Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Сальска
Ростовской области
Ул.Железнодорожная,61 , г.Сальск, Ростовской области,347630
Тел(886372)22115
E-mail: mbousosh7-salsk@yandex.ru

«Рассмотрена
на
заседании
педагогического совета протокол
№1 от 29.08.2024г

Утвержджена
приказом по МБОУ СОШ №7 г.Сальска
от 29. 08.24г№ 200
Директор
МБОУ СОШ №7 г.Сальска
____________С.Ю. Лысикова

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС третьего поколения)

г. Сальск
2024 год

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I

Раздел II

Общие положения

2

Целевой раздел ООП НОО

4

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

4
6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО
Содержательный раздел ООП НОО

6

Рабочие программы учебных предметов:
Федеральная рабочая программа по предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по предмету «Литературное
чтение»
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по предмету «Математика»
Федеральная рабочая программа по предмету «Английский язык»
Федеральная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа по предмету «Музыка»
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по предмету «ОРКСЭ»
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Раздел III Организационный раздел ООП НОО
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП НОО

12

12
37
59
78
133
265
346
404
418
423
433
437
438
441
450
453
453
455
458
464
477

Общие положения
1.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №7 г. Сальска (далее-школа), разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №70809).
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17
августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом
№ 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 16 октября 2009 г. №373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №19707), от 22 сентября 2011
г. №2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря
2011 г., регистрационный №22540), от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный
№26993), от 29 декабря 2014 г. №1643 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный №35916), от 18 мая 2015 г.
№507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. №1576 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020 г. №712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный №61828) (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом
№373).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. Школа, осуществляющая образовательную деятельность по имеющей государственную
аккредитацию образовательной программе начального общего образования, разработала
основную образовательную программу начального общего образования (далее соответственно школа, ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной
программой начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
При разработке ООП НОО школа предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным

предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир», «Математика»,
«Изобразительное искусство», «Английский язык», а также рабочих программ по предметам «
Музыка», «Технология», « Физическая культура», «ОРКСЭ».
4. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6. Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО
7. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП
НОО.
8. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
10. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования. Рабочая программа воспитания
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.

12.Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.3.Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с
ОВЗ); обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.4 ООП НОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.2.1 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1.2.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1 Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся
и средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
1.3.2. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.3. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной
организации, мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.4. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
1.3.5. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
1.3.6. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.

1.3.7. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемыхрезультатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
1.3.8. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.9. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.10. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работникможет осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно

интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3.11. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.12. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.13. Овладение
базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3.14. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
1.3.15. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальныхучебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.16.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.4. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном

преподавании.
1.5. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
1.6. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.7. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
1.8. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
1.9. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
1.9.2.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.9.3. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и
учебно-проектной деятельности.
1.9.4.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
1.10. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.11. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с

учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
1.12. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
1.12.2.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
1.12.3. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
1.13. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.13.2. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
1.13.3.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
1.13.4. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальныеи
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
1.13.5. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.14. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.15. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
1.16. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
1.17. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
1.18. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Раздел II. Содержательный
2.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметнаяобласть "Русский
язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.1.Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполненияпредметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитиеинтеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.

Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатовобучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реализовать в процессе
преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций иособенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных

методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
3.1.1. Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное
чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
ССлоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при

списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи

слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных; перенос слов (без учета морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать
основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию - модели звукового

состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные
точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова; определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.2. Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология. существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее

Имя
значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" идругие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных
(родственных) слов: выявлять случаи
чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации; устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью
учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель
изменения текста, планировать действия по
изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом; проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,

выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об
особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения; готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие устные и
письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений: формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные задания с
опорой на предложенные
образцы; при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных частей
речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление).

Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение: безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения
заданий
по
русскому
языку
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;

предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы,
идеи.
2.1.3. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания: осознание языка как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);

3)
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как
средства общения и самовыражения;
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идет работа на уроках русского языка;
6)
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательскиедействия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии
с учебной
задачей; понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой

работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из
слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й'] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно
называть
буквы русского
алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова,
значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твердости
(мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова; находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой
на вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классеобучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина);
различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова,
употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение
слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род

(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте (с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль
текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную
речь как показатель общей культуры человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам
синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; определять
грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; определять
грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать
предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); производить синтаксический
разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты объемом не
более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные
правила, описки; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; создавать

небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль; корректировать порядок предложений и частей
текста; составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные
понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по литературному
чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.2.1. Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных

результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного
развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приемов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
илипрочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.

Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебномупредмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2
- 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2.2.2.Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица итетерев", "Лиса и
рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г.
Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему посвящено, о
чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто
"Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.

Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица,
их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потеш игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ,

стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по
жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ); анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к
обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно
читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении
читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трехпроизведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина",
А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров

фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, "перевертыш событий" как основа
построения небылиц. Ритм и счет как основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская
народная сказка "У страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье
зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времен года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создает пейзажная лирика. Отражение
темы "Времена года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север,
тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...",
М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу",
С.А.Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия "главный
герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две
пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н.
Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю.
Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы,
взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка

о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович",
В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и
мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный
рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери",
В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытиисодержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров

(произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст
сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте
слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев
по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в
иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные
учебные
действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную
тему; пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно)
картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные
универсальные учебные
действия способствуют
формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного)
текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбиратьсебе партнеров
по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
заобщий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы
произведений литературы (произведения одного - двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-

этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в

произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, ее выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин
"Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое
(по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские судьбы",
"Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Геройюмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двухпроизведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по

выбору).

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок
феи" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учетом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
истихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторскиепроизведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод,
определять
композицию
произведения,
характеризовать
героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать информацию словесную (текст),
графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать
иллюстрации ктексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные
учебные
действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать
вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст(подробн
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: принимать
цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной
деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной землив
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по
выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое
побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3
сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении(сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях",
"Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне,
ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приемы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в

рассказах Л.Н. Толстого.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин"Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. ГаринМихайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные

произведения (без отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать свое
чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по ее элементам (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные
учебные
действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:понимать
значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль
процесса и результата
деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности,оценивать свой вклад в общее дело.

2.2.3. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы
и творчества народов России; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально- эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных

видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отраженных в литературных произведениях; неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым
чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать
аналогии; объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный
признак для классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостатокинформации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью
учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); формулировать выводы и
подкреплять
ихдоказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;

признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного
чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа текста, прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
событий
в произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свойответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по
предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпене менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения,басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием

словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя,от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на
заданнуютему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации всоответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпене менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикойпроизведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать
героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной выразительности (сравнение,
эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловыечасти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и
интерпретациитекста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетомспецифики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшиеэпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные высказывания на
основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (неменее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткийотзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного

творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в томчисле проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,

инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее
10 предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы информационно- коммуникационной сети "Интернет" (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.3.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" (предметная область
"Обществознание и естествознание" ("Окружающий мир") (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учетом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметныедостижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено
на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду

обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять
полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково- исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;освоение
обучающимися
мирового
культурного опыта по
созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость",
"Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3
класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
2.3.2.Содержание обучения
1 класс.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.

Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета)
с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию

умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее
столицы;воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношениек природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные
правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.

Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи
компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную
сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять
на
основе
наблюдения состояние вещества (жидкое,
твердое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы;
приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и
культурные;лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные
учебные
действия способствуют

формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление,вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья",
"Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное
сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения какживого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии справилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад
в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизниживотных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного
поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов

инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на бортусамолета,судна;знакибезопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения иусловиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки иотношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия
"век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
иинтересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия;находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет"
(в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные
ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
своидействия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человекаиметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом этики общения. 7.9.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы,День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страныв разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.

Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времен года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки
и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в Россиии за рубежом (2 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на

основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть "Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
системорганов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской
Федерации"; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи;предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
2.3.3Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.

Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей
этнокультурной и
российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе
нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде
(в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ейвред; 7) ценности научного познания:

осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости самообразования и саморазвития; проявление познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своихзнаний, в том числе с использованием различных информационных
средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: проводить (по предложенному и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник

получения информации с учетом учебной задачи; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью
учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношениек собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах иявлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при

необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны; приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций иценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру
воздуха) иопыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены;соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и

электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных
взаимосвязей вприроде, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложеннымпризнакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов;

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные
источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;соблюдать правила нравственного поведения на
природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа винформационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа идругих народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;

показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать наоснове предложенного плана
изученные
объекты,
выделяя
ихсущественные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному (самостоятельно
составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы сиспользованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире; группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельновыбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и зарубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе иобществе;
использовать различные источники информации для поиска
и
извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; осознавать возможные последствия вредных привычек
для здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при
использовании объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

2.4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые
результаты
освоения программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных
и
регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по
математике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровненачального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
2.4.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике на уровне начального общего образованиясоставлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и

пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы,размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на
этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе –
132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю),в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
2.4.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов
и объектов
на плоскости,
в пространстве,
установление
пространственных отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данногоиз строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;обнаруживать
общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать действие
измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощьюразличных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношениевеличин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес
к проверке
результатов
решения
учебной
задачи,с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнениядействия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени
– час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода ис переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План

решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или
в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствиепоставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать
математические
отношения
(часть–целое,
больше–меньше)в
окружающем мире;
характеризовать
назначение
и использовать
простейшие
измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрическиефигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных
решений задачи (расчётной,
с геометрическим
содержанием);
воспроизводить
порядок выполнения
действий
в числовом
выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между математическим
выражением
и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать
и использовать
информацию,
представленную
в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для решения
простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия:комментировать ход
вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать
установленному правилу,
по которому составлен
ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работыс
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнениядействия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устноевыступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представлениев виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применениеалгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениямив пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождениедоли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение
площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданнымзначением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.

Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать
математические
объекты
(числа, величины,
геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;конструировать
геометрические фигуры;
классифицировать
объекты
(числа, величины,
геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанныхв задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практическойситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельновыбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
для установления и проверки значения математического термина (понятия).

словари)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений изависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовуюзадачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньшев…»,
«равно»;
использовать
математическую
символику
для составления
числовых
выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величинык другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать
в обсуждении
ошибок
в ходе и результате
выполнения
вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск
ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами; выбирать и
использовать
различные
приёмы
прикидки
и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблицсложения,
умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр,
квадратный
сантиметр),
вместимости
(литр),
скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и делениена 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),

работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информациив предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивныхуниверсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и

гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числеИнтернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметнойили
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержениявывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощьюизученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрическойфигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить,
исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мненияв ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

2.4.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическуюинформацию

в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать
текст задания для объяснения
способа и хода
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

решения

процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;выбирать и при
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения
в 1 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта;находить числа, большие или меньшие
данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) ивычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделятьусловие и
требование (вопрос);
сравнивать
объекты по длине,
устанавливая
между ними
соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;различать
число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник(квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать
верные
(истинные)
и неверные
(ложные)
утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать
объекты
по заданному
признаку,
находить
и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекатьданное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20); устанавливать и
соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними

соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире;подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять
правильность вычисления, измерения.
К концу обучения
в 3 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнятьдействия по
алгоритму;
сравнивать
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять
арифметические действия: сложение
и
вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения

между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить
недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из
предложенных.

2.4.4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9

13

Числа от 1 до 9:
различение, чтение,
запись

Работа в парах/ группах: формулирование ответовна
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»,
«На сколько больше?», «На сколько меньше?»,
«Что получится, если увеличить/уменьшить
количество на 1, на 2?» – по образцу и
самостоятельно.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел. Чтение и
запись по образцу и самостоятельно группчисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
Упражнения: увеличение/ уменьшение числа
на несколько единиц в практической ситуации;письмо цифр

Числа от 0 до 10

3

Единица счёта.
Десяток. Счёт
предметов, запись
результата цифрами.
Число и цифра 0

Обсуждение: назначение знаков в математике; ситуации, в
которых появляется число и цифра 0. Работа с терминологией:
цифры; знаки сравнения,равенства, арифметических действий

1.2

при измерении,
вычислении
1.3

Числа от 11 до 20

4

Числа в пределах 20:
чтение, запись,
сравнение.
Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц

Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по
2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел.
Работа в парах/группах: формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением
числа на несколько единиц, установлением закономерности
в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанныхс
применением представлений о числе в
практических ситуациях

1.4

Длина. Измерение
длины

7

Длина и её измерение.
Единицы длины и
установление
соотношения между
ними: сантиметр,
дециметр

Знакомство с приборами и инструментами
для измерения величин. Линейка как простейший
инструмент измерения длины. Наблюдение действия
измерительных приборов. Обсуждение:назначение и
необходимость использования величин в жизни.
Практическая работа: использование линейки
для измерения длины отрезка. Коллективная работапо
различению и сравнению величин. Игровые упражнения
для закрепления умения переходить
от одной величины длины к другой

Итого по разделу

27

Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
вычитание
в пределах 10

2.2

Сложение и
вычитание
в пределах 20

11

29

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания. Вычитаниекак
действие, обратное
сложению

Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских)
ситуаций, требующих записи одного итого же
арифметического действия, разных арифметических
действий». Практическая работа
с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя илипо образцу),
иллюстрирующего смысл
арифметического действия. Обсуждение приёмов
сложения, вычитания: нахождение значения суммыи
разности на основе состава числа,
с использованием числовой ленты, по частям и др.
Дифференцированные задания: использование разных
способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства
при нахождении суммы

Пропедевтика исследовательской работы: перестановка
слагаемых при сложении (обсуждениепрактических и учебных
ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной
модели переместительного свойства сложения, способа
нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
педагога выполнениесчёта с использованием заданной
единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного

материала, линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего
и различного в записи арифметических действий,одного и
того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанныес
выбором, составлением сумм, разностей
с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений),
по результату действия
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

40
16

Текстовая задача:
структурные элементы,
составлениетекстовой
задачи
по образцу. Зависимость
между данными и
искомой величиной в
текстовойзадаче. Решение
задач в одно действие

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации,
текста, таблицы, схемы (описаниеситуации, что
известно, что не известно; условиезадачи, вопрос
задачи).
Обсуждение: обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения ивычитания.
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»). Упражнения: различениетекста
и текстовой задачи, представленного
в текстовой задаче; соотнесение текста задачии её
модели.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и

математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации
с использованием счётного материала.
Дифференцированные задания: решение текстовойзадачи с
помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия
для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
Расположение предметов
4.1
3
отношения
и объектовна плоскости,
в пространстве,
установление
пространственных
отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между»

Игровые упражнения: «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Опиши положение фигуры»,
«Найди фигуру по описанию ее местоположения»и т. п.
Практическая работа: копирование фигуры, описание
взаимного расположения частей. Работа в парах:
анализ изображения (узора, геометрической фигуры),
называние элементовузора. Творческие задания: узоры
и орнаменты.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной
доски, листа бумаги, страницы учебникаи т. д.). Игровые
упражнения: установление направления, прокладывание
маршрута. Работа
с терминологией: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений(внутри,
вне, между)

4.2

Геометрические
фигуры

17

Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
8
объекта, группы
объектов

Геометрические фигуры:
распознаваниекруга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка,
квадрата, треугольника
с помощью линейкина
листе в клетку.
Измерение длины отрезка
в сантиметрах

Обсуждение: распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающеммире их
моделей. Игровые упражнения: «Угадай фигуру по
описанию», «Найди модели фигур
в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашоми
линейкой: копирование, рисование фигур
по инструкции.
Упражнения: анализ геометрической фигуры, называние ее
элементов. Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника.
Комментированиехода и результата работы; установление
соответствия результата и поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др.);сравнение геометрических
фигур
(по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигурыиз
различных материалов

Сбор данных
об объекте по образцу.
Характеристики
объекта, группы

Коллективное наблюдение: распознаваниев
окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими средствами.

5.2

Таблицы

7

объектов (количество,
форма, размер).
Группировка объектовпо
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её
обнаружение,
продолжение ряда
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного
набора математических
объектов

Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей; сбор информации. Ориентировкав книге,
на странице учебника, использование изученных терминов
для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листебумаги.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групппредметов
(цвет, форма, величина, количество, назначение и др.).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр. Знакомство с
логической конструкцией «Если ... , то ...».
Верно или неверно: формулирование и проверка
предложения

Чтение таблицы,
содержащей не более 4
данных. Извлечение
данного из строки или
столбца, внесение одногодвух данных
в таблицу. Чтение
рисунка, схемы
с одним-двумя
числовыми данными

Упражнения: таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.).
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и
ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Составление инструкции изображения узора, линии,
изученной фигуры (например, по клеткам).
Дифференцированные задания: составление

(значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции, связанныес
вычислением, измерением
длины, изображением
геометрической
фигуры

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

15
12
2

132

предложений, характеризующих положение одного
предмета относительно другого. Моделирование
отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

Количество
часов

9

Программное
содержание

Числа в пределах 100:
чтение, запись,
десятичный состав,
сравнение. Запись
равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшен ие
числа на несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение
чисел

Характеристика деятельности обучающихся

Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление, сравнение, изменение; счёт единицами,
двойками, тройками от заданного числав порядке убывания/
возрастания.
Оформление математических записей.
Учебный диалог: формулирование предположенияо
результате сравнения чисел, его словесное
объяснение (устно, письменно). Запись общегосвойства
группы чисел. Характеристика одногочисла из группы
(величины, геометрической фигуры)
Практическая работа: установление
математического отношения
(«больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... ») в
житейской ситуации (сравнение по возрасту, массе и
др.).
Работа в парах/группах. Проверка правильностивыбора
арифметического действия, соответствующего отношению
«больше на ... »,
«меньше на ... » (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации); поиск и устранение ошибок

в работе с числами, их свойствами. Учебный диалог:
обсуждение возможности представлениячисла разными
способами (предметная модель, запись словами, с
помощью таблицы разрядов,
в виде суммы разрядных слагаемых). Работа в парах:
ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки
в жизни, как они используются в математике?»
(цифры, знаки, сравнения, равенства, арифметических
действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел,
обладающих заданным свойством, нахождением общего,
различного группы чисел, распределениемчисел на группы по
существенному основанию.
Дифференцированные задания: работа
с наглядностью — использование различных опор(таблиц,
схем) для формулирования ответа
на вопрос

1.2

Величины

10

Величины: сравнение по
массе (единица массы –
килограмм); измерение
длины (единицы длины –
метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр),времени
(единицы времени – час,
минута).
Соотношение между

Обсуждение практических ситуаций. Различениеединиц
измерения одной и той же величины, установление между
ними отношения (больше, меньше, равно), запись результата
сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации
и при решении учебных задач. Проектныезадания с
величинами, например временем: чтение расписания,
графика работы; составление схемы для определения
отрезка времени; установление
соотношения между единицами времени: годом,

Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
19
вычитание

единицами величины (в
пределах 100), его
применение для решения
практических
задач

месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: переходот
одних единиц измерения величин к другим, обратный
переход; иллюстрация перехода
с помощью модели

Устное сложение и
вычитание чисел
в пределах 100
без перехода и
с переходом через разряд.
Письменное сложение и
вычитание чисел в
пределах 100.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, их применение
для вычислений.
Взаимосвязь
компонентов и результата
действия сложения,
действия вычитания.
Проверка результата
вычисления
(реальность ответа,

Упражнения: различение приёмов вычисления
(устные и письменные). Выбор удобного способа выполнения
действия. Практическая деятельность:устные и письменные
приёмы вычислений.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения
арифметического действия с использованием
математической терминологии (десятки, единицы, сумма,
разность и др.). Пропедевтика исследовательской работы:
выполнение задания разными способами (вычисления с
использованиемпереместительного, сочетательного свойств
сложения). Объяснение с помощью модели приёмов
нахождения суммы, разности.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможныхошибок
в выполнении сложения, вычитания.
Дифференцированные задания на проведение
контроля и самоконтроля. Проверка хода и
результата выполнения действия по алгоритму.
Оценка рациональности выбранного приёма

2.2

Умножение и
деление

25

обратное действие).
Рациональные приемы
вычислений:
использование
переместительного и
сочетательного свойства

вычисления. Установление соответствия между
математическим выражением и его текстовым
описанием.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл арифметического действия, свойства действий.
Обсуждение смыслаиспользования скобок в записи
числового
выражения; запись решения с помощью разных
числовых выражений.
Оформление математической записи: составление и
проверка истинности математических утверждений
относительно разностного сравнения чисел, величин (длин,
масс и пр.).
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка
выполнения действий; объяснениевозможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели
сюжетной ситуации для составления числового
выражения со скобками

Действия умножения и
деления чисел
в практических и учебных
ситуациях. Названия
компонентовдействий
умножения,
деления.

Учебный диалог: участие в обсуждении возможныхошибок
в выполнении арифметических действий.
Дифференцированные задания на устное умножение
и деление, проверка правильности
вычислений с использованием модели, обратногодействия.
Работа в группах: приведение примеров,

2.3

Арифметические
действия с числами в
пределах 100

12

Табличное умножениев
пределах 50.
Табличные случаи
умножения, деления
при вычислениях и
решении задач.
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь
компонентов и
результата действия
умножения, действия
деления

иллюстрирующих смысл арифметических действий
умножения, деления; решение практических задач на
применение смысла умножения, деления
Упражнения на применение терминологии,
использование правил (умножения на 0, на 1)при
вычислении.
Пропедевтика исследовательской работы:
переместительное свойство умножения, зависимость
между компонентом и результатомдействия в
арифметических вычислениях

Неизвестный
компонент действия
сложения, действия
вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение:
чтение, запись,
вычисление значения.
Порядок выполнения
действий в числовом
выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания
(со скобками/

Сравнение значений числовых выражений,
записанных с помощью одних и тех же чисели
знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего
сюжетной ситуации. Работа в парах/группах:
нахождение и объяснение возможных причин ошибок в
составлении числового выражения, нахождении его
значения.
Пропедевтика исследовательской работы:
рациональные приёмы вычислений

без скобок) в пределах100
(не более трех действий);
нахождение
его значения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи

56
11

Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка, схемы или
другой модели. План
решения задачи в два
действия, выбор
соответствующих плану
арифметическихдействий.
Запись решения и ответа
задачи. Решение
текстовых задач
на применение смысла
арифметического действия
(сложение, вычитание,
умножение,деление).
Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение
величины на несколько
единиц/
в несколько раз.

Смысловое чтение текста задачи с учётом
предлагаемого задания: найти условие
и/или вопрос задачи; выбрать модель представлениятекста
(краткой записи); установить количество действий в
решении. Сравнение различных текстов,ответ на вопрос:
является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой,
моделью. Составление задачи по рисунку(схеме, модели,
решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачипри
изменении условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи:анализ
данных, их представление на модели и использование в
ходе поиска идеи решения; составление плана; составление
арифметических действий в соответствии с планом;
использование модели для решения, поиск другого способа
и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём
рассуждения (без вычислений).
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач

Фиксация ответа
к задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на достоверность,
следование плану,
соответствие
поставленному
вопросу)

Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Распознавание и
4.1
10
изображение
фигуры
геометрических фигур:
точка, прямая, прямой
угол, ломаная,
многоугольник.
Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с заданными длинами
сторон, квадрата
с заданной длиной
стороны. Построение

бытового характера («на время», «на куплюпродажу» и пр.). Поиск разных решений однойзадачи.
Разные формы записи решения (оформления).
Работа в парах/группах. Составление задачс
заданным математическим отношением,
по заданному числовому выражению. Составление модели,
плана решения задачи. Назначение скобок в записи
числового выражения при решении задачи.Контроль и
самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения

Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуйфигуру
по инструкции», «Найди модели фигур
в окружающем» и т. п. Упражнение: формулирование
ответов на вопросы об общем иразличном
геометрических фигур. Практическаяработа:
графические и измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или ихчастей при
изображении; сравнение с образцом.
Изображение ломаных с помощью линейки и от
руки, на нелинованной и клетчатой бумаге.
Конструирование геометрической фигуры
из бумаги по заданному правилу или образцу.Творческие
задания: оригами и т. п.

