Рассмотрена и рекомендована к
утверждению
Утверждена
на заседании педагогического совета,
Директор МБОУ СОШ № 7
г.Сальска
Приказ от 29.08.2024 №200
протокол №1 от 29.08.2024 г.
___________С.Ю. Лысикова
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
2024-2025
МБОУ СОШ №7
г.Сальска
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3) ............19
2.1. Целевой раздел............................................................................................... 19
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................... 19
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования........................................................... 21
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образовани........ 23
2.2. Содержательный раздел ...................................................................................... 26
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий .................................. 26
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ........................................................................................................................ 33
2.2.3. Программа воспитания ……………………………………………
69
2.2.4. Программа коррекционной работы ................................................................. 105
2.2.5 Программа вненурочной деятельности............................................................ 111
2.3. Организационный раздел .............................................................................. 117
2.3.1. Учебный план ................................................................................................ 117
2.3.2 План внеурочной деятельности… ................................................................ 123
2.3.3.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................. 127.
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
программы
и
назначение
начального
общего
адаптированной
основной
общеобразовательной
образования
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
цель реализации АООП;
принципы и подходы к формированию АООП;
общая характеристика АООП НОО;
психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
особые образовательные условия обучающихся с РАС, ИПРА;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения
обучающимися
планируемых результатов
освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
— программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
3
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
(кадровые, материально-технические условия).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В
основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
РАС
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение
ими
содержанием
образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
основе
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
формирования
универсальных
(базовых)
учебных
действий,
которые
4
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
5
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком
круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток
на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая
или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом
проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре
группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной
организации
поведения
и
деятельности,
возможными
формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Дети
будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение,
бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не
обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное
понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в
данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не
откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо.
Отсутствие
проявляется
возможности
в
активно
характерном
и
направленно
нарушении
действовать
формирования
с
предметами
зрительно-двигательной
6
координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить
ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а
просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и
навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от
времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без
специальной помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом
увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их
понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же
время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При
овладении
навыками
коммуникации
с
помощью
карточек
с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с
бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на
него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
7
максимальная
реализация
открывающихся
в
этом
процессе
возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация
этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или
8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально
выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением
относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно,
могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв,
который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны
и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
8
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть»,
«хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в
рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они
субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы
появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть
примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как
рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая
операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые
на практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В
привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в
том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной
жизни.
Проблемой
этих
детей
является
крайняя
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
9
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы
поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам,
и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными
интересами
и
неспособность
выстраивать
диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало
способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те
задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со
стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают
его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести
диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не
только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из
детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
хорошим запасом слов может
«фонографическая».
При
оцениваться как слишком правильная и взрослая -
возможности
сложных
монологов
на
отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие
от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
10
энциклопедическую
информацию
по
астрономии,
ботанике,
электротехнике,
генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих
знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают
удовольствие
от
самого
выстраивания
информации
в
ряды,
ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало
связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти
дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают
навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют
чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных
навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности
потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки
на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих
фантазиях
ребенок
получает
относительный
контроль
над
испугавшим
его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются
произвольного
проблемы
выстраивания
сосредоточения,
гибкого
поглощенность
взаимодействия,
собственными
трудности
сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух
предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в
условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и
они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление
об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной
программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но
в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
11
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном
развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами
проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила
поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании
их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного
хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость
и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить
свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его
помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети
очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными.
Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта,
отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором,
переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей
второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности
усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся,
12
аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для
их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и
в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу.
Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего.
Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая
имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния
и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок,
даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть,
даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
более
сложные
отношения
со
средой
и
людьми:
формировать
активную
избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила,
13
нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном
развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную
специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психологопедагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более
активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее
грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То
есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его
оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только
от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и
воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма
может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть
дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям
и потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню
и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и
возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего
14
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования
даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого
и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии
с
наличными
возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения
15
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не
умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны
быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения
им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
класса,
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
ребенок
должен
быть обеспечен
дополнительными
индивидуальными
занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
16
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме
особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать,
выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с
другими детьми;
создании
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
условий
обучения,
обеспечивающих
обстановку
сенсорного
и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый
тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
17
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
для
социального
развития
ребёнка
необходимо
использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально
дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
18
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
АООП НОО для обучающихся с РАС Школы разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022года №1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от11.02.2022№69т
«О внесении в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2022г.№155»
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»»
Уставом школы,
с учетом ФАОП начального общего образования для обучающихся с РАС,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию
АООП НОО для обучающихся с РАС Школы представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной
составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное
и общекультурное личностное направления развития обучающихся с РАС.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития, что
19
поможет обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным
развитием), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Общая характеристика.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое
по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми
ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант ФАОП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
20
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших
условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью ФАОП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта ФАОП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
обследования
Вариант 8.3. реализуется при индивидуальном обучении на дому и инклюзивно.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска обеспечивает требуемые для данного варианта и категории,
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ТПМПК,
сформулированных по
результатам
его
комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
21
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
ФАОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также
интеграцию в социальное окружение, их приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с
ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3)
развитие
жизнеобеспечении;
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
22
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
ФАОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на вариант 8.4 АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ФАОП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
23
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания ФАОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
24
руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять
коррекционно-развивающую
функцию,
поскольку они
играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом,
усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные
результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
25
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных
случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий
реализации
АООП
ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с РАС
(далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно
из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на
следующую ступень получения образования.
26
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных
операционный компонент учебной деятельности;
действий,
составляющих
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-
хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального
обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения
проводится
целенаправленная
работа
по
формированию
учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых
учебных действий
рассматриваются
операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение
успешности
(эффективности)
изучения
содержания
любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
27
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
28
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п.
