Рассмотрена и рекомендована к
утверждению

Утверждена

на заседании педагогического совета,

Директор МБОУ СОШ № 7
г.Сальска

Приказ от 29.08.2024 №200

протокол №1 от 29.08.2024 г.

___________С.Ю. Лысикова

Адаптированная
основная общеобразовательная
программа
образования обучающихся
с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития

г. Сальск
2024 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….4
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы………............................................15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………23
2.1 Программа формирования базовых учебных
действий……………………………………………………………………23
2.2
Программы учебных предметов и коррекционных курсов…….............24
2.2.1
Речь и альтернативна коммуникация……………………………….24
2.2.2
Математические представления……………………………..............28
2.2.3
Окружающий природный мир…………………………………….....30
2.2.4
Человек………………………………………………………………...33
2.2.5
Домоводство………………………………………………………......36
2.2.6
Окружающий социальный мир………………………………………39
2.2.7
Музыка и движение………………………………………………......43
2.2.8
Изобразительная
деятельность……………………………………..................................45
2.2.9
Адаптивна физкультура……………………………………………....48
2.2.10 Профильный труд……………………………………………………….50
2.3 Программы коррекционных курсов……………………………………….....54
2.3.1
Сенсорное развитие……………...…………………………………....54
2.3.2
Предметно- практические действия…………………………............56
3.3.3 Двигательное развитие…………………………………………….......57
2.3.4 Альтернативная и дополнительная коммуникация………………….58
2.3.5 План коррекционно-развивающей работы………………………......60
2.4. Программа воспитания…………………………………………………....63
Особенности
организуемого
в
школе
воспитательного
процесса……………………………………………………….……......63
2.4.2 Целевой раздел программы
воспитания………………………………………...................................66
2.4.3 Содержательный раздел программы
воспитания……………….……..............................................................71
2.4.5. Организационный раздел программы воспитания…………………….90
2.4.4 Анализ воспитательного
процесса…………………………………………………………………96
2.4.1

2

2.4.5 Календарный план воспитательной работы……………………………97
2.5. Программа внеурочной
деятельности…………………………………………………………..121
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..….123
3.1.Учебный план
3.2. Система условий реализации образовательной программы обучающихся с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью………………………………………………………………...129
3.2.1. Кадровые условия……………………………………………….…. 129
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы……………………………………………..132
3.2.3 Финансовые условия реализации программы…………………………...133
3.2.4 Материально-технические условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы
3.2.5
Информационно-методическое обеспечение………………………134

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка







Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 2, адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью
направлена
на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений
и навыков, позволяющихдостичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности
и независимости в повседневной жизни.
АООП МБОУ СОШ №7 г. Сальска, разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС ОО УО(ИН)) с учетом особенностей
указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и с учетом
ФАОП образования обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант), а так же на основе
нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции);
Федеральная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (от 24 ноября
2022 г. №1026)
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», СанПиН 2.4.2.3286-15 утвержденных Главным
санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. N 26, зарегистрированных в
Минюсте РФ 14.08.2015 № 38528;
Устава МБОУ СОШ №7 г. Сальска.


Целью реализации программы является достижение планируемого результата
общего образования, обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных
задач в работе с детьми с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР):
1. Достижение планируемых результатов (личностных, предметных) освоения
АООП с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
2. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в
процессе обучения и коррекции их недостатков.
3. Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и
4

эмоционального благополучия.
4. Воспитание и формирование у них правильного поведения в обществе (в школе,
вне школы).
5. Формирование основ трудового обучения и подготовка к посильным видам труда,
физического воспитания и самообслуживания.
6. Формирование бытовой ориентировки и социальной адаптации
7. Использование в образовательной деятельности особых образовательных
технологий.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы иподходы:













Принципы и подходы
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно- развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных
предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка.
Подходы к обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка:
дифференцированный,
деятельностный
Дифференцированный подход предполагает учёт
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
-обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно- практической и учебной).
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса,
5











обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип успешности опирается не только на общий школьный климат, но и на собственные
успехи в деятельности, в нравственном поведении.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), стяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:I этап ―
(дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №7 г. Сальска содержит три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
I.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов.

Целевой раздел включает:
1. Пояснительная записка;
2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
3. Система оценки достижения
планируемых
результатов
освоения
АООП.
II.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностныхи предметных результатов
6

Содержательный раздел включает:
1. Программу формирования базовых учебных действий;
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей
области;

3. Программу воспитания
4. Программу сотрудничества с родителями;
5. Программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
1. Учебный план,
включающий
предметные
и
развивающие области, внеурочную деятельность;
2. Система специальных условий реализации АОП
требованиями Стандарта.

коррекционно

–

в

с

соответствии

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно
интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может
сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой и глубокой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств
невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции. Внимание у обучающихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовани
методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость
движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы,
захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
7

ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических
процедури др.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком -то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактнологического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают
непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо-и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза –сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и
т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
8

окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности,
коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать
тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может
быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой.
Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие
позволяет им овладевать основами счета, письма,чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической
и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым
в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, вшумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых –речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей , не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельныхслогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости. Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
9

воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество
персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения,
планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не
предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть
смешанным. Включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг
другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных,
сопровождающих функций персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет
таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных
задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития.
аспекты особых
образовательных
потребностей

Характеристика
потребностей

особых

образовательных

Время начала образования

Раннее
начало
комплексной
коррекции
нарушений. Пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственностьмежду
дошкольным и школьным этапом

10

Содержание образования

Введение специальных учебных предметов и
коррекционных курсов.

Создание

Применение

специальных

особых

методов

и

средств

11

методов
обучения
Особая
обучения

и

средств
организация

Определение
образовательного
пространства

Продолжительность
образования

Определение
круга
участвующих
образовании
и
взаимодействие

границ

обучения, в дифференцированном, «пошаговом»
обучении.
Индивидуализации
обучения,
в особой
пространственной и
временной
и смысловой
организации образовательной среды
Максимальное
расширение
образовательного
пространства
за
пределами
общеобразовательного
учреждения.
Социализация в естественных условиях: в магазине,
кафе, поликлинике, общественном
транспорте….
Обучение
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение
13 лет. Процесс образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом), так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в
классявляется его возраст.
Учитывать потребности в пролонгированном обучении,
выходя за рамки школьного возраста.

лиц, Необходимо учитывать потребность в согласованных
в требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
их окружающих его людей; потребность в совместной
работе специалистов разных профессий: специальных
психологов и педагогов, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей
ребенка с ТМНР в процессе его образования. Учитывать
круг контактов ребенка, который может включать
обслуживающий персонал
организации,
волонтеров,
родственников, друзей семьи

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной программы
развития(СИПР) для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы
является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему

12

достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных длякаждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком вобразовательной организации, при участии его родителей
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях
организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач,
мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации дляих выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего
развития.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность;
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
13

нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося) . Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (или год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития
для
ряда обучающихся
является
организация
ухода
(кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня
(п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и
др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи
в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена
положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР. Присмотр
необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных
ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются
проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в
отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения
вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда
ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции),
что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета. Задачи
и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с
индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в
индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход
и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»(ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период
14

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является
развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности
(в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. Требования
устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучениюи познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного материала
опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового
знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП (вариант 2) заносятся в СИПР с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметныхобластей и конкретных учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в
специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР) включается программа
по предмету пропедевтического уровня.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к
определённому полу, как «Я»);
Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной
деятельности;
Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои
поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых
правилах;
Владение правилами поведения в учебной ситуации; Уважительное
отношение к окружающим: взрослым, детям;
Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,понимание и
сопереживание чувствам других;
Владение
навыками
сотрудничества
со взрослыми
и детьми в разных
социальных ситуациях доступным образом;
Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
Владение
доступными
знаниями,
умениями,
навыками,
отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
1. Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
15

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
рукотворного мира и деятельность человека.

грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения–вербальными и
невербальными.
показаниями.
пиктограмм, других графических знаков.
пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
невербальные
коммуникации.

и вербальные

средства,

соблюдение

общепринятых

правил

общения:
естов,
взгляда,
шумовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

голосовых,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
названия хорошо известных предметов и действий.
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению иписьму.

использовать
содержание
соответствующих
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

предметов

АООП

для

2. Математика.
Математические представления
1)

Элементарные

математические

представления

о

форме,

величине;
16

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
предметы по форме, величине, удаленности.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задачс опорой на наглядность
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
жество двумя другими множествами в пределах 10ти.

единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
карманными деньгами и т.д.

мерками и измерительными приборами.
-однозначные соответствия.
телефона и др.
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир
Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизничеловека.

виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
тливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
17

др.).
3) Элементарные представления о течении времени.

оотнесение с

временем года.
недели, месяца и т.д.
Человек

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» отдругих.
жением на фотографии,
отражением в зеркале.

Отнесение себя к определенному полу.
желания.

Умение сообщать общие сведения о себе

18

Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
окупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.

патий.
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
видах доступной деятельности.
свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление
положительного
общественной жизни.

опыта

сотрудничества

и

участия

в

участие в них.
ских ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
бразование,

на

труд,

на

неприкосновенность личности и достоинства и др.
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия

городах, городе (селе),

месте проживания.

19

России.

4. Искусство
Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых

умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальныхвыступлений.
рес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).

мелодии игрой на музыкальных инструментах.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
самостоятельной музыкальной деятельности.