4.2

Геометрические
величины

9

Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
14
информация

отрезка заданной
длины с помощью
линейки
Длина ломаной. Измерение
периметра
данного/изображенного
прямоугольника (квадрата),
запись результата
измерения
в сантиметрах

Работа в парах: измерение длины отрезка в разных единицах
(клетка, сантиметр); построение отрезка со значением
длины, указанным в разных единицах.
Самостоятельное измерение расстояний
с использованием заданных или выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров геометрических
фигур на глаз, с помощью измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника
с заданными длинами сторон на клетчатой бумаге.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при вычислении
периметра прямоугольника.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение
и прикидка расстояний. Использованиеразличных
источников информации
при определении размеров и протяжённостей.
Группировка геометрических фигур по разным
основаниям

Нахождение,

Распознавание в окружающем мире ситуаций,

формулирование
одного-двух общих

которые целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими средствами.

признаков набора
математических
объектов: чисел,
величин,
геометрических фигур.
Классификация
объектов по заданномуили
самостоятельно
установленному признаку.
Закономерность в ряду
чисел, геометрических
фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между числами,
величинами.
Конструирование
утверждений
с использованием слов
«каждый», «все».

Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график
работы, схему), нахождение информации, удовлетворяющей
заданному условиюзадачи. Составление вопросов по
таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации,
представленной на рисунке и в текстезадания.
Обсуждение правил работы с электронными
средствами обучения

Работа с таблицами:
извлечение и
использование
для ответа на вопрос
информации,
представленной
в таблице (таблицы
сложения, умножения;
график дежурств,
наблюдения в природеи
пр.).
Внесение данных
в таблицу, дополнение
моделей (схем,
изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы,
правила) устных и
письменных вычислений,
измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работыс
электронными
средствами обучения

(электронной формой
учебника,
компьютерными
тренажёрами)
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14
9
8

136

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

Количество
часов

10

Программное
содержание

Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение,
составление.
Увеличение/
уменьшение числав
несколько раз.
Кратное сравнение
чисел

Характеристика деятельности обучающихся

Устная и письменная работа с числами: составлениеи
чтение, сравнение и упорядочение, представлениев виде
суммы разрядных слагаемых и дополнение до заданного
числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц
разряда, чётность и т. д.).Практическая работа: различение,
называние и запись математических терминов, знаков; их
использование на письме и в речи
при формулировании вывода, объяснении ответа,ведении
математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего
свойства группы чисел, поиск уникальныхсвойств числа из
группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для
записи свойств арифметических действий,
обозначения геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического
текста, распределением чисел (других объектов) на группы по
одному-двум существенным основаниям, представлением
числа
разными способами (в виде предметной модели,

суммы разрядных слагаемых, словесной или
цифровой записи), использованием числовых данных
для построения утверждения, математического текста
с числовыми данными(например, текста объяснения) и
проверки его
истинности
1.2

Величины

8

Масса (единица массы –
грамм); соотношение
между килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы –
рубль, копейка);
установление отношения
«дороже/ дешевле на/в».
Соотношение
«цена, количество,
стоимость»
в практической
ситуации.
Время (единица времени
– секунда);
установление отношения
«быстрее/
медленнее на/в».

Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций, в
которых необходим переход от однихединиц измерения
величины к другим.
Установление отношения (больше, меньше, равно)между
значениями величины, представленными
в разных единицах. Применение соотношений между
величинами в ситуациях купли-продажи, движения,
работы. Прикидка значения величинына глаз, проверка
измерением, расчётами.
Моделирование: использование предметной моделидля
иллюстрации зависимости между величинами (больше/
меньше), хода выполнения
арифметических действий
с величинами (сложение, вычитание, увеличение/
уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимыхк
устным вычислениям.
Комментирование перехода от одних единицк
другим (однородным). Пропедевтика
исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять

Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40

Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события»
в практической
ситуации.
Длина (единица длины
– миллиметр,
километр);
соотношение между
величинами в пределах
тысячи.
Площадь
(единицы площади –
квадратный метр,
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр,
квадратный метр)

прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события

Устные вычисления,
сводимые к действиямв
пределах 100 (табличное
и внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми

Упражнения: устные и письменные приёмы
вычислений. Устное вычисление в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (действияс десятками,
сотнями, умножение и деление
на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1. Прикидка
результата выполнения действия. Комментированиехода
вычислений с использованием математической

числами).
Письменное сложение,
вычитание чисел
в пределах 1000.
Действия с числами0 и
1.
Письменное
умножение в столбик,
письменное деление
уголком. Письменное
умножение, деление на
однозначное числов
пределах 100.
Проверка результата
вычисления (прикидка или
оценка результата,
обратное действие,
применение алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, умножения при
вычислениях

терминологии. Применение правил порядка выполнения
действий в предложенной ситуациии при
конструирование числового выражения
с заданным порядком выполнения действий.
Сравнение числовых выражений без вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных
ошибок в вычислениях по алгоритму,при нахождении
значения числового выражения.
Оценка рациональности вычисления. Проверка ходаи
результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение
примеров, иллюстрирующих смысл деления
с остатком, интерпре- тацию результата деленияв
практической ситуации. Оформление математической
записи: составление и проверкаправильности
математических утверждений относительно набора
математических объектов (чисел, величин, числовых
выражений, геометрических фигур). Наблюдение
закономерностей, общего и различного
в ходе выполнения действий одной ступени (сложениявычитания, умножения-деления). Упражнения:
алгоритмы сложения и вычитаниятрёхзначных чисел,
деления с остатком.
Работа в парах/группах: составление инструкции
умножения/деления на круглое число, делениячисел
подбором

2.2

Числовые выражения

7

Итого по разделу

47

Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с текстовой
3.1
задачей

12

Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий
в числовом выражении,
значение числового
выражения,
содержащего
несколько действий(со
скобками/
без скобок),
с вычислениямив
пределах 1000.
Однородные величины:
сложение и вычитание

Моделирование: использование предметных
моделей для объяснения способа (приёма)
нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Дифференцированные задания: установление
порядка действий при нахождении значения
числового выражения

Работа с текстовой
задачей: анализ данныхи
отношений, представление
на модели,
планирование хода
решения задачи,
решение

Моделирование: составление и использованиемодели
(рисунок, схема, таблица, диаграмма,
краткая запись) на разных этапах решения задачи.
Комментирование: описание хода рассуждения для
решения задачи: по вопросам,
с комментированием, составлением выражения.
Упражнения на контроль и самоконтроль при
решении задач. Анализ образцов записи

3.2

Решение задач

11

арифметическим
способом. Запись
решения задачи по
действиям и
с помощью числового
выражения. Проверка
решения и оценка
полученного
результата

решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Моделирование: восстановление хода решения
задачи по числовомувыражению или другой записи её
решения.
Сравнение задач. Формулирование полного и
краткого ответа к задаче, анализ возможности
другого ответа или другого способа его получения

Задачи на понимание
смысла арифметических
действий (в том числе
деления с остатком),
отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт времени,
количества),на сравнение
(разностное, кратное).
Доля величины:
половина, треть, четверть,
пятая,
десятая часть
в практической
ситуации; сравнение

Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач(«на
движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной
формулировкой условия, задач на деление
с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения
суммы на число; оформление разныхспособов решения
задачи (например, приведение
к единице, кратное сравнение); поиск всех решений.
Практическая работа: нахождение доли величины.
Сравнение долей одной величины

долей одной величины.
Задачи на нахождение
доли величины
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Конструирование
4.1
9
фигуры
геометрических фигур
(разбиение фигуры
на части, составление
фигуры из частей).
Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур
с помощью наложения

4.2

Геометрические
величины

13

Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление,
запись равенства.

Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их
с изученными геометрическимиформами.
Упражнение: графические и измерительные
действия при построении прямоугольников,
квадратов с заданными свойствами (длина стороны,значение
периметра, площади); определение размеров предметов на
глаз с последующей проверкой — измерением. Пропедевтика
исследовательской работы: сравнение фигур
по площади, периметру, сравнение однородныхвеличин.
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с
заданной длиной стороны (значением периметра,
площади). Мысленное представление иэкспериментальная
проверка возможности
конструирования заданной геометрической фигуры

Комментирование хода и результата поиска информации о
площади и способах её нахождения.
Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата,

Итого по разделу

Измерение площади,
запись результата
измерения
в квадратных
сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника (квадрата)
с заданнымисторонами,
запись
равенства

составление числового равенства при вычисленииплощади
прямоугольника (квадрата).
Учебный диалог: соотношение между единицамиплощади,
последовательность действий
при переходе от одной единицы площади к другой

Классификация
объектов по двум
признакам.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка. Логические
рассуждения
со связками
«если ..., то ...»,
«поэтому», «значит».
Извлечение и
использование
для выполнения

Работа в группах: подготовка суждения
о взаимосвязи изучаемых математических понятийи фактов
окружающей действительности. Примерыситуаций,
которые целесообразно формулировать на языке
математики, объяснять и доказывать математическими
средствами
Оформление математической записи.
Дифференцированное задание: составление утверждения
на основе информации, представленной в текстовой
форме, использованиесвязок «если ..., то ...», «поэтому»,
«значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии
для описания сюжетной ситуации, отношений и
зависимостей.

22

Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация

заданий информации,
представленной
в таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях окружающего
мира (например,
расписание уроков,
движения автобусов,
поездов); внесение данных
в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма:
чтение, использование
данных для решения
учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
обучающих и тестовых
заданий на доступных
электронных средствах

Практические работы по установлению
последовательности событий, действий, сюжета,выбору
и проверке способа действия
в предложенной ситуации для разрешения
проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование
предложенной
ситуации,
нахождение и представление в тексте или
графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление,
использование в общих и частныхслучаях алгоритмов устных
и письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади
прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в
табличной форме (на диаграмме).Работа в парах/группах.
Работа по заданному алгоритму. Установление соответствия
между разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения,
умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач. Учебный
диалог: символы, знаки, пиктограммы; ихиспользование в
повседневной жизни и
в математике. Составление правил работы

обучения
(интерактивной доске,
компьютере, других
устройствах)
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

15
4

Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

136

с известными электронными средствами обучения(ЭФУ,
тренажёры и др.)

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

Количество
часов

11

Программное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Числа в пределах
миллиона: чтение,

Упражнения: устная и письменная работа
с числами: запись многозначного числа, его

запись, поразрядное
сравнение
упорядочение. Число,

представление в виде суммы разрядных слагаемых;
классы и разряды; выбор чисел с заданными
свойствами (число разрядных единиц, чётность

большее или меньшее
данного числа
на заданное число
разрядных единиц,

и т. д.).
Моделирование многозначных чисел,
характеристика классов и разрядов многозначного
числа.

в заданное число раз

Учебный диалог: формулирование и проверка
истинности утверждения о числе. Запись числа,
обладающего заданным свойством. Называние и
объяснение свойств числа: чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное;
ведение математических записей. Работа
в парах/группах: упорядочение многозначных чисел;
классификация чисел по одному-двум основаниям;
запись общего свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила,
по которому составлен ряд чисел, продолжение

ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел
1.2

Величины

12

Величины: сравнение
объектов по массе,
длине, площади,
вместимости.
Единицы массы –
центнер, тонна;
соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век),
соотношениемежду ними.
Единицы длины
(миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр,
километр), площади
(квадратныйметр,
квадратный сантиметр),
вместимости (литр),
скорости (километры в
час, метры в минуту,
метры в секунду);
соотношение между
единицами в пределах

Обсуждение практических ситуаций. Распознавание
величин, характеризующих процессдвижения (скорость,
время, расстояние), работы (производительность труда,
время работы, объём работ). Установление зависимостей
между величинами. Упорядочение по скорости, времени,
массе.
Моделирование: составление схемы движения, работы.
Комментирование: представление значениявеличины на
основе содержательного смысла; оформление математических
записей.
Дифференцированные задания: запись в виде равенства
(неравенства) результата разностного,кратного
сравнения величин, увеличения/ уменьшения значения
величины в несколько раз.Пропедевтика
исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру (например,воды,
воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений

100 000. Доля
величины времени,
массы, длины
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25

Письменное сложение,
вычитание многозначных
чисел
в пределах миллиона.
Письменное
умножение, деление
многозначных чиселна
однозначное/
двузначное число
в пределах 100 000;
деление с остатком.
Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства
арифметических
действий и их
применение
для вычислений.
Проверка результата
вычислений, в том
числе с помощью
калькулятора.

Упражнения: устные вычисления в пределах ста и случаях,
сводимых к вычислениям в пределах ста. Обсуждение и
применение: алгоритмы письменныхвычислений; проверка
хода (соответствие алгоритму, частные случаи выполнения
действий) ирезультата действия.
Комментирование: хода выполнения
арифметического действия по алгоритму,
нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата
выполнения действия на основе зависимости между
компонентами и результатомдействия (сложения,
вычитания, умножения, деления).
Упражнения: прогнозирование возможных ошибокв
вычислениях по алгоритму, при нахождении неизвестного
компонента арифметического действия.
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
Самостоятельное применение приёмов устных
вычислений, основанных на знании свойств

2.2

Числовые выражения

Итого по разделу

12

37

Умножение и деление
величины
на однозначное число

арифметических действий и состава числа.
Практические работы: выполнение сложения и
вычитания по алгоритму в пределах 100 000;
выполнение умножения и деления. Умножение иделение
круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений.
Использование свойств
арифметических действий для удобства вычислений.Работа в
парах/группах: применение разных способов проверки
правильности вычислений; использование калькулятора для
практических
расчётов

Поиск значения
числового выражения,
содержащего
несколько действийв
пределах 100 000.
Равенство, содержащее
неизвестный
компонент
арифметического
действия: запись,
нахождение
неизвестного
компонента

Использование букв для обозначения чисел, неизвестного
компонента действия. Поиск значениячислового выражения,
содержащего 3–4 действия (со скобками, без скобок).
Самостоятельная проверка правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила
установления порядка действий, алгоритмы выполнения
арифметических действий, прикидку результата).
Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл и ход выполнения
арифметических действий, свойства действий

Раздел 3. Текстовые задачи
Решение текстовых
3.1
задач

20

Работа с текстовой
задачей, решение
которой содержит 2–3
действия: анализ,
представление
на модели; планирование
и записьрешения;
проверка решения и
ответа.
Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы: движения
(скорость, время,
пройденный путь),
работы
(производительность,
время, объём работы),
купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и
решение
соответствующих задач.
Задачи
на установление времени
(начало,
продолжительность и
окончание события),

Моделирование текста задачи: схема, рисунок,таблица,
краткая запись; использование геометрических,
графических образов в ходе решения задачи. Обсуждение
способа решениязадачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа на вопрос.
Дифференцированные задания: выбор основания исравнение
задач.
Работа в парах/группах: решение арифметическим
способом задач в 2–3 действия; комментирование этапов
решения задачи; разные записи решения одной и той же
задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины
по её доле. Оформление математическихзаписей: полная
запись решения текстовой задачи (модель; решение по
действиям, по вопросам или
с помощью числового выражения; формулировкаответа)

расчёта количества,
расхода, изменения.
Задачи на нахождение
доли величины, величины
по её доле. Разные
способы решения
некоторых видов
изученных задач.
Оформление решения по
действиямс пояснением,
по вопросам,
с помощью числового
выражения

Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Наглядные
4.1
12
фигуры
представленияо
симметрии.
Окружность, круг:
распознавание и
изображение;
построение
окружности заданного
радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур

Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их
с изученными геометрическимиформами.
Упражнения: графические и измерительные действия при
выполнении измерений и вычисленийпериметра
многоугольника, площади
прямоугольника, квадрата, фигуры, составленнойиз
прямоугольников. Конструирование,
изображение фигур, имеющих ось симметрии;
построение окружности заданного радиуса.
Комментирование хода и результата поиска

4.2

Геометрические
величины

Итого по разделу

8

20

с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб,
цилиндр, конус,
пирамида; различение,
называние.
Конструирование:
разбиение фигуры на
прямоугольники
(квадраты), составление
фигур из
прямоугольников/
квадратов

информации о геометрических фигурах и их
моделях в окружающем.
Упражнения на классификацию геометрическихфигур
по одному-двум основаниям.
с помощью циркуля. Изображение геометрическихфигур с
заданными свойствами.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой
угол); геометрических величин (периметр,площадь).
Упражнения на контроль и самоконтроль
деятельности. Определение размеров в окружающеми на
чертеже на глаз и с помощью измерительных приборов

Периметр, площадь
фигуры, составленнойиз
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)

Комментирование хода и результата поиска информации о
площади и способах её нахождения.
Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Практические работы: нахождение площади фигуры,
составленной из прямоугольников (квадратов), сравнение
однородных величин, использование свойств
прямоугольника и квадрата
для решения задач

Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация

Работа
с утверждениями:
конструирование,
проверка истинности;
составление и проверка
логических рассуждений
при решении задач.
Данные о реальных
процессах и явлениях
окружающего мира,
представленные
на диаграммах, схемах,в
таблицах, текстах.
Сбор математических
данных о заданном
объекте (числе,
величине,
геометрической фигуре).
Поиск информации
в справочной
литературе, сети
Интернет. Запись
информации

Дифференцированные задания: комментирование с
использованием
математической
терминологии;
математическая характеристика предлагаемой
житейской ситуации. Формулирование вопросовдля
поиска числовых характеристик, математических
отношений и зависимостей
(последовательность и продолжительность событий,
положение в пространстве, формы и размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования
примеров и контрпримеров; планирование сбора данных о
заданном объекте(числе, величине, геометрической фигуре).
Дифференцированные задания: оформление
математической записи; представление информациив
предложенной или самостоятельно выбранной форме.
Комментирование: установление истинности
заданных и самостоятельно составленных
утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точнымии
приближёнными данными, доступными
электронными средствами обучения, пособиями;
использование простейших шкал и измерительных
приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов

в предложенной таблице,
на столбчатойдиаграмме.
Доступные
электронные средства
обучения, пособия,
тренажёры, их
использование
под руководством
педагога и
самостоятельно.
Правила безопасной
работы
с электронными
источниками
информации
(электронная форма
учебника, электронные
словари, образовательные
сайты, ориентированные
на детей младшего
школьного возраста).

в учебных и практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление,
формулирование вывода относительно данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме,схеме,
другой модели)

Алгоритмы решения
учебных и
практических задач
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

15
14

Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Английский язык".

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку, тематическое планирование.
2.5.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом

материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладенияновыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для
решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование,
рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые
и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего

народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.5.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации

фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных передгласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на
слух
и
адекватное, без
ошибок, ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксическихконструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There
are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father isa doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моямалая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом

материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на нихизображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное, без
ошибок
произнесение
слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight)в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got

some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;

диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематическогосодержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевыеслова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектногозадания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в томчисле контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,

главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимыезанятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных передгласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное, без
ошибок, ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдениеправила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight)в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие двагода обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.5.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на

уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:

1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.

2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям

3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

4) физического

воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различнымпрофессия.

6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.

7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.

любознательность

и

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия,совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планироватьизменения
объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся; воспринимать на
слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом
материале,
с разной глубиной
проникновения
в их содержаниев

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о себе основные
сведения,в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днёмрождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания (точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофав сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс начальным
It;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простоевремя
(Present
Simple
Tense)
в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать
и
употреблять в
устной и письменной
речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ridea bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения this –
these;
распознавать и употреблять
числительные (1–12);
распознавать и употреблять
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять
on, in, near, under;
распознавать и употреблять
(при однородных членах).

в устной и письменной речи количественные
в устной и письменной речи вопросительныеслова who,
в устной и письменной речи предлоги места
в устной и письменной речи союзы and и but

Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-

расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила
чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом

году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоименияв объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённыеместоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направлениядвижения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языка на

английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее
4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объёмтекста/текстов для
чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) ипонимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятияи другое;

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объёмсообщения –
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятаяпри перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;знать
некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемойтематики.

2.5.4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение
работы над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному языку (английскому) уделяется внимание формированию, развитию и
совершенствованию социокультурных знаний и умений (знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в странах изучаемого языка; знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку в начальной школе постоянно развиваются компенсаторные умения
учащихся, а именно: использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту); использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.

2 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие/
знакомство
№
п/п

Количество
часов

3

Программное содержание

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие (в разное время суток),

Основные виды деятельности
обучающихся

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор.

начало и завершение разговора
(формальное/неформальное), знакомствос
собеседником, нормы вежливости; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (имя, фамилия);
сообщениефактической информации, ответы
на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова, устных
монологических высказываний:рассказ о себе
(имя, фамилия); понимание на слух речи
учителя и одноклассников;
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном
общении);
овладение техникой письма (полупечатное
написание букв A–Z, буквосочетаний («ch»,
«sh», «th», «ph»),слов).
Языковые знания и навыки:
буквы английского алфавита (корректное
называние букв английского алфавита); чтение
новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка
(открытый и закрытый слог);

Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в соответствии
с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устные монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное

знаки английской транскрипции; отличиеих от
букв английского алфавита;
чтение буквосочетаний «ch», «sh», «th»,
«ph»;
фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции;
графически корректное (полупечатное)
написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах; правильное
написание изученных словраздела;
личные местоимения (I, he/she/it)

1.2

Моя семья

13

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации (члены семьи, их возраст,
профессия); сообщение фактической
информации о себе (мой дом, моя
комната) и своих родственниках
(простое предложение), ответы на
вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: рассказо себе,
члене семьи, друге и т.д. (имя, фамилия),
своем доме, квартире,
комнате;

на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной

аудирование с пониманием основного
содержания темы раздела «Моя семья»:
определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом
на слух тексте с опорой на иллюстрациии с
использованием языковой догадки (члены
семьи, дом (квартира, комната); чтение вслух
учебных текстов, построенных на материале
темы
«Моя семья», с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонациейв границах
изученного содержания; понимание
прочитанного;
письменное
воспроизведение
речевых
образцов по теме «Моя семья».
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устнойи письменной речи
лексических единиц(слов, словосочетаний,
речевых клише),обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
«Моя семья»;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
предложения с глаголом-связкой «to be»в
Present Simple Tense;

проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою

коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос)
с глаголом-связкой «to be»; предложения
с начальным It; глагольная конструкция
«have got»;
личные местоимения (I, you, he/she/it, we,they);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense (расположение
мебели и комнат в доме)

1.3

Мой день рождения

4

Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опоройна
речевые ситуации (мой день
рождения);
ведение диалога этикетного характера
(поздравление с днем рождения, выражение
благодарности
за поздравление);
ведение диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщениеинформации о дне
рождения);
создание монологических высказываний
(рассказ о своем дне рождения); аудирование с
пониманием основного
содержания текста (определение

в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильногоударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные
слова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте и понимать изученные

основной темы и главных фактов
(сколько лет исполняется; где проходит
праздник)/событий (день рождения)
в воспринимаемом на слух текстес
опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного
содержания текста;
вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемойучебной задачей;
написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками (с днём
рождения);
заполнение простых формуляров
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различие на слух и произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного:

лексические единицы (согласно
тематическому содержанию).
Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речидля 2 класса.
Распознавать в устной и
письменной речи
интернациональных слов (doctor,film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)

общий и специальный вопросы (What?
How?);
предлоги места (in);
правильное использование апострофав
изученных сокращённых формах глаголасвязки (isn’t, aren’t);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
«Мой день рождения»;
предложения с простым глагольным
сказуемым;
количественные числительные (1–12);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)

1.4

Моя любимая еда

5

Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на
речевые ситуации (любимая еда); ведение
диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщениеинформации о себе,
своих вкусовых предпочтениях);
создание монологических высказываний
(рассказ о себе, своей любимой еде);

и вопросительные (общий
вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях

аудирование с пониманием
запрашиваемой информации,
которое предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического
характера (имя, возраст,
любимая/нелюбимая еда);
тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка
(по тематике «Моя любимая еда»); заполнение
простых формуляров
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопрос (Where/What) в Present
Simple Tense; вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний (изученных
ранее) при анализе новых слов темы;

общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детскогофольклора
(рифмовки, песенки)

неопределённый (a/an) и нулевой артикли c
именами существительными;
существительные во множественном числе,
образованные по правилу
(a book – books);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях
1.5

Обобщение и
контроль

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Мой любимый цвет,
игрушка

2

Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»

27
7

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (цвет предмета,
описание игрушки);
монологическая речь: описание игрушки;
аудирование с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки;
тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения (по теме
раздела);

Диалогическая речь Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать
диалог-расспрос (в соответствиис
тематикой раздела).