Следует
учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета, поэтому в таблице можно указать те учебные предметы,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Таблица может иметь следующий вид.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных действия
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
посеще- практика
нием
школы,
обучением,
Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
29
занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные учебные
действия
Математика
Математика
Язык и
практика
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Технологии
Ручной труд
Язык и
практика
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Технологии
целостный, социально ориен- Язык и речевая
тированный взгляд на мир в практика
единстве его природной и
социальной частей
Естествознание
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
самостоятельность в выпол- Язык и речевая
нении
учебных
заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
понимание личной ответст- Язык и речевая
венности за свои поступки на практика
основе представлений о этических нормах и правилах Физическая
поведения в современном культура
обществе
Технологии
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному
поведению
в практика
природе и обществе
Естествознание
Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
вступать в контакт и работать Язык и речевая Русский язык
в коллективе (учитель – уче- практика
Чтение
ник, ученик – ученик, ученик
Речевая практика
– класс, учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
использовать принятые риту- практика
Чтение
алы социального взаимодейРечевая практика
ствия с одноклассниками и Математика
Математика
30
учителем
обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и
быту
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание
Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
31
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе
активно
участвовать
в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные выделять
существенные, Язык и речевая
общие
и
отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать
на
наглядном
материале
Математика
Естествознание
пользоваться
символами,
заместителями
Искусство
знаками, Язык и речевая
предметами- практика
Математика
Искусство
читать
писать
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и
практика
речевая
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы
человека
Русский язык
32
и
и
и
и
и
выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Важное значение должно
придаваться
Математика
Математика
Язык и
практика
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование
вовлечению обучающихся
в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих
событий. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
2.2.2.
Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
33
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение
на
этой
основе
языковыми
средствами
(слово,
предложение,
словосочетание);
— Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение
на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
34
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с
голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога
после
предварительного
разбора
с
учителем.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение
на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей
35
класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему
текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двухтрех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
36
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова
с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной
речи.
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений
с
опорой
на
предметную
картинку
или
вопросы.
Работа
с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких
предложенных.
Различение
текста
и
«не
текста».
Работа
с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений
и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание
чтения
(круг
чтения).
Произведения
устного
народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков
выразительного
чтения (соблюдение
пауз
на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
37
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
38
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без
обращения («Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень
приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени
и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам
…», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
39
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо
ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный
разговор.
Формулы
обращения,
привлечения
внимания
в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы
«спасибо»,
«большое спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю
тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
40
Темы
речевых
ситуаций
формулируются
исходя
из
уровня
развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление
и
расширение
представлений
по
теме
речевой
ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС
к жизни в современном обществе и переходу в 5 класс для получения дальнейшего
образования.
Исходя
из
основной
цели,
задачами
обучения
математике
являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами
математики
с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
41
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой
же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов
по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый
широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение
предметных
совокупностей
по
количеству
предметов,
их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
42
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия
с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок
действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
43
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная
цель
предмета
«Мир
природы
и
человека»
заключается
в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего
мира
и
дает
возможность
постепенно
раскрывать
причинно-
следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
44
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания,
по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями,
практической
деятельностью
в
процессе
решения
учебно-
познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая
направленность
учебного
предмета
реализуется
через
развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления
и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток
и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь
45
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе
и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –
холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей
в
сельской местности
и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
46
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена.
Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль
в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы
тела: кожа, ногти, волосы.
47
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской
пассажирский
транспорт.
Транспорт
междугородний.
Вокзалы
и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн
России.
Президент
России.
Наша
национальность.
Некоторые
другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное
поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений,
предупреждение
появления
сквозняков.
Профилактика
вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
48
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС
как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
49
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит
из
элементарного
теоретического
материала,
доступных
видов
музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная
тематика
произведений:
о
природе,
труде,
профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
50
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
— развитие умения
определять
разнообразные
по
форме и
характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу
Примерная
тематика
произведений:
о
природе,
труде,
профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
51
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования
и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
52
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение
игре
на
ударно-шумовых
инструментах
(маракасы,
бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с
РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку
именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися
о содержании произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность
делает представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится
одним из необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников
с РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
53
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
— воспитание интереса к рисованию и рисункам.
— раскрытие
практического
значения
рисования
в
жизни
человека
и
формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной
деятельности.
— воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
— формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
— развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
— ознакомление
с
основными
техническими
приемами
работы
с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
— обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
— обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
— формирование умения создавать простейшие художественные образы в
процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
— воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
— развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировании
работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
54
— совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного изобразительного материала.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и приспособления,
аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе
рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей
к рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения,
осязания
и
обводящих
движений
руки,
узнавание
и
называние
основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на
рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
55
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
56
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
контраст по световой
насыщенности (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение
формы
предметов
с
геометрическими
фигурами
(метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по
форме
(в
полосе,
замкнутый,
сетчатый),
по
содержанию
(геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента
(в полосе, квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки,
Городецкой, Гжельской росписи и др.
Приемы
передачи
формы
предметов:
рисование
по
опорным
точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное
рисование, составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие
«цвет».
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения.
57
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно
зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
— Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
— Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка
живописи. Образы природы и человека в живописи.
— Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры.
— Художественное
конструирование.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Возможности
использования
навыков
художественного
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
— Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
58
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
— Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин,
В.Васнецов,
Ю.Васнецов,
В.Канашевич,
А.Куинджи,
А
Саврасов,
В.Сутеев,
И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан,
И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения
скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие
материалы
используют
художники-декораторы.
Произведения
мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Адаптивная физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность
состава
учащихся
начального
звена
по
психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
59
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
— формирование
познавательных
интересов,
сообщение
доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
— воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
60
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания об адаптивной физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила
поведения
на
уроках
адаптивной
физической
культуры
(техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья
человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и
отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной
и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: адаптивная физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
61
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Технология
Пояснительная записка
62
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах.
Его
изучение
способствует
развитию созидательных возможностей
личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование
представлений
о материальной
культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение
культурного кругозора, обогащение
знаний о культурно-
исторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
— формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие
умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии
с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
63
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию
ручной
моторики;
улучшение
зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться
с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина
разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы
работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание
одного
конца
столбика»,
«сплющивание»,
«прищипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы)
64
и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
65
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
66
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок,
карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание
волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
67
Работа с металлоконструктором
Элементарные
металлоконструктора.
сведения
Набор
о
деталей
металлоконструкторе.
металлоконструктора
Изделия
(планки,
из
пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Формирование
коммуникативного
поведения», «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения. Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших
психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания,
памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности с учетом
возможностей и особенностей каждого обучающегося.
68
2.2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 7 г. Сальска разработана:
на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная
программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 7 г. Сальска;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 7, в том числе Совета
обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 7 г. Сальска внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
69
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
-развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
70
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.2.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.2.1. Целевые
образования.