концертах, спектаклях, др
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных
средств
изобразительной
деятельности:
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

лепка,

упной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
ные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
демонстрировать результаты работы.
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
сверстниками, взрослыми.
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

5. Технологии
Профильный труд.
20

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение

умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания. ие
использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

6. Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
движений
Совершенствование
выносливости.

физических

качеств:

ловкости,

2) Соотнесение

самочувствия
с
настроением,
самостоятельностью и независимостью.

силы,

собственной

быстроты,

активностью,

усталость, болевые ощущения, др.
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка.
играть в подвижные игры и др
1.3Система

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения
21

адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).
Она
объединяет
разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика. 3 –
средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.

Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система
оценки
результатов
отражает
степень
выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.,
также необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата
22

личностного развития по следующей шкале:
Уровень сформированности действий/операций:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,
действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 –

выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или
невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
 «узнает объект».
 «не всегда узнает объект» (ситуативно).
 «не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (2 вариант) должно быть
освоение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. При отчислении ребенка из образовательной организации в
связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных
предметов без отметок.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП (вариант 2) и включает следующие
задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
 Спокойное пребывание в новой среде.
 Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.
 Принятие контакта, инициированного взрослым.
 Установление
контакта
с
педагогом
и
другими
взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса.
 Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание)класса.
 Планирование учебного дня.
 Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий,очередности
действий).
 Следование расписанию дня.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени;
23

 от начала до конца;
 с заданными качественными параметрами;
 переходить
от одного задания
(операции,

действия)
к другому
всоответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
4. Коррекция проблемного поведения:
 стереотипии;
 неадекватный плач, крик, смех;
 физическое сопротивление;
 агрессия, самоагрессия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2

Программы учебных предметов и коррекционных курсов
2.2.1 РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.
У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а такжена обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
24

задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной
речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»включает:

 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с

изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для
общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; электронные
устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие
устройства, коммуникаторы (например, LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например,планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например,
“Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.),
обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).Привлечение к себе внимания
звуком
(словом, предложением).Выражение
своих
желаний
звуком
(словом,
предложением).Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением).Выражение
согласия
(несогласия)
звуком
(словом,
предложением).Выражение
благодарности
звуком
(словом,
предложением).Ответы на вопросы словом (предложением).Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта
с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
25

(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание),обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов
с
использованием
воспроизводящего
устройства
(например,
«LanguageMaster»).Привлечениевнимания, выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock»,
«GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора
(например, “Stepbystep”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора (например, «GoTalk»,
«Mintaka», «Small Talker», «XL-Talker», «Power Talker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.

26

Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление)
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного
устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
27

Составление рассказа о
(электронного устройства).

себе с использованием графического изображения

Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
2.2.2 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приёмом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для
решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором
он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое
количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка
растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представленияо величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления». Знания,
умения,
навыки, приобретаемые ребенком в
ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки вокружающей
действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач.Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать
предметы необходимо при выборе ингредиентов дляприготовления
блюда, при
отсчитывании заданного
количества
листов
в
блокноте,
при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с
примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике
с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
28

не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Наумкино», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение)
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами,выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов
по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов
по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ееназначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
29

(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в,внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ
ПРИРОДНЫЙ
МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой,неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
2.2.3

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
30

признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников
31

в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно- декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение)растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза).
Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение)растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах Жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
32

передвиженияживотных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с
ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)домашних птиц
(курица(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание
питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения
домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение)зимующих птиц (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение)перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение)водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники,
жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение)речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и
др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание
некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения
реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
33

Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих
в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных
в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,
туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде
текущего дня.
2.2.4 ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой
и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел
«Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится
понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с
ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
34

принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно- развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально- техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень,
почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо,протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
35

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога,
вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в
сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
Прием пищи.
36

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладываниепищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
2.2.5
ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих
силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»»,
«Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья,глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

37

Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта
в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к
пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи
с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов,
Необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
Включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта:
Включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку,установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
Включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
38

вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом,
сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного
инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла
в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет,выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладываниепредметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
39

совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
2.2.6 ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в
которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятияхпо домоводству, где
40

ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в
частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение)
распорядка
школьного
дня.
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего
домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
41

белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными
удобствами вквартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной
бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правилповеденияв чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом
и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов
мебели(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и
др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание
(различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание
назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение)рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение)круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
42

крупы, бобовые). Знакомствосо способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток,
пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Заречье,
Центр и др.), улицы, площади (Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской),
службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический
и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
Транспорт.
Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение)воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение)космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
43

(пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
2.2.7 МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.
Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки
могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога
состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать
звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивостьна музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы,
тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки, трещотки,
колокольчики,; Оборудование:
музыкальный
центр, компьютер, проекционное
44

оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение
движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры
на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
2.2.8 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
45

Пояснительная записка.
Изобразительная
деятельность
занимает
важное место в работе
сребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательнаякоординация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или
к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без
исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых
техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческиеустремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий
изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для
фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и
др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
46

Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Ощипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительног (геометрического)
орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединённыхсюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры.
47

Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования
шариками, «под батик».
2.2.9 АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; умения кататься на велосипеде, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре
включает разделы:
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка»,
«Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон 2-х- и 3-хколесные велосипеды.
.
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля
48

мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря
для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу
(сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности
действий в игре- эстафете «Строим дом».
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход
за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание колеса)
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх,
вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед
(в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей
на полу.
Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
49

скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.

2.2.10.ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД

Пояснительная
записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно- технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
50

результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качествупродукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,
«Керамика»,
«Батик»,
«Ткачество»,
«Шитье»,
«Деревообработка»,
«Растениеводство».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные
программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы,
примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов
как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер,
принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный
аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для
ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно
«Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминаниеткани, опускание ткани
в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
51

Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с
помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы,
изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг
изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток
для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание
пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее:
разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей,
нанесение покрытия на изделие.
Полиграфия.
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий
при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение
фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставлениелиста бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе
на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
52

открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск»,
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание
и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в
программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка
и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
53

швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали,
включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней
нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка
рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание
веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
2.3 ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

2.3.1 СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
54

чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для
реализации
курса
необходимо
специальное
материально-техническоеоснащение, включающее: оборудованную
сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности,
сенсорные
панели,
наборы
аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
55

хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.3.2 ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами
обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин,
глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа,
песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой
и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
56

др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью
(пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки
и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в
другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
2.3.3 ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителямиадаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального
режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации;
средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры
(«Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений
пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
57

головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позыв положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой, без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение
ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с
опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по
мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
2.3.4 АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства,а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства
(планшетный компьютер)и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
58

использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов.
. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание).
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях и т.д. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказываниес использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначенияпризнака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
59

графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

2.3.5 План коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП УО (ИН) (вариант 2).
Содержание этого направления представлено коррекционно- развивающими занятиями
(логопедическими и психологическими коррекционными занятиями). Коррекционноразвивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП УО (ИН)
(вариант2) обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность, и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Направлен Занятия
Программы
ие
внеурочной
деятельности
Коррек
ционно
развива
ющая
область

Логопедические
коррекционноразвивающие
занятия

Рабочая
Программа коррекционного курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» для обучающихся
умственной
отсталостью
(интеллектуальн
ыми
нарушениями) 1 – 4 классы

Коррекционноразвивающие
занятия с
психологом

Коррекционноразвивающая программа
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Рабочая программа коррекционноразвивающего курса
«Развитие познавательных способностей» для детей с УО

Коррекционноразвивающая программа для учащихся 5-7 классов

60

с нарушениями интеллекта

Рабочая программа коррекционноразвивающего курса
«Развитие познавательных способностей» для детей с УО

Направление

Занятия
внеурочной
деятельности

Программы

Коррекцион
норазвивающа
я область

Логопедические
коррекционноразвивающие
занятия

-Рабочая
Программа коррекционного курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1 – 4 классы
-Рабочая
Программа коррекционного курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» для обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 9 классы

Коррекционноразвивающие
занятия с
психологом

Коррекционноразвивающая программа
«Развитие психомоторикии сенсорных процессов»
Рабочая программа коррекционноразвивающего курса
«Развитие познавательных способностей» для детей с УО
61

Коррекционноразвивающая программа для учащихся 5-7 классов с
нарушениями
интеллекта
Рабочая программа коррекционноразвивающего курса
«Развитие познавательных способностей» для детей с УО

62

2.4 Программа воспитания обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью
2.4.1 Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 7 г. Сальска расположена в микрорайоне «Заречья» города
Сальска, который ограничен улицами Коломийцева, Ломоносова, Щорса. Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Сальска
находится как в окружении частного сектора, так и проезжей части для автомобилей.
Общественного транспорта поблизости много, также рядом расположена река Средний
Егорлык.
Школа находится в достаточно близком расположении для культурных и научных
центров, спортивных школ и школы искусств. Для реализации казачьего компонента в
воспитательном процессе находятся рядом Государственное бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Ростовской
области "Сальский
казачий
кадетский
профессиональный лицей" и МБОУ "Начальная школа-детский сад № 21" г. Сальска.
В учреждении активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и района:
-Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом
пионеров и школьников имени Героя Советского Союза Н.И. Филоненко г. Сальска»;
-Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей станция юных техников Сальского района;
-Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей станция юных натуралистов Сальского района;
-Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детскоюношеская спортивная школа;
-Муниципальное бюджетное учреждение культуры Сальский художественный
музей имени Народного художника РСФСР В.К.Нечитайло;
- Библиотечно-информационный центр № 16;
- Детская школа искусств № 1 им. В.Н.Еждика
- Детская музыкальная школа № 2
- Федеральное Государственное Казенное Учреждение" 12 Отряд Федеральной
Противопожарной Службы по Ростовской области"
- ОГИБДД ОМВД России по Сальскому району;
- Отдел УПП и ПДН отдела МВД России;
- Муниципальное бюджетное учреждение "Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи Сальского района".
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Ростовской области "Сальский казачий кадетский профессиональный лицей».
- МБОУ "Начальная школа-детский сад № 21" г. Сальска.
В 2024-2025 учебном году в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска обучаются —819
обучающихся, что составляет 38 класса комплекта. 19 обучающихся имеют статус
«ребёнок-инвалид», 15 обучающихся с ОВЗ.
Форма обучения: очная, дневная. Обучение осуществляется на русском языке.