тексты для чтения вслух: диалог, рассказ(по
теме раздела);
воспроизведение речевых образцов,
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных буквв
слово или слов в предложение, дописывание
предложений
в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Языковые знания и навыки:
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы (Where/What/What
colour) с соблюдениемих ритмикоинтонационных особенностей;
Указательные местоимения (this – these);
правильное произношение связующего “r”
(there is/there);
правильное графическое написание
изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и
письменной речи: изученных

Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации

морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка (простые
предложения, специальные
(where/what/what colour) и общие
вопросы);
предлоги места (on/in/under/near);
предложения с глаголом-связкой «to be»в
Present Simple Tense (утвердительные,
отрицательные и вопросительные);
предложения с начальным it; употребление в
устной и письменной речи новых лексических
единиц (цвета, название игрушек);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense

2.2

Любимые занятия

3

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (что умеешь/не
умеешь делать?);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний
(что умею/не умею делать);

(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,

восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Любимые занятия»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией; с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
распознавание и употребление в устнойи
письменной речи новых лексических единиц
(название профессий, глаголы (to swim, to run,
to jump, to climb, to fly, to sing, to dance, to
swing); распознавание в устной и письменной
речи интернациональных слов (doctor,
manager, actor);
грамматическая сторона речи: модальный
глагол can: для выраженияумения (I can…) и
отсутствия умения
(I can’t…); постановки вопроса

словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильногоударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация
Графически
корректно
воспроизводить
буквы
английского алфавита
(полупечатное написание букв,

(Can you…?) для получения разрешения(Can I
…?);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
2.3

Мой питомец

3

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (по теме
«Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
питомца;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Мой питомец»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамкахизучения темы «Мой питомец»;
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным

буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные
слова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки)в
конце предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы (согласно тематическому
содержанию).
Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых

правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Мой питомец» (a
fish; a bird; a horse; a chimp;a cat; a dog);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

2.4

Выходной день

3

Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(по теме «Выходной день»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевыходного для,
проведенного
с семьей/другом в цирке/парке
аттракционов;

клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речидля 2 класса.
Распознавать в устной и письменной
речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой

восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Выходной день»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамкахизучения темы «Выходной день».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Выходной день»;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и

to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание.Воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)

письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка.
Побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in,
please/Look at!/Listen!).
Распознавание и употребление
грамматической конструкции Let’sдля
выражения приглашения к
совместному действию

2.5

Обобщение и
контроль

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа

2

Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»

17
2

Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(по теме «Моя школа»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний; предлоги
места (in, on, near, under);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии

Диалогическая речь Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-

с поставленной коммуникативной
задачей («Моя школа»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основногосодержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамкахизучения темы «Моя школа».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Моя школа»
(школьных письменных принадлежностей);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных
морфологических форм и

расспрос (в соответствиис
тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей:
с пониманием основного

синтаксических конструкций
английского языка.
Побудительные предложения
в утвердительной форме (согласно
тематическому содержанию) (Come in,please/
Stand up!/ Sit down!/Open/Close your books и
другие)
3.2

Мои друзья

2

Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(по теме «Мои друзья»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевнешности друга;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Мои друзья»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией; с пониманием основного
содержания, с пониманием

содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;

запрашиваемой информации в рамках
изучения темы «Мои друзья».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Мои друзья»;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

3.3

Моя малая родина
(город, село)

6

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (по теме
«Моя малая родина (город/село)»); создание
с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных

списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесить слова с
соблюдением правильногоударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация
Графически корректно

монологических высказываний: описание
города/села;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Моя малая родина»); смысловое чтение:
чтение вслух
(и про себя) учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтенияи соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы
«Моя малая родина»;
написание письма с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание
и употребление в устной и письменной

воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные
слова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки)в
конце предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы
(согласно тематическому
содержанию).
Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.

речи лексических единиц по теме
«Моя малая родина(город/село)»
(общественные места:
school/shop/circus/zoo/park/bus
stop/hospital/cinema); погода
(it’s sunny/hot/raining/windy/cold);
предметов одежды (dress/shorts/ Tshirt/coat и др.); времена года;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
побудительные предложенияв
утвердительной форме
(Put on…!/ Take off…!)

3.4

Обобщение

2

Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»

Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
личные местоимения.

Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание.Воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)

Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страна изучаемого языка
Коммуникативные умения: диалог4.1 Названия родной
2
страны и
расспрос: запрашивание
интересующей информации
страны/стран
(по теме раздела);
изучаемого языка;их
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
столиц
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниестран и столиц;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей (страны и столицы);

Диалогическая речь Начинать,
поддерживать изаканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в соответствии
с тематикой раздела).

смысловое чтение: чтение вслух(и
про себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы.Языковые знания и
навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устнойи письменной речи
лексических единицпо теме;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, членесемьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителяпо
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием

4.2

Произведения
детского фольклора

1

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (любимая
книга).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

4.3

Литературные
персонажи детских
книг

5

Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (персонажи
сказки);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний
(любимый персонаж).

запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенныйна
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные
на изученном языковом материале, с
различной глубинойпроникновения в
их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,

Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

4.4

Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка

2

Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(национальные праздники родной страныи
стран изучаемого языка);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний; чтение с
пониманием основного содержания текста,
определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте

словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Применять изученные правила
чтения при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильногоударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание
букв,буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные
слова.

с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки; чтение с
пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанномтексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера
с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки;
написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознаваниеи
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме (праздники);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;

Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои
модального глаголов (например,I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устномтексте и
понимать изученные лексические
единицы (согласно тематическому
содержанию).
Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
различные коммуникативныетипы
предложений: повествовательные

cоюзы and и but (c однородными
членами)
4.5

Обобщение

2

Обобщение и контроль по теме: «Роднаястрана
и страны изучаемого языка»

(утвердительные, отрицательные)и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
англоязычных

странах, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12
68

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья

Количество
часов

5

Программное содержание

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (о себе и членах своей семьи);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоей семьи, члена
своей семьи;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Моя семья»); чтение
вслух и про себя учебных текстовпо теме «Моя
семья», построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и

Основные виды деятельности
обучающихся

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.

соответствующей интонацией;
понимание прочитанного; создание
подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено (члены семьи, семейное дерево).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;чтение
гласных в открытом и закрытомслоге в
односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion,ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;
употребление в устной и письменнойречи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общенияв рамках тематического
содержания
«Моя семья», а также лексических
единиц, изученных ранее;

Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил
чтения и соответствующей

притяжательные местоимения;
существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case: Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books); вопросительные слова
(who/whose); Past Simple Tense
(употребление формглагола to be (was/were)
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях) предложения
с начальным There + to beв Past Simple Tense
(There was an old
house near the river.)

1.2

Мой день рождения

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний по теме
«Мой день рождения»; понимание на
слух речи учителя иодноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном
общении);

интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)

чтение с пониманием основного
содержания текста, определение
основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание с опорой на образец
поздравлений с праздником (с днём
рождения).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; различение на
слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже;
употребление в устной и письменнойречи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения

в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных

в рамках тематического содержания
«Мой день рождения», а также
лексических единиц, изученных ранее
1.3

Моя любимая еда

4

Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка
(выбор и заказ еды в школьной столовой);
ведение диалога – побуждения
к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение
собеседника вместе пообедать; создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказ
о себе и своих вкусовых предпочтениях;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей
(«Моя любимая еда»); чтение с
пониманием основного содержания
текста предполагает
определение основной темы и главных

способов словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

фактов/событий в прочитанном текстес
опорой и без опоры на иллюстрациии с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; заполнение анкет
и формуляров
с указанием личной информации
в соответствии с нормами, принятымив
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытомслоге
в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion,ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; различение на
слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
конструкция I’d like to …;

неопределённые местоимения (some/any)в
повествовательных и вопросительных
предложениях;
слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t …, please)
1.4

Мой день
(распорядок дня)

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (распорядок дня,
мероприятия на неделе, дела в выходныедни);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоего любимого дня
на неделе (будни и выходные);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного
содержания, с пониманием

запрашиваемой информации (по теме
«Мой день»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенногослова
в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей (написание распорядка дня
на неделю).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов (ch/ck/c);
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; различение на
слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и

фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей; правильное
написание изученных слов; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания «Мойдень» (дни
недели, глаголы), а также лексических единиц,
изученных ранее; предлоги времени (at, in, on
в выражениях at 5 o’clock, in the morning,
on Monday)

1.5

Обобщение и
контроль

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка,
игра

2

Обобщение и контроль по теме «Мир
моего «я»

15
3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Моя любимая
игрушка/игра»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,

монологических высказываний: описание
предмета (своей любимой игрушки); восприятие
и понимание на слух учебныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по темераздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них изображено («Моя
любимая игрушка»).Языковые знания и
навыки:
чтение гласных в открытом и закрытомслоге
в односложных словах (Оо); чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции; правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце

поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и

предложения; правильное использованиезнака
апострофа в формах существительных в
притяжательном падеже;
употребление в устной и письменнойречи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Моя любимая игрушка/игра», а также
лексических единиц, изученных ранее;
указательные местоимения (this — these;that —
those);
существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
вопросительные слова ( who/ whose)

2.2

Мой питомец

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Мой питомец»); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание
питомца;

понимать на слух учебные
тексты, построенные
на изученном языковом материале:
понимать основное содержания,
понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять

восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по темераздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено («Мой питомец»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
«Мой питомец» (части тела,

пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять

прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее; употребление
модального глагола canв утвердительных,
отрицательных и
вопросительных предложения в тематике
раздела;
употребление конструкции have got;
образование и употребление
в письменной и устной речи
множественного числа существительных
(образованные по правилам и
исключения: man/woman/child/mouse/
foot/tooth/ sheep/fish)

2.3

Любимые занятия

5

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимые занятия, мое хобби, хобби членов
семьи, хобби друга);создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: чем
занимаются в свободное время;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии

знаки препинания. Лексическая
сторона речи Распознавать и
употреблять в речи лексические
единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глаголcan,
вопросительные слова,
конструкции There+to be,I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(по теме
«Любимые занятия»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенногослова
в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей («Любимые занятия»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения

в рамках тематического содержания
«Любимые занятия» (части тела,
прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее; употребление
форм глаголов в Present Simple Tense в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
употребление наречий частотности
(often/usually)

2.4

Любимая сказка

5

Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста(сказки);аудирование с
пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом
на слух тексте с опорой на иллюстрациии с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки;

чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации ис использованием с
использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание с оброй на образец письмаприглашения.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильное
написание изученных слов; распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи тематических
лексических единиц;
правильные глаголы в Past Simple Tenseв
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях

2.5

Выходной день

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей

информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (выходной день, мои любимые
занятия в выходной день, совместные
занятия с членами семьи идрузьями в
выходной день);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниевыходного дня и
занятий;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(по теме
«Выходной день»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;

списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенногослова
в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей («Выходной день»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; правильное
написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
тематических
лексических единиц; глаголы в
Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях

2.6

Каникулы

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (каникулы);

создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоего любимого дня
на неделе (любимые занятия в дни
зимних/ весенних/летних/осенних
каникул);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(по теме
«Каникулы»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой,
в том числе контекстуальной,
догадки;
списывание текста; выписываниеиз
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного

слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей («Каникулы»).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударенияи
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение новых слов согласно
основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
тематических
лексических единиц;
конструкция I’d like to…;
конструкции с глаголами на -ing:to
like/enjoy doing smth

2.7

Обобщение и
контроль

Итого по разделу

2
23

Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната
(квартира, дом)

4

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя комната/квартира/дом);создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниесвоего любимого дня на неделе (моя
комната/квартира/дом);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой информации (мой дом);чтение
с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний:
описывать предмет, реального

Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) по теме
«Моя комната/квартира/дом» (предметы
интерьера, название комнат);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense;
указательные местоимения (this – these;that –
those);
предлоги места (on, in, under, above, next to,
near, in front of, behind); образование
множественно числа существительных,
оканчивающихся: -o,
-x, -s,-ss,-ch,-sh, согл.+ y

3.2

Моя школа

4

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником(новым
одноклассником); выражение
благодарности;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниесвоего любимого дня
на неделе (моя
школа/любимые предметы/мой класс);

человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном

восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(моя школа);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при
непосредственном общении); чтение с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождениев прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание письма-благодарностис
опорой на шаблон.
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной лексических единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише) по теме

тексте с опорой и без опорына
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи

«Моя школа» (школьные
принадлежности, школьные предметы –
English, Maths, PE, Geography, History,
Science, Art, Music);
количественные числительные 11–20,
геометрические фигуры (triangle, circle,
square), математические действия (+\–\=)
3.3

Мои друзья

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (о
лучшем друге/друзьях); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниесовместных занятий;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Мои друзья»); чтение
вслух и про себя учебных текстов по теме «Мои
друзья», построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;

Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных
способов словообразования,
грамматические конструкциив
Present Simple Tense,
Past Simple Tense, Present
Continuous Tense. Употреблять
модальный глагол can,
вопросительные слова,

понимание прочитанного; создание
подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено;
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устной иписьменной речи слов,
образованных
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощьюсуффиксов -teen, ty);
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания
«Мои друзья», а также лексических
единиц, изученных ранее

3.4

Моя малая родина
(город, село)

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической

конструкции There+to be,I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

информации, ответы на вопросы собеседника
(моя малая родина); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниесвоего любимого города/села;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание личного письма (электронное
письмо/открытка другу) с опорой
на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; различение на
слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов

3.5

Дикие и домашние
животные

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Дикие и домашниеживотные»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниелюбимого животного;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по темераздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено («Мое любимое животное»).

Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
«Дикие и домашние животные» (название
диких и домашних животных,части тела,
имена прилагательные
для описания животных), а также
лексических единиц, изученных ранее;
употребление модального глагола can в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложения в тематике
раздела (что умеют/не умеют делать
животные);
количественные числительные 20–100;
употребление в письменной и устной речи
глагольных форм (правильные/неправильные
глаголы)
времени Past Simple Tense

3.6

Погода

1

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей

информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Погода»); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниелюбимой погоды/погоды
сегодня/типичной погоды в родном городе/селе
в разное время года;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанномтексте
и понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по темераздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено («Погода»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),

обслуживающих ситуации общенияв
рамках тематического содержания
«Погода», а также лексических единиц,
изученных ранее
3.7

Времена года
(месяцы)

1

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (о
любимом времени года); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниевремени года;
чтение вслух и про себя учебных текстовпо
теме «Времена года», построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
понимание прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и

фраз/предложений с соблюдениемих
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменнойречи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Времена года», а также лексических
единиц, изученных ранее;
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных
слов;
чтение согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight)
в односложных, двусложных имногосложных
словах;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
«Времена года»

3.8

Обобщение и
контроль

Итого по разделу

2
19

Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Коммуникативные умения:
4.1 Россия и страны
6
ведение диалога-расспроса:
изучаемого языка.Их
запрашивание интересующей
столицы,
информации; сообщение фактической
достопримечательностии
информации, ответы на вопросы собеседника
интересные факты
(о родной стране и странахизучаемого языка,
достопримечательностях и интересных
фактах);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: рассказо
родной стране и странах изучаемого языка
(Великобритания, Австралия,
США);
чтение вслух и про себя учебных текстовпо
теме раздела, построенных
на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
понимание прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанных текстов.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний:
описывать предмет, реального

правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции;различение на
слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки; предлог
направления to;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации и
словосложения

4.2

Произведения
детского фольклораи
литературные
персонажи детских
книг

1

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (любимое литературное
произведение/герой/персонаж), ответына
вопросы собеседника;

человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять

пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста; понимание
на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном
общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции (новые
лексические единицы, имена собственные);
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов

4.3

Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (праздники родной страны истран
изучаемого языка), ответы
на вопросы собеседника;

основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.

пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное(при
непосредственном общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции (новые
лексические единицы, имена собственные);
различение на слух и адекватное,без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов

4.4

Обобщение

2

Обобщение и контроль по теме «Роднаястрана
и страны изучаемого языка»

Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,

конструкции There+to be,I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых
ситуациях общения
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11
68

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья

Количество
часов

3

Программное содержание

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(члены семьи, близкие и дальние родственники,
их внешность/характер/профессия); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниечеловека, внешности и
одежды, черт характера реального человека;
краткое устное изложение результатов
выполненного
несложного
проектного
задания (моя семья);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной

Основные виды деятельности
обучающихся

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, в том числепо
телефону; знакомиться
с собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы. Переходить
с позиции спрашивающего

задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстовс
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманиемосновного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации); заполнение простых анкет и
формуляровс указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах;
интонации перечисления;

на позицию отвечающего и
наоборот. Составлять диалог
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и
черты характера человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге. Создавать связное
монологическое высказывание
с использованием вербальных
и/или зрительных опор.
Выражать своё отношение
к предмету речи. Передавать
основное содержание
прочитанного текста
с использованием вербальных и/или
зрительных опор. Кратко
представлять результаты
выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя
по ведению урока. Распознавать

чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи(моя
семья);
распознавание и образование в устной и
письменной речи родственных слов
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации
(образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist
(worker, actor, artist)

1.2

Мой день рождения

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление (с днем
рождения); выражение извинения; ведение
диалога – побуждения
к действию: приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое

на слух и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточненияотдельных
деталей.
Воспринимать и понимать
на слух основное содержание
текста, построенного
на изученном языковом
материале. Определять тему
прослушанного текста.
Определять главные
факты/события в прослушанном
тексте. Воспринимать и пониматьна
слух запрашиваемую информацию
фактического
характера в тексте, построенномна
изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при
восприятии
текста на слух. Использовать

согласие/несогласие на предложение
собеседника;
монологическое сообщение (повествование)
с опорой на ключевыеслова, вопросы и/или
иллюстрации (по теме «Мой день
рождения/мой прошедший день рождения»);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при
непосредственном общении); восприятие и
понимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опоройи без
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;

языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударениев
словах и фразах; интонацию
в целом. Читать вслух текст,
построенный на изученном
языковом материале,
демонстрируя понимание
прочитанного. Зрительно
воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления и понимать основное
содержание текста, содержащего
отдельные незнакомые слова,
с использованием зрительной
опоры и без. Прогнозировать
содержания текста на основе
заголовка. Определять тему
прочитанного текста.
Определять главные

написание с опорой на образец
поздравления с праздниками (с днём
рождения).
Языковые знания и навыки:
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложения;
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи(мой
день рождения);
Глаголы в Past Simple Tense (правильныеи
неправильные) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях;
количественные числительные (30–100);
порядковые числительные (образованные с
помощью суффикса -th,
исключения)

факты/события в прочитанном
тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы текста
(заголовок, картинки, сноску)для
понимания основного
содержания прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления
и находить в нем запрашиваемую
информацию фактического
характера. Игнорировать
отдельные незнакомые слова,
не мешающие понимать основное
содержание текста. Догадываться о
значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам,
контексту. Понимать
интернациональные слова.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника, словаре в
картинках. Читать про себя и
понимать запрашиваемую

1.3

Моя любимая еда

4

Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемогоязыка
(в кафе/ресторане/в магазине продуктов);
ведение диалога – побуждения
к действию: обращение к собеседникус
просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности
(совместное приготовление любимого блюда);
создание рассказа/сообщения
(повествование) с опорой на ключевыеслова,
вопросы и/или иллюстрации (рецепт
любимого блюда);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);

информацию, представленную
в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова,
словосочетания, предложенияв
соответствии
с коммуникативной/учебной
задачей. Восстанавливать
предложение, вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, чтона
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры: сообщатьо себе
основные сведения (имя,фамилия,
возраст,
местожительство (страна
проживания, город), любимое
занятие и т. д.). Писание
небольшое письменное
высказывание с использованием
вербальных опор. Писать

чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опоройи без
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; прогнозирование
содержания текста
на основе заголовка; выписывание
из текста слов, словосочетаний,
предложенийв соответствии с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей
(ингредиенты, способ приготовления
блюда).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах;
интонации перечисления;

с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
с выражением пожелания. Писать
электронное сообщение личного
характера с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы
произнесения звуков (долгота и
краткость гласных, отсутствие
оглушения звонкихсогласных в
конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед
гласными;
связующее “r” в предложенияхс
there is/there are, where is).
Соблюдать правильное ударениев
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения
на служебных словах). Корректно

использование языковой догадки
для распознавания интернациональныхслов
(название некоторых овощей, фруктов, круп
и т.д.);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов) (название упаковки
товаров –
a packet/a bar/a loaf/a bottle/a carton/a tin/a
jar и др.);
употребление в письменной и устнойречи
слов, выражающих количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/ many/ a lot of);
модальный глагол may

1.4

Мой день
(распорядок дня)

3

Коммуникативные умения: Ведение
диалога с опорой на речевыеситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка
(рассказ о своем распорядке дня и
домашних обязанностях);
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической

произносить предложения с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение;
общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию
перечисления. Применять
для чтения новых слов правила
чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных
словах, в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаниях в
односложных, двусложных и
многосложных словах. Вычленять
некоторые звукобуквенные
сочетания
при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать новые слова
по транскрипции (полной или
частичной); по аналогии.
Графика, орфография и
пунктуация. Правильно писать
изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя

информации, ответы на вопросы
собеседника;
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (мой день/мое
расписание/мои домашние обязанности);
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания(тема,
главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой
и без опоры на иллюстрации и

пропущенные буквы. Отличать
транскрипционные знаки от букв.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения; запятую
при перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа
в сокращённых-формах глаголов
(глагола-связки, вспомогательного и
модального);в притяжательном падеже
имён существительных (Possessive Case).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и
понимать изученные
лексические единицы (основные
значения). Употреблять в устнойи
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Образовывать имена
существительные с помощью
суффиксов -er/-or, -ist;
числительные с помощью

с использованием языковой догадки,в том
числе контекстуальной;
заполнение простых анкет и формуляровс
указанием личной информации (любимые
занятия, расписание)
в соответствии с нормами, принятымив
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
правильное написание изученных слов;
правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов;
модальный глагол have to
(в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях);

суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
существительные, образованные
путём словосложения (football), с
помощью конверсии (to play – a play).
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (слова,
образованныепутем словосложения,
интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных
и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос)
предложениях.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
конструкцию to be going to

употребление глаголов Present Simple Tense в
утвердительных, отрицательныхи
вопросительных предложениях);
конструкция like doing…;
наречия времени;
обозначение даты и года; обозначение
времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
1.5

Обобщение

Итого по разделу

2

15

Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»

и Future Simple Tense
для выражения будущего
действия.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
модальные глаголы
долженствования must и have to.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
отрицательное местоимение no.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
степени сравнения
прилагательных (формы,
образованные по правилу
и исключения: good – better (the)best,
bad – worse – (the) worst).
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
наречия времени; Распознавать
и употреблятьв устной и
письменной речиобозначение
даты и года.
Распознавать и употреблятьв
устной и письменной речи
обозначение времени

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка,
игра

1

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая игра/игрушка); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описаниепредмета (игры, игрушки);
аудирование с пониманием основного
содержания текста, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
правила чтения: гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога
(гласная + r: -ir,-ur,-er); согласных;

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний:
описывать предмет, реального

основных звукобуквенных сочетаний,в
частности сложных сочетаний букв
(-tion, -ight) в односложных, двусложныхи
многосложных словах;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (музыкальные
инструменты/название
спортивных и настольных игр)

2.2

Мой питомец

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (мой питомец);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниеживотного (мой
питомец);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение

человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного
содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные

определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
правила чтения: удвоенного оо,
согласных буквосочетаний;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
сравнительная и превосходная степени
сравнения прилагательных
(односложные и двусложные
прилагательные);

факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указаниемличной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.

2.3

Любимые занятия.
Занятия спортом

4

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (мое хобби, занятия спортом);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний (любимый
вид спорта);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержаниев
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;

Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблятьв
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,

написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец(рассказ другу
о своем любимом
занятии/виде спорта).
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащемтексте и употребление
в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
употребление глагольных форм Present Simple
Tense (расписание тренировок, кружков);
употребление в письменной и устнойречи
модального глагола can; написание
электронного сообщения
личного характера с опорой на образец

2.4

Любимая сказка/
история/рассказ

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (любимая сказка/ рассказ/автор/
герои/ сюжет);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического

конструкции There+to be,I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи (любимая скака/ рассказ/
литературный персонаж);
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (чтение английских
сказок с последующим пересказом основного
содержания);

прогнозирование содержания текстана
основе заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основесодержания сказки);
вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах;
знаки английской транскрипции:
фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции (чтение имен
собственных героев сказок и новых слов);
верное произношение окончания глагола
-ed в Past Simple Tense([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и

письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише);глаголы в
Past Simple Tense повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы)
предложениях
2.5

Выходной день

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; приглашение на
прогулку (в парк, кинотеатр, зоопарк,цирк и
т.д.);
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактическойинформации, ответы на
вопросы собеседника (по теме «Выходной»);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношенияк
предмету речи);
аудирование с пониманием
запрашиваемой информации с опорой ибез
опоры на иллюстрации, а также

с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.Языковые
знания и навыки: вычленение некоторых
звукобуквенныхсочетаний при анализе
изученных слов;чтение новых слов согласно
основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по
аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержаниятемы
«Выходной»;
Глаголы в Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и

отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях;
модальный глагол must (в утверждении и
отрицании);
отрицательное местоимение no
2.6

Каникулы

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Каникулы»);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи: как я провел каникулы);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(с опорой на график: опрос
класса о месте проведения каникул
(при отсутствии данной возможности –
описание диаграммы из учебника);

аудирование с пониманием запрашиваемой
информации с опорой ибез опоры на
иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец(«Каникулы»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов;чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения

в рамках тематического содержаниятемы
«Каникулы»;
Глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
(правильные и неправильные глаголы);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst и др.)

