Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 7 г. Сальска Ростовской области
Ул.Железнодорожная ,61, г.Сальск, Ростовской области,347630
E-mail: mbousosh7-salsk@yandex.ru
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению
на заседании педагогического совета,
протокол №1 от 29.08.2024 г.
Утверждена
Приказ от 29.08.2024 №200
Директор МБОУ СОШ № 7
г.Сальска
___________С.Ю. Лысикова
Адаптированная
основная общеобразовательная
программа
образования обучающихся
с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
г. Сальск
2024 год
Оглавление
Введение ................................................................................................................................... 2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП.................................................................................. 16
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы....................................................................................... 38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 41
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ .................................................................
ДЕЙСТВИЙ...................................................................................................................................... 41
2.2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ................................................................................. 45
2.2.1. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ........................................................................... 103
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ................................................................................. 105
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................................ 124
2.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................... 137
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................. 149
3.1. Учебный план для образовательных организаций, реализующих адаптированную
основную образовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) .......................................................................................... 149
3.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)........................ 158
3.3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы ................................................................................................................................... 165
3.3.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………………………………………………………171
3.3.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы ..................................................................................................... 172
Введение
Адаптированная основная образовательная программа детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в
соответствии с федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утверждённой Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)" (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию, определяющая рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объём и
содержание образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы, систему оценки достижений планируемых
результатов освоения образовательной программы, систему специальных
условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Структура
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы
Нормативно правовое обеспечение введение ФГОС ОВЗ
В терминологии Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. образовательные программы
для обучающихся с ОВЗ относятся к адаптированным образовательным
программам. В соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ
адаптированная образовательная программа - это образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных
программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей
на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.
Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным
основным общеобразовательным программам предусмотрен особый
порядок выдачи документов об обучении. Часть 13 ст. 60 Федерального
закона № 273- ФЗ говорит о том, что: «Лицам с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости),
не имеющим основного общего и
среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным
общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по
образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования».
Ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ напрямую говорит о том, что общее
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам. В таких организациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Часть 6 ст. 11 этого же закона определила, что в целях обеспечения реализации
права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются ФГОС или
включаются в федеральные государственные образовательные стандарты
специальные требования. А согласно ч. 7 ст. 12 организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
образовательным
программам,
разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и с учетом
соответствующих примерных основных образовательных программ.
Часть 1 ст. 92 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что
государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по
основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, за
исключением образовательных программ дошкольного образования.
Таким образом, адаптированные основные общеобразовательные
программы являются предметом государственной аккредитации и
реализуется в соответствие с нормативными документами:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15» Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года
№1599, зарегистрированного в министерстве юстиции РФ №35850 от 3
февраля 2015 года «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4.
5.
6.
7.
8.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
текущий учебный год;
Положение о психолого -педагогической консилиуме
(утверждено
Приказом по МБОУ СОШ №7 г.Сальска от 29.05.2020 №129)
Письмо Минобрнауки РФ об индивидуальном обучении на дому от
05.09.2013 № 07-1317.
ФАОП для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Устав МБОУ СОШ№7.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –
формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью,
а также формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1. Подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)заложены дифференцированный и деятельнос
тный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
2.
Принципы
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
3. Общая характеристика АООП для обучающихся
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с
умственной
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.
Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Сроки реализации ФАООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет
В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики
психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения,
дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный
период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как
средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как
вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально
слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных
представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки
4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют дети-олигофрены, у которых
интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых структур
на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет
постнатальной жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование
этого термина в отечественной дефектологической практике обусловлено
принципиально важным соображением - отдифференцировать врожденную
умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции
отмечается, как правило, неуклонное ее ухудшение. Несомненно, дети с
олигофренической структурой дефекта и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) более чувствительны к воспитательным
воздействиям и обнаруживают заметную динамику психического развития в
процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три
четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный
процесс,
привносящий
качественные
изменения
в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания
для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, туго подвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от не существенных, нахождении
и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-
логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мне мической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели
не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении
качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как
в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической
и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и
учитывающее зону ближайшего развития.
Характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Ученики с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обучаются индивидуально на дому и инклюзивно по адаптированной программе со
сниженной учебной нагрузкой. При поступлении в школу он не имели элементарных
учебных навыков, умений и знаний. Эти дети с трудом входят в контакт со сверстниками,
педагогами.
Отношение к учебной деятельности в основном положительное, в
зависимости от эмоционального состояния, настроения, в работу включаются не сразу,
стараются выполнить самостоятельно, однако испытывают затруднения при выполнении.
Во время урока на слова учителя реагируют, однако на побуждающее стимулирование у
обучающихся возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий,
особенно если испытывют трудности или в зависимости от эмоционального состояния
обучающегося.
Коммуникативные навыки этих детей на низком уровне, испытывают
трудности в установлении контактов с людьми, не стремятся к общению, чувствует себя
скованно, избегают принимать самостоятельные решения, действует по указке. Навыки
самообслуживания соответствуют возрасту.
Во время учебной деятельности обучающиеся проявляют заинтересованность к
заданиям. В выполнении упражнений включаются не сразу, требуется неоднократное
повторение инструктажа педагогом. Внимание не устойчиво, у повышенная
утомляемость, испытывают трудности в организации собственной деятельности, низкий
уровень развития памяти, внимания, мышления. Не могут осмыслить, запомнить,
сохранить, а затем воспроизвести полученную информацию в полном объеме. Причинноследственные связи устанавливает только в простых случаях. Навыки самостоятельной
работы развиты частично. Обучающиеся часто обращается за помощью к учителю или
при возникновении трудностей замыкается в себе, отказывается выполнять задание.
Рекомендации педагога в основном выполняют. Не сформированы самооценка и
самоконтроль в учебной деятельности. Мелкая моторика не развита. На занятиях с
педагогом общаются, отвечают на вопросы.
Причина недостатков в обучении:
понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не
могут.
Динамика не достаточная, уровень усвоения общеобразовательной программы
минимальный. Причина недостатков в обучении связана с неустойчивостью внимания,
сниженным уровнем памяти, объемом кратковременной памяти недостаточным для
успешного запоминания информации.
Во время индивидуальных занятий педагоги используют все виды помощи в
зависимости от целей индивидуальной работы, от характера заданий, от индивидуальных
особенностей обучающихся. Составляет или подбирает дифференцированные задания,
включающие различные приёмы, которые помогают справиться с заданием, или
связанных с увеличением объёма и сложности задания. Осуществляет постоянный
контроль за результатами работы обучающися, в соответствии с которыми изменяется
характер дифференцированных заданий. Оказывает помощь, если ученик испытывает
трудности при выполнении задания, периодически напоминает задание, показывает, как
правильно выполнить задание. Проводит постоянную стимуляцию, чёткое отслеживание
временного режима, проверку качества выполнения заданий, включение заданий на
развитие.
Учебную дисциплину обучающиеся нарушают редко.
Эти дети утомляемы, отвлекаемы, им требуется смена видов деятельности,
дозирование учебной нагрузки. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на
протяжении урока, неравномерная и снижающаяся продуктивность деятельности,
невозможность сосредоточиться, испытывают затруднения при включении в выполнение
задания, замедленный темп выполнения работы в сравнении с другими детьми.
Уровень общего развития не соответствует возрасту, обучающийся отстает от
большинства детей в классе.
В. не стремится устанавливать контакты с окружающими, имеет достаточный уровень
знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден,
неточен.
В коллективе сверстников малообщителен, пассивен, старается быть в стороне. К В.
сверстники относятся доброжелательно.
В. воспитывается в благополучной семье, родители достаточно времени уделяют
воспитанию и обучению сына, заботятся о его здоровье. В семье ребенок окружен заботой
и вниманием, эмоциональным теплом.
Ребенок чувствителен к своим неудачам, расстраивается, замыкается в себе, очень
радуется успехам, стремится сделать лучше.
Учитывая состояние здоровья ребенка, индивидуальные особенности, уровень
усвоения общеобразовательной программы необходима организация щадящего режима
обучения ребенка.
5.Описание особых образовательных потребностей, обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда
с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности:
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
1. увеличение сроков освоения АООП до 12 лет (по возможности);
2. научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
3. доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
4. введение
учебных
предметов,
способствующих
формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
5. овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
6. систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
7. обеспечение обязательности начального профессионального образования;
8. необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
9. обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
10. использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
11. развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира и
социальному взаимодействию со средой с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
12. стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру;
13. психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
14. психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
15. постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Результаты
освоения с обучающимися
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
1.2.1 Личностные результаты освоения АООП
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) формирование представления о трудовой деятельности, как насущно
необходимой в жизнеобеспечении;
2) формирование готовности к самостоятельной жизни, трудовой деятельности;
3) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
4) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
5) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
6) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
7) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
8) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
1.2.2. Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы.
В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) ОО может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на 2 вариант образовательной программы.
1.
Русский язык
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
русскому языку на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный
достаточный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающие слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
русскому языку на конец школьного обучения (IX классы):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
2. Чтение
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по чтению
на конец обучения в младших классах (1-4 класс)
Минимальный
достаточный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
чтению на конец школьного обучения (IX классы):
Минимальный уровень достаточный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
3. Речевая практика
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по речевой
практике на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
4. Математика
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
математике на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знать числовой ряд 1-100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см,
3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
математике на конец школьного обучения (IX классы):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
5. Мир природы и человека
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Мир природы и человека» на конец обучения в младших классах (1-4
класс):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
6. Информатика
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Информатика» (VII-IX классы)
Минимальный уровень
достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
7. Адаптивная физическая культура
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
физической культуре на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный
достаточный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в практической
деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
физической культуре на конец школьного обучения (IV или IX классы):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
8. Рисование (I класс – V класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
рисованию на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных
произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм»,
«динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
9. Музыка (I класс – V класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
музыке на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень
достаточный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песнис
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,гармонь, трещетка, деревянные
ложки,бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
10. Технология
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
ручному труду на конец обучения в младших классах (1-4 класс):
Минимальный уровень
достаточный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт одежды.
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при
выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
11. Природоведение(V -VI класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
природоведению в 5-6 классах:
Минимальный уровень
достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека;
соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать оценку педагога.
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях, знать способы получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение;
растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; уметь объяснять свое
решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе,
правила здорового образа жизни;
вступать в беседу; обсуждать изученное; проявлять желание рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными
растениями.
12. Биология
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
биологии:
Минимальный уровень
достаточный уровень:
иметь представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавать и различать изученные объекты в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила
поведения в природе и правила техники безопасности, правила здорового образа
жизни в объеме программы;
выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
описывать особенности состояния своего организма;
знать названия специализации врачей;
применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
иметь представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознавать основные взаимосвязи между природными компонентами,
между природой и человеком, между органами и системами органов у человека;
устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
уметь выполнять классификацию на основе выделения общих признаков;
узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знать названия, элементарные функции и расположение основных органов
в организме человека;
знать способы самонаблюдения, уметь описывать особенности своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагога выполнять практические работы (измерять температуру тела, оказывать
доврачебную помощь при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
13. География
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
географии:
Минимальный
достаточный уровень:
иметь представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным
критериям;
уметь использовать географические знания в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
уметь применять элементарные практические умения и приемы работы с
географической картой для получения географической информации;
уметь вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценивать их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
уметь находить в различных источниках и анализировать географическую
информацию;
уметь применять приборы и инструменты для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
уметь называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и
исторические памятники своей области.
