразовательной организации и семьи, предусматривается
консультативная работа специалистов общеобразовательной
организации
с
семьями
обучающихся.
Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждой содержательной области, включенной в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно- дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом общеобразовательной организации услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг. 
Школа обеспечена в соответствии с установленными нормативами помещениями,
сооружениями и оборудованием для организации учебно-воспитательного процесса,
спортивных и массовых мероприятий, питания, медицинского, хозяйственно- бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания, быта и отдыха обучающихся.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно- образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с РАС в
144

МБОУ СОШ №7 г. Сальска соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым
к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по двигательному развитию;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-де- фектолога,
педагога-психолога и др. специалистов, структура которых долж- на обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и вне- урочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
туалетам, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительной
деятельностью, творчеством;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным
материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения
материалов и работ в информационной среде организации; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не только
общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с РАС.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования
к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
145

Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с РАС,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
В МБОУ СОШ №7 г .Сальска созданы необходимые условия для организации
образовательной деятельности. Материально-техническая база школы соответствует
требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности, требованиям охраны труда. Для
обеспечения безопасности всех участников образовательного процесса в здании школы
установлены: система пожарного оповещения, автоматическая пожарная сигнализация,
«тревожная» кнопка, система внутреннего и внешнего видеонаблюдения, проведена
охранная сигнализация.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся,
у которых имеются нарушения опорно- двигательных функций. С этой целью территория
и здание образовательной организации отвечают требованиям безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска обеспечена отдельными специально оборудованными
помещениями для проведения занятий с педагогом- дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающими задачам
программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков,
занятий, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия, урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Учебное место обучающегося создано с учетом его индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и
групповой форм обучения, предусмотрены места для отдыха и проведения свободного
146

времени. Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание, раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в
соответствующих помещениях.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие, вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра
и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности
ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Комплектование учебного фонда в МБОУ СОШ №7 Сальска
осуществляется в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799).
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
 специально подобранные предметы,
 графические, печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
147

«глобального чтения»),

 электронные средства (персональный компьютер с соответствующим

программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических
средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
В образовательной организации имеется набор материалов и оборудования, позволяющий
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного
с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для
освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно- дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым
действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
148

мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами, театральным реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, ортопедические
приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Труд (технология)» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно- практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и
меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия
переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
 сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
элементарной деревообработки, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания
в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование
и программное обеспечение.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
технические средства, в том числе электронные, специальное программное обеспечение,
предназначенное для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной
деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспечения занятий по сенсорному
развитию необходимы наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Для формирования предметно-практических действий необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное
развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также
ортопедического и лечебно- физкультурного оборудования и инвентаря.
Оснащение учебных кабинетов в МБОУ СОШ №7 г. Сальска
Кабинет педагога-психолога
Сенсорный уголок. Интерактивный стол для рисования. Интерактивное панно « Звездное
небо». Установка для ароматерапии. Световой занавес. Кресло мешок груша. Детский
149

игровой комплекс «Творческая мастерская».
Интерактивный р а з в и в а ю щ и й д о м и к . Игра н а липучках, конструктор
«Эмоции». Игра настольная развивающая «Веселые эмоции». Игра настольная
развивающая «Веселые портреты». Развивающая игра
«Музыкальная улитка». Говорящий фотоальбом. Игра «Драгоценные камни и животные».
Настенный модуль с мешочками для организации тактильных игр. Двусторонняя
тактильно-акустическая панель.
Ноутбук НР 250 G7, 15.6», Windows 10 с программным обеспечением
с двигательными играми и упражнениями.
Кабинет учителя-дефектолога
Настенный модуль с мешочками для организации тактильных игр. Декоративноразвивающая панель «Времена года». Тактильная панель с навесными элементами.
Кабинет учителя-логопеда
Интерактивный развивающий домик. Игра на липучках, конструктор
«Эмоции». Игра настольная развивающая «Веселые эмоции». Игра настольная
развивающая «Веселые портреты». Развивающая игра
«Музыкальная улитка». Говорящий фотоальбом. Игра «Драгоценные камни и животные».
Магнитные пособия «Упрямые звуки: [Л], [Ш], [Р]».
Профессиональный стол логопеда «LOGO PRO». Игровой набор для развития зрительномоторной координации.

150