2.7

Обобщение

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната
(квартира, дом),
предметы мебели и
интерьера

2

Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»

17
2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (моя комната/ квартира/ дом);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу;

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;

пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при
непосредственном общении); аудирование с
пониманием основного содержания текста
предполагает умениеопределять основную
тему и главные факты/события в
воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной
темы и главныхфактов/событий в
прочитанном текстес опорой и без опоры на
иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долготаи
краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце

выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные

слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи(«Моя
комната/ квартира/ дом»: предметы мебели,
интерьера, предлоги места (on/ in/ under/ behind/
in front of/ opposite/ between);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
отрицательное местоимение no

3.2

Моя школа, любимые
учебные предметы

4

Коммуникативные умения:
ведение диалога – побуждения
к действию: обращение к собеседникус
просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности,

тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии

вежливое согласие/несогласиена
предложение собеседника;
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи в рамках тематического
содержания «Моя школа»);
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении); чтение с
пониманием запрашиваемойинформации с
опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;

с решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать подписи к
картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры с
указаниемличной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания
Лексическая сторона речи

заполнение простых анкет и формуляровс
указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемогоязыка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления;
правильное написание изученных слов;
правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов,
существительныхв притяжательном падеже
(Possessive Case);
использование языковой догадки
для распознавания интернациональныхслов;

Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц Грамматическая
сторона речи Распознавать в
письменном и звучащем тексте и
употреблять
в устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

глаголы в Present Simple Tense,
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
модальные глаголы must, have to, may

3.3

Мои друзья, их
внешность и черты
характера

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мои друзья/ одноклассники,их
внешность/характер/ увлечения); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниечеловека, внешности и
одежды, черт характера реального человека
(друга/ одноклассника);
краткое устное изложение результатов
выполненного
несложного
проектного
задания (мои друзья);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной

задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстовс
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманиемосновного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации); заполнение простых анкет и
формуляровс указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах;
интонации перечисления;

чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи(мои
друзья);
Глаголы в Present Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальныйвопросы) предложениях
(описание
картинок);
степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и
исключения (описание внешности и
характера друзей/одноклассников
в сравнении друг с другом)

3.4

Моя малая родина

3

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической

информации, ответы на вопросы
собеседника (мой город/ село); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематического
содержания речи по образцу («Моя малая
родина» – достопримечательности,
знаковые природные объекты);
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном
общении);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опорына
иллюстрации, с использованием

языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.Языковые
знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее“r” (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи(«Моя
малая родина»: ориентирование
в городе);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
повелительное наклонение (в рамках
тематического содержания (ориентация

в пространстве): Turn right/ left!
Go straight ahead! и т.п.)
3.5

Путешествия

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Путешествия»);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношенияк
предмету речи: планируем
путешествие);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое предстоящее путешествие);аудирование с
пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;

чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения
личного характера с опорой
на образец(«Путешествия»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенныхсочетаний при
анализе изученных слов;чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
использование языковой догадки
для распознавания интернациональныхслов
(название стран/ столиц/ национальностей);
конструкция to be going to и Future Simple Tense
для
выражения
будущего
действия;
определенный и нулевой артикль
с именами собственными (название

городов, стран, географических
объектов);
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише)
в теме «Путешествия»
3.6

Дикие и домашние
животные

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (дикие и домашние
животные, на ферме/ в зоопарке); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описаниечеловека, внешности и
одежды, черт характера реального человека
(любимое животное);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое любимое животное); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на
изученном
языковом материале, в соответствии

с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстовс
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманиемосновного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации);
вставка пропущенных букв в слово илислов в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием

полной или частичной транскрипции,по
аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
(herbivore/ carnivore/ omnivore);
глаголы в Present Present ContinuousTense
и в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
(описание картинок); степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по
правилу и
исключения (описание животных)

3.7

Погода. Времена года
(месяцы)

2

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (описание погодных
явлений, любимой погоды);

создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу;
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опорына
иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.Языковые
знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце

слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; правильное
написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
(«Погода»);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях с
глаголом-связкой to beв том числе;
отрицательное местоимение no

3.8

Покупки

2

Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (в
магазине (книг),в продуктовом
магазине);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном
общении);

аудирование с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опорына
иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание списка покупок.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долготаи
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее
«r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания
речи(«Покупки»);

глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
вопросительные слова (How much/many,
what, where, when и т.п.)

3.8

Обобщение

2

Обобщение и контроль по теме
«Мир вокруг меня»

Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страны
4
Коммуникативные умения:
изучаемого языка.
ведение диалога этикетного характера:
Основные
приветствие, ответ на приветствие;
достопримечательностии
завершение разговора (в том числе
интересные факты
по телефону), прощание; знакомствос
собеседником;
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (Россия и
страны изучаемого языка);
смысловое чтение вслух и про себя учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой

Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятыхв стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности;
диалог-расспрос: запрашивать

и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки,в том
числе контекстуальной; выписывание из
текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки: нормы
произношения: долгота икраткость
гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее“r” (there is/there
are);
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений;
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия

интересующей информацию;
сообщать фактическую информацию,
ответы на вопросысобеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую информацию
(при опосредованном общении).

ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
знаки английской транскрипции; отличиеих от
букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
правильное использование знака
апострофа в письменной речи
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов,
существительных
в притяжательном падеже (PossessiveCase);
глаголы в Present Simple Tense,
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях

4.2

Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг

5

Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (любимая сказка/ рассказ/автор/
герои/ сюжет в родной и
иностранной литературе);

Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием

создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения к предмету
речи (любимая скака/ рассказ/литературный
персонаж в родной и иностранной
литературе);
пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опорына
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождениев
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации
фактического характера с опорой ибез
опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (чтение

личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравленияс
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять

английских сказок с последующим
пересказом основного содержания);
прогнозирование содержания текстана
основе заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основесодержания сказки);
вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебнойзадачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное,без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения ифраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных
словах;
знаки английской транскрипции:
фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции (чтение имен
собственных героев сказок и новых слов);
верное произношение окончания глагола
-ed в Past Simple Tense ([t];[d];[id]);

в устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past SimpleTense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения

распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); глаголы в Past Simple Tense
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях

4.3

Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка

2

Коммуникативные умения: ведение
диалога с опорой на речевыеситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка
диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомствос
собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарностиза
поздравление; выражение извинения; создание
устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи по теме «Праздники»);

пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичныхтекстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствиис
поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания(тема,
главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой ибез
опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки,в том
числе контекстуальной; написание с опорой
на образец поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством)с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным

правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции,по аналогии;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержанияречи;
распознавание в письменном и звучащемтексте
и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка

4.4

Обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Обобщение и контроль по теме «Родная
страна и страны изучаемого языка»

13
68

2.6.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство".
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству, тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь
периодобучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать возможности
сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
2.6.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоитв формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно

изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе –34 часа (1 час в неделю).
2.6.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические
материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие

навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складываниябумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору

учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
соответствующих изучаемой теме.

деталей
урока

природы,

выражение

ученических

ярких

фотографий,

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствиеи движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красоки получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки
– сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя
с
учётом
местных
промыслов). Способ лепкив соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их рольв жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок
дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветовогосостояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова.Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре(произведения В.В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом

графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программеPaint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположениечастей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярковыраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветнойбумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.Натюрморт из простых предметов
с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностейландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние небав изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включенияв композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого

персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движенияв скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматриваниепавловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеии галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интереск коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).

Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числес поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового итонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах бытаи другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения
В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И.
Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.Примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям.
Памятник
К.
Минину
и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и

другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода,мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.6.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и
гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знанийо красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальногообщего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения
частей внутри целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и анализировать
ритмические отношения
в пространствеи в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственныхи плоскостных
объектах;
выявлять
и анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать,
интерпретировать, обобщать
и
систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работев Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения
детского
художественного
творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предметас натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позицийвыраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения(в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать
три основных
цвета; обсуждать
и называть
ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своёмнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования,
исследования
результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительныевпечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формыплодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.Приобретать
представления
о глиняных
игрушках
отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушкиили по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.

Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмныхпростых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предметаи первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисункис позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположенияна листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетическойзадачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрмортыВ. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композицияв кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и

прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведенияс разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать,
сравнивать
украшения
человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.

Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные частии их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвоватьв обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:

Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстрацийна развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнятьтворческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характеромлица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основенаблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом

орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города илисела (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представленияоб их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичныйдля среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчиныв народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности

символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь
общее,
целостное образное представлениео древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на

Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать этипроизведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с
помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системеразнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторес помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразитьразличные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующихтехнических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

2.6.4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС
№п/п

1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Ты учишься
изображать

Количество
часов
10

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.

Приобретение опыта рассматриванияи
анализа детских рисунков
с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции, цвета, а также
соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Рассматривание иллюстраций детскойкниги
на основе содержательных установок
учителя в соответствии
с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В.М.
Васнецова и другие по выборуучителя).

Приобретение опыта рассматривания
иллюстраций детской книги
на основе содержательных установок
учителя.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественное наблюдение
окружающего мира природы и
предметной среды жизни человекав
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).

Применение простых графических
материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Создание графического рисунка
на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.

Модуль «Графика»
Представление о пропорциях:
короткое – длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).

Анализ соотношений пропорций,
визуальное сравнение
пространственных величин.
Освоение первичных знаний и
навыков композиционного
расположения изображения на листе.Выбор
вертикального или горизонтального
формата листа
для выполнения соответствующихзадач
рисунка.

Модуль «Графика»
Графическое пятно (ахроматическое)и
представление о силуэте.
Расположение изображенияна
листе.
Выбор вертикального или
горизонтального формата листа

Аналитическое наблюдение формы
предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формыкак
основы обучения рисунку.

в зависимости от содержания
изображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином;дощечка, стек,
тряпочка. Лепказверушек из цельной
формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной
для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов(дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору
учителя
с учётом местных промыслов).
Модуль «Графика»
Разные виды линий. Линейный
рисунок. Графические материалыдля
линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья иих
форма.

Лепка зверей в объеме.
Освоение приемов работы
с пластилином: лепка из цельной формы,
приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручиванияЛепка игрушки,
характерной
для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов.

Создание рисунка простого
(плоского) предмета с натуры.
Освоение приемов рисования линией.

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Модуль «Живопись»
Эмоциональная выразительность цвета,
способы выражения настроенияв
изображаемом сюжете.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе

Приобретение навыков работы цветом,
навыков смешения красок,пастозного
плотного и прозрачногонанесение краски.
Освоение разного характера мазков и
движений кистью, навыков создания
выразительной фактуры
и приобретение знаний о кроющих
качествах гуаши.
Приобретение представлений
об эмоциональной выразительностицвета:
цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Создание пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман,
грозу) на основеизменения тонального
звучания цвета; передача разного
цветового состояния моря.
Приобретение опыта эстетического,
эмоциональногообщения со
станковой
картиной, опыта восприятия

2

Ты украшаешь

9

получаемых знаний и творческих
практических задач – установок
наблюдения

картин со сказочным
сюжетом, произведенийс
ярко выраженным
эмоциональным настроением;
приобретение представлений о
значении зрительских умений и
специальных
знаний

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Знакомство с картиной, в которойярко
выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написаннойна
сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).

Освоение опыта восприятия
художественных иллюстраций
в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.

Модуль «Живопись»
Живописное изображение разных
цветков по представлению и
восприятию.

Освоение названий основных и
составных цветов и способов
получения разных оттенков
составного цвета.

Модуль «Графика» Представление
о симметрии.Цельная форма и её
части.
Формирование навыка видения
целостности.

Приобретение представленийо
симметрии.
Освоение навыков видения
целостной формы.
Восприятие учебной задачи,

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Последовательное ведение
работы над изображением
бабочки по представлению,
использование линии симметрии
при составленииузора крыльев.
Модуль «Живопись»
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоровв
живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическоевосприятие
объектов
действительности. Ассоциативное

поставленной учителем, и решение еёв своей
практической
художественной деятельности

Развитие навыков работы гуашью
(монотипия). Эмоциональная
выразительность цвета. Обсуждение
результатов своей практической работы и
работы одноклассников
с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, выраженного в рисунке
содержанияи средств его выражения.
Рассмотрение и эстетическая
характеристика различных примеровузоров
в природе (в условиях урока на основе
фотографий).

сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.

Освоение навыков приводить
примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративноприкладного искусства.
Приобретение
опыта
создания
орнаментальной
декоративной
композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных
художественных промыслов:дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору
учителя
с учётом местных промыслов).

Развитие представлений о глиняных
игрушках отечественных народных
художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушкиили по
выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыта
практической художественной
деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Ассоциативное сопоставление

Приобретение знания о значении и
назначении украшений в жизни
людей.

с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.

3

Ты строишь

8

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Оригами – создание игрушки для
новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги. Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и
аппликации.
Модуль «Скульптура»
Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и
картона

Подготовка и оформление
праздника, создание игрушки
для новогодней ёлки, изготовление
нарядной упаковки. Освоение приемов
складывания бумаги.
Освоение приемов надрезания,
закручивания, складывания бумаги.
Приобретение навыков изготовления
объемной аппликации из бумаги и
картона

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественное наблюдение
окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в
зависимости
от поставленной аналитической
и эстетической задачи наблюдения
(установки).

Приобретение опыта эстетического
восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающеммире
(по фотографиям), обсуждение особенностей
и составных частей зданий.

Рассмотрение различных
произведений архитектурыв
окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока);
приобретение опыта рисования домапри
помощи отпечатков.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Рассматривание иллюстраций детскойкниги
на основе содержательных установок
учителя в соответствии
с изучаемой темой

Приобретение опыта эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.

Модуль «Архитектура» Овладение
приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование
приёма симметрии.

Модуль «Архитектура»
Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочногогорода
из бумаги, картона или пластилина.

Анализ характерных особенностей и
составных частей рассматриваемых зданий.
Освоение приемов
склеивания, надрезания и вырезания
деталей, развитие представлений
о симметрии.
Приобретение опыта пространственного
макетирования(сказочный город) в
форме
коллективной игровой деятельности.

4

Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг другу

6

Модуль «Архитектура»
Складывание объёмных простых
геометрических тел.

Приобретение представления
о конструктивной основе любого
предмета и первичных навыков анализа
его строения.

Модуль «Архитектура»
Освоение приёмов конструированияиз
бумаги.

Освоение приёмов конструированияиз
бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий
в окружающем мире
и по фотографиям

Наблюдение архитектурных зданийв
окружающем мире и
по фотографиям. Пространственное
макетирование в форме коллективной
игровой деятельности

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка
эмоционального содержания
произведений.

Приобретение опыта
художественного наблюдения
предметной среды жизни человекав
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
(установки).

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство
Узоры в природе. Наблюдение узоров
в живой природе (в условиях урока

Определение видов орнаментовпо
изобразительным мотивам:
растительные, геометрические,
анималистические.

на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов
действительности.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство
Последовательное ведение работынад
изображением бабочки
по представлению, использование линии
симметрии при составленииузора
крыльев.

Использование симметрии
в художественной деятельности.
Последовательное ведение работынад
изображением бабочки
по представлению, использование линии
симметрии при составленииузора
крыльев.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы,
выражение ярких зрительныхвпечатлений.
Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

Знакомство с программамиPaint
или Paint net.
Создание фотографий с целью
эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Обсуждение фотографий: с какойцелью
сделан снимок, насколько значимо его
содержание и каковакомпозиция в
кадре.

Модуль «Живопись»
Тематическая композиция «Временагода».
Контрастные цветовые
состояния времён года.

Приобретение опыта сравнивать тёмные и
светлые оттенки цвета; смешивать цветные
краски с белой и
чёрной для изменения их тона.

Формирование представленийо
делении цветов на тёплые и
холодные, упражнения умения
различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Модуль «Живопись»
Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

Творческая работа на заданную тему с
опорой
на
зрительные
впечатления,
организованные педагогом

2 КЛАСС
№п/п

1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Введение

Количество
часов
2

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетногои
эмоционального содержания детских
работ.
Восприятие орнаментальных
произведений прикладного
искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописис
активным выражением цветового
состояния в природе.

Обсуждение примеров детского
художественного творчества с точкизрения
выражения в них содержания,настроения,
расположения
изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности,
а также ответа
на поставленную учебную задачу.
Приобретение опыта эстетического
наблюдения и художественного анализа
произведений декоративногоискусства и их
орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву
и ткани, чеканка).

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественное наблюдение природыи
красивых природных деталей, анализих
конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их

Освоение и развитие умения вести
эстетическое наблюдениеявлений
природы.
Приобретение опыта эстетического
наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного

2

Как и чем работает
художник

14

с рукотворными произведениями.
Восприятие произведений живописис
активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И.
Левитана, И.И. Шишкина,
Н.П. Крымова Восприятие
произведений анималистическогожанра
в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в
скульптуре (произведения В.В.
Ватагина)

искусства и их орнаментальной
организации.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений
отечественных художниковпейзажистов,
художников-анималистов. Приобретение
опыта восприятия, эстетического анализа
произведенийживописи
западноевропейских художников с
активным, ярким
выражением настроения

Модуль «Живопись»
Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельныекисти.
Приёмы работы акварелью.
Разный характер мазкови
движений кистью.

Приобретение опыта работы
акварельной краской и понимания
особенности работы прозрачной
краской. Освоение разного характерамазков
и движений кистью, навыков создания
выразительной фактуры.

Модуль «Графика»
Рисунок с натуры простого предмета.
Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета,тень
под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать

Освоение приёмов работы новыми
графическими художественными
материалами.
Приобретение опыта рисования
предметов с натуры в графике.

и анализировать форму натурного
предмета.
Модуль «Скульптура»
Восприятие произведений
анималистического жанра
в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина и др.). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие
навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Модуль «Живопись» Цвет
тёмный и светлый
(тональные отношения).
Осветление цвета.

Модуль «Живопись»
Цвет тёмный и светлый (тональные

Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.

Знакомство с названиями основныхи
составных цветов и приобретениеопыта
получения разных оттенков составного
цвета.
Развитие опыта различать и
сравнивать тёмные и светлые
оттенки цвета; развитие
опыта смешения цветных красокс
белой (для изменения
их тона).
Развитие опыта различать и сравнивать
тёмные и светлые оттенки

отношения). Затемнение цветас
помощью тёмной краски.

цвета; развитие опыта смешения
цветных красок с чёрной
(для изменения их тона).

Модуль «Живопись» Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и
отношений.

Освоение эмоциональной выразительности
цвета: цвет мягкий,
«глухой» и мрачный.

Модуль «Графика»
Пастель и мелки – особенности и
выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.

Освоение
выразительных
свойств
твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Ритм пятен в декоративной
аппликации.

Рассмотрение, анализ и эстетическая оценка
разнообразия форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Приобретение опыта работыв
технике аппликации.

Модуль «Графика»
Развитие навыков линейного рисунка.Ритм
линий. Выразительность линии.
Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства.

Приобретение навыков изображенияна
основе разной по характеру и способу
наложения линии.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения.

Освоение возможности изображенияс
помощью разных видов линий

Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения.
Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигурв
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш,кисточка, ластик,
заливка и другие)
в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).

в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Освоение приёмов трансформации и
копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них
простых
рисунков или орнаментов.
Освоение в компьютерном редакторе
(например, Paint) инструментов
и техники – карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие – и созданиепростых
рисунков или композиции (например, образ
дерева).

Модуль «Скульптура»
Лепка животных (например, кошки,
собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.

Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретение в процессе лепки
из пластилина опыта передачи
движения цельной
лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения
зверушки).
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавлениедеталей.
Знакомство
с традиционными игрушками

одного из народных
художественных промыслов.

3

Реальность и
фантазия

5

Модуль «Архитектура»
Макетирование пространства детской
площадки.

Построение из бумаги пространственного
макета детской площадки сказочного города,
участиев коллективной работе.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Поделки из подручных
нехудожественных материалов

Приобретение опыта преобразования
бытовых подручных
нехудожественных материалов
в художественные изображения и
поделки

Модуль «Графика»
Пропорции – соотношение частей и
целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций(на
основе рисунков птиц).

Освоение навыков визуального
сравнения пространственных величин,
приобретение умения соотносить
пропорции в рисункахптиц и животных
(с опорой
на зрительские впечатления и
анализ).

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Наблюдение узоров в природе
(на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях.

Сравнение, сопоставление природных
явлений – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжкиво время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями

Ассоциативное сопоставлениес
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства(например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева или вышивки. Декоративная
композиция.

декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другое).
Приобретение опыта выполнения эскиза
геометрического орнаментакружева или
вышивки на основе природных мотивов.

Модуль «Архитектура»
Образ здания. Памятники отечественной
архитектуры с ярковыраженным
характером здания.

Рассматривание, характеристика
конструкций архитектурных строений
(по фотографиям в
условиях урока): составные части и их
пропорциональные соотношения.
Приобретение представленийоб
образе здания, то есть его
эмоциональном воздействии на
зрителя.

Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы
с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания,надрезания.

Освоение приёмов создания объёмных
предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметовиз бумаги.

Модуль «Архитектура»
Построение игрового сказочного

Рассматривание, обсуждение примеров
разных жилищ; создание

4

О чем говорит
искусство?

7

города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками);завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой)

домиков сказочных героев в
иллюстрациях
известных
художников детской книги;
развитие фантазии и внимания к
архитектурным постройкам

Модуль «Живопись»
Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза,буря,
ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.

Приобретение опыта создания пейзажей,
передающих разные состояния погоды
(например, туман,грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета,
приобретение опыта передачи разного
цветового состояния моря.

Модуль «Графика»
Графический рисунок животного
с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений
анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Изображение сказочного персонажа
с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).

Приобретение умения вести рисунокс
натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Изображение сказочных персонажейс
выразительным характером (героисказок
добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждение, объяснение,
какими художественными

средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Декор одежды человека. Разнообразие
украшений.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Традиционные народные женские
и мужские украшения.

Приобретение опыта создания
круглой скульптуры, знаний
об изменениях скульптурного образапри
осмотре произведения с разных сторон.
Рассматривание, анализ декора одежды
человека, сравнение украшений человека
на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художниковиллюстраторов(например, И.Я. Билибина),
когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают
характер персонажа; обсуждение украшений
человека, которые
рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретение опыта выполнения
красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.

Назначение украшений и их роль в
жизни людей.

5

Как говорит
искусство?

6

Модуль «Архитектура»
Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя)

Приобретение опыта сочинения и
изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных
и народных сказок

Модуль «Живопись»
Цвет тёплый и холодный –
цветовой контраст.
Разный характер мазков и движений
кистью.

Приобретение опыта узнавания теплых и
холодных цветов, сравнения теплых и
холодных оттенков и цвета; приобретение
опыта творческой работы с теплымии
холодными оттенками цвета.

Модуль «Живопись»
Цвет открытый – звонкий и
приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительностьцвета.

Освоение эмоциональной
выразительности цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный. Освоение навыков
работы цветом,навыков смешения
красок, их
пастозного плотного и прозрачного
нанесения.

Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.

Приобретение навыков изображенияна
основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Знакомство с понятием «ритм» и
навыками ритмической организации

изображения как необходимой
композиционной основы выражения
содержания.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Ритм пятен: освоение основ
композиции. Расположение пятнана
плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.

Освоение понятия «ритм» и навыков
ритмической организации
изображения как необходимой
композиционной основы выражения
содержания произведения искусства.