14. Основы социальной жизни
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Основы социальной жизни»:
Минимальный
доступный уровень:
иметь представления о разных группах продуктов питания;
знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значение для здорового образа жизни человека;
уметь приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
иметь представление о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовление пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знать отдельные виды одежды и обуви, некоторые правила ухода за ними;
уметь соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
знать правила личной гигиены и уметь их выполнять под руководством
взрослого;
знать названия предприятий бытового обслуживания и их назначение;
уметь решать типовые практические задачи под руководством педагога
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знать названия торговых организаций, их виды и назначение;
уметь совершать покупки различных видов товара под руководством
взрослого;
иметь представление о статьях семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
иметь представление о различных видах средств связи;
знать и соблюдать некоторые правила поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знать названия организаций социальной направленности и их назначение;
знать способы хранения и переработки продуктов питания;
составлять меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
самостоятельно совершать покупки различных видов товара;
соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдать правила поведения в доме и общественных местах; иметь
представление о морально-этических нормах поведения;
иметь навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
обращаться в различные медицинские учреждения, вызывать врача на дом,
покупать лекарства и т.д.;
пользоваться различными средствами связи, в том числе и Интернетсредствами;
знать основные статьи семейного бюджета, уметь вести его расчет;
составлять различные виды деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения.
15. Мир истории
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Мир истории»:
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
знать изученные понятия и иметь представления по всем разделам
программы;
использовать усвоенные исторические понятия в самостоятельных
высказываниях;
участвовать в беседах по основным темам программы;
высказывать собственные суждения и личностное отношение к изученным
фактам;
понимать содержание учебных заданий, выполнять их самостоятельно или
с помощью учителя;
владеть элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владеть элементами оценки и самооценки;
проявлять интерес к изучению истории.
понимать наиболее доступные исторические факты;
использовать часть понятий в активной речи;
уметь последовательно отвечать на вопросы, выбирать правильный ответ
из ряда предложенных вариантов;
использовать помощь учителя при выполнении учебных задач, уметь
самостоятельно исправлять ошибки;
усвоить элементы контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватно реагировать на оценку учебных действий.
16. История Отечества
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «История отечества»:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
знать некоторые основные факты исторических событий, явлений,
процессов;
знать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимать значения основных терминов-понятий;
устанавливать по датам последовательность и длительность исторических
событий, пользоваться «Лентой времени»;
описывать предметы, события, исторических героев с опорой на
наглядность, рассказывать о них по вопросам учителя;
находить и показывать на исторической карте основные изучаемые
объекты и события;
объяснять значение основных исторических понятий с помощью учителя.
знать хронологические рамки ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной истории;
знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение; рассказывать об
исторических событиях, делать выводы об их значении;
знать места совершения основных исторических событий;
знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и уметь давать характеристику
историческим героям;
понимать «легенду» исторической карты и уметь «читать» историческую
карту с опорой на ее «легенду»;
знать основные термины понятий и их определения;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;
проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между
историческими событиями и явлениями.
17. Профильный труд
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Профильный труд»:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
18.«Развивай-ка!» коррекционный курс для обучающихся с ЛУО
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Личностные УУД:
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- уважительное отношение к иному мнению;
навыки сотрудничества в разных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их
по степени интенсивности переживания;
формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и
адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей;
коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок.
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок.
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий с использованием словарей, таблиц;
ставить и формулировать проблемы;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;
совершенствование различных характеристик произвольного внимания:
объема, устойчивости, переключения и распределения;
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения,
доказательства;
расширение общего кругозора;
формирование положительного отношения к школе, к учебе.
Коммуникативные УУД:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
определять цели, функции , способы взаимодействия;
формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми;
развитие личностных
качеств,
взаимоотношений с окружающими;
развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций.
необходимых
для
продуктивных
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
ФАООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении ФАООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. Оценки результатов
осуществляется на основе следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания ФАООП. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой
динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная
динамика; 3 балла - значительная динамика. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальный дневник наблюдений, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметных
результатов
должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов
освоения
АООП
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В оценивании предметных результатов используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать
требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном
для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как
собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
. Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни
и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных
и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и
точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости
от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи
и взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и
на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД .
2.2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Предмет «Чтение»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
На уроках чтения продолжается формирование у школьников техники
чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания
читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся достаточно
владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого
художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и
понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и
при работе с ними требуется большая методическая вариативность.
Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические
данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в
упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с
биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях
учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают
слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта,
поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и
понимания содержания художественных произведений уделяется большое
внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся
отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно
передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события,
изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать
им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать
несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы,
обобщения, в том числе эмоционального плана.
Реализация программы способствует решению проблемы нравственного
воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий
жизненным ситуациям.
Систематическая словарная работа на уроках расширяет словарный запас
детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при
организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с
тетрадью и дополнительной литературой.
Цель программы:
Обеспечение доступного и качественного обучения умственно отсталых
школьников, способствующего коррекции недостатков познавательной
деятельности, повышению уровня их общего развития.
Задачи программы:
Формировать у умственно отсталых детей навыки беглого и
выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков
из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей.
Научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме
Расширять словарный запас детей, помогать правильно, употреблять
новые слова в связной речи.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний предмет
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Содержание тем учебного курса
Тематика произведений
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его
героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях и жизни страны;
о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и
бережном к ней отношении о жизни животных.
Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением
норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью
чтения; темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация
(паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий. Выделение с помощью учителя
главной мысли художественного произведения, выявление отношения к
поступкам действ ующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих
героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, пользование подстрочным словарём. Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и
составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и
вопросительных предложений. Пересказ по плану. Использование при
пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к
произведению по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных
рассказов с выполнением различных заданий учителя; найти ответ на
поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение.
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в
школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение
статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ
интересных отрывков.
Изучаемые произведения.
Устное народное творчество.
Понятие «Устное народное творчество». Считалки. Заклички. Потешки.
Пословицы и поговорки. Загадки.
Сказки
Народные сказки: Сказки народов России: русская народная сказка «Никита
Кожемяка», русская народная сказка «Морозко», «Три дочери», кабардинская
сказка «Как наказали медведя», осетинская сказка «Что дороже», «Как купец
хотел солнце остановить», «Золотые руки.
Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»
Картины родной природы.
Русские писатели о природе: В. Астафьев «Осенние грусти», Г.
Скребицкий «Лето»,
«Сентябрь», «Добро пожаловать», «Первый снег», «Декабрь», «Всяк по - своему»,
«Март»,
«От первых проталин до первой грозы», «Весна – красна», «В весеннем лесу», М.
Пришвин
«Лисичкин хлеб», С. Аксаков «Весна», С. Сергуненков «Куда лето прячется», И.
Соколов – Микитов «Лето в лесу», «Золотая осень», «Весна», А. Платонов
«Июльская гроза», Б. Житков «На льдине».
Стихи русских поэтов о природе: А. Болонский «В лесу», К. Бальмонт
«Осень», «К зиме», И. Суриков «Лето», И. Бунин «Первый снег», И. Суриков
«Белый снег пушистый», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними
лучами…», Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором», И. Бунин «Первый снег»,
Е. Тараховская Он слетает белой стаей», Ф. Тютчев
«Зима», «Весенняя мозаика», «Люблю грозу в начале мая», И. Никитин
«Полюбуйся, весна наступает», Е. Баратынский «Весна, весна! И все ей радо!»,
А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает», И.Суриков «Ярко солнце
светит», В. Баскаков «Брусника», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату»,
А.Прокофьев «Березка», С. Есенин «Поёт зима…», «Береза», А.Толстой «Вот уж
снег последний в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серов «Подснежник»,
«Крупный дождь в лесу зеленом…», Я. Аким «Весна, весною, о весне»
О друзьях – товарищах.
Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася», Н. Носов «Витя Малеев в школе и
дома»,
В. Медведев «Фосфорический мальчик», Л. Воронкова «Дорогой подарок»,
Я. Аким
«Твой друг»
Басни И. Крылова
И.А.Крылов «Ворона и Лисица», «Щука и Кот», «Квартет».
Спешите делать добро
Н. Хмелик «Будущий олимпиец», О. Бондарчук «Слепой домик», В. Осеева
«Бабка»,
«Волшебное слово», А. Платонов «Сухой хлеб», В. Распутин «Люся», В. Брюсов
«Труд», Р. Рождественский «Огромное небо»
О животных
Н. Гарин–Михайловский «Тёма и Жучка», А. Толстой «Желтухин», А.
Гайдар «Чук и Гек», К. Паустовский «Кот Ворюга», Б.Житков «Про
обезьянку», Э. Асадов «Дачники», К. Паустовский. Рассказы о животных из
сборника «Заячьи лапы», Ф. Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны» Из
прошлого нашего народа.
О. Тихомиров «На поле Куликовом», С. Алексеев «Рассказы о войне 1812
года», Н. Некрасов «Мороз, Красный нос», А. Куприн «Белый пудель», Л.
Жариков «Снега, поднимайтесь метелью», Ю. Коринец «У Могилы
Неизвестного Солдата»
Из произведений зарубежных писателей.
В. Гюго «Гаврош», М. Твен «Приключения Тома Сойера», С. Лагерлеф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Произведения для внеклассного чтения.
В. А. Осеева «Волшебное слово», М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб», Б. С.
Житков, Н. Н. Носов «Огурцы», К. Г. Паустовский «Похождение жука носорога», А. Гайдар «Чук и Гек», Б.Н. Полевой «Сын полка»
Произведения для заучивания наизусть.
В. Лебедев–Кумач «Здравствуй, школа!», Л. Ладонщикова «Скворец на
чужбине», С. Махотин «Этот дом со скрипучим крыльцом», А. Твардовский
«Стала ель в лесу заметней», М. Садовская «Наступила осень», Суриков «Белый
снег пушистый», А. Пушкин «Под голубыми небесами», И. Бунин «Первый
снег», Е. Тараховской «Он слетает белой стаей», А. Усачева «Дед Мороз».
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Чтение
(литературное чтение)
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Предмет «Русский язык и развитие речи»
Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания. Овладение русским
языком для каждого человека важно, так как знание русского языка, умение
свободно выражать свои мысли просто необходимо.
Программа по русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета и
последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности
познавательной деятельности детей, обучающихся с ЛУО. Она направлена на
разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному
развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.
Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
В процессе обучения грамматике и правописания у обучающихся
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически
значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес
к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен коррекцию
высших психических функций обучающихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
Цель программы обучения:
сформировать на доступном материале для обучающихся достаточно прочные
навыки грамотного письма;
подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни;
развивать речь, мышление, воображение обучающихся с умственной
отсталостью, способность выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения.
Задачи программы обучения:
овладеть речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение,
слушание).
формировать словообразовательные, орфографические и пунктуационные умения
и навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и
создание высказываний в устной и письменной форме.
Развивать умение пользоваться словарями разных типов;
Воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость,
настойчивость, любознательность;
Формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Задачи изучения предмета:
Воспитывать любовь к родному языку, сознательное отношение к нему как духовной
ценности и средству общения;
образовательные:
выделять связное высказывание от набора отдельных предложений;
определять тему высказывания;
связно высказываться устно и письменно;
определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте;
выделять имя существительное как часть речи.
Коррекционно – развивающие:
развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические
функции учащихся для более успешного осуществления их умственного и
речевого развития;
формировать умение общения, связанно и логично выражать свои мысли,
правильно формулировать вопросы, просьбы;
внимательно выслушивать ответы;
Основные направления коррекционной работы:
совершенствование движений и сенсомоторного развития;
развитие мелкой моторики кисти пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики;
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие зрительной памяти и внимания;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико – фонематических представлений;
развитие основных мыслительных операций:
Развитие словесно – логического мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы.