63

МБОУ СОШ № 7 г. Сальска является учреждением, также удовлетворяющим
образовательные потребности детей с нарушениями в развитии и охватывающим, все
возрастные категории воспитанников данного контингента.
Одним из приоритетных направлений работы школы является: создание условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, через содержание образовательной деятельности и организацию
коррекционной работы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В
результате многолетнего опыта работы в МБОУ СОШ №7 г. Сальска сложился системный
подход к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями,
уникальность которого заключается:
-в

создании

коррекционно-развивающей среды,

в

условиях инклюзивного

образования;
-использовании

научно-

методического

опыта,

накопленного

в

результате

многолетней работы учреждения, материально-технической базы;
-использовании современных аппаратурных и педагогических методик для оказания
комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
- обучение, воспитание и развитие детей на основании рекомендаций ТПМПК;
– комплектовании групп для занятий с педагогом-психологом из обучающихся с
ОВЗ, что способствует развитию социальных и жизненно важных компетенций;
- в использовании индивидуальных маршрутов, отражающих образовательную
траекторию каждого ребенка являющихся «дорожной» картой для специалистов, педагогов.
Данная программа разработана разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Цель воспитания и социализации обучающихся с отклонениями в умственном
развитии заключается в социально-педагогической поддержке духовного и
культурного становления и развития личности умственно отсталых детей, достижения
определенного, обусловленного степенью умственной отсталости, уровня трудовой
адаптации, возможности ориентироваться в окружающей жизни, соблюдения
определенных правил и норм поведения. В процессе воспитания и социализации
формируются знания, умения, навыки, сопутствующие социальной адаптации
64

выпускников, повышается уровень их общего развития всесторонняя подготовка к
будущей самостоятельной жизнедеятельности. Для достижения поставленной цели в
процессе воспитанияи социализации решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- воспитание культуры речевого общения, развитие коммуникативных качеств;
- объяснение правил, регулирующих поведение ребенка с позиции его
индивидуальности в обществе;
- развитие основ личностной самооценки, становление личностной позиции,
воспитание ответственности за свои поступки;
- развитие общей психологической компетентности: сочувствия к другим,
развитие умения оказывать поддержку, принимать помощь другого, адекватно
реагировать на попытку другого вступить в контакт;
- формирование
мотивов,
ориентирующих
развитие
деятельности
обучающегося во временном аспекте;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию.

Воспитательные результаты и эффекты
распределяются по трём уровням.

деятельности

обучающихся

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями, законными представителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне группы,
класса, в которых ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие обучающегося
с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
На втором-третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В процессе оценки достижения трех уровней воспитательных результатов
65

используются разнообразные методы и формы контроля, взаимно дополняющие
друг друга:
наблюдение;
мониторинг результатов деятельности учащихся;
самооценка и оценка степени активности учащихся;
Результаты деятельности учащихся накапливаются в портфеле достижений.
Содержание программы призвано вносить вклад в достижение личностных
результатов освоения АОП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы и человека;
овладение начальными
навыками
адаптации
в
окружающем
мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, а также
наличие мотивации к труду, результативной работе, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
-разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим
советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 7 г. Сальска внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.4.2 РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
66

Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
=развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
=формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
=усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
=формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
=приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
=достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
=Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
=осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
=готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
=наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
=сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
=Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
67

инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
68

ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
образования.
Целевые ориентиры

общего

Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
69

традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
70

значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
участвующий
в
практической
деятельности экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.4.3.РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
2.4.3.1. Уклад Школы.
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В рамках
образовательного процесса школа осуществляет воспитательную
деятельность, целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и
внеурочной деятельности педагогическим коллективом. В школе создаются условия для
разностороннего личностного развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их
творческий потенциал, воспитания гражданственности, стимулирования социальной
активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта,
что служит целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы
проводятся культурные, творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие
духовно – нравственного воспитания учащихся. 6 мая 2019 года на основании приказа
№ 65 от 06.05.2022 года школа получила статус «казачьего общеобразовательного
учреждения». Обучающиеся школы – активные участники городских, районных,
областных мероприятий военно - спортивной и военно - исторической направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
обучающихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать
у обучающихся к организации и проведению различных мероприятий, что повышает
качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной активности
обучающихся является деятельность Школьной думы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
71

школе, являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советник директора по воспитанию, старшая вожатая),
использующие в работе с обучающимися современные формы и виды деятельности,
собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
=филиал
городской библиотеки проведение библиотечных уроков, праздников,
тематических занятий, организация встреч с писателями и поэтами;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся
в социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди
несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД
России по Сальскому
району: организация совместных
профилактических мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств №
1 им. Еждика, МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского
района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района
Цель МБОУ СОШ № 7 г. Сальска в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, посвящение в
защитники Отечества, «Мисс Школа», шоу талантов «Один в один», «Широкая
масленица», мероприятия ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
72

-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
СОШ № 7 г. Сальска принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
4. Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ СОШ № 7 г. Сальска герб и флаг школы.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
-Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
-Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации
родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
1.Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий.
Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к
своему рабочему месту.
2.Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4.Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
6.Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
73

7.На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время
урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
0выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
74

-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»,курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 6-9 класс;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Волейбол
(пионербол)», ДООП «Баскетбол», ДООП «Шахматы», ДООП «Общая физическая
подготовка и фитнес.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей75

предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

76

-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
77

 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
78

позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

79

-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
-участие
родителей
в
психолого-педагогических консилиумах в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
В МБОУ СОШ №7 г. Сальска работа с родителями ведется с целью формирования
активной

родительской

и

педагогической

позиции

в

вопросах

психического,

интеллектуального и физического развития обучающихся с ОВЗ на разных возрастных
этапах.
Задачи работы с родителями:

1. Информирование родителей об индивидуальных особенностях обучающихся с ОВЗ;
2. Оказание помощи родителям в оценке проблемных ситуаций во взаимоотношениях с
детьми с учетом их особенностей;

3. Формирование практических навыков взаимодействия педагог-родитель-ребенок;
4. Повышение уровня вовлеченности родителей в учебно-воспитательный процесс.
Психологическая поддержка семьи. Психологическая поддержка семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой для
дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи
осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей,
организации родительского клуба, при индивидуальном консультировании.
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях
ребенка.
Непосредственное
информирование
родителей
(законных
представителей), передача им знаний в удобной для восприятия форме и
необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в
образовательном
учреждении,
а
также
в
ходе
индивидуального
консультирования
родителей
(законных
представителей).
Достаточно
информативным является посещение родителями (законных представителей)
открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с
последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках работы
родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить
собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития,
узнать о том, как другие родители справляются с похожими ситуациями, что
способствует повышению их родительской компетентности.
Участие семьи в разработке и реализации специальной индивидуальной
программы развития (СИПР). Участие родителей (законных представителей) в
80

разработке СИПР обеспечивается договором о сотрудничестве между
родителями (законными представителями) и образовательной организацией. При
этом педагоги, специалисты в ходе индивидуальных консультаций, бесед
убеждают родителей (законных представителей) в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах ребенка.
Единство требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации. Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к
ребенку в семье и образовательной организации. Обеспечение единства
требований к ребенку становится возможным при организации психологопедагогического сопровождения родителей (законных представителей)
специалистами образовательного учреждения, в ходе посещения родителями
(законных представителей) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего
визитирования.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения. Дети по-разному ведут себя в зависимости от
обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним ивзаимодействует
(родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями
(законными представителями) и педагогами важен и для выяснения причин
проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители
(законные представители) и педагоги могут делиться информацией в ходе
индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения
дневника наблюдений, используя электронные средства (электронная почта и т. п.)
Участие родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях
также способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет
увидеть своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о
его возможностях. Также организация и проведение внеурочных мероприятий с
участием родителей (законных представителей) позволяют преодолеть
социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития,
провоцируют родителей (законных представителей) больше общаться друг с
другом, устанавливать и поддерживать контакты.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей
В процессе работы по программе сотрудничества с семьей обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
предполагаются следующие личностные результаты у родителей (законных
представителей):
 принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей
развития и восприятия окружающего мира;
 повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
 повышение осведомленности родителей (законных представителей) о структуре
и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
 понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых
требований к ребенку в семье и в образовательной организации;
 повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с
образовательной организацией:
 повышение общей заинтересованности родителей (законных представителей) в
общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
 принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с
81

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
 активное участие родителей (законных представителей) в разработке и
реализации АОП и СИПР;
 активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка сучителем,
воспитателем, специалистами;
 активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятийпо
внеурочной деятельности.
Для эффективного взаимодействия с родителями или законными представителями
обучающихся ведётся групповая и индивидуальная работа в различных формах:
Групповой уровень

• Проветительский лекторий
В рамках просветительского лектория проходят лекции, мастер-классы, семинарыпрактикумы и консультации.
Индивидуальный уровень

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка.