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
начального
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
71
общего
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
72
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
соответствующие
ей
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
2.1. Уклад Школы.
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного развития
детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал, воспитания гражданственности,
стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся культурные, творческие
встречи, семинары, фестивали.
73
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями профессионального
образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания учащихся. 6 мая 2019 года на основании приказа № 65 от 06.05.2022 года
школа получила статус «казачьего общеобразовательного учреждения». Обучающиеся школы – активные
участники городских, районных, областных мероприятий военно – спортивной и военно – исторической
направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность обучающихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать у обучающихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности обучающихся является деятельность Школьной думы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются
педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
на
высокие
2.специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую поддержку
особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советники директора по воспитанию, старшая вожатая), использующие в
работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий,
соревнований и других совместных мероприятий;
поездок,
школьных праздников, спортивных
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике правонарушений
и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в социально
опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД России по Сальскому району: организация совместных профилактических мероприятий
по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
=учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1 им. Еждика,
МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ»для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района.
74
В 1–11 классах школы обучается 820 обучающихся. Контингент обучающихся и их родителей
формировался из жильцов, заселяющих микрорайон школы. В основном это благополучные полные
семьи. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционно-развивающей
направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением,
есть дети, состоящие на различных видах учета;
–по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона
школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно
большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий, обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Цель МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, посвящение в защитники Отечества, шоу
талантов, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска :
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
75
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Большая перемена
3. Большая игра им. Льва Выготского
4. Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ и
школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ СОШ № 7 г. Сальска: герб и флаг школы. Герб МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики.
-Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и
педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
-Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную
деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ СОШ № 7 г .Сальска :
-Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если опоздал –
вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
-Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
-Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
-Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную
обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
-Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
-Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
-На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока отключи
звук на мобильном телефоне и не доставай его.
-Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
-Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь что-то
спросить, подними руку.
-Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
-На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
-Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
-Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
-Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
76
-Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности
(далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее –
ДООП): занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», программа
«Орлята России.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
77
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
78
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
79
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете школы;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
80
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
81
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально не
адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
82
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение
и выполнение домашних обязанностей;
-развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
-содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:
-умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях внеурочной
деятельности;
-физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
-шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
-благоустройство класса, школы, города;
-благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
-шефство над историческими памятниками;
-экологические субботники, акции;
-акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
-трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы после
ремонта;
-плетение маскировочных сетей для участников СВО;
-изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
-самообслуживание;
-подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
-дежурство в классном (учебном) кабинете;
-дежурство по школе, по столовой.
2.1.13. Модуль «Школьный музей».
83
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
-на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
-на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на
площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
2.1.14. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через программу «Орлята России»
– уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов
в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В
содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся
принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
2.1.15. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки – обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ СОШ № 7 г. Сальска – разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
84
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.1.15. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска» Школьный театр – это то место, где ребёнок
может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать
местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью
движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере
деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства,
репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации
без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской
деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или
мини-спектакль.
2.1.16. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, цирк.
2.1.16Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные
программы общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области
осуществляется в соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере
образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ № 7 г. Сальска получала
статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные положения в
Основную образовательную программу начального общего, основного общего и среднего общего
85
образования.Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками
представлены следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических
традициях казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах, значимых
для казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на
основе духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей
культуры;
=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному
языкам, отечественному культурно-историческому наследию, культуре и традициям казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с
нравственными нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и
спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:=представления о роли казачества в истории России,
целях деятельности современных казачьих обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести
казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры,
казачьего образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовнонравственный, гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки. На каждой
возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться с учетом
возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной
образовательной программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении главного
результата - «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен иметь
прочные знания по предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю, культурные
традиции Дона и донских казаков; чтить обычаи своего народа; защищать Отечество».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
86
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
87
Социальный
2
педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Педагогпсихолог
2
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Педагогдополнительного
образования
10
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах учета в программы дополнительного образования.
Классный
38
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Учительпредметник
58
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
2
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
руководитель
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
88
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Учитель-логопед
1
Учитель дефектолог
1
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска – 59 человек основных
педагогических работников, из них 88 процентов имеют высшее педагогическое образование, 32 процента
– высшую квалификационную категорию, 4 процента – первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х
классах осуществляют 38 классных руководителей. Ежегодно педагоги проходят повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком. К реализации
воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники КДН и ОДН,
участковый, специалисты городского музея, актеры городского драмтеатра.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://sosh7-salsk.rostovschool.ru/
89
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО обучается 15 обучающихся с ОВЗ,19 детей –инвалидов. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска созданы
особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
90
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях. Ознакомление
школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в
год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
В МБОУ СОШ № 7 г. Сальска система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио,
которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по
итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
91
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска практикуется благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ СОШ № 7
г. Сальска, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.4.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания,
в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
92
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
93
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 7 г. Сальска будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024-2025 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
класс Ориентиров
Ответственные
ы
очное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Включение в рабочие программы учебных
1-4
Август
Учителя начальных классов
предметов, курсов, модулей тематики в
Учителя-предметники
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы
1-4
В течение
Учителя начальных классов
поведения, правила общения со сверстниками
учебного
Учителя-предметники
и педагогическими работниками.
года
Организация наставничества успевающих
1-4
В течение
Учителя начальных классов
обучающихся над неуспевающими.
учебного
Учителя-предметники
года
Инициирование и поддержка
1-4
В течение
Учителя начальных классов
исследовательской деятельности школьников
учебного
Учителя-предметники
в рамках реализации ими индивидуальных и
года
групповых исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
1-4
В течение
Учителя начальных классов
уроков, заданий, вспомогательных
учебного
Учителя-предметники
материалов, проблемных ситуаций для
года
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
1-4
В течение
Учителя начальных классов
индивидуальных проектов.
учебного
Учителя-предметники
года
Организация участия обучающихся в
1-4
В течение
Учителя начальных классов
дистанционных интеллектуальных играх.
учебного
Учителя-предметники
года
День окончания Второй мировой войны (1945
1-4
03.09
Учителя начальных классов
г.)
175 лет со дня рождения российского
1-4
26.09
Учителя начальных классов
ученого-физиолога И.П. Павлова (1849 –
1936)
105 лет со дня рождения педагога В.А.