Формы организации образовательного процесса: урок
Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Приёмы обучения: осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с
учётом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно –
коммуникационные; проблемно поисковые.
Основными видами деятельности на уроке являются:
- анализ, обобщение, группировка систематизация элементарного языкового материала;
- звуко – буквенный анализ;
- овладение правописанием слов, предложений, текстов;
- работа с предложением, его построение, установление связи слов в предложении,
нахождение главных и второстепенных членов предложения;
- ответы на последовательно поставленные вопросы;
- списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку;
- самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию
самостоятельности и самоконтролю;
- развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что
содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания;
- работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся
на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Адаптированная рабочая программа предусматривает формирование
таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная
переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность
передавать ее в соответствии с условиями общения.
Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи». Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и
активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки
правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и
приставке).
В теме «Предложение» продолжается изучение главных и второстепенных членов,
обучающиеся знакомятся с однородными членами и знаками препинания при них.
Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего
программного материала.
Школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум
направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых
бумаг (бланков, квитанций и др.); в тоже время предусматривается формирование
навыков чёткого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих
мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки).
Содержание программы
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в
предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений
по интонации.
Обучающиеся научатся:
составлять простые распространённые предложения;
устанавливать связи между словами по вопросам;
выделять главные и второстепенные члены предложения;
ставить знаки препинания в конце предложения и различать их по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение
мягкости согласных буквами ь, е, ё, ю, я, и. Согласные звонкие и глухие. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после
гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных
путём изменения формы слова. Алфавит.
Обучающиеся научатся:
различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие;
писать правильно звонкие и глухие согласные в конце слов;
различать ударные и безударные гласные проверять путём изменения формы
слова;
правильно называть буквы алфавита.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс.
Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка
и предлог. Разделительный ъ.
Обучающиеся научатся:
группировать родственные слова, которые имеют один и тот же корень,
образовывать слова при помощи приставок и суффиксов,
раздельно писать предлоги с другими словами.
различать предлог и приставку,
правильно писать безударные гласные, звонкие и глухие согласные.
Части речи.
Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение
различать части речи по вопросам значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.
Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имён существительны, умение различать род (мужской, женский и средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь,
мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3 – м склонениях существительных.
Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное
написание ударных и безударных окончаний существительных 1- го склонения,
окончание – ы, - и в родительном падеже (из комнаты, из деревни) в родительном
падеже, окончание - е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне),
окончания – ой, ей в творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное
написание ударных и безударных окончаний существительных 2- го склонения.
Окончания – а,- я в родительном падеже (озера, с поля), окончания - у, - ю в дательном
падеже( к огороду, к морю),- в предложном падеже (в огороде, в море), окончания в –ом,
-ем творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание
падежных окончаний существительных 3-его склонения. Окончание - и в родительном,
дательном и в предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание - ью в
творительном падеже (сиренью). Упражнения в правописании падежных окончаний
имён существительных 1,2,3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении
имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор,
ограда; тетрадь, книга).
Обучающиеся научатся:
определять имена существительные по вопросу, роду и числу, склонять имена
существительные,
объяснять написание ударных и безударных имён существительных,
правильно писать окончания имён существительных различных склонений.
Предложение.
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и
нераспространённые. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие,
сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом -и. Знаки препинания при однородных членах .
Обучающиеся научатся:
разбирать предложение по членам предложения,
выделять имя существительное как часть речи,
строить простое и распространённое предложение,
отделять на письме запятой однородные члены предложения.
Связная письменная речь
Заполнение дневника учащимися. Работа с деформированным текстом. Изложение по
предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные
дела, поступки учащихся). Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по
картине, серии картин, материалам наблюдений. Составление рассказа по опорным
словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы,
проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо
родителям.
Обучающиеся научатся:
составлять и записывать небольшой рассказ по вопросам учителя, серии картинок
под руководством учителя и самостоятельно;
составлять и записывать рассказ по предложенному плану,
подписывать конверт, поздравительную открытку,
правильно заполнять дневник,
самостоятельно работать с деформированным текстом.
Повторение
Обучающиеся научатся:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Критерии и нормы оценки
Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных
письменных работ.
Предмет «Математика»
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать
свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Задачи:
-дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные
геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в
трудовую деятельность;
-использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития
учащихся коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
-воспитывать в учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
трудолюбие, самостоятельность, навыки самоконтроля, развивать точность и глазомер,
планировать свою работу.
Коррекционно-развивающие задачи:
-развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические функции
учащихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития;
-формировать умение общения, связанно и логично выражать свои мысли, правильно
формулировать вопросы, просьбы;
-корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе и
взаимозависимость природных явлений;
-корректировать познавательную возможность и интересы;
-воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии,
беседы.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Развитие речи, овладение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основное содержание курса.
Нумерация
Образование, чтение, запись чисел до 1000.
Разряды: сотни, единицы тысяч. Таблица разрядов. Класс единиц. Определение
количества единиц, десятков, сотен в числе.
Счет до 1000 разрядными единицами и равными числовыми группами по 5, 50, 500,
2, 20, 200, 25, 250.
Умение отложить любое число в пределах 1000 на микрокалькуляторе и счетах.
Округление чисел в пределах 1000 до десятков, сотен, знак «≈».
Сравнение чисел, в том числе разностное и кратное.
Римские цифры. Обозначение чисел I—XII.
Термометр, шкала. Определение температуры воздуха с помощью термометра.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения длины и массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т);
соотношение единиц измерения: 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м; 1 кг = 1000 г,
1 т = 1000 кг, 1 т = 10 ц.
Денежная купюра. 1000 р., 500 р. (замена нескольких купюр достоинством 100 р.,
50 р. на купюру 500 р., 1000 р.; размен по 100 р., по 50 р.).
Меры времени: год, високосный год, 1 год = 365, 366 суткам.
Преобразование чисел, полученных при измерении длины, массы.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 (все случаи). Устное сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами без выполнения
преобразований и с преобразованием (55 см + 45 см; 4 м 85 см + 15 см; 1 м – 68 см;
6 м – 75 см). Деление 0. Деление на 1. Умножение 10, 100 и на 10, 100. Деление на 10,
100 без остатка и с остатком.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40 × 2;
400 × 2; 120 × 2; 300:3; 450:5).
Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное
число без перехода и с переходом через разряд. Проверка действий умножения и
деления.
Доли и дроби
Получение долей. Сравнение долей. Образование, запись, чтение обыкновенных
дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестных слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.
Задачи в 2—3 арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых
задач.
Геометрический материал
Виды треугольников. Различение треугольников по видам углов и длинам сторон.
Построение треугольников по заданным длинам сторон. Основание, боковые,
смежные стороны в треугольнике. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их
свойства.
Куб, брус. Грани, ребра, вершины. Цилиндр, конус. Узнавание и называние
цилиндра, конуса.
Осевая симметрия. Ось симметрии. Предметы и фигуры, симметричные
относительно оси симметрии. Построение симметричных точек, отрезков
относительно оси симметрии.
Линии, отрезки: взаимно перпендикулярные (знак ), взаимно параллельные (знак
«||»). Черчение взаимно перпендикулярных и взаимно параллельных прямых с
помощью чертежного угольника.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Предмет «Основы социальной жизни»
Цель предмета: подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи:
-расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
-формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
-ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
-практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
-усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
-развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Коррекционно-развивающие задачи:
-развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические функции
учащихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития;
-формировать умение общения, связанно и логично выражать свои мысли, правильно
формулировать вопросы, просьбы;
-корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе и
взаимозависимость природных явлений;
-корректировать познавательную возможность и интересы;
-воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии,
беседы.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Развитие речи, овладение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью. Занятия по основам социальной жизни направлены на сокращение разрыва
в общем и речевом развитии детей с нарушениями интеллекта и их сверстников с
интеллектуальной нормой. Для этого постоянное повторение изученного материала на
уроках сочетается с пропедевтикой новых знаний, требуется постоянный контроль и
конкретная помощь учителя, дополнительное объяснение и показ способов и приёмов
работы, в большом количестве проводятся тренировочные упражнения во время усвоения
нового материала.
Общая характеристика учебного предмета
Введение
Кабинет основ социальной жизни и его оборудование. Название учебного курса; цель
нового учебного предмета, его назначение; инструкции по технике безопасноости при
нахождении в кабинете, правила обучающихся школы.
Личная гигиена
Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета; правила ухода за кожей
рук, ног и ногтями. Правила ухода за полостью рта; предметы личной гигиены по уходу
за полостью рта; правила ухода за ушами. Правила освещенности рабочего
места; правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач. Правила ухода за
волосами; периодичность мытья головы; средства для мытья головы.
Одежда и обувь
Виды одежды и головных уборов, их назначение. Правила ухода за одеждой. Виды
обуви и их назначение; правила ухода за кожаной обувью. Правила повседневного ухода
за обувью из замши, текстиля, шерсти. Правила подготовки обуви к хранению
посезонно.
Питание Посуда и столовые приборы, их назначение. Значение питания в жизни и
деятельности людей; правила составления рациона питания. Правила безопасной работы
режущими инструментами; место приготовления пищи и его оборудование. Правила
сервировки стола с учетом различных меню; чайную посуду. Способы заваривания чая.
Виды блюд, не требующих тепловой обработки; виды бутербродов. Значение вторых
блюд; использование механических и электробытовых приборов, для сил и времени при
приготовлении пищи.
Жилище
Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие; виды отопления в городе и
селе; жилой дом, домашние помещения: зал (гостиная), спальня, кухня, ванная,
прихожая; их названия, функциональное назначение. Гигиенические требования к
жилому помещению; правила и последовательность проведения сухой и влажной
уборки. Гигиенические требования к жилому помещению; инвентарь и виды моющих
средств, используемых при уборке.
Культура поведения
Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительских учреждениях. Правила
поведения за столом; правила этикета.
Торговля
Основные виды магазинов; правила поведения в магазине. Назначение продуктовых
магазинов, их отделы и содержание продукции. Специализированные продуктовые
магазины. Правила покупки товаров в продовольственном магазине.
Транспорт
Основные виды транспортных средств, имеющихся в городе. Стоимость проезда на всех
видах городского транспорта (разовый билет, проездной билет, удостоверение); порядок
приобретения билетов. Правила поведения в транспорте и на улице. Транспортный и
пешеходный маршрут до школы и обратно. Правила дорожного движения. Правила
проезда в транспорте; правила передвижения по улице.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения.
Предмет «Природоведение»
Цель предмета: расширение кругозора и подготовка к усвоению систематических
биологических и географических знаний.
Задачи:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие задачи:
-развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические функции
учащихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития;
-формировать умение общения, связанно и логично выражать свои мысли, правильно
формулировать вопросы, просьбы;
-корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе и
взаимозависимость природных явлений;
-корректировать познавательную возможность и интересы;
-воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии,
беседы.
На обучение предмету «Природоведение» отводится 68 часов в год (2 часа в неделю). В
соответствии с Режимом работы школы, Учебным планом школы, календарным учебным
графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 67 часов.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Развитие речи, овладение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный
мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки
Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся
при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся
на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы).