Модуль «Скульптура»
Лепка животных с передачей характерной
пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.Лепка
из пластилина или глины игрушки –
сказочного животного
по мотивам выбранного
художественного народного
промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан
и другие по выбору учителя
с учётом местных промыслов).

Приобретение в процессе лепкииз
пластилина опыта передачи
движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Освоение приёмов орнаментального
оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по
выбору:
филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушкиили с
учётом местных промыслов).

Способ лепки в соответствиис
традициями промысла.
Модуль «Азбука цифровой графики» Освоение
инструментов традиционного рисования в
программеPaint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например,
«Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография.
Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждениев условиях урока
ученических фотографий,
соответствующих
изучаемой теме

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

Освоение инструментов
традиционного рисования
в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета».
Освоение композиционного
построения кадра
при фотографировании:
расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участие
в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии

3 КЛАСС
№п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

1

Введение

1

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн
детской книги. Рассматриваниеи обсуждение
иллюстраций известныхроссийских
иллюстраторов детских
книг

Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг
Приобретение представлений
о творчестве нескольких художников
детской книги. Приобретение
представления о художественном
оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов

2

Искусство в твоем
доме

8

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного
нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа(добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).

Моделирование игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и
выполнение эскизов украшения

Освоение приёмов исполнения
традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и
Хохломы; освоение простых

посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).

кистевых приёмов, свойственныхэтим
промыслам; выполнение
эскизов орнаментов, украшающихпосуду
(по мотивам выбранного
художественного промысла).

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Эскизы орнаментов для росписи тканей.
Раппорт. Трафарет и созданиеорнамента при
помощи печаток или штампов.

Приобретение знаний о сетчатых видах
орнаментов и их применении,например, в
росписи тканей, стен, умение рассуждать с
опорой
на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Создание орнаментов при помощи
штампов и трафаретов.

Модуль «Азбука цифровой графики»В
графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его
копирование,
многократное повторение, в том числес
поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одногои того же
элемента.
Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному

Освоение приёмов работы
в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применение получаемых навыков для
усвоения определённых учебныхтем,
например: исследования свойствритма и
построения ритмических
композиций, составления орнаментовпутём
различных повторений
рисунка узора, простого повторения

восприятию ритмов расположения пятен на
(раппорт), экспериментируя
плоскости: покой (статика),
на свойствах симметрии; создание
разные направления и ритмы движения
паттернов.
(например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрияпостроения
композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов,
наличие
композиционного центра, росписьпо
канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстрацийк
детской книге сказок
(сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки.
Совмещение изображения и текста.

Создание композиции орнамента
в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка). Рассматривание
павловопосадских платков.

Создание эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и
иллюстраций на развороте.

Расположение иллюстрацийи
текста на развороте книги.
Модуль «Графика»
Поздравительная открытка. Открыткапожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката
или поздравительной открытки.
Редактирование фотографийв
программе Picture Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности
цвета;
обрезка,
поворот, отражение.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Виды пространственных искусств:виды
определяются
по назначению произведений
в жизни людей

Приобретение знаний об искусстве
шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе
художника
над шрифтовой композицией.
Создание практической творческой работы
– поздравительной открытки,совмещая в
ней шрифт и
изображение.

Обсуждение содержания работы
художника, обучение ценностномуи
эстетическому отношению
к творчеству художника.

3

Искусство
на улицах твоего
города

8

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие объектов окружающегомира –
архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности(по
выбору учителя), их значение
в современном мире.
Виртуальное путешествие:
памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятниковпо выбору
учителя).

Развитие опыта наблюдения объектов
окружающего мира – архитектура, улицы
города или села.
Знакомство с памятниками
архитектуры и архитектурными
достопримечательностями
(по выбору учителя), их значениемв
современном мире.
Участие в виртуальном путешествии.

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятникови
архитектурных достопримечательностей
города илисела. Работа по наблюдению и
по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.

Выполнение зарисовок или
творческих рисунков по памятии по
представлению на тему исторических
памятников или архитектурных
достопримечательностей своего
города.

Модуль «Архитектура»
Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги,

Создание эскиза макета паркового
пространства и/или участие
в коллективной работе по созданию
макета.

картона, пенопласта и других
подручных материалов.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Проектирование (эскизы)
декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшенияфонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов.
Модуль «Графика»
Транспорт в городе. Рисунки реальныхили
фантастических машин.
Модуль «Архитектура»
Графический рисунок (индивидуально)или
тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий идругих
элементов городского пространства,
выполненных
индивидуально)

Создание в виде рисунков или объёмных
аппликаций из цветной бумаги эскизов
разнообразных малыхархитектурных форм,
наполняющих городское пространство.

Создание в виде рисунков или
выполнение в технике
бумагопластики транспортного
средства.
Создание тематического панно
«Образ моего города» (села)
(композиционная склейкааппликация рисунков зданий и
других элементов городского
пространства, выполненных
индивидуально)

4

Художник и
зрелище

7

Модуль «Живопись»
Сюжетная композиция «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).

Создание сюжетной композиции
«В цирке», с использованием гуаши или
карандаша и акварели.

Модуль «Живопись»
Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектаклясо
сказочным сюжетом (сказка
по выбору).

Приобретение представления
о деятельности художника в театре.
Создание красками эскиза занавеса или
эскиза декораций к выбранномусюжету.

Модуль «Графика»
Изображение лица человека. Строение,
пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для
маскарада: изображение лица – маски
персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной
бумаги.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобретение знаний
об основных пропорциях лица
человека, симметричном
расположении частей лица.
Рисование портрета (лица)
человека.
Создание маски сказочного
персонажа с ярко выраженным
характером лица

Выполнение творческой работыпо
лепке сказочного персонажа
Модуль «Скульптура»
Лепка сказочного персонажа на основесюжета на основе сюжета известной сказки(или
создание этого персонажа
известной сказки или созданиеэтого
в технике бумагопластики, по выбору
персонажа путём бумагопластики.
учителя).

Изображение и изучение мимики лицав
программе Paint (или другом графическом
редакторе).

(для карнавала или
спектакля).

Модуль «Графика»
Эскиз плаката или афиши.
Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката
или поздравительной открытки.

Приобретение знаний о работе
художников над плакатами и
афишами.
Выполнение творческой
композиции – эскиза афиши к
выбранному спектаклю или
фильму.

Модуль «Живопись» Тематическая
композиция «Праздник в городе».
Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Проектирование (эскизы)
декоративных украшений.
Модуль «Восприятие произведений

Ознакомление с работой художниковпо
оформлению праздников.
Выполнение тематической
композиции «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти ипо
представлению.
Приобретение опыта
по организации праздника
«Школьный карнавал» с
использованием работ
обучающихся

искусства»
Виды пространственных искусств:виды
определяются
по назначению произведений в жизни
людей
5

Художник и музей

10

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев;посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции
музеяи искусству в целом.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Виртуальные путешествия в главные
художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).

Понимание значения музеев и
приобретение умения, где находятсяи чему
посвящены их коллекции (например,
краеведческий музей, музей игрушек,
транспорта, музеи посуды и т.д.).
Получение знаний
о том, что в России много замечательных
художественных музеев, формирование
представленияо коллекциях своих
региональных музеев.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Жанры в изобразительном искусстве – в
живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения;
классификация и сравнение
содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты,
пейзажи).

Приобретение умения называть основные
жанры живописи, графикии скульптуры,
определяемые предметом изображения.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественные музеи. Виртуальные
путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественныемузеи и
галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи
(выбор музеев – за учителем).
Модуль «Живопись»
Пейзаж в живописи. Передача в
пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды
и особенностей ландшафта (лес илиполе,
река или озеро); количество
и состояние неба в изображении. Модуль
«Восприятие произведенийискусства»
Представления о произведениях

Осуществление виртуальных
интерактивных путешествий
в художественные музеи, участиев
исследовательских квестах,
в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
Понимание значения музеев и
приобретение умения называть,
указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции.
Знакомство с коллекциями
региональных художественных
музеев.

Создание пейзажа, в котором
передаётся активное состояние
природы.
Приобретение знаний
о произведениях крупнейших
отечественных художниковпейзажистов.

крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Представления о произведениях
крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Живопись»
Портрет человека по памяти и
представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных
возможностей
композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций
и мимики лица, характерацветового
решения, сильного или
мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных
предметов.

Приобретение представлений о
произведениях
крупнейших
отечественных портретистов.

Изображение
красками
портрета
человека с опорой на натуру или по
представлению.
Приобретение знания имен
крупнейших отечественных
портретистов, представленийоб их
произведениях.
.

Модуль «Живопись»
Натюрморт из простых предметовс
натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих
личность обучающегося.

Модуль «Графика»
Графические зарисовки карандашами по
памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Жанры в изобразительном
искусстве – в живописи,
графике, скульптуре – определяются
предметом изображения;
классификация и сравнение

Освоение приёмов создания
живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натурыили по
представлению.
Эстетическое восприятие и анализ
сюжета и композиции, эмоционального
настроения
в натюрмортах известных
отечественных художников.
Создание творческой живописной
работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Создание практической творческойработы
на историческую или бытовую тему.

содержания произведений сходного
сюжета.

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

Модуль «Скульптура»
Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры(по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры.
Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилиномили
глиной.

Приобретение знаний о видах
скульптуры: скульптурные
памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Лепка эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Жанры в изобразительном искусстве – в
живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения;
классификация и сравнение
содержания произведений сходного
сюжета

Участие в художественной выставке.
Приобретение опыта оформления
творческих работ.
Умение объяснять назначение основных
видов пространственныхискусств:
изобразительных видов искусства –
живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна,декоративноприкладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре,
на празднике

4 КЛАСС
№п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

1

Введение

1

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественная культура разных эпохи
народов.
Произведения В.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, А.М. Васнецова,В.И.
Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории
и традиций русской отечественной
культуры

Понимание и объяснение значимостидля
современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического
образа отечественной и мировой культуры.
Приобретение опыта восприятия
произведений великих художников на темы
истории и традиций русскойотечественной
культуры

2

Истоки родного
искусства

7

Модуль «Живопись»
Красота природы разных
климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).Модуль
«Графика»
Правила линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового
и тонального контрастов.

Выполнение живописного
изображения пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустыннойзоны,
пейзаж, типичный
для
среднерусской
природы).
Освоение правил линейной и
воздушной перспективы.
Практическая творческая
деятельность:
изображение
пейзажа
красками.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программеPaint
правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовыхи
тональных изменений.
Модуль «Архитектура»
Деревянная изба, её конструкция идекор.
Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционногодекора.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы.
Модуль «Архитектура» Понимание
тесной связи красоты ипользы,
функционального и
декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного

Знакомство с конструкцией избы –
традиционного деревянного жилогодома –
и надворных построек.
Конструирование из бумаги и
изображение конструкции избы.
Получение знаний о тесной связидекора
(украшений) избы с
функциональным значением
деталей: единство красоты
и пользы.

Получение представления
о конструкции традиционных
жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Практическая работа

дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментовгеометрических
фигур конструкциитрадиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства.

Модуль «Архитектура» Разные
виды изб и надворныхпостроек.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплексна
острове Кижи.

по изображению образа избы
графическими материалами или
красками.
Использование поисковой системыдля
знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Практическая работа
по моделированию в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцийизбы и
различные варианты его устройства.
Восприятие красоты и
конструктивных особенностей
памятников русского деревянного
зодчества (архитектурный комплексна
острове Кижи).
Приобретение представленияо
красоте и конструктивных
особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Коллективная творческая
деятельность по созданию панно.

Модуль «Графика» Графическое
изображение героев былин, древнихлегенд,
сказок и сказаний разных народов.
Модуль «Жиопись»
Портретные изображения человекапо
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или
мужской портрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.

Получение представлений
о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека
в разных культурах, применение этихзнаний
в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто
представителей народов разных
культур.
Получение представлений о красоте
русского народного костюма и головных
женских уборов.
Изучение основных пропорций фигуры
человека, пропорциональныхотношений
отдельных частей фигуры и применение
этих знаний
в рисунках.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека
в разных культурах, применение этихзнаний
в изображении персонажей
сказаний и легенд или
представителей народов разных
культур.

3

Древние города
нашей земли

11

Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальныхрисунков и
вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира илив
качестве иллюстраций к сказкам и легендам

Участие в коллективной творческойработе
по созданию
композиционного панно
(аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных
праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников
у разных народов),
в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры

Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структурыархитектурного
пространствадревнерусского
города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизньв городе.

Создание зарисовок памятников
отечественной и мировой
архитектуры.
Приобретение опыта создания
композиции на тему «Древнерусскийгород».

Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структурыархитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостныестены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота
и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных

Понимание и объяснение, в чём
заключается значимость
для современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой
культуры.
Создание коллективной работы макета «Древний город».

людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Архитектура»
Конструкция и изображение здания
каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора
в организации жизни древнего города,собор
как архитектурная доминанта.

Приобретение знаний и умений объяснять
и изображать традиционную конструкцию
зданиякаменного древнерусского храма.

Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структурыархитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостныестены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота
и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современныхлюдей
сохранения культурного наследия.

Получение представлений об
устройстве и красоте
древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизнив нём
людей.
Приобретение представлений и умения
объяснять, в чём заключаетсязначимость
для современных людей сохранения
архитектурных
памятников и исторического образасвоей
и мировой культуры.

Модуль «Графика»
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Модуль «Декоративно-прикладное

Освоение пропорциональных отношений
отдельных частей фигурычеловека и
применение этих знаний
в своих рисунках.
Приобретение опыта изображения

искусство»
Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одеждыразных
сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его
занятий.

фигуры человека в движении. Получение
представления о красотерусского
народного костюма, особенностях
мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма
мужчины
с родом его занятий и положениемв
обществе.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль (и другиес
учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.

Получение образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанскийкремль
и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборахи где
они находятся, приобретение представлений
о красоте и
конструктивных особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль (и другиес
учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.

Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль (и другиес
учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.

Получение образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанскийкремль
и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборахи где
они находятся, приобретение представлений
о красоте и
конструктивных особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.
Развитие образных представленийо
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, ПсковскийКром, Казанский
кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный
комплекс
на острове Кижи).
Приобретение знаний о наиболее

значительных древнерусских соборахи где
они находятся.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль (и другиес
учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Орнаменты разных народов.
Подчинённость орнамента формеи
назначению предмета,
в художественной обработке которого
он применяется. Особенности

Знакомство с соборами Московского
Кремля.
Формирование образных
представлений о каменном
древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборахи где
они находятся, приобретение представлений
о красоте и
конструктивных особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.
Исследование и зарисовки
особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов),демонстрация в
рисунках традиции
использования орнаментов

символов и изобразительных мотивовв
орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы,вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписистен,
изразцы.
Своеобразие одежды разных эпох и
культур.

в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.

Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальныхрисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира илив качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»

Выполнение тематических
многофигурных композиций:
коллективно созданные панноаппликации
из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей.
Изучение и применение
в практической творческой работе
орнаментов, традиционных мотивов
и символов русской народной

4

Каждый народ –
художник

9

Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие

культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декореголовных
уборов, орнаментах,
которые характерны для предметовбыта)

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветовогои
тонального контрастов.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.

Освоение правил линейной и
воздушной перспективы и
применение их в практической
творческой деятельности.
Развитие умений находить основные
характерные черты храмовых
сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, изображение их.
Получение представлений
об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, обсуждениеэтих
произведений.

Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры. Модуль
«Восприятие произведенийискусства»
Произведения предметнопространственной культуры,
составляющие истоки, основания
национальных культур в современноммире.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Женский и мужской костюмыв
традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народныхжилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины,
камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.

Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных народов
и представлений о красотечеловека в
разных культурах, применение этих
знаний в
изображении персонажей сказаний илегенд
или представителей народов разных
культур.

Получение представлений
о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментовгеометрических
фигур конструкции
юрты. Приобретите умения находить

Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование конструкции разныхвидов
традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасныйдом, в том
числе с учётом местных традиций).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных
климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).Модуль
«Архитектура»
Конструкция традиционных народныхжилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины,
камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной
конструкции храмовых построек
разных народов.
Изображение типичной
конструкции зданий:
древнегреческий храм,

в поисковой системе разнообразныемодели
юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.

Выполнение живописных
изображений пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустыннойзоны).
Получение представлений
о конструкции традиционных жилищу
разных народов, об их связи
с окружающей природой.

Получение представление
об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерныхдля разных
культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь

готический или романский собор,
мечеть, пагода.

Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур илина
линейной основе пропорций фигурычеловека,
изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузитьдве
фазы движения фигурки
в виртуальный редактор
GIF-анимации и сохранить простое

изображать их.
Изображение
типичной
конструкции
зданий: мечеть, пагода.
Определение
особенностей
архитектурного
устройства
мусульманских мечетей.
Построение пропорций фигуры человека
в графическом редакторес помощью
геометрических фигурили на линейной
основе;
изображение различных фаз
движения, двигая части фигуры(при
соответствующих технических
условиях создать
анимацию схематического движения
человека).
Исследование и выполнение
зарисовок особенностей,
характерных для орнаментов
разных народов или историческихэпох
(особенности символов и стилизованных
мотивов), приобретение умения
показать в рисунках традиции
использования орнаментов
в архитектуре, одежде,

повторяющееся движение своего
рисунка.

оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.

Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальныхрисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира илив качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков иэпохи
Возрождения.

Формирование представлений
об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, умение обсуждать эти
произведения.
Знакомство с основными
конструктивными чертами
древнегреческого храма,
приобретение умения его изобразить,
формирование общего, целостного
образного представления
о древнегреческой культуре.
Создание тематических
многофигурных композиций:
коллективно созданных панноаппликаций
из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.

Модуль «Архитектура»
Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков иэпохи
Возрождения.
Модуль «Графика»
Изображение города – тематическая
графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментовгеометрических
фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:

Получение представлений
об основных характерных чертах
храмовых сооружений,
характерных для разных культур:
готический (романский) собор
в европейских городах, буддийскаяпагода,
мусульманская мечеть, изображение их.
Творческая деятельность:
изображение города – создание
тематической графической
композиции; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).

Освоение моделирования
в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции храмовых зданий
разных культур.

5

Искусство объединяет
народы

6

каменный православный собор,
готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Создание компьютерной презентациив
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и
изобразительного искусства выбраннойэпохи
или этнокультурных традиций народов
России.
Виртуальные тематические
путешествия по художественным
музеям мира

Создание и демонстрация
компьютерных презентаций
в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, с помощью
найденного самостоятельно
в поисковых системах нужного
материала, или на основе
собственных фотографий и
фотографий своих рисунков,
создавая шрифтовые надписи
наиболее важных определений,
названий, положений, которые
надо помнить и знать

Модуль «Живопись»
Портретные изображения человекапо
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилогочеловека,
детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа
по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников:

Создание женского портрета (матери)или
создание двойного портрета (например,
портрет матери и
ребёнка).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.

Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и другихпо
выбору учителя).
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человекапо
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилогочеловека,
детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа
по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
(и других по выбору учителя).

Создание портрета пожилого человека
или портрета персонажа(по
представлению из выбранной
культурной эпохи).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.

Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба,

Выполнение тематической
композиции «Сопереживание».
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.

сидящая и стоящая фигуры. Модуль
«Восприятие произведенийискусства»
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
(и других по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники национальным героям. Памятник
К. Минину и Д. Пожарскомускульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевомкургане
(и другие по выбору учителя).Модуль «Азбука
цифровой графики» Создание компьютерной
презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбраннойэпохи
или этнокультурных традиций народов
России.

Знакомство с основными
памятниками наиболее значимых
мемориальных ансамблей и умение
объяснять их особое значение
в жизни людей, получение знаний
о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Приобретение умения называть и
объяснять историю создания
памятника героям Отечества, давать
описание памятника.
Создание компьютерной презентациив
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов
России (презентация выбранного

обучающимися памятника героям и
защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны или
мемориального комплекса).
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными
памятниками героям и защитникам
Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне.
Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности,трагизма и
победительной силы.

Модуль «Живопись»
Портретные изображения человекапо
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилогочеловека,
детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Примеры произведений великих

Лепка из пластилина эскиза
памятника героям Великой
Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проектамакета
мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне
(работа выполняется после освоения
собранного материала
о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране
в память о Великой Отечественнойвойне).
Приобретение опыта создания
детского портрета. Знакомствос
произведениями великих
европейских художников

европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
(и других
по выбору учителя)

ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ 34

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Программе воспитания. Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

2.7.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения

музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка,композиционных принципов.
1) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное

распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование
музицированию.

творческих

способностей

ребёнка,

развитие

внутренней

мотивации

Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.

к

3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в
том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в началь- ной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход

к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка
России»;модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная
музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при
составлении рабочих про- грамм по предмету. Образовательная организация может выбрать один
из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования,
в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельно- сти, эстетического
компонента Программы воспитания образо вательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 135
часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей программы по
предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской эти- ки», «Иностранный язык» и др.

2.7.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации
работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

Тема
Весь мир
звучит

Содержание
Звуки музыкальные
и шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость, длительность, тембр

Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт,
тактовая черта

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.

Е)
0,5—2 уч.
часа

1

Размер

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей

Равномерная пульсация. Сильные и
слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими
жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,
3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться
в течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества
и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для
освоения).

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в вокальных
и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации.

(диезы, бемоли,
бекары)

Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой
песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах

Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

Н)
1—2 уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)

О)
1—2 уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы. Басовый
ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические
рисунки
в размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

С)
2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности
(до 2—3 знаков
при ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы
до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

Т)
1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального интервала. Тон,
полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов.

Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами
У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение
на слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни

Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и повтор
как принципы
строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо:
рефрен и эпизоды

Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения
на слух. Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме.

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.) по законам музыкальной формы

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения
в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—2 уч.
часа

Тема
Край,
в котором ты
живёшь

Содержание
Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты

Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов.

На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках

1

2

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы

Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Е)
1—3 уч.
часа

Тема

Народные
праздники

Содержание

Виды деятельности обучающихся

и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты

Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(см. выше) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи

Обряды, игры,
хороводы, праздничная символика —
на примере одного
или нескольких
народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог
с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля. Творческий проект — театрализованная
постановка

З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации. Определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах
и т. д.).
2 По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
3 В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
1

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России

И)
2—8 уч.
часов

Фольклор
в творчестве
профессиональных
музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации
как основа
для композиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке. Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6 уч.
часов

Тема
Музыка
наших
соседей

Содержание
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты)

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных
черт, типичных элементов музы-

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказские
мелодии
и ритмы1

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии,
Армении, Азербайджана2. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов3. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании
и Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры4.
Профессиональные композиторы и исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка
Японии
и Китая

Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии,
и других стран региона

мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны7

Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития фольк-

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
2 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календар- нотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставле- нии
с блоком И) этого же модуля.
4 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
5 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
6 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
7 Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
1

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
И)
2—6 уч.
часов

Тема
Диалог
культур

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов)

лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа

1

Тема
Звучание
храма

Содержание
Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Виды деятельности обучающихся
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др.

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка
в церкви

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя.

Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православной
церкви

Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись,
посвящённые
святым. Образы
Христа, Богородицы

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий
и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Д)
1—3 уч.
часа

1

Тема
Религиозные
праздники

Содержание
Праздничная служба, вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
содержания 1

Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1 уч.
час

2

Тема
Композитор —
исполнитель —
слушатель

Содержание
Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения
в концертном зале

Виды деятельности обучающихся
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания
звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
2—6
уч. часов

Композиторы —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инстру-

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских

Д)
1—2
уч. часа

1

2

3

менты.
Фортепиано

названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)

движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано
в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра3

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»
К. Дебюсси.

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Е)
2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальная
музыка

Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение
к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,
кант

Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание
вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.

На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов
З)
2—6
уч. часов

Инструментальная
музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И)
2—6
уч. часов

Программная
музыка

Программная музыка. Программное
название, известный
сюжет, литературный эпиграф

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе

К)
2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов. Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся зарубежных
композиторов

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П. И. Чайковского

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов (картины
природы, народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение
жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема
Современные
обработки
классиче-

Содержание
Понятие обработки,
творчество современных композиторов
и исполнителей,

Виды деятельности обучающихся
Различение музыки классической и её современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ской
музыки

обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?

средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторовклассиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие
от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента
с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов

В)
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
совместного досуга).

Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Г)
1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки
к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга,
Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое
учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
1

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6
учебных
часов

Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов.

Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши
В)
2—6
учебных
часов

1

Балет.
Хореография —
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов1

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина
на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов1

Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение
за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.

Создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

1

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль
для родителей

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники
и т. д.

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках. Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей.

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру

З)
2—6
учебных
часов

1

Патриотическая
и народная тема
в театре
и кино

История создания,
значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1

Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема
Красота
и вдохновение

Содержание
Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор,
хоровод

Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами

Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».

Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без
музыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного
характера. «Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа»

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
1

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка
о войне

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей
их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны.
Традиции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и
чести. Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временно́е
искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и развития

Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»

2.7.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по му зыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение
к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;

—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе
в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;

—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкрет-

ной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и про являются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, ком позиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и
их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инстру ментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;

—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).

Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кру гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,
хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкаль ных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в че ловеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательски-

ми и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23
ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор
или факультативно».

2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»

2.8.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд(технология)» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения
в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Труд(технология)» с учётом возрастных особенностей обучающихся
начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцирован- ного обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Труд(технология)»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной обла- сти
(предмету«Труд(технология)» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету. В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обнов- лённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд(технология)». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся соци- ально ценных качеств, креативности и общей культуры лично- сти.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а урокитехнологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования.
В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств худо- жественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.

Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования
полученных знаний и уменийв практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Труд(технология)» в 1—4 классах
— 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.

2.8.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание
программы
начинается
с
характеристики
основных
структурных
единиц
курса«Труд(технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года

обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является
столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития
требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса«Труд(технология)» :
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
-технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами 1.
3. Конструирование и моделирование:
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные
основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских
курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с о бязат ел ьным и ,
так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения
учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу«Труд(технология)», в которых поразному строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий.
Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию
начального уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.

1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, ш а б л о н и
д р . ), и х п р а в и л ь н о е , р а ц и о н а л ь н о е и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной
по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание

формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и с к л а д ы в а н и е , с м и н а н и е , о б р ы в а н и е , с к л е и в а н и е и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости
от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её
в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символиче- скую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на
нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.

Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с
учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художе- ственным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линийчертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).Чтение условных графических изображений. Построение пря-моугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла).Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу илиэскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и по-строений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани инитки растительного происхождения (полученные на
основенатурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико таж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты(перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка
с помощьюлекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:

—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отно- шение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распре- делять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).

2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравни- тельный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей,
сбор- ка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
др.). Чтение и по- строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.

Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярскогоножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку
(и наоборот).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение ипередача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и
др. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в о т в е т а х на вопросы
и высказываниях(в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и ма- кетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литера- туры;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений обобъекте, его строении, свойствах и
способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определён- ными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в срав- нении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и
др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и до- ступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма дей- ствий робота.

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные
и медиаресурсы
в
художественно-конструктоской,
проектной,
предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнитель- ной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях(в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных мате- риалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку из-делия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополненияи изменения;
—классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом
указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еёи отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения
задач
в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач,в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников. Регулятивные
УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное со- трудничество,
взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и при- нимать к сведению мнение одноклассников, их советы и по- желания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.

2.8.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета«Труд(технология)» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческо- му труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.

Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, техно- логической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.

Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и

практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.

Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; вы- слушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинён- ного; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой иаккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные мате риалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами
и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.),их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «раз вёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать ихв практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;—распознавать элементарные общие
правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступ- ные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;

—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, вы- сказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художествен- ной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реаль- ного окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах
обучения;
—использовать возможности компьютера и информацион но-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;

—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

2.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной
рабочей программе воспитания.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и
освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности МБОУ СОШ №7 г.Сальска выбрала одну из утвержденных Примерных рабочих
программ по физической культуре. Конкретное наполнение содержания учебного предмета
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей, интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической
базы,
квалификации педагогического состава образовательной организации.

2.9.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и
методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику
современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с
учетом состояния здоровья. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение
в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение
здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании
у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития
физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных

занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, провед ения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием
и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается
в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действийи
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно- ориентированная физическая культура». Данный модуль
позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ
для занятий физической культурой и используются исходя из интересов учащихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогического состава, также р а з р а б а т ы в а е т с я своё содержание для модуля и включаются в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные
линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — закаждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных
научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3
класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч, третий час физической культуры реализован образовательной
организацией за счёт часов внеурочной деятельности.

2.9.1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражне ний для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. Закаливающие
процедуры. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги,
стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке,
перекаты в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лазание по гимнастической стенке, перелазание, лазание по канату. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бега. Кроссовая подготовка. Разновидности
ходьбы и бега. Чередование ходьбы и бега. Бег (30м). Метание набивных мячей, малого мча в цель с (3 -4)
м. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках
физической
культуры. Дозирование
физических
упражнений
для
комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние
на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые
упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по т р и , с т о я
на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и

лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.

2.9.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
-уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических
качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной
направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения.
По окончании первого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из
современных видовспорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки,приводить возможные причины её
нарушений; коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических
качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;

понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
-обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения
осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о
своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки)
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физическойкультурой;
-

-

понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные
подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
-

объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения
осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на
вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
-

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды
для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
нарушения;
-

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
-

2 класс

-

-

К концу обучения во втором классе обучающийся научится: - демонстрировать примеры основных
физических качеств ивысказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вестинаблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: - соблюдать правила во время
выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
-

появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в
колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым
боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону;
лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного
мяча змейкой).
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
-

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
-

приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой,
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств демонстрировать приросты в их показателях.
-

2.10. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из­ учения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса;
раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной

темы.

2.10.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)
по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ
может варьироваться в соответствии с используемыми в школе УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по за­ явлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ»
(ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год
(4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основан­ ному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений, обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе,
формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной ме­ тодологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию у
обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей стра­ ны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрос­ лого. Психологи подчёркивают естественную
открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений

социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослуже­ ниях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно­методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

2.10.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро
и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом.
Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии
и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаиз ма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Свя­ щенные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Ре­ лигия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, исла ма, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального
народа России.

Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

2.10.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать
никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на

основе оценки и учёта характера ошибок, пони мать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой напредложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в
разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к

окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные
нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не­ честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу
с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений всемье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священ­ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово),православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно­нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры»
должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное с о д е р ж а н и е н р а в с т в е н н ы х к а т е г о р и й в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, вели­ кодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре,книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими слова ми объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно­ нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав ственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба
с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра ма, нормах поведения в храме, общения с
мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в
истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя­ тыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры»
должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;

—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Роша­Шана, Йом­Киппур,
Суккот, Песах), постах,назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре,книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовно­ нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур
народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственны­ ми нормами, заповедями в традиционных

религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в
религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенно­ стях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе
нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских тра­ диционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита

Отечества; уважение памяти пред ков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к при­ роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать
о
трудовой
морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­ мятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.

2.11. Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательнойосновой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
видевиртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
вусловиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мереспособствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,

актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях,
нои в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различийсравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и

главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, итолько к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.12.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 7 г. Сальска;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 7, в том числе Совета
обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 7 г. Сальска внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.12.2 РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.

2.12.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
-развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и
его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.12.2.3 Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как

источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.12.2.4

Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.12.3 РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.12.3.1 Уклад Школы.
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного развития
детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал, воспитания
гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными
педагогическими кадрами.

Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся культурные,
творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями профессионального
образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания учащихся. 6 мая 2019 года на основании приказа № 65 от 06.05.2022
года школа получила статус «казачьего общеобразовательного учреждения». Обучающиеся школы –
активные участники городских, районных, областных мероприятий военно - спортивной и военно исторической направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность обучающихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать у обучающихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем
высокой социальной активности обучающихся является деятельность Школьной думы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются
педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты социально-психологической
поддержку особым категориям обучающихся;

службы

школы,

обеспечивающие

педагогическую

3.педагоги-организаторы (Советники директора по воспитанию, старшая вожатая), использующие в
работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социаныльмпртеишколывнзадчспитявлю:
=родителаючбущхся:гнизцэкурсй,поедшльныхазиков,спртенаийдругхсовмтныепияй;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому
району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся
социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;

в

-ОГИБДД УМВД России по Сальскому району: организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
=учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1 им.
Еждика, МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ»для несовершеннолетних»;

=ЦЗН Сальского района.
В 1–11-х классах школы обучается 820 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, заселяющих микрорайон школы. В основном это благополучные полные
семьи. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки
к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий, обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Цель МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, посвящение в защитники Отечества,
шоу талантов, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска :
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Большая перемена
3. Большая игра им. Льва Выготского
4. Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ СОШ № 1: герб и флаг школы. Герб МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики.
-Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и
педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
-Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ СОШ № 7 г .Сальска :
-Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если опоздал
– вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
-Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
-Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
-Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку.
Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
-Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
-Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
-На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока
отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
-Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
-Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь что-то
спросить, подними руку.
-Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
-На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
-Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
-Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
-Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.

-Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.12.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП): занятия патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном», программа «Орлята России.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта;

-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);

-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность».

Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
-развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
-содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
-умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
-физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и
т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы
после ремонта;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:





самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.

Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
-на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;

подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
-на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея
на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через программу «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий»
в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок
– диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа МБОУ СОШ № 7 г. Сальска - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».

На базе школы работают театральная студия «Маска» Школьный театр – это то место, где ребёнок
может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может
стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью
движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере
деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
.216Модуль«Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные программы
общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области осуществляется в
соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ № 7 г. Сальска получала
статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные положения в Основную
образовательную программу начального общего, основного общего и среднего общего
образования.Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками представлены
следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических традициях
казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах, значимых для казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на основе
духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей культуры;

=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному языкам,
отечественному культурноисторическому наследию, культуре и традициям казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с нравственными
нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:=представления о роли казачества в истории России, целях
деятельности современных казачьих обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего
образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовно-нравственный,
гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки. На каждой возрастной
ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться с учетом возрастных
особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной образовательной
программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении главного результата «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен иметь прочные знания
по предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю, культурные традиции Дона и
донских казаков; чтить обычаи своего народа; защищать Отечество».
12.12.4 РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель

3

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».

1

Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам

директора по
УВР

Заместитель

директора по ВР

анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.

Социальный

2

педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.

Педагогпсихолог

2

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских

отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Педагогдополнительного
образования

10

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.

Классный

38

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учительпредметник

58

Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями

2

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;

руководитель

организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Учитель-логопед

1

Учитель дефектолог

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска – 59 человек основных
педагогических работников, из них 88 процентов имеют высшее педагогическое образование, 32
процента – высшую квалификационную категорию, 4 процента – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в
1–4-х классах осуществляют 14 классных руководителей. Ежегодно педработники проходят повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком. К реализации
воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники КДН и ОДН,
участковый, специалисты городского краеведческого музея, актеры городского драмтеатра.

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:






















Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьном наркологическом посте;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://sosh7-salsk.rostovschool.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО обучается 15 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для
данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в
год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
В МБОУ СОШ № 7 г. Сальска система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного
года:









«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».

Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио,
которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная
ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Ведение
портфолио
участника
конкурса
регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений,
которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ СОШ № 7 г. Сальска






объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.

Кроме этого, в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска практикуется благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ СОШ №

7 г. Сальска, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.


1.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:













урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.

Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 7 г. Сальска будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024-2025 учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.

Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
класс Ориентиров
Ответственные
ы
очное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Включение в рабочие программы учебных
1-4
Август
Учителя начальных классов
предметов, курсов, модулей тематики в
Учителя-предметники
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы
1-4
В течение
Учителя начальных классов
поведения, правила общения со сверстниками
учебного
Учителя-предметники
и педагогическими работниками.
года

Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.

1-4

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.

1-4

1-4

В течение
учебного
года

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

1-4

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

1-4

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
03.09

Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных играх.

1-4

День окончания Второй мировой войны (1945
г.)
175 лет со дня рождения российского
ученого-физиолога И.П. Павлова (1849 –
1936)
105 лет со дня рождения педагога В.А.
Сухомлинского (1918 – 1970)
День Интернета
Международный день музыки
150 лет со дня рождения русского художника
Н.К. Рериха
210 лет со дня рождения великого русского
поэта и прозаика М.Ю. Лермонтова (1814 –
1841)
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина (1929 –
1990)
195 лет со дня рождения русского писателя Л.
Н. Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского художника
К. П. Брюллова (1799–1852)
День заповедников и национальных парков
России
160 лет со дня рождения русского художника
В. А. Серова (1865–1911)
Международный день защиты персональных
данных.
Международный день без Интернета.
125 лет со дня рождения российского

1-4

26.09

Учителя начальных классов

1-4

28.09

Учителя начальных классов

1-4
1-4
1-4

30.09
01.10
09.10

1-4

15.10

Учителя информатики
Учитель музыки
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов

1-4

22.10

Учителя физической
культуры

1-4

09.11

Учителя литературы

1-4

09.11

Учитель музыки

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
1-4

10.12
23.12

1-4

11.01

Учителя начальных классов
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов

1-4

19.01

1-4

28.01

Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов

1-4

30.01

Учитель музыки

Учителя начальных классов
Учителя-предметники

Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Учителя начальных классов

композитора, народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения русского адмирала
Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
450 лет со дня выхода первой «Азбуки»
Ивана Фёдорова (1574)
280 лет со дня рождения русского живописцапейзажиста С. Ф. Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского (1840–1893)
195 лет со дня рождения русского живописца
А. К. Саврасова (1830–1897)
День славянской письменности и культуры.

1-4

24.02

Учителя истории

1-4

14.03

Учителя начальных классов

1-4

17.04

1-4

18.04

Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов

1-4
1-4

22.04
07.05

Учителя начальных классов
Учитель музыки

1-4

24.05

1-4

24.05

Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение
Педагоги, реализующие
согласно учебного плана
года
курсы ВД
1-4
В
течение
Педагоги, реализующие
Реализация дополнительных
года
ДООП
общеобразовательных общеразвивающих
программ согласно учебного плана
Запись в объединения дополнительного
1-4
01 – 15.09
педагоги дополнительного
образования
образования, кл.
руководители
Участие в муниципальном конкурсе детского
1-4
25 – 30.09
педагоги дополнительного
творчества «Пусть всегда будет солнце»
образования
Участие в муниципальном конкурсе
1-4
1-10.10
педагоги дополнительного
«Природа и творчество»
образования
Участие в муниципальной игре «Следопыт»,
2-4
ноябрь
кл. руководители,
краеведческая игра
руководители курсов
внеурочной деятельности
Участие в муниципальном выставке-конкурсе
1-4
18- 28.11
педагоги дополнительного
на лучшую елочную игрушку «Фабрика Деда
образования, кл.
Мороза»
руководители
Участие в муниципальной выставке детского
1-4
ноябрь
педагоги дополнительного
творчества «Дорожная мозаика»
образования, кл.
руководители
Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
1
ноябрь
учителя физкультуры, кл.
спортивная семья» среди 1-х классов
руководители
Соревнования среди 4-х классов «Веселые
4
декабрь
учителя физкультуры, кл.
старты»
руководители
Участие в муниципальной эко-выставке
1-4
январь
педагоги дополнительного
«Арт-хлам»
образования, кл.
руководители
Соревнования по баскетболу
1-4
март
учителя физкультуры,
педагог дополнительного
образования
Соревнования среди 3-х классов «Веселые
3
март
учителя физкультуры, кл.
старты – Встречаем весну!»
руководители
Спортивные соревнования по пионерболу
4
апрель
учителя физкультуры, кл.

Соревнования среди 2-х классов «Веселые
старты»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
важном»
Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся по
ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

руководители
2
май
учителя физкультуры, кл.
руководители
1-4
май
учителя физкультуры, кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
классные руководители
понедельник
, 1 уроком в
течение года
1-4
классные руководители
1-4
1-4

Ведение портфолио с обучающимися класса

1-4

Классные коллективные творческие дела

1-4

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

1-4

Экскурсии, поездки с классом

1-4

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
по
расписанию,
в течение
года
1 раз в
четверть
по запросу

Консультации с учителями-предметниками
1-4
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Основные школьные дела»
Международный день пожилых людей;
1-4
01.10
Международный день музыки

День учителя

1-4

05.10

Праздник «Посвящение в первоклассники»

1

16.10

День отца
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки пирог»,
«Флаги России»
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России
Праздник «День матери»

3-4
1-4

19-21.10
02-06.11

1-4

08.11

1-4

25.11

День государственного герба РФ

1-4

30.11

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

Классный руководитель,
родительский комитет
классные руководители,
учителя-предметники

заместитель директора по
ВР, старшая вожатая,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, старшая вожатая, кл.
руководители
кл. руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители
советники по
воспитательной работе, кл.

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов

1-4

07-11.11

1-4

03.12

День Героев Отечества

1-4

09.12

День Конституции РФ

1-4

12.12

Участие в новогодних мероприятиях (квест,
хороводы, спектакли)

1-4

21-25.12

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

2-4

14.01

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

1-4

27.01

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

1-4

02.02

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер
встречи выпускников»

1-4

Участие в спортивно-игровой программе
«Есть такая профессия Родину защищать»
Марафон «Неделя психологии в образовании»

3

первая
суббота
февраля
18.02

1-4

10-17.03

Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта

1-4

05.03

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18.03

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Всемирный день театра

1-4

27.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики
День памяти о геноциде Советского народа

1-4

8-12.04

1-4

19.04

руководители
педагог-организатор, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
педагоги
заместитель директора по
ВР, классные руководители
заместитель директора по
ВР, педагог-психолог,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
педагоги
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
УВР, руководитель ШСК,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор, кл.
Руководители
советники по

нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Участие в общепоселковом мероприятии
детского и юношеского творчества «Весеннее
ассорти

1-4

24.04

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Участие в мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный
марш, строевая подготовка, изготовление
открыток для ветеранов Великой
Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок» (участие
первоклассников)

5-9

09.05

1

24.05

воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
УВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
педагоги
заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
педагоги

Торжественная линейка, посвященная
4
25.05
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
1-4
в течение
классные руководители,
организуемые совместно с социальными
года
социальные партнеры
партнёрами общеобразовательной
организации (по отдельному плану)
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
в течение
классные руководители,
воспитательной направленности,
года
учителя-предметники,
организуемые педагогами по изучаемым в
педагог-психолог,
общеобразовательной организации учебным
соц.педагог
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
1-4
в течение
классные руководители,
картинную галерею, технопарк, на
года
родительский комитет.
предприятие и др.)
Участие в муниципальных, региональных,
1-4
в течение
классные руководители,
общероссийских мероприятиях, конкурсах и
года
педагог-организатор,
т.п.
Советник директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление школьного уголка –
1-4
сентябрь
заместитель директора по
государственная символика, название, девиз
ВР, АХЧ, педагогкласса, информационный стенд, уголка
организатор, кл.
безопасности
руководители
Организацию и проведение церемоний
1-4
каждый
заместитель директора по
поднятия (спуска) государственного флага
понедельник ВР, Советник по ВР, кл.
Российской Федерации
, 1 уроком
руководители
Подготовку и размещение регулярно
1-4
по плану
кл. руководители
сменяемых экспозиций творческих работ
кл.рук.
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга

Организация и поддержание в
1-4
по мере
заместитель директора по
общеобразовательной организации звукового
необходимос ВР, АХЧ, кл. руководители
пространства позитивной духовноти
нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест новостей»,
1-4
в течение
заместитель директора по
стендов в помещениях (холл первого этажа,
года
ВР, Советник по ВР, кл.
рекреации), содержащих в доступной,
руководители
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
1-4
по мере
заместитель директора по
воспитательном процессе «мест гражданского
небходимост ВР, АХЧ, Советник по ВР,
почитания» в помещениях
и
кл. руководители
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
1-4
в течение
заместитель директора по
благоустройство здания, холлов, классов,
года
ВР, АХЧ, Советник по ВР,
доступных и безопасных рекреационных зон,
кл. руководители
озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование
1-4
по мере
заместитель директора по
игровых пространств, спортивных и игровых
необходимос ВР, АХЧ, Советник по ВР,
площадок, зон активного и тихого отдыха
ти
кл. руководители
Поддержание в библиотеке стеллажей
1-4
в течение
педагог-библиотекарь
свободного книгообмена, на которые
года
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
1-4
по мере
заместитель директора по
значимых событий, праздников, церемоний,
необходимос ВР, АХЧ, Советник по ВР,
торжественных линеек, творческих вечеров
ти
кл. руководители
(событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов,
1-4
по мере
социальный педагог
инсталляций и др.), акцентирующих
необходимос
внимание обучающихся на важных для
ти
воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в
заместитель директора по
четверть
УВР, Советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
кл.руководители

четверть
по запросу

Индивидуальные беседы с родителями
1-4
«группы риска», неуспевающими
Консультации с учителями-предметниками,
1-4
В течение
специалистами (педагог-психолог, логопед,
года
дефектолог)
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классных
2-3
сентябрь
коллективах
Формирование сообщества активов классов
1-4
сентябрь
Создание творческих групп по разработке
3-4
октябрь
КТД
Организация деятельности первичного
1-4
в течение
отделения РДДМ «Движение первых» года
«Орлята России»
Организация деятельности Центра детских
1-4
в течение
инициатив.
года
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности
1-4
сентябрь
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09

кл.руководители,
соц.педагог
кл.руководитель

кл.руководитель
кл.руководитель
кл.руководитель
кл.руководитель, Советник
директора по ВР
Советник директора по ВР
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, Совет обучающихся

Рейд по проверке наличия схем безопасного
маршрута и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПЧ- 33

1-4

14 – 19.09

1-4

октябрь

Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
террористического акта
Участие в муниципальной игре по правилам
дорожного движения «Красный. Желтый.
Зеленый»
Выставка пожарной техники

1-4

октябрь

3

12-15.10

1-4

13.10

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»
Участие в муниципальном смотре-конкурсе
агитбригад по безопасности дорожного
движения «Дорога глазами детей»
Участие в муниципальной спартакиаде
«Зарница – школа безопасности». Пожарноспасательные эстафеты, посвященные Дню
спасателя.
Участие в творческом конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Дорожная мозаика»
Участие в муниципальной онлайн-олимпиаде
по правилам дорожного движения «Знатоки
дороги»
Участие в военно-спортивной эстафете

1-4

18.11

4

ноябрь

1-4

ноябрь

преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители

3

ноябрь

преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители

2-4

06.02

преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители

2-4

9-12.02

преподаватель-организатор

преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители

«Рубеж»
ОБЖ, кл. руководители
В рамках межведомственной
1-4
апрель
преподаватель-организатор
профилактической акции «За здоровый образ
ОБЖ, кл. руководители
жизни» - неделя оказания первой
медицинской помощи
Мероприятие, приуроченные к празднику
1-4
апрель
преподаватель-организатор
«Дню пожарной охраны» (выставка техники,
ОБЖ, кл. руководители
открытые классные часы с приглашение
сотрудников пожарной охраны)
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
в течение
педагог-психолог,
психолого-педагогической службы (по
года
кл.руководители
отдельному плану).
Организация деятельности школьной службы
1-4
в течение
педагог-психолог,
медиации.
года
кл.руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Презентация филиала ДДТ «Дружба» на
1-4
сентябрь
педагоги
родительских собраниях, классных часах
МБОУ «СОШ №1
(на основе договора о сотрудничестве)
Мероприятия ДДТ «Дружба»
4
в течение
зам.директора по ВР,
(на основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
руководители
Спортивно-игровые программы ДЮСШ (на
3
в течение
зам.директора по ВР,
основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
руководители
Классные встречи со специалистами ПО
2
в течение
зам.директора по ВР,
«Маяк» (на основе договора о
года
педагоги, классные
сотрудничестве)
руководители
Модуль «Профориентация»
Занятия по ранней профориентации.
1-4
В течение
кл. руководители
учебного
года
Участие во Всероссийском
1-4
В течение
кл. руководители
профориентационном проекте «Шоу
учебного
профессий» (онлайн-уроки).
года
Организация участия в проекте «Россия 1-4
В течение
кл. руководители, Советник
страна возможностей».
учебного
директора по ВР
года
Организация участия в профориентационных
1-4
В течение
кл. руководители, Советник
проектах РДДМ «Движение первых».
учебного
директора по ВР
года
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
1-4
сентябрь
классные руководители
Организация дежурства в классных/учебных
кабинетах, школе, столовой.
Серия классных часов
1-4
октябрь
классные руководители
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
1-4
в течение
классные руководитель,
«Чистые улицы»;
года
Советник директора по ВР
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»

Модуль «Школьный музей»
Вовлечение обучающихся с музейную
1-4
сентябрь
деятельность, планирование, организацию,
подготовку и проведение экскурсий
Выборы кандидатов в Совет музея
1-4
октябрь
Проведение экскурсий для классов и групп

1-4

в течение
года

Создание разновозрастных групп для участия
в конкурсах и мероприятиях различного
уровня, подготовка материала для экскурсий
и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории
для классов и групп

1-4

в течение
года

кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
Организация и проведение историко –
1-4
в течение
кл.руководитель,
литературных мероприятий для классов и
года
руководитель школьного
групп
музея
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
3-4
в течение
Заместитель директора по
РДДМ «Движение первых» (первичное
года
ВР,
отделение)
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
02.09
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
знаний
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
3-4
27.09
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
туризма
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
2-4
04.10
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
учителя
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
04.11
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
народного единства
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
29.11
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
матери
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
3-4
09.12
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
Героев Отечества, кинопросмотр
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
14.02
Заместитель директора по
Всероссийской акции «Подари книгу» в
ВР,
Международный день книгодарения
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
21.02
Заместитель директора по
1-4

в течение
года

кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея

Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

07.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

1-4

09.05

День детских общественных организаций
России

3-4

19.05

Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
1-2
14 – 21.09
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
1-4
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
1-4
10-20.10
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
1-4
02-06.11
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
01-04.12
Кинолектории, посвящённые освобождению
1-4
январь
Ленинграда от фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника
1-4
февраль
Отечества
Библиотечные часы
1-4
март
Кинолектории (по предложенному плану)
Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт

1-4
1-4

март
апрель

1-4

01-09.05

ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
педагог-библиотекарь, кл.
руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
кл. руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители

школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
1-4
май
Модуль «Школьный театр»
Ознакомление и запись в объединение
1-4
сентябрь
«Школьный театр»

классные руководители
классные руководители,
руководитель объединения
«Школьный театр»
классные руководители,
учителя начальных классов
классные руководители

Участие в театральных представлениях
1-4
в течение
класса, школы
года
Посещение выездных представлений театров
1-4
в течение
в школе, передвижных выставок и т.д.
года
Посещение театра (драматический, кукол,
1-4
в течение
классные руководители
пантомимы и т.п.)
года
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая программа «Юные
1-4
13.09
учителя физкультуры,
туристята»
педагог доп.образования
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение
классные руководители,
года
родительский комитет
Экскурсии по патриотической тематике,
1-4
в течение
классные руководители,
ранней профориентации
года
родительский комитет
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
1-4
в течение
классные руководители,
экспедиции
года
родительский комитет
Организация экскурсий
1-4
в течение
преподаватель-организатор
года
ОБЖ, классные
руководители
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
Фестиваль-выставка
национальных
культур «Как у нас на Дону»
День казачьей воинской славы

1-4

Конкурс рисунков «Дона славные сыны»

1-4

Конкурс творческих
семейная реликвия»

2-4

проектов

«Моя

1-4
1-4

Познавательно - развлекательная программа
«Донская казачка»
Фестиваль патриотической песни «Мне
посчастливилось родиться на Дону!»