1-4
28.09
Учителя начальных классов
Сухомлинского (1918 – 1970)
День Интернета
1-4
30.09
Учителя информатики
Международный день музыки
1-4
01.10
Учитель музыки
150 лет со дня рождения русского художника
1-4
09.10
Учитель изобразительного
Н.К. Рериха
искусства
210 лет со дня рождения великого русского
1-4
15.10
Учителя начальных классов
поэта и прозаика М.Ю. Лермонтова (1814 –
1841)
95 лет со дня рождения легендарного
1-4
22.10
Учителя физической
российского футболиста Л.И. Яшина (1929 –
культуры
94
1990)
195 лет со дня рождения русского писателя Л.
Н. Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского художника
К. П. Брюллова (1799–1852)
День заповедников и национальных парков
России
160 лет со дня рождения русского художника
В. А. Серова (1865–1911)
Международный день защиты персональных
данных.
Международный день без Интернета.
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения русского адмирала
Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
450 лет со дня выхода первой «Азбуки»
Ивана Фёдорова (1574)
280 лет со дня рождения русского живописцапейзажиста С. Ф. Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского (1840–1893)
195 лет со дня рождения русского живописца
А. К. Саврасова (1830–1897)
День славянской письменности и культуры.
1-4
09.11
Учителя литературы
1-4
09.11
Учитель музыки
1-4
05.12
Учителя начальных классов
1-4
1-4
10.12
23.12
1-4
11.01
Учителя начальных классов
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов
1-4
19.01
1-4
28.01
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов
1-4
30.01
Учитель музыки
1-4
24.02
Учителя истории
1-4
14.03
Учителя начальных классов
1-4
17.04
1-4
18.04
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов
1-4
1-4
22.04
07.05
Учителя начальных классов
Учитель музыки
1-4
24.05
1-4
24.05
Учитель изобразительного
искусства
Учителя начальных классов
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение
Педагоги, реализующие
согласно учебного плана
года
курсы ВД
1-4
В течение
Педагоги, реализующие
Реализация дополнительных
года
ДООП
общеобразовательных общеразвивающих
программ согласно учебного плана
Запись в объединения дополнительного
1-4
01 – 15.09
педагоги дополнительного
образования
образования, кл.
руководители
Участие в муниципальном конкурсе
1-4
1-10.10
педагоги дополнительного
«Природа и творчество»
образования
Участие в муниципальной игре «Следопыт»,
2-4
ноябрь
кл. руководители,
95
краеведческая игра
Участие в муниципальном выставке-конкурсе
на лучшую елочную игрушку «Фабрика Деда
Мороза»
Участие в муниципальной выставке детского
творчества «Дорожная мозаика»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» среди 1-х классов
Соревнования среди 4-х классов «Веселые
старты»
Соревнования среди 3-х классов «Веселые
старты – Встречаем весну!»
Соревнования среди 2-х классов «Веселые
старты»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
важном»
Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся по
ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
руководители курсов
внеурочной деятельности
1-4
18- 28.11
педагоги дополнительного
образования, кл.
руководители
1-4
ноябрь
педагоги дополнительного
образования, кл.
руководители
1
ноябрь
учителя физкультуры, кл.
руководители
4
декабрь
учителя физкультуры, кл.
руководители
3
март
учителя физкультуры, кл.
руководители
2
май
учителя физкультуры, кл.
руководители
1-4
май
учителя физкультуры, кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
классные руководители
понедельник
, 1 уроком в
течение года
1-4
классные руководители
1-4
1-4
Ведение портфолио с обучающимися класса
1-4
Классные коллективные творческие дела
1-4
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
1-4
Экскурсии, поездки с классом
1-4
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
по
расписанию,
в течение
года
1 раз в
четверть
по запросу
Консультации с учителями-предметниками
1-4
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Основные школьные дела»
Международный день пожилых людей;
1-4
01.10
Международный день музыки
День учителя
Праздник «Посвящение в первоклассники»
1-4
05.10
1
16.10
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Классный руководитель,
родительский комитет
классные руководители,
учителя-предметники
заместитель директора по ВР,
старшая вожатая, советники
по воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители
заместитель директора по ВР,
96
День отца
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки пирог»,
«Флаги России»
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России
Праздник «День матери»
3-4
1-4
19-21.10
02-06.11
1-4
08.11
1-4
25.11
День государственного герба РФ
1-4
30.11
Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов
1-4
07-11.11
1-4
03.12
День Героев Отечества
1-4
09.12
День Конституции РФ
1-4
12.12
Участие в новогодних мероприятиях (квест,
хороводы, спектакли)
1-4
21-25.12
Участие обучающихся в Губернаторской ёлке
2-4
14.01
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
1-4
27.01
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
1-4
02.02
Участие в подготовке к мероприятию «Вечер
встречи выпускников»
1-4
3
первая
суббота
февраля
18.02
1-4
10-17.03
1-4
05.03
Участие в спортивно-игровой программе
«Есть такая профессия Родину защищать»
Марафон «Неделя психологии в
образовании»
Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
старшая вожатая, кл.
руководители
кл. руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
кл. руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
кл. руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
кл. руководители, педагоги
заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
педагог-психолог, классные
руководители
заместитель директора по ВР,
кл. руководители, педагоги
97
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
18.03
Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»
1-4
26.03
Всемирный день театра
1-4
27.03
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики
День памяти о геноциде Советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Участие в общепоселковом мероприятии
детского и юношеского творчества «Весеннее
ассорти
1-4
8-12.04
1-4
19.04
1-4
24.04
Праздник Весны и Труда
1-4
01.05
Участие в мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный
марш, строевая подготовка, изготовление
открыток для ветеранов Великой
Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок» (участие
первоклассников)
5-9
09.05
1
24.05
Торжественная линейка, посвященная
4
25.05
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
1-4
в течение
организуемые совместно с социальными
года
партнёрами общеобразовательной
организации (по отдельному плану)
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
в течение
воспитательной направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
1-4
в течение
картинную галерею, технопарк, на
года
предприятие и др.)
Участие в муниципальных, региональных,
1-4
в течение
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
УВР, руководитель ШСК,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор, кл.
Руководители
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по
УВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
кл. руководители, педагоги
заместитель директора по ВР,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по ВР,
кл. руководители, педагоги
классные руководители,
социальные партнеры
классные руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
классные руководители,
родительский комитет.
классные руководители,
98
общероссийских мероприятиях, конкурсах и
года
педагог-организатор,
т.п.
Советник директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление школьного уголка –
1-4
сентябрь
заместитель директора по ВР,
государственная символика, название, девиз
АХЧ, педагог-организатор,
класса, информационный стенд, уголка
кл. руководители
безопасности
Организацию и проведение церемоний
1-4
каждый
заместитель директора по ВР,
поднятия (спуска) государственного флага
понедельник Советник по ВР, кл.