От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Большое
количество
экскурсий
обусловлено
как
психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных
условиях способствует более прочному формированию природоведческих представлений
и понятий), так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и
явлений, предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению
учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически
несложные опыты
ученики
могут
проводить
самостоятельно
под
руководством учителя. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, выполняются совместно с учителем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Предмет «Музыка»
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си — ре.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности,
открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4
классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во
время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и
характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором:
ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические
оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз
и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен
подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой. Повторение песен, разученных в 4
классе.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей
песен. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей
музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными
переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и т. д.
Повторное прослушивание произведений, из программы 4 класса.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный материал для пения
"Моя Россия" - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
"Из чего наш мир состоит" - муз. Б. Савельева, сл. М. Танича.
"Мальчишки и девчонки" - муз. А. Островского, сл. И. Дика.
"Расти, колосок". Из музыкально-поэтической композиции "Как хлеб на стол приходит" муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
"Учиться надо весело" - муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.
"Земля хлебами славится". Из музыкально-поэтической композиции "Как хлеб на стол
приходит" - муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
"Зарядка" - муз. Д. Слонова, сл. 3. Петровой.
"Песенка Деда Мороза". Из мультфильма "Дед Мороз и лето" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
Энтина.
"Прекрасное далеко". Из телефильма "Гостья из будущего" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
Энтина.
"Большой хоровод" - муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хаита.
"Пойду ль я, выйду ль я" - русская народная песня.
"Пестрый колпачок" - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. "Наша елка" - муз. А.
Островского, сл. 3. Петровой. "Слон и скрипочка" - муз. Е. Устиновой, сл. В. Татаринова
"Ванька-Встанька" - муз. А. Филиппа, сл. С. Маршака. "Из чего же" - муз. Ю. Чичкова,
сл. Я. Халецкого. "Катюша" - муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского. "Когда мои друзья
со мной". Из кинофильма "По секрету всему свету" - муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского.
"Нам бы вырасти скорее" - муз. Г. Фрида, сл. Е. Аксельрод.
"Лесное солнышко" - муз.и сл. Ю. Визбора.
"Облака" - муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.
"Три поросенка" - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
"Бу-ра-ти-но". Из телефильма "Приключения Буратино" - муз. А. Рыбникова, сл. Ю.
Энтина.
"Вместе весело шагать" - муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
"Калинка" - русская народная песня.
"Дважды два четыре" - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
"Летние частушки" - муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой. "Картошка" - русская народная
песня, обр. М. Иорданского. "Я рисую море" - муз. В. Тугаринова, сл. А. Орлова.
Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. "Сурок". Л. Бетховен. "К Элизе".
Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы "Лоэнгрин".
Э. Григ. "Утро". "Танец Анитры". Из музыки к драме Г. Ибсена "Пер Гюнт".
И. Штраус. "Полька", соч. № 214.
Р. Шуман. "Грезы", соч. 15, № 7.
Е. Гаврилин. 2Тарантелла". Из балета "Анюта".
И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф "Дети капитана Гранта".
М. Мусоргский. "Рассвет на Москве-реке". Вступление к опере "Хованщина".
С. Никитин, В. Берковский, П. Мориа. "Под музыку Вивальди".
А. Петров. "Вальс". Из кинофильма "Берегись автомобиля".
"Дорога добра". Из мультфильма "Приключения Маленького Мука" - муз. М. Минкова,
сл. Ю. Энтина.
"Песенка для тебя". Из телефильма "Про Красную шапочку" - муз. А. Рыбникова, сл. Ю.
Михайлова.
Вступление к кинофильму "Новые приключения неуловимых" - муз. Я. Френкеля.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Предмет «Основы социальной жизни»
Цель предмета: подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи:
-расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
-формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
-ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
-практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
-усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
-развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Коррекционно-развивающие задачи:
-развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические функции
учащихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития;
-формировать умение общения, связанно и логично выражать свои мысли, правильно
формулировать вопросы, просьбы;
-корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе и
взаимозависимость природных явлений;
-корректировать познавательную возможность и интересы;
-воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии,
беседы.
учебным графиком, со школьным расписанием, фактически будет проведено 33 часа.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Развитие речи, овладение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью. Занятия по основам социальной жизни направлены на сокращение разрыва
в общем и речевом развитии детей с нарушениями интеллекта и их сверстников с
интеллектуальной нормой. Для этого постоянное повторение изученного материала на
уроках сочетается с пропедевтикой новых знаний, требуется постоянный контроль и
конкретная помощь учителя, дополнительное объяснение и показ способов и приёмов
работы, в большом количестве проводятся тренировочные упражнения во время усвоения
нового материала.
Общая характеристика учебного предмета
Введение (2 часа)
Кабинет основ социальной жизни и его оборудование. Название учебного курса; цель
нового учебного предмета, его назначение; инструкции по технике безопасноости при
нахождении в кабинете, правила обучающихся школы.
Личная гигиена
Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета; правила ухода за кожей
рук, ног и ногтями. Правила ухода за полостью рта; предметы личной гигиены по уходу
за полостью рта; правила ухода за ушами. Правила освещенности рабочего
места; правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач. Правила ухода за
волосами; периодичность мытья головы; средства для мытья головы.
Одежда и обувь
Виды одежды и головных уборов, их назначение. Правила ухода за одеждой. Виды
обуви и их назначение; правила ухода за кожаной обувью. Правила повседневного ухода
за обувью из замши, текстиля, шерсти. Правила подготовки обуви к хранению
посезонно.
Питание
Посуда и столовые приборы, их назначение. Значение питания в жизни и деятельности
людей; правила составления рациона питания. Правила безопасной работы режущими
инструментами; место приготовления пищи и его оборудование. Правила сервировки
стола с учетом различных меню; чайную посуду. Способы заваривания чая. Виды блюд,
не требующих тепловой обработки; виды бутербродов. Значение вторых
блюд; использование механических и электробытовых приборов, для сил и времени при
приготовлении пищи.
Жилище
Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие; виды отопления в городе и
селе; жилой дом, домашние помещения: зал (гостиная), спальня, кухня, ванная,
прихожая; их названия, функциональное назначение. Гигиенические требования к
жилому помещению; правила и последовательность проведения сухой и влажной
уборки. Гигиенические требования к жилому помещению; инвентарь и виды моющих
средств, используемых при уборке.
Культура поведения
Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительских учреждениях. Правила
поведения за столом; правила этикета.
Торговля
Основные виды магазинов; правила поведения в магазине. Назначение продуктовых
магазинов, их отделы и содержание продукции. Специализированные продуктовые
магазины. Правила покупки товаров в продовольственном магазине.
Транспорт
Основные виды транспортных средств, имеющихся в городе. Стоимость проезда на всех
видах городского транспорта (разовый билет, проездной билет, удостоверение); порядок
приобретения билетов. Правила поведения в транспорте и на улице. Транспортный и
пешеходный маршрут до школы и обратно. Правила дорожного движения. Правила
проезда в транспорте; правила передвижения по улице.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
27.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения.
Профтруд
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной
профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к
людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских
и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно
полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Программа по профильному труду определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
"Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Информатика"предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе. Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые результаты изучения предмета Информатика
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету Биология предметной
области Естествознание включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать
память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей
на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый,
древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе").
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
25.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение
и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление
мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые результаты изучения предмета Биология
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха,
норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету География предметной
области Естествознание включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации
к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий.
Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их
изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная
Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
26.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету Мир истории (VI класс)
предметной области Человек и общество включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Представление о себе и окружающем мире.
Содержание курса
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав,
основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у
разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством педагогического
работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету История Отечества
предметной области Человек и общество включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание курса
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается
родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при
князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси
в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в
XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке.
Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади
в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская
война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные
с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков.
Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй
половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И.
Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции,
ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против пол
итики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев,
К.Э. Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в
20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев.
Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге.
Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
29.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш,
А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического
курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXIIлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование
Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
29.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы
1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических
условиях. Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету Адаптивная физическая
культура предметной области Физическая культура включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание курса
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается
без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц,
укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье
и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в
движущую цель.
. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
30.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
2.2.1. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
2.2.1.1. Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико - грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
- развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи
обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и
дальнейшей социализации детей.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепления, на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
обучающихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
обучающихся (учебных навыков, всех видов восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха), общей координации движений, мелкой моторики.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне
(усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
2.2.1.2. Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС УМСТВЕННОЙ
ОСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.Цели и задачи воспитания обучающихся с умственной отсталостью (
интеллектуальными нарушениями)
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2).
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение учащимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней
Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа с краеведческим музеем, участие волонтерского отряда школы в
социальных акциях);
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; (посещение музеев и театров
региона,
экскурсионные поездки по городам области и России);
физическое воспитание - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях
района и области);
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в кабинетах ОО, школьных
клумбах и территории школьного двора);
экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды (участие в экологических акциях и проектах и др.);
познавательное направление воспитания - стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе;
проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России;
понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности;
ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.);
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации;
знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России;
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора;
выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам;
сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и
родному языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей;
знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре;
сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое воспитание
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет - среде;
способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей;
выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний;
сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
обществе;
понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации;
понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения профессии,
трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире;
выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде;
сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Познавательное воспитание
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В рамках
образовательного процесса школа осуществляет воспитательную
деятельность, целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и
внеурочной деятельности педагогическим коллективом. В школе создаются условия для
разностороннего личностного развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их
творческий потенциал, воспитания гражданственности, стимулирования социальной
активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта,
что служит целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы
проводятся культурные, творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие
духовно – нравственного воспитания учащихся. 6 мая 2019 года на основании приказа
№ 65 от 06.05.2022 года школа получила статус «казачьего общеобразовательного
учреждения». Обучающиеся школы – активные участники городских, районных,
областных мероприятий военно - спортивной и военно - исторической направленности.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
обучающихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать у обучающихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности обучающихся является деятельность Школьной думы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советник директора по воспитанию, старшая вожатая),
использующие в работе с обучающимися современные формы и виды деятельности,
собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий, поездок, школьных праздников,
спортивных соревнований и других совместных мероприятий;
=филиал городской библиотеки БИЦ №5 (библиотека военного городка): проведение
библиотечных уроков, праздников, тематических занятий, организация встреч с
писателями и поэтами;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей,
находящихся в социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди
несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД
России по Сальскому
району: организация совместных
профилактических мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств
№ 1 им. Еждика, МБУ ДО ДПиШ им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского
района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района;
Процесс воспитания в школе основывается на следующих прив школе
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
-принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к их
зоне ответственности;
-принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов
травли, насилия, проявления жестокости;
-принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
-принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
-принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на
которых основывается процесс воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников,
педагогов и родителей;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при
активном привлечении родителей (законных представителей) учащихся;
-организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
-выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
-создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения;
-реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы школы:
-акции, посвящённые значимым датам страны;
-ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
-мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
-КТД «Новогодний переполох»;
-день школьного самоуправления (день учителя);
-фестиваль патриотической песни и поэзии «Этих дней не смолкнет слава!»;
-ежегодное мероприятие «Строя и песни к 9 мая»;
-торжественная линейка «1 сентября», «Последний звонок»;
-торжественная церемония вручения аттестатов;
-спортивные мероприятия.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
-Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
-Федеральный проект «Разговоры о важном»;
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся,
позволяют охватить большое количество учащихся.
-Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
=несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме
«скорой
помощи»,
невозможность
планирования
качественной
профилактической и коррекционной работы;
=проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
=разработана программа обучения классных руководителей (МО, семинары, РМО)
эффективным технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
=разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся,
работе с неуспевающими учащимися.