3-4

Фольклорный
Казачья»

«Масленица

1-4

Выставка
поделок
«Донская
рукодельница»
Спортивные состязания «Казачьему роду
нет переводу»

1-4

Военно-спортивные соревнования «Будь
готов!» ко Дню Защитника Отечества

1-4

праздник

1-4

3-4

Старшая вожатая,
классные руководители
сентябрь
Старшая вожатая,
классные руководители
14.10
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
ноябрь
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Ноябрь-март Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
март
Старшая вожатая,
классные руководители
февраль
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
февраль
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
март
Классные руководители,
старшая вожатая
апрель
Учитель физической
культуры,
классные руководители
февраль
Учитель физической
культуры,
классные руководители
03.09

Смотр строя и песни «Как служил
солдат»
Раздел III. Организационный

2-4

апрель

Классные руководители

3.1.Учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации. Учебный план МБОУ СОШ №7 г.Сальска,
реализующий основную образовательную программу начального общего
образования (далее —учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно- деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №7 г.Сальска самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий
организуется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета литературное чтение в 1 классах, и
на углубленное изучение русского языка во 2 классах, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в совершенствовании изучения предметов;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка

с учётом деления классов на группы;
- план комплектования классов.
При проведении по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на
две группы.
При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализовывается образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
МБОУ СОШ №7 г.Сальска определен режим работы для обучающихся 1-4 классов- 5дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 40минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным в МБОУ СОШ №7 г.Сальска.
При разработке порядка образовательной организации МБОУ СОШ №7 г.Сальска
придерживается рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур. Все предметы обязательной
части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа —
для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями санитарных правил и норм.
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)

УМК «Школа России»,
в рамках обновленного федерального государственного образовательного стандарта
Предметные области

Учебные предметыклассы

Количество часов в неделю
1
а,б.в

2
а,б,в.

5

5

3
4
а,б, в,г а,б,в,г

Всего

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

5

5

20

литературноечтение

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культури светской этики

Основы религиозных культур
и светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

2

8

21

22

22

23

88

1

1

0

2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Развитие речи
Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотреннаядействующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

3.2.Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.Школа
самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебномграфике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для
организации питания учащихся: в I смене после 1 урока – 10 мин., после 2, 3, 4 уроков – 20 мин,
после 5 урока – 10 мин., после 6 урока – 15 мин.; во II смене после 1 урока – 20 мин.; после 2, 3,
4, 5 уроков – 10 мин.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска в установленном законодательством Российской Федерации порядке
несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с календарным учебным графиком.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять

не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график работы
1-4 классов
МБОУ СОШ№ 7 г. Сальска
на 2024 – 2025 учебный год
Начало учебного года:

02.09.2024 г.

Окончание учебного года:

25.05.2025 (для 1 – 4 классов)

Сменность занятий:

По решению ОУ

Режим работы

В режиме 5-дневной рабочей недели – 1 – 4 классы

Начало учебных занятий:
Окончание учебных
занятий:

8.00 (режим работы ОУ)
17.50 (режим работы ОУ)

Количество учебных
недель в году:

33 недели (для 1 класса)
34 недели (для 2 –4 классов)

Продолжительность
учебной четверти:

1 четверть

со 02.09.2024 по 25.10.2024

2 четверть
3 четверть
4 четверть

с 06.11.2024 по 30.12.2024
с 09.01.2025 по 21.03.2025
со 02.04.2025 по 26.05.2025 (для 1 – 4классов)

Продолжительность
каникул:

с 28.10.2025 по 05.11.2025

осенние
зимние

с 31.12.2024 по 08.01.2025

весенние
Дополнительные
каникулы
(для 1 класса)

с 24.03.2025 по 01.04.2025

Праздничные и выходные
дни:

с 08.02.2025 по 16.02.2025
4 ноября

День народного единства

23-24
февраля

День защитника Отечества

8,10 марта
1,2 мая
9 мая

Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы

3.3.План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка учебной
деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования; совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде; формирование навыков
организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. МБОУ СОШ №7 г.Сальска предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с

учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятийи их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности школа
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
В 2024-2025 учебном году на внеурочную деятельность в начальных классах
отводится 6 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,

которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию.
"Развивай-ка!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагог
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, какправило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Направления внеурочной деятельности в школе.
 Спортивно-оздоровительное направление.
"Ура! Физкультура!"
Форма организации: игра, беседа.
Цель: развитие физической активности и двигательных навыков, формирование установки
на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение
сотрудничать,нести ответственность за принятые решения.
 Духовно-нравственное направление.
«Разговоры о важном», «Орлята России»

Проектно-исследовательская деятельность.
Форма организации: занятие-творческий
отчёт,походы,экскурсии.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, Донского казачества,
его традиций, формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине". Формирование взглядов
школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных темпатриотизм, гражданственность,историческое просвещение, нравственность,экология.

НЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(1-4 классы)
Направления
Классы

Кол-во
часов
в неделю

Ответственные

1 «А»

1

Юрченко Т.Л.

1 «А»

1

Юрченко Т.Л.

1 «Б»

1

Попова М.С.

1 «Б»

1

Попова М.С.

«Разговоры о важном»

1 «В»

1

Панова С.А.

«Орлята России»

1 «В»

1

Панова С.А.

«Ура! Физкультура!»

2 «А»

1

Пономарёв А.Г.

«Разговоры о важном»

2 «А»

1

Петрова Н.Ю.

«Орлята России»

2 «А»

1

Петрова Н.Ю.

«Ура! Физкультура!»

2 «Б»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

2 «Б»

1

Морозова Е.Н

«Орлята России»

2 «Б»

1

Морозова Е.Н

«Ура! Физкультура!»

2 «В»

1

Пономарёв А.Г.

«Разговоры о важном»

3«А»

1

Емельяненко Н.А.

«Орлята России»

3«А»

1

Емельяненко Н.А.

Название курса

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

«Ура! Физкультура!»

3«А»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3«Б»

1

Кейниг А.А.

«Орлята России»

3«Б»

1

Кейниг А.А.

«Ура! Физкультура!»

3«Б»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3 «В»

1

Черкесова М.С.

«Орлята России»

3 «В»

1

Черкесова М.С.

«Ура! Физкультура!»

3 «В»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3 «Г»

1

Краснокутская Я.В.

«Орлята России»

3 «Г»

1

Краснокутская Я.В.

«Ура! Физкультура!»

3 «Г»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

4 «А»

1

Дедуренко Н.В.

«Орлята России»

4 «А»

1

Дедуренко Н.В.

«Ура! Физкультура!»

4 «А»

1

Лапунова Е.А.

«Разговоры о важном»

4 «Б»

1

Шевцова С.П.

«Орлята России»

4 «Б»

1

Шевцова С.П.

Спортивнооздоровительное
Социальное

«Ура! Физкультура!»

4 «Б»

1

Лапунова Е.А.

«Развивай-ка!»

1

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Для детей
с ОВЗ
4 «В»

1

Чехладзе Зухра
Тимуровна
Крикля Т.А.

«Орлята России»

4 «В»

1

Крикля Т.А.

«Ура! Физкультура!»

4 «В»

1

Лапунова Е.А.

«Разговоры о важном»

4 «Г»

1

Ковалёва Е.А.

«Орлята России»

4 «Г»

1

Ковалёва Е.А.

«Ура! Физкультура!»

4 «Г»

1

Лапунова Е.А.

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

Программа внеурочной деятельности предполагает равномерное распределение часов по неделям
и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. В 2024-2025 учебном
году занятия по внеурочной деятельности проводятся в обычном режиме при необходимости
допустим переход на дистанционное проведение занятий. Группы формируются из класса.
Программа состоит из относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает
организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся начальной школы и
направлена на решение своих собственных педагогических задач.

3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.

2

Вединеева
Ольга
Викторовна

Данные
(учреждение,
направление
подготовки, год)

Направление
подготовки или
специальность по
диплому (ам)

Среднее
Преподавание 2021 специальное,
в начальных Управление
Азовское
классах
качеством
педагогическо общеобразова начального
е училище,
тельной
образования в
1978
школы
условиях
реализации
ФГОС
начального
образования (144
часа).
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (72 ч.).
Высшее ,
Преподавание Современные
Негосударств
в начальных методы и
енное
классах,
приёмы решения
образовательн
психолог
текстовых задач
ое
на уроках
учреждение
математики в
высшего
соответствие с
профессионал
требованиями
ьного
обновлённого
образования
ФГОС НОО (36

Квалификационная
категория (соответствие
занимаемой
должности), дата, №
приказа

Безуглова
Валентина
Анатольевна

Преподаваемый
предмет (ы) и курс(ы)
внеурочной
деятельности
с указанием классов

1

Образование
(когда и
какие учебные
заведения окончил)

Фамилия, имя, отчество
учителя
(список всех
педагогических
работников ОО)

№ п/п

Сведения о повышении квалификации педработников
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска, осуществляющих образовательный
процесс
в 1-4 классах
о повышении квалификации, профессиональной переподготовке

Индивидуально
е обучение на
дому

МОРО
26.11.21
Приказ
№1043

2в класс:
русский язык
литературное
чтение
математика
окружающий
мир
изобразительно
е искусство
технология

Высшая,
приказ МО
РО
24.11.2023 г.
№ 1139

Московский
экономически
й институт.
Зимовниковск
ое
педагогическо
е училище,
1995 г.

3

Лапунова
Екатерина
Анатольевна

ФГАОУ
ВПО»
Южный
федеральный
университет»
г.Ростов-наДону,2014г

ч.)2023 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.)
2021 Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации ОВЗ,
(72 часа). 2022 Актуальные
вопросы
преподавания
курсов ОРКСЭ и
ОДНКНР в
общеобразовател
ьной
организации в
условиях
реализации
ФГОС (144)
Педагог по
физической
культуре,
2014г

В.д., 2-в класс:
«Разговоры о
важном»,
«Орлята
России»

Физическая
культура: 4
классы

4

Среднее
специальное,
1996
Зимовниковск
ий
педагогическ
ий колледж,

Преподавание
в начальных
классах
общеобразова
тельной
школы

Высшее, 2004,
Таганрогский
государственн
ый
педагогическ
ий институт

Педагогика и
методика
начального
образования

Дедуренко
Наталья
Викторовна

5

Емельяненко
Наталия
Александровна

Проектирование
содержания
предмета
ОРКСЭ в
соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС НОО(72ч)
2024 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.) 2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (72 ч.)
2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144

4а класс:
русский язык
литературное
чтение
математика
окружающий
мир
изобразительно
е искусство
технология
В.д.:
«Разговоры о
важном»,
«Орлята
России»

Высшая,
Приказ
МОПОРО от
23.04.2021
№ 335

Начальные
классы- 3а
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Индивидуально

Высшая,
приказ
МОПОРО
от
25.06.2021
г., № 587

Высшее,
МГОПУ
им.Шолохова
2006г

6

Кейниг Алла
Анатольевна

ч.)
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
Преподавание 2023гв начальных Формирование
классах
функциональной
грамотности
обучающихся
средствами
предметного
содержания
начальной
школы*
(72ч.)2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.)
2021
Информационны
е технологии для
обеспечения
образовательной
деятельности в
структуре
предметов
"География" в
условиях ФГОС,
(144ч.)
2021Организация

е обучение на
дому: 6 кл
(ОВЗ)
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Мир природы и
человека

Начальные
классы
2б
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
.

Первая,
Приказ
МОПОРО от
23.04.2021г,
№ 335

Высшее,
1999
Ростовский
государственн
ый
педагогическ
ий
университет

7

Клещевая
Ирина
Алексеевна

Педагогика и
методика
начального
образования

инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.)
2021
- Формирование
системы
управления
качеством
образования в
общеобразовател
ьных школах,
находящихся в
сложных
социальных
условиях, и
школах,
демонстрирующ
их низкие
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)

Заместитель
директора по
учебновоспитательно
й работе.
Индивидуально
е обучение на
дому: 9
класс(ОВЗ)
Русский язык
Чтение
Математика
География

Высшая
приказ
МОПОРО
от
21.02.2020г.
№ 125

8

9

Высшее,
1996
Калмыцкий
государственн
ый
университет

Филология

2021 - Теория и
методика
преподавания
Ковалева Вера
предмета
Петровна
"Английский
язык" в
общеобразовател
ьном
учреждении в
условиях
реализации
ФГОС" (144 ч.)
2020 Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС, (144
часа)
Высшее,
Преподавание Проектирование
Негосударств
в начальных содержания
енное
классах
предмета
Ковалева Елена образовательн общеобразова ОРКСЭ в
Алексеевна
ое
тельной
соответствии с
учреждение
школы
требованиями
высшего
обновленного
профессионал
ФГОС НОО(72ч)
ьного
2023г
образования
2021 Московский
Управление
экономически
качеством
й институт
начального
2011г.
образования в
Константинов
условиях
ское
реализации
педагогическо
ФГОС
й
начального
училище1992
общего
г.
образования (144
ч.)
2021Организация

Английский
язык:2а,б; 3а,б
классы
Индивидуально
е обучение на
дому: 5 кл

Начальные
классы
4г
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Внеурочная
деятельность:
«Разговоры о
важном»,
«Орлята
России»

Первая,
приказ МО
РО
24.05.2024 г.
№ 522

Высшая,
приказ
МОПОРО
от
23.04.2021,
№ 335

10

Черкесова
Маргарита
Сергеевна

Среднее
специальное ,
2022г
Зерноградски
й педколледж

11

Кучеренко
Наталия
Ивановна

Высшее,
1996г. ТГПИ
2017 г.,
АНО ДПО
«Институт
управления и
права» г.
СанктПетербург

инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
Преподавание Современные
в начальных методы и
классах
приёмы решения
текстовых задач
на уроках
математики в
соответствие с
требованиями
обновлённого
ФГОС НОО (36
ч.) 2023г

Педагогика и
методика
воспитательн
ой работы,
практический
психолог

2021 Деятельность
педагогапсихолога в
образовательной
организации в
условиях
реализации
Учитель
ФГОС, (144 ч.)
истории и
2021 обществознан Медиация и

Начальные
классы
3в Русский
язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Внеурочная
деятельность: «
«Разговоры о
важном»,
«Орлята
России»

Педагогдефектолог,
Внеурочная
деятельность
для
обучающихся с
ОВЗ:
«Развивай-ка!»

Высшая,
Приказ
МОРО
от
20.03.2020,
№ 211

ия

12

Крикля
Татьяна
Александровна

13

Лосева
Людмила
Николаевна

восстановительн
ое правосудие
(144 ч.)
Высшее
Преподавание
2021 ЮФУ, 2010
в начальных
Управление
год
классах
качеством
Среднее
начального
специальное,
образования в
2004 г.
условиях
Азовский
реализации
областной
ФГОС
музыкальноначального
педагогическ
общего
ий колледж,
образования
(144 ч.)
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ в
образовательн
ых
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
Проектиров
ание
содержания
предмета
ОРКСЭ в
соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС
НОО(72ч)
2024г
Высшее,
Учитель
2021ВГПУ 1997 г.
начальных
Организация
классов
инклюзивного
Среднее
образования
специальное,
детей1990 г.,
инвалидов, детей
Россошанское
с ОВЗ в
педагогическо
образовательных
организациях в

Начальные
классы: 4в
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Внеурочная
деятельность:
3в класс
«Поиграй со
мной»,
«Разговоры о
важном».
Индивидуально
е обучение на
дому 6
кл.(ОВЗ):
математика,
русский язык,
чтение

Первая,
приказ
МОПОРО
от
23.04.2021,
№ 335

Индивидуально
е обучение на
дому с
обучающимся с
ОВЗ, 7 класс
Русский язык
Чтение
Математика

Первая,
Приказ
МОРО
от
21.05.2021,
№ 457

е училище

14

Морозова
Елена
Николаевна

Высшее,
Ростовский
филиал
СанктПетербургско
го
Государствен
ного
университета
культуры и
искусства
2006г.

Среднее
специальное,
1999
Зимовниковск
ое
педагогическо
е училище,

условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.)

Преподавание
в начальных
классах.
Изобразитель
ное искусство
и черчение;

2023гСовременные
методы и
приёмы решения
текстовых задач
на уроках
математики в
соответствие с
требованиями
обновлённого
ФГОС НОО (36
ч.)2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования (144
ч.)
2020 Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в

Начальные
классы
2б Русский
язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Труд
Индивидуально
е обучение на
дому: 6 год
обучения
Музыка и
движение
Окружающий
социальный
мир
Человек
Речь и
альтернативная
коммуникация
Коррекционноразвивающее
занятие
Адаптивная
физическая
культура

Высшая,
приказ МО
РО
24.11.2023 г.
№ 1139

образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС, (144
часа)
15

Нуруллина
Светлана
Ивановна

16
Ольховская
Валентина
Алексеевна

17

Панова
Светлана
Анатольевна

Высшее, 1993
Музыка с
Таганрогский дополнительн
государственн
ой
ый
специальност
педагогическ ью педагогика
ий институт

2021 - Теория и
методика
преподавания
дисциплины
"Музыка" в
общеобразовател
ьной школе в
условиях
реализации
ФГОС, (144ч.)

Высшее, 1989
Ростовскийна-Дону
государственн
ый
педагогическ
ий институт

Иностранные
языки немецкий и
английский

Высшее, 2009
ФГОУ ВПО
Южный
федеральный
университет,

Педагогика и
методика
начального
образования

2021 Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС, (144
часа)
Проектирование
содержания
предмета
ОРКСЭ в
соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС НОО(72ч)
2023г
Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в

Внеурочная
деятельность:
1б «Разговоры
о
важном»,«Орля
та России »
Музыка:
Начальные
классы

Высшая,
приказ
МОПОРО
от 26.02.21 г.
№ 159

Английский
язык:
3б

Высшая ,
приказ МО
РО
24.05.2024 г.
,№522

Начальные
классы
1г
Русский язык,
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Труд
Индивидуально
е обучение на
дому с
обучающимся с
ОВЗ: 9 кл.
история,

Первая,
приказ
МОПОРО
от 26.11.21
г., № 71043

условиях
реализации
ФГОС, (144
часа)

география,
адаптивная
физкультура
Внеурочная
деятельность:
4г
«Поиграй со
мной»,
«Разговоры о
важном»

18

Петрова
Наталья
Юрьевна

Высшее, 2003
Таганрогский
государственн
ый
педагогическ
ий институт

педагогика и
методика
начального
образования

Современные
методы и
приёмы решения
текстовых задач
на уроках
математики в
соответствие с
требованиями
обновлённого
ФГОС НОО (36
ч.)203Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (72 ч.)

Начальные
классы
2а Русский
язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Математика
Технология

Высшая,
приказ
МОРО
от
24.01.2020,
№40

Индивидуально
е обучение на
дому:
7 кл
Музыка
ИЗО
Окружающий
мир
Технология
Физическая
культура
Внеурочная
деятельность:
2а «Разговоры
о важном»

19

Пономарев
Андрей
Георгиевич

Высшее, 1992
РГПИ

Физическая
культура

Физическая
культура:
2а,в классы

Высшая:
приказ
МОПОРО
от
28.10.2022г
№1074

20
Солодилова
Вера
Николаевна

21

Краснокутская
Яна
Витальевна

Высшее, 1981
Душанбински
й
педагогическ
ий институт
им.
Т.Г.Шевченко

Среднее
профессионал
ьное
2021 г.
ГБПОУ
Ростовской
области
«Зерноградск
ий
педагогическ
ий колледж»

Английский
язык

2021 - Теория и
методика
преподавания
предмета
"Английский
язык" в
общеобразовател
ьном
учреждении в
условиях
реализации
ФГОС" (144 ч.)
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (72 ч.)
Преподавание Продолжает
в начальных обучение в
классах
Таганрогский
институт
им.Чехова
(филиал) «
РИНХ» по
специальности
«Математика и
информатика»
Формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
средствами
предметного
содержания
начальной
школы (72ч.)
2023г

Английский
язык:3в,г;4а,б

Начальные
классы
3г Русский
язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Математика
Технология

Индивидуально
е обучение на
дому
6год обучения.
Музыка и
движение
Окружающий
социальный
мир
Человек
Речь и

МО РО
24.11.2023 г.
№ 1139

альтернативная
коммуникация
Коррекционноразвивающее
занятие
Адаптивная
физическая
культура, в/д
«Разговоры о
важном», «
Орлята
России»

22

Шевцова
Светлана
Петровна

Азовское
педагогическо
е училище
Ростовской
области, 1984
ФГБОУ ВПО
Армавирская
государственн
ая
педагогическа
я академия,
2012

Преподавание
в начальных
классах.
Специальная
педагогика с
дополнительн
ой
специальност
ью
«Педагогика
и психологи».

Обновлённый
ФГОС НОО:
предметное
содержание и
развитие
функциональной
грамотности
обучающихся
(36 ч.)2023г
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
Проектирование
содержания
предмета
ОРКСЭ в

Начальные
классы: 4 б,
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Внеурочная
деятельность:
4б
«Разговоры о
важном»,
«Орлята
России»

Высшая,
приказ
МОРО
от 21.05.21 г.
№ 457

23

24

Юрченко
Татьяна
Леонидовна

Сопельняк
Наталия
Сергеевна

соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС НОО(72ч)
Среднее
преподавание 2021 специальное,
в начальных Управление
1996
классах
качеством
Ростовскоеобщеобразова начального
на-Дону
тельной
образования в
высшее
школы
условиях
педагогическо
реализации
е училище
ФГОС
(колледж)
начального
№2
общего
образования (144
ч.)
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (72 ч.)
Среднее
Преподавание
профессионал в начальных
ьное
классах
2018 г.
ГБПОУ
Ростовской
области
«Зерноградск
ий
педагогическ
ий колледж»

Начальные
классы: 1а
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Индивидуально
е обучение на
дому: 9 класс
(ОВЗ)
Адаптивная
физкультура,
ОСЖ

Индивидуально
е обучение на
дому 7«Г»
класс (ОВЗ)
Русский язык
Литературное
чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека

Первая,
приказ
МОРО
от
23.04.2021
№ 335

25

Нечепоренко
Елена
Владимировна

Высшее.
Донской
педколледж.
ЮФУ,
магистратура,
2018

Преподавание
в начальных
классах.