Российской Федерации
, 1 уроком
руководители
Подготовку и размещение регулярно
1-4
по плану
кл. руководители
сменяемых экспозиций творческих работ
кл.рук.
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
1-4
по мере
заместитель директора по ВР,
общеобразовательной организации звукового
необходимос АХЧ, кл. руководители
пространства позитивной духовноти
нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест новостей»,
1-4
в течение
заместитель директора по ВР,
стендов в помещениях (холл первого этажа,
года
Советник,
рекреации), содержащих в доступной,
кл. руководители
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
1-4
по мере
заместитель директора по ВР,
воспитательном процессе «мест гражданского
необходимос АХЧ, Советник по ВР, кл.
почитания» в помещениях
ти
руководители
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
1-4
в течение
заместитель директора по ВР,
благоустройство здания, холлов, классов,
года
АХЧ, Советник по ВР, кл.
доступных и безопасных рекреационных зон,
руководители
озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование
1-4
по мере
заместитель директора по ВР,
игровых пространств, спортивных и игровых
необходимос АХЧ кл. руководители
площадок, зон активного и тихого отдыха
ти
Поддержание в библиотеке стеллажей
1-4
в течение
педагог-библиотекарь
свободного книгообмена, на которые
года
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
99
Оформление пространств проведения
1-4
по мере
заместитель директора по ВР,
значимых событий, праздников, церемоний,
необходимос АХЧ, кл. руководители
торжественных линеек, творческих вечеров
ти
(событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов,
1-4
по мере
социальный педагог
инсталляций и др.), акцентирующих
необходимос
внимание обучающихся на важных для
ти
воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в
заместитель директора по
четверть
УВР, кл. руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу кл.руководители, соц.педагог
«группы риска», неуспевающими
Консультации с учителями-предметниками,
1-4
В течение
кл.руководитель
специалистами (педагог-психолог, логопед,
года
дефектолог)
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классных
2-3
сентябрь
кл.руководитель
коллективах
Формирование сообщества активов классов
1-4
сентябрь
кл.руководитель
Создание творческих групп по разработке
3-4
октябрь
кл.руководитель
КТД
Организация деятельности первичного
1-4
в течение
кл.руководитель, Советник
отделения РДДМ «Движение первых» года
директора по ВР
«Орлята России»
Организация деятельности Центра детских
1-4
в течение
Советник директора по ВР
инициатив.
года
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности
1-4
сентябрь
преподаватель-организатор
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
ОБЖ, классные
экстремизма, терроризма, беседы, классные
руководители
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем безопасного
1-4
14 – 19.09
преподаватель-организатор
маршрута и наличия светоотражающих
ОБЖ, Совет обучающихся
элементов у обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
1-4
октябрь
преподаватель-организатор
привлечением специалистов ПЧ- 33
ОБЖ, классные
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
1-4
октябрь
преподаватель-организатор
террористического акта
ОБЖ, кл. руководители
Участие в муниципальной игре по правилам
3
12-15.10
преподаватель-организатор
дорожного движения «Красный. Желтый.
ОБЖ, кл. руководители
Зеленый»
Выставка пожарной техники
1-4
13.10
преподаватель-организатор
100
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, кл. руководители
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
1-4
18.11
дорога будет безопасной»
Участие в муниципальном смотре-конкурсе
4
ноябрь
агитбригад по безопасности дорожного
движения «Дорога глазами детей»
Участие в творческом конкурсе по
3
ноябрь
преподаватель-организатор
безопасности дорожного движения
ОБЖ, кл. руководители
«Дорожная мозаика»
Участие в муниципальной онлайн-олимпиаде
2-4
06.02
преподаватель-организатор
по правилам дорожного движения «Знатоки
ОБЖ, кл. руководители
дороги»
В рамках межведомственной
1-4
апрель
преподаватель-организатор
профилактической акции «За здоровый образ
ОБЖ, кл. руководители
жизни» - неделя оказания первой
медицинской помощи
Мероприятие, приуроченные к празднику
1-4
апрель
преподаватель-организатор
«Дню пожарной охраны» (выставка техники,
ОБЖ, кл. руководители
открытые классные часы с приглашение
сотрудников пожарной охраны)
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
в течение
педагог-психолог,
психолого-педагогической службы (по
года
кл.руководители
отдельному плану).
Организация деятельности школьной службы
1-4
в течение
педагог-психолог,
медиации.
года
кл.руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Презентация филиала ДДТ «Дружба» на
1-4
сентябрь
педагоги
родительских собраниях, классных часах
МБОУ «СОШ № 7 г. Сальска
(на основе договора о сотрудничестве)
Мероприятия ДДТ «Дружба»
4
в течение
зам.директора по ВР,
(на основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
руководители
Спортивно-игровые программы ДЮСШ (на
3
в течение
зам.директора по ВР,
основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
руководители
Классные встречи со специалистами ПО
2
в течение
зам.директора по ВР,
«Маяк» (на основе договора о
года
педагоги, классные
сотрудничестве)
руководители
Модуль «Профориентация»
Занятия по ранней профориентации.
1-4
В течение
кл. руководители
учебного
года
Участие во Всероссийском
1-4
В течение
кл. руководители
профориентационном проекте «Шоу
учебного
профессий» (онлайн-уроки).
года
Организация участия в проекте «Россия 1-4
В течение
кл. руководители
страна возможностей».
учебного
года
Организация участия в профориентационных
1-4
В течение
кл. руководители
проектах РДДМ «Движение первых».
учебного
года
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
101
Модуль «Трудовая деятельность»
1-4
сентябрь
Организация дежурства в классных/учебных
кабинетах, школе, столовой.