2.3.4. Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей)
На уровне воспитательной работы с классом (группой):инициирование и поддержка участия
класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных
дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-
оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса на доступном ему уровне;
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и
в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение
в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе (группе).
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
=организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
=установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
=побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
=использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
=применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс - игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.).
=включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
=организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
=инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
=создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У
обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу:
=с коллективом класса;
=индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
=работу с учителями, преподающими в данном классе;
=работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), =посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
=игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
=формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
=становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
=сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
=создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
=составление социального паспорта класса;
=изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
=составление карты интересов и увлечений обучающихся;
=деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
=проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно - деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
=со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса;
=с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
=с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
=заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
=участие в общешкольном конкурсе «Ученик года»;
=предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
=вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
=выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
=формирование банка данных семей;
=индивидуальные беседы;
=заседания Совета профилактики;
=совещания при директоре;
=совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через
систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями:
День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
=общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
=общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
=педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители
получают
рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
=взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
=обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
=участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
=помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
=индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая
деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогическими работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических
консилиумов образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Знакомство с профессиями»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя:
=профессиональное просвещение школьников;
=диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
=циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
=профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
=экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
=посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
=совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
=участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
=освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй,
нет
ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное
здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных научных
исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее
приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с
риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение.
Между ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли
выбрать «правильный поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится профилактике
табакокурения,
алкоголизма и наркомании среди подростков. После создания
социального паспорта школы вместе с психологической службой и классными
руководителями, начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии,
«круглые столы», тренинговые занятия с участием специалистов (нарколога, детского
врача, родителей, психолога, представителями ПДН и КДН) и учащихся школы. Для
этого в школе проводятся:
=Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей,
пропаганда
туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего
условия жизни человека;
=«Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей;
=Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа. Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных
веществ, пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем.
Воспитание чувство ценности человеческой жизни, милосердия. Информирования о пути
зарождения СПИДом, статистика болезни. Осознание ответственности за своё здоровье и
здоровье близких.
=Уроки красоты и здоровья - способствуют эстетическому и культурному развитию
ребёнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
=«Пост-это лечение души или тела»- духовно-нравственное воспитание, расширения
кругозора знаний о православной культуре.
=«Пятиминутка здоровья» - просвещение, формирование навыков выхода из трудных
ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации.
Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются: Акции
«Синичкин день», «Птичьи столовые», Праздники «День чистой воды», «День земли»,
«День птиц», фотоконкурс, конкурс рисунков «Природа родного края», «Береги лес
от огня!», «Неопалимая Купина» общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем
деревья!».
Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные
образовательные программы общеобразовательных учреждений со статусом «казачье»
Ростовской области осуществляется в соответствии с Российским и региональным
законодательством в сфере образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ №7 г.
Сальска получала статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла
дополнительные положения в Основную образовательную программу начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками
представлены следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических
традициях казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных
качествах, значимых для казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию
на основе духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм
казачьей культуры;
=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному
языкам, отечественному культурноисторическому наследию, культуре и традициям
казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с
нравственными нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и
спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
=представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных
казачьих обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести
казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры,
казачьего образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовнонравственный, гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки.
На каждой возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и
усложняться с учетом возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного
развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной
образовательной программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении
главного результата - «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье»
должен иметь прочные знания по предметам; уметь постоять за себя и других; знать
историю, культурные традиции Дона и донских казаков; чтить обычаи своего народа;
защищать Отечество».
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
=обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
=наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
=взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
=учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.3.5Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
=сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
=индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
=контроль оформления учебно-педагогической документации;
=проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
=участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
=участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
2.3.6. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ во всех уровнях
образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
=налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
=формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
=построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
=активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
=обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
=индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально
на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
=публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
=в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов;
=в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы;
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
2.3.7 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
=взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
=приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
=развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
=распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие —это результат как
организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи
проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного мониторинга
уровня сформированности личностных результатов по направлениям воспитания
согласно заданных целевых ориентиров и онлайн мониторинга сформированности
ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного
года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально
создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора.
В конце учебного года результаты педагогического наблюдения фиксируются в
электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся частью указанного
мониторинга.Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
=анкета для обучающихся 6 классов;
=анкета для обучающихся 8 классов;
=анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании;
=анкета для представителей администрации школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации
у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского
совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с
автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями
Школьного парламента. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
=проводимых основных школьных дел;
=деятельности классных руководителей и их классов;
=реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
=организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
=взаимодействия с родительским сообществом;
=деятельности по профориентации обучающихся;
=деятельности по профилактике и безопасности;
=внешкольных мероприятий;
= =реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги
самоанализа
оформляются
в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
позволяющего
учитывать
их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушениями интеллекта с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
4.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
2.4.2. Механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области
сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других
организаций с целью реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов
школы,
обеспечивающее системное
сопровождение
детей
с
интеллектуальными
нарушениями специалистами различного профиля в образовательном процессе,
и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с
внешней средой (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет
сетевое взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и
учреждениями.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Основание Организация сетевого взаимодействия осуществляется по
следующей схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях обучающихся, их родителей и
возможностях образовательных организаций, в осуществлении образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
инвалидов.
2. Составление индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия; создание
органа, управляющего взаимодействием между участниками сети (например,
координационного совета).
4. Разработка и согласование финансовых механизмов, определяющих
соответствующую деятельность участников сетевого взаимодействия, согласование их с
учредителем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием
привлечённых сетевых ресурсов
Основные формы взаимодействия:
- взаимодействие в осуществлении процесса обучения;
- взаимодействие в использовании материально-технических и информационных
ресурсов;
- взаимодействие в использовании кадровых и методических ресурсов.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения (ТПМПК, Центрами социальной защиты населения т.д.);
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с церковью.
Формами социального партнерства являются: осуществление долгосрочных и
краткосрочных проектов, акций, инициатив с привлечением двух или нескольких
участников.
2.4.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.4.3.1. Направления реализации
образовательной организации
программы
коррекционной
работы
в
Программа
коррекционной
работы
включает
в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и
охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с
родительской общественностью и иными общественными организациями:
диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационнопросветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной
психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но
и за ее пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей,
нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение
причин, спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в школе;
обеспечивает объективный подход к изучению возможностей ребенка в условиях
конкретной образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в
процессе коррекционной работы, выступает инструментом контроля эффективности
проводимых комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или
устранение неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в
образовательной деятельности.
Содержание работы
педагогов
и специалистов
психолого-медикопедагогического сопровождения в рамках направления:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации и обучения;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоциональноволевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ эффективности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную
комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей в условиях образовательной
организации, отслеживание причин возникновения проблем, их проявление; мониторинг
и динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом
конкретном случае.
Содержание в рамках коррекционноразвивающей работы:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с умственной отсталостью и
инвалидов коррекционных форм, программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекцио-нноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование личностных
результатов и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие психических процессов;
- развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающегося и психо-коррекция его поведения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов, а также их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, развития и воспитания, коррекции, социализации обучающихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
- выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы,
единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа предполагает
расширение
образовательного пространства окружающего социума и информирование всех
субъектов образовательной деятельности: родителей, педагогов, школьных
специалистов, вспомогательного персонала образовательных организаций, учащихся об особенностях учебного процесса для учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание информационно-просветительской работы:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности - обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с умственной отсталостью;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей детей с нарушениями
интеллекта.
2.4.3.1. Содержание курса «Развивай-ка!» для обучающихся с ЛУО
«Развивай-ка!» для обучающихся с ЛУО
Содержание курса
1
2
3
Тема урока
Первичная диагностика.
Содержание
Методика на определение вербального абстрактного
мышления К. Йерасика.
Тест «Лева и правая стороны» Ж.Пиаже.
Методика «10 слов» А.Лурия.
Исключение лишнего.
Методика «Узор под диктовку».
Корректурная проба
Развитие внимания
Вводная часть
Упражнение «Говорящая надпись»
Упражнение «Называйте и считайте»
Упражнение «Три слова»
Упражнение «Составьте слова»
Заключительная часть
Развитие
мышления Вводная часть
(вербальный анализ через Упражнение «Какие мы разные!»
синтез)
Упражнение «Представьте куб»
Упражнение «Замените цифры символами»
Упражнение «Отгадайте слова»
Заключительная часть
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Развитие
мышления Вводная часть
(абстрагирование)
Упражнение «Я узнаю себя»
Упражнение «Муха»
Упражнение «Говорим по-марсиански»
Упражнение «Объясните греческие слова»
Заключительная часть
Развитие
мышление Вводная часть
(гибкость)
Упражнение «Я-ромашка»
Упражнение «Необычные ножницы»
Упражнение «Найдите фигуры»
Упражнение «Забавные омонины»
Заключительная часть
Рефлексия
личностных Вводная часть
качеств
Упражнение «Что я могу сказать о себе хорошее?»
Упражнение «Делаем вместе»
Упражнение «Способы применения предмета»
Упражнение «Выберите синонимы и антонимы»
Заключительная часть
Развитие
Вводная часть
Упражнение «Слово в зеркале»
пространственных
Упражнение «Подберите синонимы и антонимы»
представлений
Упражнение «Отгадайте чувство»
Заключительная часть
Развитие
мышление Вводная часть
Упражнение «Что я чувствую?»
(установление
Упражнение «Найдите фигуры»
закономерностей)
Упражнение
«Одинаковые?
Противоположные?
Разные?»
Заключительная часть
Развитие
вербального
Вводная часть
Упражнение «Ошибки в изображениях»
мышления (выделение
Упражнение «Существенные и несущественные
существенных
признаки»
признаков)
Упражнение «Такие разные лица»
Заключительная часть
Развитие
мышление Вводная часть
Упражнение «Какие слова легче»
(гибкость)
Упражнение «Стенографы»
Упражнение «Замените символы цифрами»
Упражнение «Объясните поговорки»
Заключительная часть
Развитие
умения Вводная часть
различать виды поведения Упражнение «Найдите фигуры»
Упражнение «Понимание пословиц»
Упражнение «Какое бывает поведение?»
Заключительная часть
Развитие
вербального Вводная часть
Упражнение «Вид комнаты сверху»
мышления
Упражнение «Понимание пословиц»
Упражнение «Я узнаю себя»
Заключительная часть
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Развитие
умения Вводная часть
различать виды поведения Упражнение «Найдите фигуры»
Упражнение «Выразите разными словами»
Упражнение «Кто это?»
Заключительная часть
Развитие внимания
Вводная часть
Упражнение «Делаем вместе»
Упражнение «Какое это понятие?»
Упражнение «Как попросить и отказать»
Заключительная часть
Развитие
логического Вводная часть
Упражнение «Найдите лишнюю фигуру»
мышления
Упражнение «Сравниваем понятия»
Упражнение «Вылепите фигуру»
Заключительная часть
Развитие
внутреннего Вводная часть
Упражнение «Муха»
плана действия
Упражнение «Сравниваем понятия»
Упражнение «Как преодолеть плохое настроение?»
Заключительная часть
Развитие
логического Методика на определение вербального абстрактного
мышления К. Йерасика.
мышления
Тест «Лева и правая стороны» Ж.Пиаже.
Методика «10 слов» А.Лурия.
Исключение лишнего.
Методика «Узор под диктовку».