Система оценки достижения планируемых результатов
В качестве оценки результативности
программы
сотрудничества
с
целесообразно использовать следующие формы обратной связи:
 беседы;
 анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей
(законных представителей)
в
жизнь образовательного
учреждения;
 письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
 анкетирование в конце учебного года.

82

семьей

Направления работы
1. Изучение родительского заказаи условий
семейного воспитания

2. Участие родителей в разработке и
реализации индивидуальной
программы
развития ребенка, имеющего тяжелые и
множественныенарушения развития.

3. Дифференцированная и индивидуальная
помощьродителям.

Содержание
Подбор диагностических методик.
Диагностика семьи
психологомшколы.
- Анкетирование родителей
психологомшколы.
- Визитирование семей, сбор
информацииучителем
индивидуального
обучения, обработка ее соц.
педагогом.
-Анализ воспитательного
потенциала семейучащихся.
Участие родителей в заседаниях
школьногоППк по актуальным
вопросам помощи их ребенку.
- Согласование требований к
ребенку
и
выбор единых подходов к его
воспитанию и обучению
всеми
- Систематическое информирование
семей отраектории развития
ребенка
специалистами
сопровождения.

Совершенствование

членамисемьи

служб

работы
школьного

ППк
-Оказание индивидуальной
психологической помощи
родителям.
-Организация консультаций
логопеда
вопросам развития ребенка.

по

83

4.

Вовлечение
родителей
деятельность с детьми.

в

совместную Проведение совместных мероприятий:
-день знаний;
- праздник День матери;
- выставка-ярмарка «Спешите делать
добрыедела»;
- спортивные праздники (веселые
старты
«Мы - спортивная семья»;
- участие в семейной номинации
школьныхтворческих конкурсов,
- «Мы разные - мы равные»,
мероприятие врамках декады детей
инвалидов;
- тренинги общения,
- выходы в учреждения культуры;
- социальные
практики
в
учреждения
бытового обслуживания,
торговые предприятия и
профессиональныеобразовательные
организации.

Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
84

-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
85

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
=на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
-на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
-на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

86

-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по
проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве
территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории, и
т.п);
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
-участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его построение
на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых». Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и
молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
87

 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная интернет-группа МБОУ СОШ № 7 г. Сальска - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска».Школьный театр – это то место, где
ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению
и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни
в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению,
овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений,
воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере
деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт
актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
88

и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
«Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные
образовательные программы общеобразовательных учреждений со статусом «казачье»
Ростовской области осуществляется в соответствии с Российским и региональным
законодательством в сфере образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ №86 с.
Шаблиевка получала статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла
дополнительные положения в Основную образовательную программу начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками
представлены следующим образом:
В сфере личностного развития:
-представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических
традициях казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах,
значимых для казаков;
-готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на
основе духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм
казачьей культуры;
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному
языкам, отечественному культурноисторическому наследию, культуре и традициям
казачества;
-позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
-взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с
нравственными нормами и правилами поведения казаков;
-здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и
спортом.
В сфере семейных отношений:
-понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
-представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
-начальные представления о казачьих устоях семьи;
-знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
-представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных
казачьих обществ;
-знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести
казаков;
-ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
-уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
-готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры,
казачьего образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовно89

нравственный, гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки.
На каждой возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и
усложняться с учетом возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного
развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной
образовательной программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении
главного результата - «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье»
должен иметь прочные знания по предметам; уметь постоять за себя и других; знать
историю, культурные традиции Дона и донских казаков; чтить обычаи своего народа;
защищать Отечество».

2.4.4.РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
2.4.4..1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по
УВР

3

Заместитель
директора по ВР

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
90

Социальный
педагог

2

Педагогпсихолог

2

Педагогдополнительного
образования

12

Классный
руководитель

33

педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
91

Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями

60

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Методист по
общему
образованию
Методист по
инклюзивному
образованию
Учитель-логопед
Учитель дефектолог

1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Организует обучение педагогов на курсах повышения
квалификации по вопросам воспитания и социализации.

1

1
1

Обеспечивает учебный и воспитательный процессы,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ОВЗ.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска – 59 человек
основных педагогических работников, из них 88 процентов имеют высшее педагогическое
образование, 32 процента – высшую квалификационную категорию, 4 процента – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 38 классных
руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого музея,
актеры городского драмтеатра.
2.4.4.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
92


















Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://sosh7-salsk.rostovschool.ru/

2.4.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 15 обучающихся с ОВ,19 дети –инвалиды. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
=налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
93

=формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
=построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
=обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4..Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и
коллективных наград дает
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
В МБОУ СОШ № 7 г. Сальска система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
94

в начале учебного года:
 «Ученик года»;
 «Лидер года»;
 «Лучший спортсмен года»;
 «Самый классный класс»;
 «Класс-волонтер года»;
 «Учитель года»;
 «Самый классный классный»;
 «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
1.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СОШ
95

№ 7 г. Сальска осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МБОУ СОШ № 7 г.Сальска, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
2.4.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
96

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 7 г. Сальска будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-9 КЛАССЫ
Дела, события, мероприятия
класс Ориентиров
Ответственные
ы
очное
время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
97

Модуль «Урочная деятельность»
Включение в рабочие программы учебных
5-9
Август
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы
5-9
В течение
поведения, правила общения со сверстниками
учебного
и педагогическими работниками.
года
Организация наставничества успевающих
5-9
В течение
обучающихся над неуспевающими.
учебного
года
Инициирование и поддержка
5-9
В течение
исследовательской деятельности школьников
учебного
в рамках реализации ими индивидуальных и
года
групповых исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания
5-9
В течение
уроков, заданий, вспомогательных
учебного
материалов, проблемных ситуаций для
года
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых и
5-9
В течение
индивидуальных проектов.
учебного
года
Организация участия обучающихся в
5-9
В течение
дистанционных интеллектуальных играх.
учебного
года
День окончания Второй мировой войны
5-9
03.09
(1945 г.)
175 лет со дня рождения российского
5-9
26.09
ученого-физиолога И.П. Павлова (1849 –
1936)
105 лет со дня рождения педагога В.А.
5-9
28.09
Сухомлинского (1918 – 1970)
120 лет со дня рождения российского
5-9
29.09
писателя Н.А. Островского (1904 – 1936)
День Интернета
5-9
30.09
Международный день музыки
5-9
01.10
200 лет со дня рождения русского поэта И.С.
5-9
03.10
Никитина (1824 – 1861)
День воинской славы России. День разгрома
5-9
09.10
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
150 лет со дня рождения русского художника
5-9
09.10
Н.К. Рериха
210 лет со дня рождения великого русского
поэта и прозаика М.Ю. Лермонтова
(1814 – 1841)
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990)

5-9

15.10

5-9

22.10

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя истории
Учителя биологии
Учителя истории
Учителя литературы
Учителя информатики
Учитель музыки
Учителя литературы
Учителя истории
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя литературы
Учителя физической
культуры
98

100 лет со дня рождения советского поэта
Э. А. Асадова (1923—2004)
195 лет со дня рождения русского писателя Л.
Н. Толстого (1828—1910)
Всероссийский день призывника.

5-9

07.11

Учителя литературы

5-9

09.11

Учителя литературы

5-9

15.11

95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П. С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853)
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
День прав человека.

5-9

09.11

Учитель предмета
«Основы безопасности
и защиты Родины»
Учитель музыки

5-9

01.12

Учителя истории

5-9

05.12

Учителя истории

5-9

10.12

225 лет со дня рождения русского художника
К. П. Брюллова (1799–1852)

5-9

23.12

День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А. В. Суворова
(1790)
100 лет со дня рождения российской певицы,
народной артистки СССР И. К. Архиповой
(1925–2010)
День заповедников и национальных парков
России
230 лет со дня рождения русского писателя и
дипломата А. С. Грибоедова (1795–1829)
160 лет со дня рождения русского художника
В. А. Серова (1865–1911)

5-9

24.12

Учителя
обществознания
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя истории

5-9

10.01

Учитель музыки

5-9

11.01

Учителя биологии

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

19.01

Международный день защиты персональных
данных.
Международный день без Интернета.
165 лет со дня рождения русского писателя
А. П. Чехова (1860–1904)
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста РСФСР И.
О. Дунаевского (1900–1955)
135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской премии Б. Л.
Пастернака (1890–1960)
280 лет со дня рождения русского адмирала
Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)

5-9

28.01

Учитель
изобразительного
искусства
Учителя информатики

5-9

29.01

Учителя литературы

5-9

30.01

Учитель музыки

5-9

10.02

Учителя литературы

5-9

24.02

Учителя истории
99

450 лет со дня выхода первой «Азбуки»
Ивана Фёдорова (1574)
130 лет со дня рождения российского певца,
народного артиста СССР Л. О. Утёсова
(1895–1982
280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф. Щедрина (1745–
1804)
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
130 лет основанию Русского музея в СанктПетербурге (1895)
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского (1840–1893)
180 лет со дня рождения русского биолога И.
И. Мечникова (1845–1916)
100 лет со дня рождения русского
авиаконструктора А. А. Туполева (1925–
2001)
195 лет со дня рождения русского живописца
А. К. Саврасова (1830–1897)