Серия классных часов
1-4
октябрь
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
1-4
в течение
«Чистые улицы»;
года
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Модуль «Школьный музей»
Вовлечение обучающихся с музейную
1-4
сентябрь
деятельность, планирование, организацию,
подготовку и проведение экскурсий
Выборы кандидатов в Совет музея
1-4
октябрь
Проведение экскурсий для классов и групп
1-4
в течение
года
Создание разновозрастных групп для участия
в конкурсах и мероприятиях различного
уровня, подготовка материала для экскурсий
и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории
для классов и групп
1-4
в течение
года
классные руководители
классные руководители
классные руководитель,
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
кл.руководитель,
руководитель школьного
музея
Организация и проведение историко –
1-4
в течение
кл.руководитель,
литературных мероприятий для классов и
года
руководитель школьного
групп
музея
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
3-4
в течение
Заместитель директора по
РДДМ «Движение первых» (первичное
года
ВР,
отделение)
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
02.09
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
знаний
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
3-4
27.09
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
туризма
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
2-4
04.10
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
учителя
советники по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во
1-4
04.11
Заместитель директора по
Всероссийской акции, посвященной Дню
ВР,
народного единства
советники по
1-4
в течение
года
102
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
1-4
29.11
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр
3-4
09.12
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
1-4
14.02
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
1-4
21.02
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
1-4
07.03
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья
3-4
20.03
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха
1-2
01.04
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы
1-4
09.05
День детских общественных организаций
России
3-4
19.05
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
1-2
14 – 21.09
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
1-4
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
1-4
10-20.10
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
1-4
02-06.11
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
01-04.12
Кинолектории, посвящённые освобождению
1-4
январь
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе, ,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
педагог-библиотекарь, кл.
руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
кл. руководители
классные руководители
103
Ленинграда от фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества
Библиотечные часы
1-4
февраль
классные руководители
1-4
март
педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители
Кинолектории (по предложенному плану)
1-4
март
Неделя детской книги. Комплекс
1-4
апрель
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
1-4
01-09.05
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
1-4
май
Модуль «Школьный театр»
Ознакомление и запись в объединение
1-4
сентябрь
«Школьный театр»
классные руководители
классные руководители,
руководитель объединения
«Школьный театр»
классные руководители,
учителя начальных классов
классные руководители
Участие в театральных представлениях
1-4
в течение
класса, школы
года
Посещение выездных представлений театров
1-4
в течение
в школе, передвижных выставок и т.д.
года
Посещение театра (драматический, кукол,
1-4
в течение
классные руководители
пантомимы и т.п.)
года
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение
классные руководители,
года
родительский комитет
Экскурсии по патриотической тематике,
1-4
в течение
классные руководители,
ранней профориентации
года
родительский комитет
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
1-4
в течение
классные руководители,
экспедиции
года
родительский комитет
Организация экскурсий
1-4
в течение
преподаватель-организатор
года
ОБЖ, классные
руководители
Модуль «Казачье воспитание»
День
солидарности
в
борьбе
с
1-4
03.09
Старшая вожатая,
терроризмом.
классные руководители
Фестиваль-выставка
национальных
1-4
сентябрь
Старшая вожатая,
культур «Как у нас на Дону»
классные руководители
День казачьей воинской славы
1-4
14.10
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Конкурс рисунков «Дона славные сыны»
1-4
ноябрь
Советник директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
Конкурс творческих проектов «Моя
2-4
Ноябрь-март Советник директора по ВР,
семейная реликвия»
старшая вожатая,
классные руководители
Познавательно - развлекательная программа
3-4
март
Старшая вожатая,
«Донская казачка»
классные руководители
Фестиваль патриотической песни «Мне
1-4
февраль
Классные руководители,
посчастливилось родиться на Дону!»
учитель музыки,
старшая вожатая
104
Фольклорный
Казачья»
праздник
«Масленица
1-4
февраль
Выставка
поделок
«Донская
рукодельница»
Спортивные состязания «Казачьему роду
нет переводу»
1-4
март
3-4
апрель
Военно-спортивные соревнования «Будь
готов!» ко Дню Защитника Отечества
1-4
февраль
Классные руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
Классные руководители,
старшая вожатая
Учитель физической
культуры,
классные руководители
Учитель физической
культуры,
классные руководители
2.2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы
коррекционной
работы
психолого-медико-педагогического
является
создание
сопровождения
системы
процесса
комплексного
освоения
АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода
в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
РАС;
Оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с
РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
105
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный
подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
106
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих
личностному развитию
учащихся,
коррекции
недостатков
в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной
107
деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
108
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
взаимодействие
социального
педагога
сопровождение
и
представляет
воспитанника
и/или
его
собой
родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №7 г.Сальска в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
109
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №7 г.Сальска с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации
с организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество:
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
другими
негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Сенсорное развитие" (фронтальные и
индивидуальные занятия), «РОСТ», "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный
курс
"Формирование
коммуникативного
поведения"
110
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС,
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации при
организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
111
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
112
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Данные
направления
являются
содержательным
ориентиром
для
разработки соответствующих программ. МБОУ СОШ №7 г.Сальска самостоятельно
выбирает приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны
соответствовать
Результативность
общим
внеурочной
целям,
задачам
деятельности
и
результатам
предполагает:
воспитания.
приобретение
обучающимися с РАС социального знания, формирования положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности
обучающихся с РАС складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с РАС.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые
и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно развивающихся сверстников.
113
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации
(учителя, педагоги-психологи)
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с РАС на
основании
возможностей
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других
условий.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
следующих основных задач внеурочной деятельности с учетом Программы
Воспитания:
1.
реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.
вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
6. развивать и поддерживать принципы самоуправления – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
7. организовывать профориентационную работу со школьниками;
8. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
9. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
обучающихся для освоения ими новых видов социально
значимой
деятельности;
10. формировать социально адаптированную, творчески мыслящую, духовно
богатую, физически развитую личность, владеющей основами культуры
поведения, ориентированной на высокие нравственные ценности на основе
культурного наследия Донских казаков;
11. организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
12. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
13. организация социально-профилактической работы с несовершеннолетними, их
семьями, межведомственное сотрудничество школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
114
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное
от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых
столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений,
но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1- й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
115
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
-познавательную деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для про социальные самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
-проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
-туристско-краеведческую деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
-спортивно-оздоровительную деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
-трудовую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
-игровую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Направления реализации программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное
от
учёбы время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
116
Программа предполагает равномерное распределение часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. В 2024-2025
учебном году занятия по внеурочной деятельности проводятся в обычном режиме при
необходимости допустим переход на дистанционное проведение занятий. Группы
формируются из класса. Программа состоит из относительно самостоятельных разделов,
каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности обучающихся начальной школы и направлена на решение своих
собственных педагогических задач.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №7 г.Сальска, реализующая АООП для
обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) ― 4 класс.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в
состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному
обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и
письма. На уроках чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе
дифференциации
неречевых
и
речевых
звуков,
закладываются
основы
фонематического анализа и синтеза, совершенствуется произносительная сторона речи
и т.д. В результате этой работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется
умение выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на
фоне полного слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми
буквами, например: А У О М Н С. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие
117
освоение обучающимися позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем
развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе. На уроках письма в
подготовительном классе у обучающихся развивается и совершенствуется зрительное
восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для
преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в
структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является
основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и
письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем
то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в
состав предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов,
сравнении предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету),
сравнении
предметных
совокупностей,
установлении
положения
предмета
в
пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная
область
«Естествознание»)
у
обучающихся
не
только
расширяются
и
систематизируются представления об окружающей действительности, но и создается
необходимая содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное
влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное
отношение не только к отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной
деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия
с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
118
отношений
учащихся.