Корректурная проба
Промежуточная
Вводная часть
Упражнение «Найдите фигуры»
диагностика
Упражнение «Сравниваем понятия»
Упражнение «Сравниваем понятия» (обобщение и
конкретизация)
Упражнение «Какое бывает поведение?»
Заключительная часть
Развитие
Вводная часть
Упражнение «Стенографы»
пространственных
Упражнение «Дополните до куба»
представлений
Упражнение «Сравниваем понятия»
Упражнение «Кто это?»
Заключительная часть
Развитие воображения
Вводная часть
Упражнение «Придумайте предметы»
Упражнение «Разделите понятия»
Упражнение «Говорящая надпись»
Заключительная часть
Развитие
Вводная часть
Упражнение «Перекресток»
пространственных
Упражнение «Деление понятий»
представлений
Упражнение «Вылепите фигуру»
Заключительная часть
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Развитие логических форм Вводная часть
Упражнение «Рисуем» в уме»»
вербального мышления
Упражнение «Определите вид суждения»
Упражнение «Что я могу сказать о себе хорошее?»
Заключительная часть
Развитие
перцептивно- Вводная часть
Упражнение «Переворот фигур»
эмоциональной сферы
Упражнение «Найдите фигуры»
Упражнение «Измените форму, не меняя содержания»
Упражнение «Угадайте выражение лица»
Заключительная часть
Развитие
мышления Вводная часть
(гибкость и анализ через Упражнение «Замените цифры буквами»
Упражнение «Измените форму, не меняя содержания»
синтез)
Упражнение «Угадайте выражение лица»
Заключительная часть
Развитие
перцептивно- Вводная часть
Упражнение «Учимся различать эмоции»
эмоциональной сферы
Упражнение «Переворот фигур»
Упражнение «Измените форму, не меняя содержания»
Заключительная часть
Развитие воображения
Вводная часть
Упражнение «Соедините точки»
Упражнение «Учимся различать эмоции»
Упражнение «Измените форму, не меняя содержания»
Заключительная часть
Развитие внимания
Вводная часть
Упражнение «Называйте и считайте»
Упражнение «Учимся рассуждать»
Упражнение «А что сказал бы ты?»
Заключительная часть
Развитие логических форм Вводная часть
Упражнение «Найдите фигуру»
вербального мышления
Упражнение «учимся рассуждать»
Упражнение «А что сказал бы ты?»
Заключительная часть
Развитие логических форм Вводная часть
Упражнение «Переворот фигур»
вербального мышления
Упражнение « Учимся рассуждать»
Упражнение «А что сказал бы ты?»
Заключительная часть
Развитие
мышления Вводная часть
Упражнение «Я - ромашка»
(гибкость)
Упражнение «Замените буквы цифрами»
Упражнение «Учимся рассуждать»
Заключительная часть
Развитие
мышления Вводная часть
Упражнение «Найдите фигуры»
(установление
Упражнение «Учимся рассуждать»
закономерностей)
Упражнение «Что я могу сказать о себе хорошее?»
Заключительная часть
32
33
34
Рефлексия собственных Вводная часть
Упражнение «Развертка с буквами»
личностных качеств
Упражнение «Учимся рассуждать»
Упражнение «Говорящая надпись»
Заключительная часть
Развитие внимание
Вводная часть
Упражнение «Делаем вместе»
Упражнение «Какое это понятие?»
Упражнение «Как попросить и отказать»
Заключительная часть
Итоговая диагностика
Методика на определение вербального абстрактного
мышления К. Йерасика.
Тест «Лева и правая стороны» Ж.Пиаже.
Методика «10 слов» А.Лурия.
Исключение лишнего.
Методика «Узор под диктовку».
Корректурная проба
2.
Этапы реализации программы
Программа коррекционной работы реализуется в несколько этапов.
1. Этап
сбора
и
анализа
информации (информационноаналитическая
деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления
обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательной организации.
2. Этап
планирования,
организации,
координации (организационноисполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность,
и
процесс
специального
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результат
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап
регуляции
и
корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и
инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объема, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной
отсталостью решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме или
педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомендации муниципальной психолого-
медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида.
2.4.3.2. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися в различных формах, в частности, коррекционно-развивающие занятия с
психологом (педагогом-психологом), учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
другими квалифицированными специалистами.
Цель
коррекционно-развивающих
занятийкоррекция
недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы
детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
- коррекция отклонений
в
развитии двигательной,
познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
2.4.3.3. Система комплексного психолого- педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
условиях образовательного процесса, включающего психолого- педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей
Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях
образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
Значимость
и
продуктивность
сопровождения
определяется
его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья,
обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей,
вопросы самопознания и личностной самореализации.
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психологопедагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и
его семье.
Рассматривая содержание и организацию комплексного психологопедагогического сопровождения в образовательной организации, следует сказать о
важности командного междисциплинарного подхода. Системный междисциплинарный
подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научнометодологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития
ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов
диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы;
открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его
семьей; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами
коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание
образовательной программы и т.п.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося - комплексная
технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) - основная организационная форма
взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или в состоянии
декомпенсации. В рамках ППк происходит разработка стратегии и планирование
конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения
обучающегося (воспитанника), определенных групп детей и структурных
подразделений.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
ППк консультирует всех участников образовательных отношений - обучающихся,
воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, коррекции и
развития, а также организации помощи и педагогической поддержки детям.
Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью и инвалидов в школе - обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка
с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего
процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и
других сфер развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические
наблюдения за особенностями обучения и воспитания;
- создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;
- конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий, целесообразно проводить мониторинг развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки
правильности выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной
динамики развития, следует провести корректировку коррекционных мероприятий КТП.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
2.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.5.1. Цели и задачи программы внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
1.
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
2.
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
3.
позитивного отношения к окружающей действительности;
4.
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
5.
профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
следующих основных задач внеурочной деятельности с учетом Программы
Воспитания:
1. реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, п
роведения и анализа в школьном сообществе;
2. вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие по ш
кольным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, р
еализовывать их воспитательные возможности;
3. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными пред
ставителями, направленную на совместное решение проблем развития детей;
4. организовывать профориентационную работу со школьниками;
5. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских обществен
ных объединений и организаций;
6. организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней обучающ
их я для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
7. формировать социально адаптированную, творчески мыслящую, духовно богатую,
физически развитую личность, владеющей основами культуры поведения, ориент
ированной на высокие нравственные ценности на основе культурного наследия Д
онских казаков;
8. организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их воспитате
льный потенциал;
9. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательны
е возможности;
10. организация социально-профилактической работы с несовершеннолетними, их семь
ями, межведомственное сотрудничество школы.
11. коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного р
азвития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения
ми) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
12.
развитие активности, самостоятельности в повседневной жизни;
2.5.2. Основные
деятельности
направления
и
формы
организации
внеурочной
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
1.
коррекционно-развивающее,
2.
духовно-нравственное,
3.
спортивно-оздоровительное,
4.
общекультурное, социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей). При этом следует учитывать, что формы,
содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и
результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС, таким образом,
образовательная организация самостоятельно определяет следующие направления:
игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество,
трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая
и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п) и т. д.
При организации внеурочной деятельности образовательной организацией
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подобраны с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся
сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной организации
(учителя-дефектологи, учителя, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
образовательной организации используется план внеурочной деятельности.
Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ
ОО, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру
направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности школа определяет
самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная
система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой
можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, праздничных
мероприятий, классных часов, соревнований, и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть
у учащихся такие способности, как творческие, музыкальные, что играет немаловажную
роль в духовном развитии детей.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но
и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности
системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
-познавательную деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
формирующие их гуманистическое мировоззрение.
-художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия раскрытия их творческих способностей, формирования умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
-проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
-туристско-краеведческую деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
-спортивно-оздоровительную деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
-трудовую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
-игровую деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Программа предполагает равномерное распределение часов по неделям и проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. В 2023-2024 учебном
году занятия по внеурочной деятельности проводятся в обычном режиме при
необходимости допустим переход на дистанционное проведение занятий. Группы
формируются из класса. Программа состоит из относительно самостоятельных разделов,
каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности обучающихся начальной школы и направлена на решение своих
собственных педагогических задач.
Направление
Курсы
6а
9в
7а-г
Духовнонравственное
Спортивно –
оздоровительное
Разговор о самом
важном
Физкульт-Ура!
1
Социальное
Развивай-ка!
(занятия с
психологом)
1
1
1
1
1
3
2
2
1
ИТОГО
2.5.3.Содержание курсов внеурочной деятельности и планируемые
результаты
Курс «Физкульт-Ура!»
Целью курса «Физкульт-Ура!» является : создание условий для достижения
учащимися
высоких
спортивных
результатов
посредством
педагогически
целесообразного применения многообразной подготовки в учебно-тренировочном
процессе.
Основными задачами обучения по курсу " Поиграй со мной! " являются:
-укрепление здоровья учащихся, содействие их разносторонней физической
подготовленности;
-укрепление опорно-двигательного аппарата;
-комплексное развитие таких физических качеств, как быстрота, гибкость, ловкость,
координация движений, сила и выносливость
развитие морально-волевых качеств учащихся;
-привитие стойкого интереса к занятиям и мотивации к достижению более высокого
уровня сформированности культуры здоровья.
-создать детям условия для полноценной реализации их двигательных потребностей;
-формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного
отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового стиля жизни;
-развивать основные физические качества младших школьников (силу, быстроту,
ловкость, выносливость, равновесие и координацию движения), что обеспечивает их
высокую физическую и умственную работоспособность;
-стабилизировать эмоции, обогатить детей новыми ощущениями, представлениями,
понятиями;
-развивать самостоятельность и творческую инициативность младших школьников,
способствовать успешной социальной адаптации, умению организовать свой игровой
досуг;
-воспитывать
волевые качества, дисциплину, самоорганизацию, коллективизм,
честность, скромность;
-формировать систему нравственных общечеловеческих ценностей.
Основные виды и формы организации учебной деятельности
- спортивные игры:
- игры с бегом
- игры с мячом
- игры с прыжками
- игры малой подвижности
- зимние забавы
- эстафеты
- игры - конкурсы;
В программу включены такие формы работы, как общешкольные спортивномассовые мероприятия, спортивные праздники;
Цель этих мероприятий - пропаганда физической культуры и спорта, здорового
образа жизни, развитие нравственных и эстетических качеств, формирование устойчивой
мотивации у обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
рациональное использование свободного времени, активный отдых.
Основные формы проведения занятий по программе: игры на свежем воздухе на
школьной спортивной площадке, эстафеты, соревнования, конкурсы. Организация работы
групповая.
Планируемые результаты освоения курса
Предметные результаты:
Ученик научится:
объяснить правила подвижных игры и эстафет;
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
называть виды физической активности (бег, ходьба, физические упражнения,
игры, эстафеты и т.д.);
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать значение зарядки, физкультминуток, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
организовывать подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма); ·
Ученик получит возможность научиться:
взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности;
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах;
осваивать технику разных упражнений и выбирать индивидуальный темп
выполнения;
различать строевые команды;
-взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
Метапредметные результаты:
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления;
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе её выполнения;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей
и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях человека;
оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Личностные результаты:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов.
Содержание учебного предмета, курса
Программа курса состоит из двух частей:
Теоретическая часть
1.Вводное занятие
2.Техника безопасности
- Техника безопасности при занятиях подвижными играми.
- Техника безопасности на занятиях и соревнованиях.
- Профилактика детского травматизма.
3.Беседы
- Значение подвижных игр для здорового образа жизни.