5

14.03

Учителя литературы

5-9

21.03

Учитель музыки

5-9

17.04

5-9

18.04

Учитель
изобразительного
искусства
Учителя истории

5-9
5-9

22.04
25.04

Учителя биологии
Учителя истории

5-9

07.05

Учитель музыки

5-9

15.05

Учителя биологии

5-9

20.05

Учителя математики

Учитель
изобразительного
искусства
День славянской письменности и культуры.
5-9
24.05
Учителя литературы
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
5-9
в течение
классные
согласно учебного плана, в том числе
года
руководители,
«Разговоры о важном», «Россия – мои
педагоги, реализующие
горизонты»
курсы ВД
Реализация дополнительных
5-9
в течение
педагоги, реализующие
общеобразовательных общеразвивающих
года
ДООП
программ согласно учебного плана
Открытие ШСК
5-9
13.09
педагоги, реализующие
ДООП
Запись в объединения дополнительного
5-9
02 – 15.09
педагоги, реализующие
образования
ДООП, классные
руководители
Открытие Дома детского творчества «Радуга»
5-9
в течение
педагоги, реализующие
(обзорная экскурсия, представление работы
года
ДООП
объединений)
Участие в муниципальных, региональных,
5-9
в течение
педагоги, реализующие
всероссийских конкурсах детского
года
курсы ВД, ДООП
творчества и спорта
Участие в спортивных соревнованиях ШСК
5-9
в течение
педагоги, реализующие
согласно плану клуба (волейбол, баскетбол)
года
курсы ВД, ДООП
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
май
руководитель ШСК,
Победы
педагоги, реализующие
курсы ВД, ДООП
5-9

24.05

100

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
5-9
каждый
понедельник
, 1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях
5-9
в течение
единых действий
года
Проведение инструктажей с обучающимся по
5-9
в течение
ТБ, ПДД, ППБ
года
Изучение классного коллектива
5-9
в течение
года
Ведение портфолио с обучающимися класса
5-9
в течение
года
Организация и проведение классных
5-9
в течение
мероприятий с учащимися согласно плану
года
воспитательной работы с классом
Инициирование и поддержка участия класса
5-9
в течение
в общешкольных делах, мероприятиях,
года
оказание помощи в их подготовке,
проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в муниципальные,
5-9
в течение
региональные, федеральные мероприятия,
года
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива
5-9
в течение
(педагогическое наблюдение, социометрия).
года
Классные мероприятия (игры, занятия с
5-9
в течение
элементами тренинга, практикумы),
года
направленные на создание в классе
благоприятного психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
5-9
в течение
дополнительного образования.
года
Работа по повышению академической
5-9
в течение
успешности и дисциплинированности
года
обучающихся.
Консультации с учителями-предметниками
5-9
1 раз в
(соблюдение единых требований в
четверть
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Экскурсии, поездки с классом
5-9
по запросу
Комплекс мероприятий, посвященных Дню
5-9
02.09
знаний.

Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в борьбе с терроризмом.

5-9

03.09

классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные
руководители, учителяпредметники
классные руководители
классные
руководители, учителяпредметники
классные руководители
классные руководители
Классный
руководитель,
родительский комитет
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
101

Спортивно-игровая программа «День
здоровья».

5-9

05.09

Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности.

5-9

06.09

Организация работы площадок «Проверь
свою грамотность» в рамках
Международного дня распространения
грамотности.

5-9

08.09

Линейка памяти, посвященная
Международному дню памяти жертв
фашизма.

5-9

10.09

Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану).

5-9

19-20.09

Деловая игра «Выборы Президента школы»

5-9

16-30.09

Участие в концерте «День учителя»

5-9

04.10

Акция посвященная Международному дню
пожилых людей.

5-9

30.09-02.09

директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
102

Посвящение в пятиклассники

5-9

День отца

5-9

19-21.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки пирог»,
«Флаги России»

5-9

02-06.11

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России

5-9

08.11

Праздник «День матери»

5-9

22.11

День государственного герба РФ

5-9

29.11

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»

5-9

06-13.12

День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов

5-9

03.12

День Героев Отечества

5-9

09.12

10.10

педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
103

День Конституции РФ

5-9

12.12

Участие в новогодних мероприятиях (квест,
хороводы, спектакли)

5-9

23-27.12

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

5-9

14.01

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

5-9

27.01

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

5-9

31.01

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер
встречи выпускников»

5-9

01.2

Участие в спортивно-игровой программе
«Есть такая профессия Родину защищать»

5-9

18.02

Марафон «Неделя психологии в
образовании»

5-9

10-17.03

Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта

5-9

05.03

по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, кл.
руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
104

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

5-9

28.03

Всемирный день театра

5-9

27.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики

5-9

8-12.04

День памяти о геноциде Советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Участие в мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти»

5-9

24.04

Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант Победы».
Праздник Весны и Труда

5-9

май

5-9

01.05

Участие в мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный
марш, строевая подготовка, изготовление
открыток для ветеранов Великой
Отечественной войны)
Рейтинг-конкурс «Класс года».

5-9

09.05

5-9

20.05.

Праздник «Последний звонок»

5-9

23.05

педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
советник директора по
ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
советник директора по
ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
советник директора по
ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
советник директора по
ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор
Учителя истории
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
педагог-организатор,
105

кл. руководители,
педагоги
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
5-9
в течение
организуемые совместно с социальными
года
партнёрами общеобразовательной
организации (по отдельному плану)
Внешкольные тематические мероприятия
5-9
в течение
воспитательной направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
5-9
в течение
картинную галерею, технопарк, на
года
предприятие и др.)
Участие в муниципальных, региональных,
5-9
в течение
общероссийских мероприятиях, конкурсах и
года
т.п.

классные
руководители,
социальные партнеры
классные
руководители, учителяпредметники, педагогпсихолог,

классные
руководители,
родительский комитет.
классные
руководители, педагогорганизатор, Советник
директора по ВР
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Конкурсы (с привлечением родителей): на
5-9
Октябрь,
заместитель
лучшее оформление школьной библиотеки,
февраль
директора по ВР
лучшее оформление холла 2 этажа.
Размещение государственной символике в
5-9
в течение
классные руководители
классных уголках.
учебного
года
Смотр-конкурс классных уголков.
5-9
Согласно
педагог-организатор,
положению преподавательорганизатор ОБЗР
Организация и проведение церемоний
5-9
в течение
заместитель
поднятия (поднятие/спуска)
учебного
директора по ВР,
государственного флага Российской
года
советник директора по
Федерации.
(еженедельн воспитанию
о)
Организация работы школьного радио
5-9
в течение
педагог-организатор,
(музыкальные звонки, музыка,
учебного
Советник директора по
информационные сообщения, объявления).
года
ВР
Оформление мемориалов воинской славы в
5-9
в течение
Руководитель
школьном музее.
учебного
школьного музея
года
Публикация тематических постов в
5-9
в течение
Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости, полезная
учебного
информация, информация патриотической и
года
гражданской направленности).
Подготовка и размещение регулярно
5-9
в течение
Педагог-организатор
сменяемых экспозиций творческих работ
учебного
обучающихся (по отдельному плану).
года
Поддержание эстетического вида и
5-9
в течение
Заместитель директора
благоустройство всех помещений школы,
учебного
по АХЧ
доступных и безопасных рекреационных зон,
года
106

озеленение территории школы.
Оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного отдыха в
рекреациях
Оформление и обновление классных уголков,
оформление классных кабинетов к
праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн).

5-9

в течение
учебного
года

Заместитель директора
по АХЧ
классные руководители

5-9

в течение
учебного
года
В течение
учебного
года

классные
руководители

5-9

Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.

5-9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.

5-9

Новогоднее оформление школы

5-9

декабрь

Поздравление Деда Мороза и Снегурочки
«Новогодний переполох»

5-9

декабрь

Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.

5-9

в течение
учебного
года

Оформление экспозиций, посвященных
выпускникам школы – участникам СВО.

5-9

заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель
директора по УВР, ВР
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
руководитель
школьного музея

в течение
учебного
года
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в
заместитель директора
четверть
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
Классные родительские собрания
5-9
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями
5-9
по запросу кл.руководители,
107

«группы риска», неуспевающими
Консультации с учителями-предметниками,
специалистами (педагог-психолог, логопед,
дефектолог)
Выборы классных родительских активов.

5-9

по запросу

5-9

сентябрь

Организация участия родителей (законных
представителей) обучающихся во
Всероссийской акции «Везу детей безопасно»
Организация Родительского контроля
качества питания.

5-9

Сентябрь ноябрь

5-9

Организация работы Родительского совета
школы.

5-9

Организация работы Управляющего совета
школы.

5-9

День открытых дверей для родителей.

5-9

Общешкольная родительская конференция
«Анализ работы школы за 2023-2024 уч. год,
перспективы развития».
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых школьных
проблем.
Организация участия родителей в вебинарах,
Всероссийских родительских собраниях,
форумах на актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу родителей с
педагогом-психологом, соц. педагогом

5-9

В течение
уч. года,
еженедельно
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Октябрь,
март
12.09

Организация участия родителей в психологопедагогических консилиумах.

5-9

Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.

5-9

Организация целевого взаимодействия с
законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).