Индивидуально
е обучение 6
год обучения, 9
класс биология
(обучающийся
с ОВЗ)

Нанотехнолог
ии в
преподавании
биологии и
химии

План-график непрерывного повышения квалификации учителей начальных
классов
Мероприятия
Сроки
Ответственные
№
– Зам. директора по УВР
1. Обучение на курсах повышения квалификации 2024

2.

3.

4.

учителей начальных классов:
- реализация курса ОРКСЭ;
Проведение заседаний школьного методического
объединения учителей начальной школы
по
проблеме освоения обновленных ФГОС
Методический день «Реализация системно –
деятельностного подхода к обучению. Методы и
приемы»
Семинары:
«Инновационный
подход
к
организации контрольно – оценочнойдеятельности
в условиях реализации обновлённых ФГОС»,
«Ресурсы современного урока и их эффективное
использованиедля
достижения
качества
образования» и др.

Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Содержание критерия
Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
качества; сформированность
основ гражданской идентичности

2025
уч.год
1 раз в Руководитель
ШМО
четверть
учителей
начальных
классов
Ноябрь
Зам. директора по УВР

октябрь,
февраль

Зам. директора по УВР,
руководитель
ШМО
учителей
начальных
классов

Показатели/ индикаторы
Активность и результативность
участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и
социальных проектах, школьном
самоуправлении.

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Освоенные обучающимися
Сформированность у обучающихся
универсальные учебные действия метапредметных результатов
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе Динамика
образовательных
изучения учебного предмета опыт достижений обучающихся
специфической
для
данной
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов
научного
знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта .
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о
присвоении квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
начального общего), (учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения

их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации
педагогических
и иных работников,
участвующих в реализации настоящей ос- новной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
Категория

работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессио нальной
переподготовке) (%)
100%
100%

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации
на соответствие
квалификационная
занимаемой должности категория (%)
(%)

24%

74%
100%

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирова- ния и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического обра- зования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом использованы различные образовательные рганизации , имеющие

соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образо- вательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, является си
стема методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
№
п/п

Ф.И.О. учителя

Методическая тема

1.

Вединеева Ольга Викторовна

Дифференцированный подход к обучению.

2.

Дедуренко Наталья

Развитие познавательной и исследовательской
деятельности обучающихся при изучении новых
информационных технологий.

Викторовна
3.

Емельяненко Наталья Александровна

Взаимодействие игровой и учебнопознавательной деятельности младших
школьников в условиях реализации обновлённых
ФГОС НОО.

4.

Кейниг Алла Анатольевна

Использование ИКТ в начальной школе как
мотивационно-ценностное отношение младших
школьников к умению.

5.

Ковалёва Елена

Формирование самооценки обучающихся в
структуре учебной деятельности в условиях
реализации обновлённых ФГОС
НОО.

Алексеевна

6.

Черкесова Маргарита Сергеевна

Развитие критического мышления на уроках в
начальной школе.

7.

Попова Мария Сергеевна

Развитие творческих способностей у младших
школьников на уроках в условиях ФГОС.

8.

Крикля Татьяна

Формирование самооценки обучающихся в
структуре учебной деятельности в рамках ФГОС
НОО.

Александровна

9.

Сопельняк Наталья Сергеевна

Игровые приёмы, способствующие выработке
правильного, беглого и сознательного чтения.

10.

Лосева Людмила Николаевна

Развитие творческого потенциала учащихся в
условиях реализации обновлённых ФГОС НОО

11.

Морозова

Развитие логического мышления на уроках
математики в условиях реализации обновлённых
ФГОС НОО.

Елена Николаевна

12.

Панова Светлана Анатольевна

Деятельностный подход в обучении как фактор
развития личности младшего школьника.

13.

Петрова Наталья Юрьевна



Использование инновационных технологий как
средство активизации учебной деятельности
младших школьников

14.

Шевцова Светлана Петровна



Внедрение в практику работы современных
образовательных технологий, направленных на
формирование читательской компетенции
младших школьников

15.

Юрченко Татьяна Леонидова
Актуализация возможностей проблемного
обучения.

16

Краснокутская Яна Витальевна

3.5.2.

Формирование учебно-познавательной мотивации
обучающихся на уроках через технологию
развития критического мышления.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС-3 НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалиста ми (указать количество при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
ассистентом тьютора.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех
участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспита ния с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

—развитие психологической культуры в области использова ния ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации,
обеспечивающих
реализацию
программы
начального
общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
Диагностика 1-х классов
1.
Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения.
Е.Екжанова.
Диагностика готовности к школе по Екжановой позволяет увидеть психологические
особенности ученика и правильно построить работу с ним.
Обследование проводится с использованием набора, состоящего из четырех заданий:
"Графические ряды", "Точки", "Рисунок дома-дерева-человека" и "Дорожка звуков". Данный набор
позволяет педагогу получить достаточно полные представления о развитии у ребенка предпосылок к
учебной деятельности (умении самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу,
осуществлять самоконтроль в процессе перцептивно-моторной деятельности, довести начатое дело до
конца, вовремя прекратить выполнение действия, переключиться на выполнение другого задания,
умение последовательно выделять звуки в слове, сформированное зрительно-пространствеиное
восприятие и развитая продуктивная деятельность), об уровне развития его интеллекта, о его
обучаемости, визуальных представлениях об окружающем мире, о работоспособности, утомляемости и
других психо¬физиологических составляющих психической деятельности ребенка.

2.

Скрининг – обследование готовности к школьному обучению (Н. Семаго, М.

Семаго)
ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности:
возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно
действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем
работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и
переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность
регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной
деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является
основой данной программы.
Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности
деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным,
поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные,

«энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки
поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.
Диагностика 2-х и 3-х классов
1.
СОЦИОМЕТРИЯ
Социометрия для младших школьников является разновидностью социально-психологического
тестирования, которое позволяет узнать детали межличностных отношений одноклассников. В основу
методики была положена идея о наличии связи (прямой зависимости) между самочувствием человека в
коллективе и особенностями его общения с другими членами данной группы.
Суть тестирования сводится к анализу социально-психологического статуса индивида в группе,
который положительно коррелирует со взаимными выборами членов сообщества и общим числом
выборов, сделанных самим испытуемым. На основе полученных результатов психолог составляет
рекомендации для оптимизации социально-психологической структуры коллектива.
Для школьников социометрия (как одна из основных методик диагностики коллектива)
позволяет выявить:

лидера в классе;

изгоев и отвергаемых в классе;

наличие асоциальных группировок в классе;

степень сплоченности классного коллектива;

степень доверия участников коллектива друг к другу.
Результаты социометрии не только помогают психологу спланировать работу со школьниками.
Методика позволяет разработать рекомендации для педагогов по корректировке стиля педагогического
общения.
В результате апробации методики при исследовании взаимоотношений детей школьного
коллектива психологи пришли к выводу, что социометрию можно применять и в отношении
участников производственной бригады.
2 Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой)
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два
варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны
написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить
все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор
лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления
позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети
еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее
повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
Диагностика 4-х классов

1.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со
школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в
письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом
теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу
соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о
повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой
тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень
тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее
эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных
синдромов (факторов) и их количеством.
2 Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой)
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два
варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны
написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить
все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор
лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления
позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети
еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее
повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

№

1

2

График проведения диагностических мероприятий
Наименование диагностики
Сроки
Ответственный за проведение
проведения

Для 1-х классов
ДиагностикоСентябрь
прогностический скрининг на начальн
ых этапах обучения. Е.Екжанова.
Скрининг –
обследование готовности к школьном
у обучению (Н. Семаго, М. Семаго)

Май

Классный руководитель,
Педагог-психолог

Классный руководитель,
Педагог-психолог

Для 2-х и 3-х классов
1

Социометрия

Декабрь

Классный руководитель
Педагог-психолог

2

1
2

Диагностика уровня школьной
мотивации (по Н.Г. Лускановой)

Методика диагностики уровня
школьной тревожности Филлипса
Диагностика уровня школьной
мотивации (по Н.Г. Лускановой)

Сентябрь
Май
Для 4-х классов
Апрель
Сентябрь
Май

Классный руководитель
Педагог-психолог

Классный руководитель
Педагог-психолог
Классный руководитель
Педагог-психолог

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ №7 г.Сальска осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реали зации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере начального общего, дополнительного
образования детей и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств
в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом
Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии
этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации , выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образова-тельной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвеще- ния
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере начального общего, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по

реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования

Информационно-образовательная среда как условие реализациипрограммы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС в МБОУ СОШ №7 г.Сальска являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отно- шений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с

цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
-проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаюся правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Создание в МБОУ СОШ №7 г.Сальска информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим параметрам:

№ п/п

Наличие компонентов ИОС
Компоненты ИОС

I

Учебники по всем учебным
предметам на языках
обучения, определённых
учредителем образовательной
организации

II

Учебно-наглядные пособия

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

IV

Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
Начало 2024-2025 уч.года

Русский язык
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. Азбука
Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык ФГОС
литературное чтение
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное
чтение
ФГОС
математика
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика ФГОС
окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
ФГОС
изобразительное искусство
Кузин В. С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство ФГОС
технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура
ФГОС 1-4 класс
Имеются в наличии
Начало 2024-2025 уч.года
Имеются в наличии,необходимо пополнить

январь 2025

Имеются в наличии

2024-2025 уч.год

V

Служба технической
поддержки

отсутствует

До 2025 г

3.5.5.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ №7 г.Сальска обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры организации.
В
МБОУ СОШ №7 г.Сальска разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в 2024-2025 учебном году (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 г. № 858 (ред. От 21.07.2023) «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственнуюаккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
-Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Феде- рации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).

В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством иностранным
языком;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический (регулируемый по высоте); 6 -стул ученический (регулируемый по высоте); 6 - шкаф для
хранения учебных пособий;
-стеллаж демонстрационный;
- стеллаж/шкаф для хранения личныхвещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).

В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
-возрастных и индивидуальных психологических особенно стей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

Необходимо
ИОС
-Приставка интерактивная с программным
обеспечением
(русифицированным)
(размер 120х180 см)
- Ноутбук

Имеется в наличии
Стандарт начального образования.
Примерная программа начального образования
Стандарт начального образования и документы по его реализации.
Методические пособия для учителя.

УМК : программы «Школа России
Учебники, тетради на печатной основе.
-Микроскоп цифровой максимальное
-Ноутбук -1
увеличение — 100 кр., USB) с программным -Доски магнитно-маркерные с антибликовым покрытием -14
обеспечением
- Проектор короткофокусный с настенным креплением -9
(русифицированным )
-Принтер лазерный-2
Интерактивный стол – 1
ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
Комплекты для обучения грамоте
МАТЕРИАЛЫ
- -Инструктивно-методические материалы
наборное полотно,
по проведению не менее 10 лабораторных
набор букв
работ c использованием Модульной
образцы письменных букв
системы экспериментов по предмету
касса букв и сочетаний , таблицы к основным разделам грамматического
«Окружающий мир»»
материала, содержащегося в стандарте начального образования по
-Пособие для учителя «Интерактивное
русскому языку, таблицы природоведческого и обществоведческого
оборудование и интернет-ресурсы в школе.
содержания в соответствии с программой обучения плакаты по основным
Начальная школа 1 – 4
темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса,
классы» (комплект 16 пособий по основным
луга, сада, озера и т.п.)
предметам)
географические и исторические настенные карты
(брошюра+CD )
иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)
микроскоп Лупа
ТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА
Компасы
ОБУЧЕНИЯ
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта
Предметная область «Русский язык и
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения
литературное чтение»
-Комплект таблиц демонстрационных
Коллекции плодов и семян растений,
«Русский язык» с
образцов бумаги и картона,

формат 60 х 90 см.
формат 60 х 90 см.
-Картинный словарь универсальный
(демонстрационный, раздаточный) «Русский
язык». 1 – 2 классы
-Методические рекомендации для учителя к
картинному
словарю.
-Магнитная азбука «Буквы русского
алфавита», цифры,
-Магнитная модель-аппликация «Набор
звуковых схем»
демонстрационная (ламинированные
карточки)
-Модель-аппликация «Набор звуковых
схем» раздаточный 25
-Комплект наглядных пособий для
словарно-логических

известняков,
строительных материалов
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения
Компакт-диски «Уроки русского языка»,
Шедевры архитектуры,
Шедевры музыки,
«Энциклопедия классической музыки»,
«Математика начинается»,
Уроки «Кирилла и Мефодия»(математика 1-2 класс), Уроки «Кирилла и
Мефодия»(окружающий мир 1-2 класс),
Уроки «Кирилла и Мефодия»(обучение грамоте1класс)

Мультимедийный проектор
Экран для мультимедийного проектора
Касса-веер гласных 25
-Касса-веер согласных 25
-Касса-веер слогов 25
-Комплект таблиц «Словарные слова»
-Комплект таблиц демонстрационных ≪Русский язык≫
-Методическими рекомендациями (15 таблиц) для 2 класса,
- Методическими рекомендациями (9 таблиц) для 1 класса,
методическими рекомендациями (9 таблиц) для 3 класса,
-Комплект портретов писателей демонстрационный
(15 портретов).

- Магнитная азбука демонстрационная (ламинированная)
-Магнитная касса слогов демонстрационная (ламинирован.)
Таблица демонстрационная ≪Алфавит. Печатные и
рукописные буквы русского алфавита≫.
Комплект таблиц демонстрационных ≪Обучение грамоте≫
(32 таблицы), формат 60 х 90 см.
Комплект таблиц для нач. шк."Русский язык. Имя прилагательное" (12
табл., А1)
Комплект таблиц для нач. шк."Русский язык. Имя существительное" (12
табл., А1)
Комплект таблиц для нач. шк."Русский язык. Местоимение" (8 табл., А1)
Набор таблиц "Словарные слова"
Таблицы демонстрационные "Основные правила и понятия"

Предметная область «Математика и
информатика»
-Комплект таблиц демонстрационный
≪Математика. 1 класс≫
(16 таблиц), формат 60 х 90 см.
-Таблица умножения демонстрационная 1
- Таблица ≪Цифры≫ демонстрационная
-Комплект инструментов
демонстрационный (пласт., 5 пред.) 1
-Комплект ≪Магнитная математика≫
демонстрационный
(304 карточки, картон, двухсторонняя
ламинация, цвет.)
-Рулетка демонстрационная 20 м 1

Табель-календарь на текущий год
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе
многоразового использования с возможностью самопроверки) Объекты,
предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета
от 0 до 20 Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или
иное), с возможностью крепления на доске Демонстрационная числовая
линейка с делениями от 0 до 100 ,карточки с целыми десятками и пустые
Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с
целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с
возможностью письма на них Демонстрационная числовая линейка
магнитная или иная; числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100;
карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые
Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до
10 Комплект для изучения состава числа Раздаточные материалы для

- (пластмассовый куб со стороной 10 см.)
-Перекидное табло для устного счета
раздаточное
Математическая пирамида ≪Умножение≫
раздаточная 6
-Математическая пирамида ≪Деление≫
раздаточная 6
-Математическая пирамида ≪Доли≫
раздаточная
-Математическая пирамида ≪Дроби≫
раздаточная
универсальный (демонстрационный,
раздаточный).

Предметная область
«Обществознание и естествознание»
Комплект таблиц демонстрационных
«Государственные

обучения последовательному пересчету от 0 до 101
Счетный материал от 0 до 100. Занимательные задания по математике
для 1-4 класса.
Настольные развивающие игры
Доска, парты, рабочий стол учителя
-Математические знаки, 79 элементов в чемоданчике .
Таблицы демонстрационные "Устные приемы сложения и вычитания в
предел.сотни" Магнитный набор цифр, букв, знаков демонстрационный
(ламинированный )
-Метр демонстрационный 1
- Угольники, циркуль
-Набор ≪Геометрические тела≫ демонстрационный 3
-Модель часов демонстрационная 1
-Модель часов раздаточная 13
-Модель ≪Единицы объема≫
--Набор ≪Части целого на круге≫ ( простые дроби)

Комплект таблиц по ботанике раздат."Многообразие растений.
Лекарственные и ядовитые (16 шт.)

праздники России» (8 таблиц) с
методическими
рекомендациями, формат 60 х 90 см.
-Комплект таблиц демонстрационных
«Государственные
символы России» (3 таблицы), формат 60 х
90 см.
-Комплект карт демонстрационных
≪Настенные исторические
карты. Начальное общее образование≫ (10
карт на 9 листах),
формат 100 х 140 см.
карт), формат 100 х 140 см.
-Гербарий ≪Растительные сообщества≫
(9 видов х 5 планшетов.)
-Коллекция ≪Почва и ее состав≫ 1
-Коллекция ≪Шишки, плоды, семена
деревьев и кустарников≫
Коллекция семян к ≪Гербарию для
начальной школы≫ 1
Коллекция ≪Шелк для начальной школы≫
1
-Коллекция ≪Шерсть для начальной
школы≫ 1
-Коллекция ≪Лен≫ для начальной школы 1
-Коллекция ≪Семена и плоды≫ (с
раздаточным материалом) 1
-Компас школьный 1 13

Комплект таблиц по окруж. миру для 1-4 кл."Растения.
Животные"

-Комплект таблиц демонстрационных «Окружающий мир».
-Комплект карт демонстрационных ≪Настенные
географические карты. Начальное общее образование≫ (10)
-Гербарий для начальной школы (28 видов )
-Коллекция «Хлопок для начальной школы»
-Набор муляжей овощей (большой) 1
-Набор муляжей фруктов (большой) 1
-Глобус физический Земли (лабораторный) М 1 :50 млн. -2

-Коробка для изучения насекомых с
лупой
-Лупа ручная
Предметная область «Искусство»
-Изобразительное искусство: Учебнонаглядное пособие
для уч-ся 1 – 4 кл.нач. шк.
-Комплект муляжей для рисования с
палитрой и стаканом
раздаточный
-Набор геометрических тел (7 предметов)
гипс 1
Предметная область ≪Технология≫ -- ---Комплект таблиц демонстрационных≫
Технология. Обработка
ткани≫ (12 табл, А1, лам.)
-Комплект таблиц демонстрационных
≪Технология.
Организация рабочего места≫
- Коллекция ≪Бумага и картон≫ -Образцы раздаточные строительных
материалов (
- Наперсток металлический средний
- Сантиметр
- Шило канцелярское с пластмассовой
ручкой, диаметр 0,3см 13
Нож канцелярский 18 мм 13
- Ножницы тупоконечные 130 мм 25

Комплект муляжей для рисования. Набор геометрических тел.

Имеется в наличии

Компоненты
оснащения
физкультурного
зала:

Компоненты
оснащения кабинета
музыки

3.5.6.

Музыкальные инструменты.

Механизмы достижения целевых ориентиров

Спортивный зал гимнастический: брусья, бревно, маты гимнастические,
мост гимнастический, стенка гимнастическая, козел гимнастический.
Велотренажер, гири, теннисные столы, ракетки, мячи, скалки и т. д.
Спортивная площадка: легкоатлетическая дорожка; сектор для прыжков в
длину; игровое поле для мини-футбола.
площадка игровая баскетбольная. площадка игровая волейбольная.
гимнастический городок.
Бубен, укулеле, металлофоны, блок-флейты, народные инструменты:
деревянные ложки, треугольник.
Аккордеон. Фортепиано (пианино)-2. Аудиозаписи и фонохрестоматии по
музыке.

в системе условий

Создание системы условий требует и создания определѐнного механизма по достижению целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации есть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №7 г.Сальска , реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия
должны :
– соответствовать требованиям обновлённых ФГОС;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Управленческие шаги

1. Создание
организационнойструктуры
по контролю за ходом
изменения системы условий
реализации ООП НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательного процесса.
3. Проведение различного
уровня совещаний,
собраний
по реализации
даннойпрограммы.

4. Разработка системы
мотивации и
стимулированияпедагогов,
показывающих
высокое качество знаний,
добившихся полной
реализации ООП НОО

Задачи

Результат

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Распределение полномочий в
Эффективный контроль за ходом
рабочей группе помониторингу
реализации программы «Система
создания системы условий.
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Обновлённых ФГОС»
1. Создание конкретных механизмов
Создание комфортной среды в
взаимодействия, обратной связи между школе, как для учащихся, так и
участниками образовательного
педагогов.
процесса.
1. Учѐт мнения всех участников
образовательного процесса.
2. Обеспечение
доступности и
открытости,
привлекательности
школы.
1. Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации образовательной
программы

Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

Ответственные

Директоршколы

Администрация школы

Администрация школы

Профессиональный и творческийрост Администрация школы
педагогов и учащихся.

Механизм «КОНТРОЛЬ»
5 . Выполнение сетевого
Создание эффективной системы контроля Достижение необходимых изменений, Рабочая группа по введению
графика по созданию
выполнение нормативных требований и реализации ФГОС-3.
системыусловий через чѐткое
по созданию системы условий
распределение обязанностей по
реализации ООП НОО.
контролю между участниками
рабочей группы.

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы

Направле
ние
мероприят
ий

Мероприятия

I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе федеральной программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям о б н о в л ё н н ы х ФГОС НОО
5. Приведение должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями о б н о в л ё н н ы х ФГОС
НОО, тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС-3 НОО
7. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной организации
с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности

Сроки
реализации

Май,2024

Август,2024

30.08.2024

К 01.09.2024

К.01.09.2024

Январь,2025

По мере
необходимости

Продолжение
Направле
ние
мероприят
ий

II.
Финансово
е
обеспечени
е введения
ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— календарного учебного графика;

Май,2024

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП
и достижения планируемых результатов

август 2024

2. Корректировка локальных актов (внесение
По мере
изменений
необходимости
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
Август ,2024
трудовому договору с педагогическими работниками

Продолжение
Направле
ние
мероприят
ий
III.
Организационное
обеспечени
е
реализации
ФГОС-3
НОО

IV.
Кадровое
обеспече
ние
реализаци
и ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации обучения в соответствии ФГОС-3
НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

В течение года

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

В течение года

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

Май-июль 2024

1. Анализ кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО

Январь2025

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО

Сентябрь ,2024

В течение года

Продолжение
Направлени
е
мероприятий

V.
Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС-3 НОО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС-3 НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Разработка (корректировка) плана научноС сентября 2024
методической работы (внутришкольного повышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы реализации ФГОС-3
НОО
1. Размещение на сайте образовательной
Регулярно
организации информационных материалов о
реализации ФГОС-3 НОО
2. Широкое информирование родителей (законных Систематически
предста- вителей) как участников образовательного
процесса
о реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе
и результатах введения
и реализации ФГОС-3 НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения и реализации ФГОС-3 НОО

Май-июнь,2025

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС-3 НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

регулярно

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС-3 НОО:

По мере
необъходимости

Сентябрь,2024

систематически

Окончание
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

укомплектованность библиотечнов течение всего периода
информационного центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений
к информационным образовательным
ресурсам локальной сети и Интернета;
…

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого скаждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС-3.
Для обеспечения эффективности реализации ФГОС-3 необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований, как к
результатам, так и к процессу их получения.
Работа по обновлённому федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС-3 НОО) требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного
учреждения в условиях введения ФГОС-3 НОО. Одним из таких контрольных действий является
организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в
себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
 принятие
управленческих
решений
(издание
необходимых
приказов);
аналитическаядеятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение
информации на школьном сайте).

3.5.7 Мониторинг системы условий

Критерий

Индикатор

Периодичность Ответственный

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение
квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

На начало и
конец учебного
года

Заместитель
директора по
УВР

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

на начало
учебного года

Заместителидиректора

ежемесячно

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований

отчеты

Гл. бухгалтер

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и
эффективное использование
информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных
ресурсов,владение педагогами
ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта

Отчѐт 1 раз в год Заместитель
Минимум 2 раза директора по
в месяц
УВР, учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики

Правовое
обеспечение
реализации
ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательно
гопроцесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательно
гопроцесса

Наличие локальных
нормативно-правовых актови их
использование всеми
субъектами
образовательного процесса
Обоснованность использования
помещений иоборудования для
реализации ООП (оценка
состояния и готовности
кабинетов)

Отчѐты в УО

январь, август

Директор
школы,
рабочаягруппа

Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП; наличие
и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования

Заказ учебников
– февраль,
обеспечен-ность
учебниками –
сентябрь

Библиотекарь

Перечень
Дидактического
материала на

Директор
школы

Заместитель

учащимися на
индивидуальном уровне

начало уч. года

директора