-Способы деления на команды.
- Правильная осанка и здоровье человека.
- Твой организм.
Практическая часть.
1.Подвижные игры без применения спортивных снарядов.
Подвижные игры . Совушка. Волки во рву. Игра «Кто скорее соберется
». «Салки.», «Лягушки и цапля».. Горелки. Чехарда. Гуси – лебеди. Перемена мест.
Шишки, желуди, орехи.. Два мороза. Кто дальше? Прыжки по полоскам. Лиса и куры.
Зайцы, сторож и Жучка. Веселая змейка. День ночь. Мышеловка. «Карлики и великаны»,
«Запрещенные движения».
2.Подвижные игры с применением спортивных снарядов
«С мячом под дугой», Попрыгунчики – воробушки. Эстафеты. Игра «Кто быстрее
перенесет кегли». Игры со скакалками. «Кто быстрее?», «Кто дальше?», «Кто умеет?»
Техника безопасности на занятиях. Мяч соседу. Через кочки и пенечки. Правила игр и
техника безопасности в играх. На санках с пересадкой. Снежные круги. Веселые поезда.
Метко в цель. Перетягивание каната. Отобрать палочку. Выбивной. Беги и собирай. Мяч –
соседу. Через кочки и пенёчки. Удочка. Не давай мяча водящему.
3.Эстафеты.
Беговые эстафеты. Эстафеты со скакалкой. Эстафеты с мячом. Эстафеты с
обручем.
Содержание программы «Разговор о самом важном»
Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Программа курса «Разговор о важном!» рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и
СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни
родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Курс "Развивай-ка!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагог непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини- исследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план для МБОУ СОШ №7 г. Сальска, реализующей
адаптированную основную образовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее
учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам .Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данное образовательное учреждение работает по 1 варианту ― I-IV; VIX классы (9 лет).
Учебный план рассчитан на 9 лет. Реализация учебных планов осуществляется
поэтапно:
1 этап - I -IV класс;
2 этап – V - IX класс.
Выбор вариантов сроков обучения ОО осуществляет самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у
них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах I -IV класс входят
следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика, Математика, Мир
природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в подготовительном классе имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
2. Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется образовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом .
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Предметные области
Количество
часов
Класс
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
3
3
3
3
12
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
Математика
3
4
4
4
15
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
4. Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование (изобразительное
искусство)
1
1
1
1
4
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
5. Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
3
12
6. Технология
Ручной труд
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
-
3
3
3
9
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
21
23
23
23
90
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
6
6
6
6
24
логопедические занятия
3
3
3
3
12
ритмика
1
1
1
1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
16
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV
классах).
Предметные области
Количество
часов
Класс
Учебные предметы
Всего
V
VI VII VIII IX
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение (Литературное чтение)
4
4
4
4
4
20
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
-
2
2
2
2
8
Основы социальной жизни
2
2
2
2
2
10
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество География
5. Искусство
Музыка
1
-
-
-
-
1
Рисование (изобразительное
искусство)
2
-
-
-
-
2
6. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
2
2
2
2
2
10
7. Технология
Профильный труд
6
6
7
7
7
33
Итого
27 28 28 28 28
139
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
2
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
29 30 30 30 30
149
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
6
6
6
6
6
30
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
2
1
1
1
7
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024-2025 учебный год
Обучающегося 6 «А» класса А. Ивана АООП для детей с УО (интеллектуальными
нарушениями)
Предметные области
Индивидуально на дому
Обязательная
часть
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
4
1
4
1
Учебный предмет
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Природоведени
е
География
Человек и общество
2
2
Инклюзивно
Обязательная часть
Основы
социальной жизни
Мир истории
Технологии
2
Профильный труд
6
Физическая
культура
Адаптивная
физическая культура
ВСЕГО:
ИТОГО
2
2
26
2
2
30
Коррекционноразвивающая область
Коррекционные
занятия (психолог,
дефектолог, логопед)
6
ИНДИВИДУАЛНЫЙ Г. Михаила (7 «Б» класс)
(АООП для детей с РАС с учетом психофизических особенностей обучающегося с
умственной отсталостью, индивидуальное обучение на дому)
Предметные области
Обязательная часть
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
4
1
3
1
1
Учебный предмет
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Технология
Профтруд
2
2
2
1
6
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
ВСЕГО:
ИТОГО
Коррекционно-развивающая
область
(Коррекционные
занятия.
Психолог. Логопед.)
3
28
2
30
5
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024 – 2025 учебный год
А. Даниила (7 «В»)
(АООП для детей с РАС с учетом психофизических особенностей обучающегося с
УО, индивидуальное обучение на дому)
Предметные области
Обязательная часть
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
4
1
3
1
1
Учебный предмет
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Технология
Профтруд
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
ВСЕГО:
ИТОГО
2
2
2
1
6
3
28
2
30
Коррекционно-развивающая
область
(Коррекционные
занятия.
Психолог. Логопед.)
5
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024 – 2025 учебный год
обучающегося класса Г. Родиона
7 класс
(АООП для детей с РАС с учетом психофизических особенностей обучающегося с
умственной отсталостью, индивидуальное обучение на дому)
Предметные области
Обязательная часть
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
4
1
3
1
1
Учебный предмет
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Технология
Профтруд
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
ВСЕГО:
ИТОГО
Коррекционно-развивающая
область
(Коррекционные
занятия.
Психолог. Логопед.)
2
2
2
1
6
3
28
2
30
5
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обучающегося 9 «в» класса И. Владислава
АООП для детей с ЛУО (интеллектуальными нарушениями)
(2024 – 2025 учебный год)
Предметные области
Индивидуально на дому
Обязательная
часть
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
1
Учебный предмет
Язык
и
речевая
практика
Русский язык
Чтение
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Основы
социальной жизни
История
Отечества
Технологии
Профильный труд
Физическая
культура
Адаптивная
физическая культура
ВСЕГО:
ИТОГО
Коррекционные занятия
(коррекционные занятия с
психологом: РОСТ.
Сенсорное развитие.
Коррекционные занятия с
дефектологом.
Инклюзивно
4
3
1
2
2
2
2
7
2
29
1
30
6
Обязательная часть
Развитие речи.
Коррекционное занятие с
логопедом)
ИНДИВИДУАЛНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2024 – 2025 учебный год
Обучающегося 9 «А» класса Б. Василия
АООП для детей с ЛУО (интеллектуальными нарушениями)
Предметные области
Индивидуально на дому
Обязательная
часть
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
4
1
Учебный предмет
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Биология
География
Человек и общество
Основы социальной жизни
История Отечества
Технологии
Профильный труд
Инклюзивно
4
3
1
2
2
2
2
7
Физическая культура
Адаптивная
культура
ВСЕГО:
ИТОГО
физическая
2
29
1
30
Обязательная часть
Коррекционные занятия
(коррекционные занятия с
психологом: РОСТ. Сенсорное
развитие.
Коррекционные занятия с
дефектологом.
Развитие речи.
Коррекционное занятие с
логопедом)
6
Форма обучения этих детей очная, индивидуальное обучение на дому, инклюзивное
обучение у двух обучающихся.
Регламентирование образовательного процесса на неделю: 1 – 9 класс 5-ти
дневная рабочая неделя. Занятия в I смену
Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут, 2-9 класс по 40 минут.
Режим учебных занятий:
Организация промежуточной и итоговой аттестации:
1. Промежуточная аттестация проводится по окончанию каждой четверти.
2. Итоговая аттестация проводится на основании четвертных оценок,
совокупности результатов по всем формам промежуточной аттестации в течение года.
Итоговая аттестация проводится в сроки, установленные Министерством образования на
текущий день.
Приём учащихся осуществляется в соответствии с Уставом школы, на основании
заключения районной ТПМПК, заявления родителей.
3.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для
участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей); эффективного управления образовательнойорганизацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ, с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы,
до более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
164
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
навыков на уровне среднего профессионального образования.
151
3.3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей
АООП, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Качественный состав педагогических кадров по уровню образования
Среднее
специальное,
Азовское
педагогическ
ое училище,
1978
Преподаван
ие в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы
2021 Индивидуаль
Управление ное обучение
качеством
на дому
начального
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
образования
(144 часа).
2021Организация
инклюзивно
го
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (72
ч.). 2018 Актуальные
вопросы
преподавани
я курсов
ОРКСЭ и
ОДНКНР в
общеобразов
Квалификационная
категория (соответствие
занимаемой
должности), дата, №
приказа
Данные
(учреждение,
направление
подготовки, год)
Преподаваемый
предмет (ы) и курс(ы)
внеурочной
деятельности
с указанием классов
Направление
подготовки или
специальность по
диплому (ам)
Безуглова Валентина
Анатольевна
Образование
(когда и
какие учебные
заведения окончил)
Фамилия, имя, отчество
учителя
(список всех
педагогических
работников ОО)
№ п/п
1
МОРО
26.11.21
Приказ
№1043
2
Вединеева Ольга
Викторовна
ательной
организации
в условиях
реализации
ФГОС (144)
Высшее ,
Преподаван 2021 Индивидуаль
Негосударств
ие в
Управление ное обучение
енное
начальных качеством
на дому
образователь
классах,
начального
ное
психолог
образования
учреждение
в условиях
высшего
реализации
профессионал
ФГОС
ьного
начального
образования
общего
Московский
образования
экономически
(144 ч.)
й институт.
2021 Зимовниковс
Организация
кое
инклюзивно
педагогическ
го
ое училище,
образования
1995 г.
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ОВЗ, (72
часа). 2022 Актуальные
вопросы
преподавани
я курсов
ОРКСЭ и
ОДНКНР в
общеобразов
ательной
организации
в условиях
реализации
ФГОС (144)
Первая,
приказ
МОРО
от 19.04.2019
№ 292
3
Среднее
специальное,
1996
Зимовниковс
кий
педагогическ
ий колледж,
Преподаван
ие в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы
Высшее,
2004,
Таганрогский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
Педагогика
и методика
начального
образовани
я
Дедуренко Наталья
Викторовна
4
Емельяненко
Наталия
Александровна
2021 Управление
качеством
начального
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021Организация
инклюзивно
го
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (72
ч.)
2021 Управление
качеством
начального
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021Организация
инклюзивно
го
образования
Индивидуаль
ное обучение
на дому
Высшая,
Приказ
МОПОРО от
23.04.2021
№ 335
Индивидуаль
ное обучение
на дому: 6 кл
(ОВЗ)
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Мир природы
и человека
Высшая,
приказ
МОПОРО
от 25.06.2021
г., № 587
Высшее,
МГОПУ
им.Шолохова
2006г
5
Кейниг Алла
Анатольевна
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (144
ч)
Преподаван 021 Инд.обучение Первая,
ие в
Управление на дому
Приказ
начальных качеством
МОПОРО от
классах
начального
23.04.2021г,
образования
№
в условиях
335
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021 Информацио
нные
технологии
для
обеспечения
образовател
ьной
деятельност
ив
структуре
предметов
"География"
в условиях
ФГОС,
(144ч.)
2021Организация
инклюзивно
го
образования
детей-
Высшее,
1999
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет
6
Клещевая Ирина
Алексеевна
Педагогика
и методика
начального
образовани
я
инвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (144
ч)
2021 Управление
качеством
начального
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021 Формирован
ие системы
управления
качеством
образования
в
общеобразов
ательных
школах,
находящихс
я в сложных
социальных
условиях, и
школах,
демонстриру
ющих
низкие
2021Организация
инклюзивно
го
образования
Заместитель
директора по
учебновоспитательн
ой работе.