5-9

соц.педагог
Кл.руководители,
специалисты школы
председатель
Родительского совета
школы
преподавательорганизатор ОБЗР
ответственный за
питание
зам. директора по ВР
директор школы
Администрация
Администрация

5-9

В течение
учебного
года

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года, по
мере
необходимо
сти
По плану

кл. руководители

В течение
учебного
года, по
мере
необходимо
сти

специалисты
психологопедагогической
службы

5-9

заместители директора
по УВР, ВР.

кл.руководители
заместители директора
по УВР, ВР.

Классные
руководители
зам. директора по ВР

108

Участие Родительского совета в проведении
5-9
Апрель самоанализа воспитательной деятельности в
май
школе в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Родительского совета в
5-9
В течение
разработке, обсуждении и реализации
учебного
рабочей программы воспитания,
года
календарного плана воспитательной работы.
Модуль «Основные школьные дела»
День знаний
5-9
02.09

День учителя

5-9

04.10

Праздник «Посвящение в пятиклассники»

5-9

16.10

День отца

5-9

16-21.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Флаги России»

5-9

31.10-07.11

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России

5-9

08.11

Праздник «День матери»

5-9

23.11

Председатель
родительского совета
школы.
Советник директора по
воспитанию

заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
109

День государственного герба РФ

5-9

30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»

5-9

02-12.11

День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов

5-9

03.12

День Героев Отечества

5-9

09.12

День Конституции РФ

5-9

12.12

Участие в новогодних мероприятиях (квест,
хороводы, спектакли)

5-9

23-27.12

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

5-9

14.01

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

5-9

27.01

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер
встречи выпускников»

5-9

01.02

День разгрома советскими войсками

5-9

02.02

советники по
воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник по
воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник по
воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители,
советник директора по
ВР, педагоги
советник по
110

немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта

5-9

04.03

Марафон «Неделя психологии в
образовании»

5-9

10-17.03

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

5-9

26.03

Всемирный день театра

5-9

28.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики

5-9

8-12.04

День памяти о геноциде Советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Участие в мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти

5-9

26.04

воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по УВР, советники по
воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по УВР, советники по
воспитательной работе,
педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги, ведущие
курсы ВД, ДООП
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители, педагоги
111

Праздник Весны и Труда

5-9

01.05

Участие в мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный
марш, строевая подготовка, изготовление
открыток для ветеранов Великой
Отечественной войны)

5-9

09.05

Рейтинг-конкурс «Класс года».

5-9

16.05

Мероприятие «Последний звонок»

9

23.05

Церемония вручения аттестатов об основном
общем образовании.

9

20.06

Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
5-9
сентябрь
Заседания комитетов, выборы актива
5-9
вторая
школьного самоуправления
неделя
сентября
Учеба актива Старт общешкольных
5-9
в течение
конкурсов «Лучший класс года», «Лучший
года,
ученик года». «Классный Лидер», «Самый
сентябрь
здоровый класс» и т.д.
Заседание актива школьного самоуправления
5-9
каждый
по планированию мероприятий на четверть
второй
(раз в четверть)
вторник
месяца
Новогодний переполох: подготовка к
5-9
декабрь
празднованию Нового года, работа
мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа
5-9
январьактива по подготовке и проведению
февраль
месячника военно-патриотического
воспитания
Заседание ученического Совета по
5-9
март

педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители, педагоги
классные руководители
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора
112

подготовке к школьному фестивалю
«Ярмарка талантов»
Заседание членов совета, акция «Я помню, я
горжусь»

5-9

апрель

Итоговое заседание актива школьного
самоуправления

5-9

май

Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности
5-9
сентябрь
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
5-9
03.09
Рейд по проверке наличия схем безопасного
маршрута и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
Проведение социально-психологического
тестирования (СПТ) обучающихся с целью
раннего выявления среди
несовершеннолетних лиц, употребляющих
наркотические средства без назначения
врача.
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПЧ-33

5-9

14 – 19.09

7-9

сентябрьоктябрь

5-9

октябрь

Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
террористического акта

5-9

октябрь

Выставка пожарной техники

5-9

13.10

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»

5-9

18.11

Участие в муниципальном смотре-конкурсе
агитбригад по безопасности дорожного
движения «Дорога глазами детей»
Участие в муниципальной спартакиаде
«Зарница – школа безопасности». Пожарноспасательные эстафеты, посвященные Дню
спасателя.
Участие в творческом конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Дорожная мозаика»
Мероприятия в рамках Всероссийского дня

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

по ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, советники по
воспитательной работе
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
Совет обучающихся
Педагог-психолог

преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподаватель113

правовой помощи детям.
Мероприятия в рамках Всероссийской акции
«СТОП ВИЧ/СПИД»

8-9

декабрь

Акция «Сообщи, где торгуют смертью».

5-9

9-12.02

организатор ОБЗР, кл.
руководители
специалисты
психологопедагогической
службы
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР, кл.
руководители

В рамках межведомственной
5-9
апрель
профилактической акции «За здоровый образ
жизни» - неделя оказания первой
медицинской помощи
Мероприятие, приуроченные к празднику
5-9
апрель
преподаватель«Дню пожарной охраны» (выставка техники,
организатор ОБЗР, кл.
открытые классные часы с приглашение
руководители
сотрудников пожарной охраны)
Мероприятия в рамках деятельности
5-9
в течение
педагог-психолог,
психолого-педагогической службы (по
года
кл.руководители
отдельному плану).
Организация деятельности школьной службы
5-9
в течение
педагог-психолог,
медиации.
года
кл.руководители
Индивидуальная работа с обучающимися и
5-9
в течение
соц.педагог,
их родителями (законными представителями)
года,
администрация
в рамках работы Совета профилактики.
1 раз в месяц
Инструктажи обучающихся (согласно
5-9
в течение
кл.руководители
утвержденному плану).
года
Психолого-педагогическое сопровождение
5-9
в течение
педагог-психолог, соц.
групп риска обучающихся по разным
года
педагог
направлениям (агрессивное поведение,
зависимости, суицидальное поведение и др.).
Организация и проведение социологических
5-9
в течение
педагог-психолог, соц.
и психологических исследований с целью
года
педагог
выявления обучающихся группы «риска»,
подверженных идеологии терроризма.
Мероприятия, направленные на
5-9
в течение
педагог-психолог, соц.
формирование негативного отношения к
года
педагог
употреблению электронных сигарет, вейпов и
т.д.
Вовлечение обучающихся в деятельность
5-9
в течение
советник директора по
муниципальных штабов региональных
года
ВР
флагманских программ молодёжной
политики, молодёжных объединений и
проектов, деятельность РДДМ «Движение
первых».
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Спортивно-игровые программы ДЮСШ (на
5-9
в течение
зам.директора по ВР,
основе договора о сотрудничестве)
года
педагоги, классные
руководители
Классные встречи со специалистами ПО
8-9
в течение
зам.директора по ВР,
114

«Маяк» (на основе договора о
года
сотрудничестве)
Профориентационные и практико8-9
в течение
ориентированные мероприятия на базе
года
медицинского колледжа, технического
коллежда, аграрного колледжа (на основе
договора о сотрудничестве)
Модуль «Профориентация»
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои
5-9
в течение
горизонты».
учебного
года
Профориентационные онлайн-диагностики.
5-9
в течение
Групповые консультации с обучающимися по
учебного
результатам диагностики. Работа с
года
родителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
5-9
в течение
учебного
года
Организация проектной деятельности
5-9
в течение
обучающихся с учетом предпочитаемых
учебного
обучающимися профессиональных сфер и
года
профилей обучения.
Участие во Всероссийском
5-9
в течение
профориентационном проекте «Шоу
учебного
профессий» (онлайн-уроки).
года
Участие в профориентационном проекте
5-9
в течение
«Билет в будущее».
учебного
года
Организация профессиональных проб на базе
5-9
в течение
организаций СПО города либо на базе
учебного
платформы «Билет в будущее».
года
Экскурсии в учреждения СПО и ВО
5-9
в течение
учебного
года
Экскурсии на производства
5-9
в течение
учебного
года
Организация участия в профориентационных
5-9
в течение
мероприятиях федерального и регионального
учебного
уровней.
года
Оформление стенда «Твоя профессиональная
5-9
в течение
карьера».
учебного
года
Организация участия в проекте «Россия 5-9
В течение
страна возможностей».
учебного
года

Организация сопровождения профильного

5-9

В течение

педагоги, классные
руководители
зам.директора по ВР

классные руководители
педагог-психолог

педагог-психолог,
кл.руководители
учителя-предметники

классные
руководители
педагог-психолог
социальный педагог
классные
руководители
классные
руководители
педагог-психолог,
педагог-организатор
педагог-психолог
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
зам. директора по УВР
115

класса (психолого-педагогический)
Организация участия в профориентационных
проектах РДДМ «Движение первых».