Основные
направления
работы
связаны
с
развитием
эмоционально-личностной и познавательной сферы учащихся и направлены на:
гармонизацию пихоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической
деятельности.
Занятия
способствуют
развитию
общей
и
речевой
моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся
с РАС.
Выбор
коррекционных
количественное
индивидуальных
соотношение
может
и
групповых
осуществляться
занятий,
их
общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся
с РАС на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой
недельной
нагрузки,
но
учитывается
при
определении
объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательное учреждение.
119
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых классах составляет 35
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай − по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных
первых и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
(дополнительные первые, I-IV классы)
Классы
Количество часов в год
Всего
Образователь-ные
области
1
1
1
2
3
4
Учебные
доп доп
предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
1.1. Русский язык
1.2. Чтение
1.3. Речевая
практика
2.1.Математика
3.1.Мир природы
и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
66
66
99
66
66
99
99
99
66
102
136
68
102
136
68
102
136
68
537
639
468
99
66
99
66
99
66
136
34
136
34
136
34
705
300
66
66
66
66
66
33
34
34
34
34
34
34
300
267
120
5.
Физическая 5.1. Физическая 99
культура
культура
99
99
102
102
102
603
6. Технологии
66
66
66
34
34
34
300
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
693
-
693
-
693
-
680
102
680
102
680
102
4119
306
693
693
693
782
782
782
4425
198
198
198
204
204
204
1206
132
132
132
136
136
136
804
Всего к финансированию
1023
1023
1023
1122
1112
1122
6435
6.1.
Технологияной
труд
Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
(дополнительные первые, I-IV классы)
Образователь-ные
области
Классы
Количество часов в неделю
Всего
Учебные
предметы
1
доп
1
доп
1
2
3
4
1.1. Русский
2
2
3
3
3
3
16
2
3
2
3
3
2
4
2
4
2
4
2
19
14
3
2
3
2
3
2
4
1
4
1
4
1
21
9
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
9
8
5.
Физическая 5.1.Физическая
культура
культура
3
3
3
3
3
3
18
6. Технологии
6.1. Технология
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
2
21
-
2
21
-
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
9
123
9
21
21
21
23
23
23
132
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
язык
1.2. Чтение
1.3. Речевая
практика
2.1.Математика
3.1. Мир природы
и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
121
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
Внеурочная деятельность:
6
6
6
6
6
6
36
4
4
4
4
4
4
24
Всего к финансированию
31
31
31
33
33
33
192
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АООП для детей с РАС , вариант 8.3
на 2024 – 2025 учебный год
обучающегося 4 класс (6 год обучения) Бондарева Ильи
Индивидуально на дому
Предметные области
Обязательная
часть
Учебный предмет
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
Инклюзивно
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Русский язык
3
Речевая практика
2
Чтение
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технологии
технология
4
1
4
и
1
1
1
1
2
Физическая культура
Адаптивная
культура
ВСЕГО:
ИТОГО
физическая
3
20
Коррекционные
занятия
(психолог, дефектолог, логопед)
3
23
6
План внеурочной деятельности
122
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка учебной
деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования; совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде; формирование навыков организации
своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. МБОУ СОШ №7 г.Сальска
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
123
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятийи их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности школа ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого- педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
В 2024-2025 учебном году на внеурочную деятельность в начальных классах
отводится до 8 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия
"Разговоры
о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине
- России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
124
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлениюумений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
"Развивай-ка!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагог
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини- исследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их
в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Направления внеурочной деятельности в школе.
125
Спортивно-оздоровительное
направление.
«Ура! Физкультура!»
Форма организации: игра, беседа.
Цель: развитие физической активности и двигательных навыков, формирование
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, такие как, умение сотрудничать,нести ответственность за
принятые решения.
Духовно-нравственное направление.
«Разговоры о важном»
Проектно-исследовательская деятельность.
Форма организации: занятие- творческий
отчёт,походы,экскурсии, факультативный курс
краеведения.
Цель:
расширение знаний учащихся
об истории родного
Донского казачества, его традиций, формирование умения
работать с
края,
разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к "малой Родине". Формирование взглядов
школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных
темпатриотизм,
гражданственность,историческое
просвещение, нравственность,экология.
Социальное направление.
«Развивай-ка!»
Цель:
совершенствование
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовая грамотности обучающихся, глобальных
компетенций
и
креативного
мышления
поддержка
учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов.
Форма беседа, занятие-практикум.
Социальное (патриотическое)направление.
«Орлята России», «Развивай-ка!»
Цель: Формирование социальной активности учащихся начальных классов.
Форма организации:беседа, поход, занятие-практикум,игры
НЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТи
Направления
Название курса
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Социальное
«Разговоры о важном»
Классы
Количе ство
часов в неделю
1 -4
1
«Ура! Физкультура!»
2-4
1
«Орлята России»
1-4
1
126
Социальное
«Развивай-ка!»»
2
1
Программа внеурочной деятельности предполагает равномерное распределение
часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со
школьниками. В 2024-2025 учебном году занятия по внеурочной деятельности
проводятся в обычном режиме при необходимости допустим переход на
дистанционное проведение занятий. Группы формируются из класса. Программа
состоит из относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает
организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся начальной
школы и направлена на решение своих собственных педагогических задач.
2.3.3 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ СОШ
№7 г.Сальска для участников образовательного процесса создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС,
127
относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
практическая
направленность
всего
образовательного
процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К
условиям,
обеспечивающим
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы,
до более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование
окружающего
представлений
мира;
о
естественных
социально-бытовых
и
навыках,
социальных
компонентах
применяемых
в
условиях
усложненной социальной среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
целенаправленному
развитию
способности
обучающихся
к
вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
развитию
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной
жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
128
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
навыков на уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
МБОУ СОШ №7 г.Сальска, реализующая АООП для обучающихся с РАС, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП, для каждой занимаемой должности должен соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. МБОУ СОШ №7 г.Сальска
обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации,
ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты:
культуре,
педагог-психолог,
учитель
технологии,
педагог-логопед,
учитель
специалисты
музыки,
педагоги
по
физической
дополнительного
образования.