5-9

учебного
года
В течение
учебного
года

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Организация дежурства в классных/учебных
5-9
сентябрь
кабинетах, школе, столовой.
Серия классных часов
5-9
октябрь
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
5-9
в течение
«Чистые улицы»;
года
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Благоустройство пришкольной территории:
5-9
апрель-июль
акция «Сад памяти», посадка аллеи
выпускников.
Шефство над жителями дома ветеранов.
5-9
в течение
года

Плетение маскировочных сетей для
5-9
в течение
участников СВО
года
Изготовление элементов для тематического
5-9
в течение
оформления классных кабинетов, коридоров,
года
рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Оформление закрепленного за классом
участка.
Организация работы трудового лагеря от
8
июнь-август
УСЗН
Модуль «Школьный музей»
Вовлечение обучающихся с музейную
5-9
сентябрь
деятельность, планирование, организацию,
подготовку и проведение экскурсий
Выборы кандидатов в Совет музея
5-9
октябрь
Проведение экскурсий для классов и групп

5-9

в течение
года

заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
классные руководители
классные руководители
классные
руководители, педагогорганизатор, Советник
директора по ВР
руководитель музея
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
педагог-организатор
учитель ИЗО, педагогорганизатор, Советник
директора по ВР

зам.директора по ВР
кл.руководитель,
руководитель
школьного музея
кл.руководитель,
руководитель
школьного музея
кл.руководитель,
руководитель
школьного музея
116

Создание разновозрастных групп для участия
в конкурсах и мероприятиях различного
уровня, подготовка материала для экскурсий
и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по
истории для классов и групп

5-9

в течение
года

кл.руководитель,
руководитель
школьного музея

5-9

в течение
года

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

5-9

27.09

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

5-9

05.10

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

5-9

04.11

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

5-9

29.11

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья
Дни единых действий: участие во

5-9

09.12

5-9

14.02

5-9

23.02

5-9

08.03

5-9

20.03

5-9

01.04

Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
Советник по

кл.руководитель,
руководитель
школьного музея
Организация и проведение историко –
5-9
в течение
кл.руководитель,
литературных мероприятий для классов и
года
руководитель
групп
школьного музея
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
5-9
в течение
Советник по
РДДМ «Движение первых» (первичное
года
воспитательной работе
отделение)
Дни единых действий: участие во
5-9
02.09
советники по
Всероссийской акции, посвященной Дню
воспитательной работе,
знаний
классные руководители

117

Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха
Дни единых действий: участие во
5-9
09.05
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
5-9
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
5-9
10-20.10
солидарности и борьбы с терроризмом»

воспитательной работе,
классные руководители
Советник по
воспитательной работе,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ

Участие во Всероссийской акции «Час кода»

5-9

01-04.12

Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвящённые освобождению
Ленинграда от фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка
классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка
классов).
Оформление выставки в фойе, приуроченной
к памятной дате 27 января «День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944)
Работа почты «Валентинка»

5-9

1-05.11

5-9

январь

5-9

февраль

5-9

01-09.05

5-9
5-9

май
22-23.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ
кл. руководители,
учителя
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
классные руководители
классные руководители

5-9

25.12

классные руководители

7-8

25-30.01,

педагог-библиотекарь,
советники по
воспитательной работе

5-9

12-14.02

Выставка рисунков и плакатов «С днем
защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта»,
выставка поделок

5-9

16-23.02

5-9

02-10.03

Выставка рисунков, плакатов, посвященный
Первому полету в космос Ю.Гагариным.
Выставка поделок.

5-8

8-12.04

педагог-организатор,
кл. руководители
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
118

Экологическая акция по сдаче макулатуры
«Бумаге – вторая жизнь»

5-9

19-23.04

Весенний субботник «Школе – чистый двор»

5-9

23-30.04

Оформление выставки в фойе, приуроченной
6-8
01-10.05
к памятной дате – День Победы в Великой
Отечественной войне
Модуль «Школьный театр»
Ознакомление и запись в объединение
5-9
сентябрь
«Школьный театр»

Участие в театральных представлениях
класса, школы

5-9

в течение
года

Посещение выездных представлений театров
5-9
в течение
в школе, передвижных выставок и т.д.
года
Посещение театра (драматический, кукол,
5-9
в течение
пантомимы и т.п.)
года
Модуль «Экскурсии и походы»
Спортивно-туристическая программа
5-9
11.09
«Турслет»

Походы в театры, на выставки, в музеи

5-9

в течение
года

Экскурсии по патриотической тематике,
профориентации

5-9

в течение
года

Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции

5-9

в течение
года

Организация экскурсий

5-9

в течение
года

5-9

03.09.24

Казачье воспитание
День
солидарности

в

борьбе

с

педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
заместитель директора
по ВР, советник
директора по ВР,
старшая вожатая
кл. руководители,
педагоги
педагог-библиотекарь

классные
руководители,
руководитель
объединения
«Школьный театр»
классные
руководители, учителя
начальных классов
классные руководители
классные руководители
учителя физкультуры,
педагог
доп.образования по
курсу «Туризм и
краеведение», кл.
руководители
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
Старшая вожатая,
119

терроризмом.
Фестиваль-выставка
национальных
культур «Как у нас на Дону»

5-9

День казачьей воинской славы

5-9

Конкурс рисунков «Дона славные сыны»

5-9

Конкурс творческих
семейная реликвия»

5-9

проектов

«Моя

Познавательно - развлекательная программа
«Донская казачка»

5-9

Фестиваль патриотической песни «Мне
посчастливилось родиться на Дону!»

5-9

Фольклорный
Казачья»

«Масленица

5-9

«Донская

5-9

Спортивные состязания «Казачьему роду
нет переводу»

5-9

Военно-спортивные соревнования «Будь
готов!» ко Дню Защитника Отечества

5-9

Смотр строя и песни
солдат»

5-9

праздник

Выставка
поделок
рукодельница»

«Как

служил

классные
руководители
сентябрь
Старшая вожатая,
2024
классные
руководители
14.10.24
Советник директора по
ВР, старшая вожатая,
классные
руководители
ноябрь
Советник директора по
ВР, старшая вожатая,
классные
руководители
Ноябрь-март Советник директора по
ВР, старшая вожатая,
классные
руководители
март
Старшая вожатая,
классные
руководители
февраль
Классные
2025
руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
февраль
Классные
2025
руководители,
учитель музыки,
старшая вожатая
март 2025
Классные
руководители,
старшая вожатая
апрель 2025
Учитель физической
культуры,
классные руководители
февраль
Учитель физической
2025
культуры,
классные руководители
апрель 2025
Классные
руководители

120

2.5.Программа внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
рассматривается
как
неотъемлемая
часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования, в
том числе с учетом Программы воспитания обучающихся с ОВЗ.
Программа внеурочной деятельности направлена на социальное, спортивнооздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовнонравственное развитие личности средствами физического, нравственного,
эстетического и трудового воспитания и осуществляется по соответствующим
направлениям.
Цели внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей;
 создание условий для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося в свободное от учёбы время;
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время развитие здоровой, творчески растущей
личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 развитие
интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся
кразличным видам деятельности;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не
имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий
обеспечиваются условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются вспециальную индивидуальную программу развития каждого
учащегося.
Выбор направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР осуществляется родителями
(законными представителями) на основе рекомендаций ПМПК.
Программа предполагает равномерное распределение часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. В
2022-2023 учебном году занятия по внеурочной деятельности проводятся в
121

обычном режиме при необходимости допустим переход на дистанционное
проведение занятий. Группы формируются из класса. Программа состоит из
относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает
организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся
начальной школы и направлена на решение своих собственных педагогических
задач.
Направления и примерное содержание внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР
Направления
Форма организации
Содержание
Общекультурное
Спортивнооздоровительное

Социальное

Духовно-нравственное

Кружковая работа
Дни здоровья,
спортивные
праздники,
классные
часы

Занятия в кружках;
экскурсии, наблюдения;
утренняя зарядка,
динамическая пауза,
физкультминутки на
уроках и внеклассных
мероприятиях,
организация активных
оздоровительных перемени
прогулок на свежем воздухе
в режиме дня
воспитательной работы;

Кружки, экскурсии

«Трудовые радости»,
« Братья наши
меньшие»
Классные часы,
смотры-конкурсы,
проектная
выставки;
деятельность, тематические праздники,
занятия во внеурочное время викторины,
познавательные игры

Помимо
кружковой
работы
программа
внеурочной
деятельности
предусматривает организацию
и проведение
внеурочных мероприятий,
направленных на развитие личности обучающихся: конкурсы, выставки, игры,
экскурсии, праздники, творческие фестивали, реализация доступных проектов.
Внеурочная деятельность также должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо
нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативности процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно
обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной
деятельности для всех ее участников.
122

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаютсяв
специальную индивидуальную программу развития.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
МБОУ СОШ №7 г. Сальска
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 ФАОП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)

 Устава МБОУ СОШ №7 г.Сальска
Специфика общеобразовательных курсов заключается в их практической
и коррекционной направленности. Следовательно, основными целями данных
курсов являются овладение учебными предметами на практическом уровне и
коррекция познавательного развития учащихся. Данные курсы реализуют
следующие задачи: коррекция речевой деятельности учащихся, расширение их
знаний об окружающем мире и развитие навыков планирования своей
деятельности, контроля и самоконтроля.
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее
– учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,
учебныхпредметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько
учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Учебный план МБОУ СОШ №7 г.Сальска, реализующей вариант 2
АООП,включает две части:
I – обязательная часть, включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем и педагогом-психологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
123

 внеурочные мероприятия.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности, промежуточная аттестация проходит
в этой же форме.
Начало учебного года - 1 сентября.
Продолжительность урока в 1 классе - 35 минут (I четверть), начиная со
II четверти - 40 минут, во 2-9 классах - 40 минут.
Общий объем часов учебного плана за год рассчитывается исходя из
количества недель учебной работы: 1 класс - 33 недели, 2-4,5 -9 классы-34
недели.
В школе организовано индивидуальное обучение на дому для детейинвалидов, больных детей, которые временно или постоянно не могут
посещать школу. Для обучающихся на дому разработаны индивидуальные
учебные планы, учитывающие психофизические и индивидуальные
особенности умственно отсталых обучающихся, позволяющие вести обучение
дифференцированно.
Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы

Предметны
еобласти

1. Язык и
речевая
практик
а

Классы

VI

XII

Всего

Учебные
предмет
ы
I. Обязательная часть
68
68
68
68

68

68

68

68

544

68

68

68

68

68

68

68

34

510

68

68

68

68

68

68

68

-

476

68
102

34
170

34
170

34
170

170

170

170

204

68
3.4.
Окружающий
социальный
мир
4.1 Музыка и
68
движение
4.2 Изобразительная 102
деятельность

68

68

68

68

68

68

136

170
1
326
612

68

68

68

68

68

68

34

510

102

102

-

-

-

-

-

306

1.1 Речь и
альтернативна
я
коммуникаци
я
2. Математика 2.1 Математические
представления
3.Окружающи 3.1 Окружающий
природный мир
ймир
3.2 Человек
3.3 Домоводство

4. Искусство

V

Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
X
XI

124

5. Физическая
культура
6. Технологии

5.1 Адаптивная
физкультура
6.1 Профильный
труд
7. Коррекционно-развивающие
занятия
Итого
Максимально допустимая
недельнаянагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)

68

68

68

68

68

68

68

68

544

-

68

68

136

170

170

170

238

68

68

68

68

68

68

68

68

1
020
544

748

850

850

850

850

850

850

850

748

850

850

850

850

850

850

850

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI

6
698
6
698

XII

Всего

1. Сенсорное развитие

102

68

68

68

68

68

68

68

578

2. Предметнопрактические действия
3. Двигательное развитие

102

68

68

68

68

68

68

68

578

68

68

68

68

68

68

68

68

544

4. Альтернативная
коммуникация

68

68

68

68

68

68

68

68

544

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы
Предметные
области

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика

Классы

V

VI

Количество часов в неделю
VII VIII IX
X
XI
XII

Всего

Учебные
предметы
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек

I. Обязательная часть
2
2
2
2

2

2

2

2

16

2

2

2

2

2

2

2

1

15

2

2

2

2

2

2

2

-

14

2

1

1

1

-

-

-

-

5

3

5

5

5

5

5

5

6

39

3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

3

3

3

3

4

22

2

2

2

2

2

2

2

1

15

3

3

3

-

-

-

-

-

9

2

2

2

2

2

2

2

2

16

2

2
2

2
2

4
2

5
2

5
2

5
2

7
2

30
16

Итого

22

25

25

25

25

25

25

25

197

3.Окружающий
мир

3.3 Домоводство

125

Максимально допустимая недельная
22
25
25
25
25
25
25
25
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII VIII IX
X
XI
XII

197

Всего

1. Сенсорное развитие

3

2

2

2

2

2

2

2

17

2. Предметно-практические действия

3

2

2

2

2

2

2

2

17

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

2

2

16

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Итого коррекционные курсы

10

8

8

8

8

8

8

8

66

При организации

образования

на основе СИПР индивидуальная недельная

нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного
плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающейся А. Яны 7 год обучения
АООП для обучающихся с ТМНР, СИПР
(2024 – 2025 учебный год)
Предметные области
Учебный предмет
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная
коммуникация
Окружающий мир
Окружающий социальный мир
Окружающий природный мир
Человек
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Коррекционо-развивающие

Индивидуально на дому

3

2
2
2
2

2
2
126

занятия
ВСЕГО:

15
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024-2025 учебный год

обучающейся Р. Кристины АООП для обучающихся с умственной отсталостью,
интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей РАС, в.8.2,СИПР
6 год обучения ( 5 класс , в.8.2)
Индивидуально на дому

Предметные области
Учебный предмет
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Математика
Математические представления
Окружающий мир
Окружающий социальный мир
Человек
Домоводство
Окружающий природный мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Технология
Профильный труд
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Основы безопасности и защиты Родины
Домашнее хозяйство
Живая природа
Ручное творчество
ВСЕГО:
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация

3
2
2
2
3
2
3
3

3

1
3
1
1
29
1
1
1
2
5

ВСЕГО (коррекционные курсы)

127

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024-2025 учебный год
обучающегося А. Николая АООП для обучающихся с умственной отсталостью,
интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей РАС, в.8.2,СИПР
6 год обучения ( 5 класс , в.8.2)
Индивидуально на дому

Предметные области
Учебный предмет
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Математика
Математические представления
Окружающий мир
Окружающий социальный мир
Человек
Домоводство
Окружающий природный мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Технология
Профильный труд
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Основы безопасности и защиты Родины
Домашнее хозяйство
Живая природа
Ручное творчество
ВСЕГО:
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация

3
2
2
2
3
2
3
3

3

1
3
1
1
29
1
1
1
2
5

ВСЕГО (коррекционные курсы)

128

3.2. Система условий реализации образовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
3.2.1. Кадровые условия
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,определённых
общеобразовательной программой обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениями развития, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, социальную работу проводят также входящие в штат Учреждения
педагог-психолог, учитель-логопед. Уровни квалификации педагогических работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям.

129

Кадровое обеспечение реализации общеобразовательной программы
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
№ п/п

ФИО учителя

Образова

Специаль

ние

ность

Данные о повышении
квалификации

Квалификаци
онная
категория

1

Попова Мария
Сергеевна

Среднее
профессиональ
ное, Южный
университет
ИУБиП,2024

Учитель
начальных
классов,
логопед

2

Кучеренко Наталия
Ивановна

Высшее,

Педагогика
и методика
воспитатель
ной работы,
практически
й психолог,
учитель
истории и
обществозна
ния

1999 г.,
ТГПИ,

АНО ДПО
«Институт
управления и
права»
г.СанктПетербург

ООО « Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»

Высшая
Приказ
МОРО от
20.03.2020
№211

«Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ»,144ч, 2018г
ГБПОУ РО «Сальский
медтехникум»
-«Обучение оказанию
первой
медпомощи»,16ч,2018

3

Морозова Елена
Николаевна

Высшее.
Ростовский
филиал СанктПетербургског
о
Госуниверсите
та культуры и
искусства,
2006.

Преподаван
ие в
начальных
классах.
Изобразител
ьное
искусство и
черчение.

«Сальский
медтехникум»
-«Обучение оказанию
первой
медпомощи»,16ч,
2018
ГБОУ ДПО РИПКи
ППРО, «Специальное
(коррекционное)

Высшая
квалификацио
нная
категория,
Приказ
МОРО от
24.11.2023
№1139

130

ЗПУ 1999г.

Высшее,
ИУБиП, 2023Г.е,
2019 г.
Зерноградский
педагогический
колледж

4

5

6

Волкова Ирина
Витальевна
Краснокутская Яна
Витальевна

Нечепоренко Елена
Владимировна

Среднее
профессиональн
ое
2021 г.
ГБПОУ
Ростовской
области
«Зерноградский
педагогический
колледж»

Высшее.
Донской
педколледж.
ЮФУ,
магистратура,
2018

образование» по
проблеме :
«Инклюзивное
образование
обучающихся с ОВЗ в
контексте ФГОС»,72
ч,2018
преподавание
в начальных
классах
общеобразова
тельной
школы.
Психология

Обучается на 4 курсе
Южный университет
«ИУБиП»
ФГБО УВО « РОГЭУ
( РИНХ)», Центр
педагогики д/о Бизнесшкола « РОГЭУ ( РИНХ
)» Педтехнологии
реализации шахматного
всеобуча.2020г.
Преподавание Продолжает обучение в
в начальных Таганрогский институт
классах
им.Чехова (филиал)
« РИНХ» по
специальности
«Математика и
информатика»

Преподаван
ие в
начальных
классах.
Нанотехнол
огии в
преподавани
и биологии и
химии

131

7

Тристан Ирина
Вячеславовна

Высшее, 1985
Волгоградский
государственн
ый институт
физической
культуры

Физическое
воспитание

2021 - "Физическая
культура" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС
в системе
инновационной
педагогической
деятельности учителя
физической культуры
(144 часа)

Высшая,
Приказ
МОРО
от 28.10.2022,
№1074

Непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения, реализующего
АООП обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных
программ не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на
право ведения данного вида образовательной деятельности.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы
Система психолого-педагогических условий реализации АООП является необходимым
компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование,
экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития
учащихся, для охраны психологического здоровья и оказания психолого- педагогической
помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и
задачами системы образования. Психолого-педагогические условия реализации АООП
предполагают обеспечение развивающего характера образования. Важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация
образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:

•
•

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);

•

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
132

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
3.2.3. Финансовые условия реализации программы
 обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части
АООП и части,
формируемой участниками образовательногопроцесса;
 отражают структуру и объём расходов, необходимых для
реализации АООП
и достижения планируемыхрезультатов;
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется вобъёме не ниже установленных нормативов финансирования
ОУ.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска предоставляет бесплатное посещение обучающимися кружков и
дополнительных занятий. Дополнительные финансовые средства привлекаются в порядке,
установленном законодательством РФ в области образования за счёт добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию
обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации.
В школе имеются:




оборудованные гардероб и санузлы;
учительская;

 учебные кабинеты с мультимедийными проекторами;
 кабинет информатики;
 кабинет педагога-психолога;
 кабинет учителя-логопеда;







мультимедийный кабинет с интерактивной доской;
спортивный зал;
актовый зал
столовая
школьная библиотека
медицинский кабинет
133

 учебно-наглядные пособия для кабинетов.
 Сенсорная комната
3.2.5. Информационно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации АООП является создание информационной
образовательной среды и создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий егоосуществления.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность:

 создания системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов;



создания комфортной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности организации образования и специфику психофизического развития
обучающихся детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;

 доступности и открытости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей) установленными Стандартом.

134