Все работающие учителя, педагог-психолог, логопед прошли курсы повышения
квалификации по работе с детьми с ОВЗ, подтвержденные документом установленного
образца.
Кадровое обеспечение реализации общеобразовательной программы
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
№
п/п
ФИО учителя
1
Попова Мария
Сергеевна
2
Вединеева
Образова
Специаль
ние
ность
Среднеепрофессиональ
ное, Южный
университет
«ИУБиП»,2024
г
Учитель
начальных
классов,
логопед
Высшее МЭПУ,
Препод.
Данные о
повышении
квалификаци
и
2021 -
Квалификационная
Категория
Первая,
129
Ольга
Викторовна
Среднее
специальное,
Зимовниковско
е
педагогическое
училище, 1995
г.
в
начальных
классах,
психолгия
Управление
качеством
начального
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
приказ МОРО
от 24.11.2023
№ 1139
2021 Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ в
образовательны
х организациях
в условиях
реализации
ОВЗ, (72 часа).
3
Кучеренко
Наталия
Ивановна
Высшее,
1999 г.,
ТГПИ,
АНО ДПО
«Институт
управления и
права»г.СанктПетербург
Педагогика
и методика
воспитатель
н ой работы,
практически
й психолог,
учитель
истории и
обществозна
ния
ООО « Центр
подготовки
государственны
хи
муниципальных
служащих»
Высшая Приказ
МОРО от 20.03.2020
№211
«Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов,
детей с
ОВЗ»,144ч, 2020г
130
4
Емельяненко
Наталия
Александровна
Высшее, ТГПИ
2004г
ПМНО
2021 Управление
качеством
начального
образования в
условиях
реализации
Высшая Приказ
№587МОРО от
25.06.2021
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021Организация
инклюзивногооб
разования детейинвалидов, детей
с ОВЗ в
образовательны х
организациях в
условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
Среднее
профессиональное
5
2018 г.
Сопельняк
Наталия
Сергеевна
ГБПОУ
Ростовской
области
«Зерноградский
педагогический
колледж»
Преподаван
ие в
начальных
классах
2021Организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ в
образовательны
х организациях
в условиях
реализации
ФГОС (144 ч)
131
6
7
Нуруллина
Светлана
Ивановна
Тристан
Ирина
Вячеславовна
Высшее, 1993
Таганрогский
государственны
й
педагогический
институт
Музыка с
дополнител
ь ной
специально
с тью
педагогика
2021 - Теория и
методика
преподавания
дисциплины
"Музыка" в
общеобразовате
льной школе в
условиях
реализации
ФГОС, (144ч.)
Музыка:
Высшее, 1985
Волгоградский
государственный институт
физической
культуры
Физическое
воспитание
2021 "Физическая
культура" по
проблеме:
реализация
методического
сопровождения
ФГОС в системе
инновационной
педагогической
деятельности
учителя
физической
культуры (144
часа)
Физическая культура
1-4 классы
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ―
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с РАС, соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
132
ремонта.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС соответствует действующим
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
133
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотеки, актовому и физкультурному залу, залу для проведения
занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям
для
осуществления
образовательного
и
коррекционно-
развивающего процессов: классам, кабинету педагога-психолога. специалистов,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм
урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС: учебный год длится 34
недели, пятидневная рабочая неделя, устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ №7 г.
Сальска.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Особые образовательные
потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает:
учебники; Букварь;
прописи;
программно-методическое
обеспечение:
методические
рекомендации
для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
134
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения
грамоте
(наборное полотно, разрезная
азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок,
постеров,
таблиц;
компьютер
с
программным
обеспечением;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова
произведений
художественной
литературы;
слайды,
соответствующие
содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное
оборудование:
наборы
предметных
и
сюжетных
картинок
в
соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математика»
предполагает использование:
135
учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
дидактического материала в
виде:
предметов различной
формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие
средства;
демонстрационного
материала
―
измерительные
инструменты
и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры,
наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
настольных развивающих игр;
электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные
растения,
оранжереи,
живые
уголки,
расположенные
в
здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование:
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое
дидактических
игр;
оборудование:
оборудование
для
игровой
проведения
материал
для
практических
сюжетных
занятий
и
элементарных опытов;
136
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование
для
соответствующих
мастерских.
На
занятиях
музыкой
важно
обеспечить
обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
— портреты русских и зарубежных художников;
— таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
— схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека;
— таблицы
по
народным
промыслам,
русскому костюму, декоративно-
прикладному искусству;
— дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности
―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
— аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
137
— видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных
музеев;
— видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
— видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
учебно-практического
оборудования:
конструкторы;
краски
акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи
№ 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления
работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
— моделей и натурального ряда:
— муляжи фруктов и овощей (комплект);
— гербарии;
— изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
— гипсовые геометрические тела;
— гипсовые орнаменты;
— модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
— керамические изделия;
— предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен
и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о
музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные
пособия, энциклопедии;
портреты
композиторов;
портреты
исполнителей;
атласы
музыкальных
инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств;
карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические
средства
обучения:
музыкальный
центр,
видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
138
экранно-звуковые
пособия:
аудиозаписи,
фонохрестоматии
по
музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект
детских
музыкальных
инструментов:
блок-флейта,
трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение
обучающимися
с
РАС
предметной
областью
«Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого
спортивного
инвентаря
для
овладения
различными
видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
139
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки,
обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
— краски акварельные, гуашевые;
— фломастеры разного цвета;
— цветные карандаши;
— бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
— бумага цветная разной плотности;
— картон цветной, серый, белый;
— бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
— бумага в крупную клетку;
— набор разноцветного пластилина;
— нитки (разные виды);
— ткани разных сортов;
— природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
— древесные опилки;
— алюминиевая фольга;
— проволока цветная;
— клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
— шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
— кисти беличьи № 5, 10, 20;
— кисти из щетины № 3, 10, 20;
— стеки;
— ножницы;
140
— циркуль;
— линейки;
— угольники;
— иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
— булавки швейные;
— шило с коротким стержнем;
— напильник;
— карандашная точилка;
— гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
— подкладные доски;
— подкладной лист или клеенка;
— коробка для хранения природных материалов;
— подставка для кисточки;
— баночка для клея;
— листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
— коробочка для мусора;
— тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточкизадания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;
модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные
виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
141
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного
обмена
информацией
между
специалистами
разного
профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
142