Индивидуаль
ное обучение
на дому: 8
класс(ОВЗ)
Русский язык
Чтение
Математика
Высшая
приказ
МОПОРО
от
21.02.2020г.
№ 125
Высшее,
1996г. ТГПИ
7
Кучеренко Наталия
Ивановна
8
Крикля Татьяна
Александровна
2017 г.,
АНО ДПО
«Институт
управления и
права» г.
СанктПетербург
Высшее
ЮФУ, 2010
год
Среднее
специальное,
2004 г.
Азовский
областной
музыкальнопедагогическ
ий колледж,
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (144
ч)
Педагогика 2021 и методика Деятельност
воспитател ь педагогаьной
психолога в
работы,
образовател
практическ ьной
ий
организации
психолог
в условиях
реализации
ФГОС, (144
Учитель
ч.) 2021 истории и Медиация и
обществозн восстановит
ания
ельное
правосудие
(144 ч.)
Преподаван
2021 ие в
Управлени
начальных
е
классах
качеством
начального
образовани
яв
условиях
реализаци
и ФГОС
начального
общего
образовани
я (144 ч.)
2021Организац
ия
инклюзивн
Педагогдефектолог,
Внеурочная
деятельность
для
обучающихся
с ОВЗ:
«Развивайка!» 1-4,5 , 7
классы.
Индивидуаль
ное обучение
на дому
Высшая,
Приказ
МОРО
от
20.03.2020,
№ 211
Индивидуаль
ное обучение
на дому 6
кл.(ОВЗ):
математика,
русский язык,
чтение
Первая,
приказ
МОПОРО
от
23.04.2021,
№ 335
9
Нуруллина Светлана
Ивановна
10
Петрова Наталья
Юрьевна
Высшее, 1993
Таганрогский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
Высшее, 2003
Таганрогский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
ого
образовани
я детейинвалидов,
детей с
ОВЗ в
образовате
льных
организаци
ях в
условиях
реализаци
и ФГОС
(144 ч)
Музыка с 2021 дополнител Теория и
ьной
методика
специально преподавани
стью
я
педагогика дисциплины
"Музыка" в
общеобразов
ательной
школе в
условиях
реализации
ФГОС,
(144ч.)
педагогика 2021 и методика Управление
начального качеством
образовани начального
я
образования
в условиях
реализации
ФГОС
начального
общего
образования,
(144 часа)
2021Организация
инклюзивно
го
образования
Музыка
Индивидуаль
ное обучение
на дому
Индивидуаль
ное обучение
на дому:
6 кл
Музыка
ИЗО
Окружающий
мир
Технология
Физическая
культура
Высшая,
приказ
МОПОРО
от 26.02.21 г.
№ 159
Высшая,
приказ
МОРО
от
24.01.2020,
№40
11
Тристан Ирина
Вячеславовна
12
Юрченко Татьяна
Леонидовна
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (72
ч.)
2020Подготовка
организатор
ов в
аудитории
пункта
проведения
ГИА - 9 (18)
Высшее, 1985 Физическое 2021 Адаптивная
Волгоградски воспитание "Физическая
физическая
й
культура" по
культура.
государствен
проблеме:
Индивидуаль
ный институт
реализация
ное обучение
физической
методическо
на дому
культуры
го
сопровожде
ния ФГОС в
системе
инновацион
ной
педагогичес
кой
деятельност
и учителя
физической
культуры
(144 часа)
Среднее
преподаван 2021 Индивидуаль
специальное,
ие в
Управление ное обучение
1996
начальных качеством
на дому
Ростовскоеклассах
начального
на-Дону
общеобразо образования
высшее
вательной в условиях
педагогическ
школы
реализации
Высшая,
приказ
МОПОРО
от
17.11.2017г.
№ 828
Первая,
приказ
МОРО
от 23.04.2021
№ 335
ое училище
(колледж)
№2
13
Сопельняк Наталия
Сергеевна
Среднее
Преподаван
профессионал
ие в
ьное
начальных
2018 г.
классах
ГБПОУ
Ростовской
области
«Зерноградск
ий
педагогическ
ий колледж»
ФГОС
начального
общего
образования
(144 ч.)
2021Организация
инклюзивно
го
образования
детейинвалидов,
детей с ОВЗ
в
образовател
ьных
организация
х в условиях
реализации
ФГОС (72
ч.)
Индивидуаль
ное обучение
на дому 6«Г»
класс :
Русский язык
Литературное
чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
ИЗО
Ручной труд
В/д «Поиграй
со мной»,
«Безопасное
детство»,
«Традиции
донского
казачества»,
«Читаем
вместе»,
14
16
Преподаван
ие в
начальных
классах.
Индивидуаль
ное обучение
5 год
обучения, 8
класс
биология
Логопед
Коррекционноразвивающие
занятия.
Индивидуаль
ное обучение
на дому
Нечепоренко Елена
Владимировна
Высшее.
Донской
педколледж.
ЮФУ,
магистратура, Нанотехнол
огии в
2018
преподаван
ии
биологии и
химии
Попова Мария
Сергеевна
Южный
университет
(ИУБиП),
2024г
Таким образом, кадровые условия реализации АООП включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ОО, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Образовательное учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.3.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
Финансовые условия реализации основной адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должны:
- Обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
- Обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
3.3.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к организации пространства; временного режима обучения;
техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и позволяющих реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется
образование
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательной организации;
помещениям библиотеки, физкультурному залу
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
туалетам.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.)Технические
средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
157
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших иллюстративной и символической).
1.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает: учебники;
Букварь; прописи;
рабочие
тетради
на
печатной
основе; программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета; печатные пособия: наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное
полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания
рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы
(звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный
материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, таблиц; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиа проектор; магнитная доска; экран.
2.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»
включает: комплекты учебников; печатные пособия: наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с
тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного
типа из круга детского чтения; технические средства обучения; экранно-звуковые
пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений
художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения; игры и
игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
3.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая
практика» включает: комплект учебников; методические рекомендации для
учителя; печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в
соответствии с изучаемыми темами; наборы игрушек; настольный театр, плоскостные
игрушки, настольные игры в соответствии с изучаемыми темами; технические средства
обучения; экранно-звуковые пособия.
4.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математика» предполагает использование: учебно-методических комплексов,
включающих учебники и рабочие тетради на печатной основе; дидактического
материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера,
с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства; демонстрационного материала измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; развертки
геометрических тел; видеофрагментов и другие информационные объекты
(изображения), отражающие основные темы курса математики; настольных
развивающих игр; электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
5.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы
и человека» предполагает использование: печатных пособий: комплект наглядных
материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с
учащимися в подготовительном классе; комплекта предметных, сюжетных картин, серий
сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы; технических
средств обучения; экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета; учебнопрактическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр;
оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага
и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.); муляжи
фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений,
посуды, бытовых приборов, мебели и пр.; конструкторы: учебные принадлежности,
игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;
6.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Природоведение» включает: учебно-методические комплексы: комплекты учебников
и рабочих тетрадей; методические рекомендации для учителя; комплекты предметных,
сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам
программы; информационно-коммуникативные средства: электронное приложение к
учебнику; мультимедийные обучающие программы; общепользовательские цифровые
инструменты учебной деятельности; технические средства обучения; экранно-звуковые
пособия; учебно-практическое оборудование: карты (полушарий, России), глобусы,
контурные карты (полушарий, России); макеты форм поверхности; разрезные пособия
по темам: материки и океаны, естественные и искусственные экосистемы, Федеративное
устройство России и др.; оборудование для демонстрации опытов: движение Земли
вокруг Солнца, движение Земли вокруг своей оси, планеты Солнечной системы,
термометры, лупы, микроскопы или их упрощенные (детские) модели, бинокли, модели
телескопа; оборудование для измерения температуры воды, воздуха; силы и направления
ветра; оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд.
7.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Биология» включает: учебно-методические комплексы: комплекты учебников и
рабочих тетрадей; комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы; технические средства обучения;
экранно- звуковые пособия; учебно - практическое оборудование: оборудование для
ухода за комнатными растениями и для содержания животных в живом уголке,
практических работ в природе; микроскопы; защитная одежда; оборудование для
наблюдения в природе и сбора экспонатов для коллекций: бинокли, пинцеты, лотки,
коробки, папки для сбора образцов; оборудование для самонаблюдения: термометры,
лупы, прибор для измерения давления, секундомер, прибор для сравнения содержания
углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе; модели и натуральный ряд:
коллекции полезных ископаемых; почвенные монолиты; рельефы, модели форм
поверхности, почвенных разрезов, открытых и закрытых разработок месторождений
полезных ископаемых; модели строения растений, внешнего строения животных, модель
внутреннего строения млекопитающего; коллекции споровых растений, голосеменных
растений, покрытосеменных растений, сельскохозяйственных растений, растений леса,
луга, водоема; модель скелета человека; внутренних органов человека; торса.
8.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«География» включает: учебно-методические комплексы: комплекты учебников и
рабочих тетрадей; печатные пособия: таблицы (ориентирование на местности, богатство
морей России, воды суши, животный мир материков и др.); портреты путешественников,
мореплавателей и др.; таблицы (календарь наблюдений за погодой; климат России и др.);
географические карты; альбомы демонстрационного и раздаточного материала;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы;
библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии; технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия: видеофильмы и видеофрагменты;
слайды(диапозитивы); учебно-практическое оборудование: теллурий; компас
ученический; школьная метеостанция (термометр учебный, гигрометр волосяной
учебный, аспирационный психрометр, барометр-анероид учебный,); набор условных
знаков для учебных топографических карт; модели: модель Солнечной системы; глобус
Земли физический(масштаб 1:30 000 000); глобус Земли политический (масштаб 1:30 000
000); глобус Земли физический лабораторный (для раздачи
учащимся)(масштаб 1:50 000 000); модель вулкана; натуральные объекты:
коллекция горных пород и минералов; коллекция полезных ископаемых различных
типов; 1гербарий растений природных зон России; гербарий основных
сельскохозяйственных культур, выращиваемых в России; гербарий основных
сельскохозяйственных культур мира.
Формирование знаний и практических умений в ходе освоения предметной
области «Человек и общество» происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
9.Материально-техническое обеспечение учебных предметов «Мир истории»
и «История Отечества» включает: учебно-методические комплексы: комплекты
учебников и рабочих тетрадей; печатные пособия: настенные исторические карты,
атласы, контурные карты; событийные, типологические картины, портреты,
исторические пейзажи; иллюстрации; дидактический раздаточный материал: карточки с
заданиями, историческими играми и игровыми упражнениями; информационнокоммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы; технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия: аудиозаписи музыки; видеофильмы и
презентации.
10.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Обществоведение» включает: учебники; текст Конституции Российской Федерации;
печатные пособия: схемы, таблицы; дидактический раздаточный материал: карточки с
терминами-понятиями, заданиями, задачами; информационно-коммуникативные
средства; технические средства обучения; экранно- звуковые пособия.
11.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Основы
социальной жизни» включает: учебно-методические пособия для учителя;
оборудование зон кабинета «Основы социальной жизни»: учебная зона: столы и стулья
для практических работ; классная доска; кухонная зона: мойка для мытья посуды и
пищевых продуктов, электрическая плита; холодильник; кухонная мебель; кухонная
посуда, утварь; приборы и инструменты; электробытовая техника (электрический
чайник, электромясорубка, микроволновая печь, электромиксер, жарочная печь,);
санитарно-гигиеническая зона: стиральная машина-автомат; гладильная доска;
раковина; шкаф для хранения инвентаря и средств для стирки, хранения предметов
личной гигиены, пылесоса, утюгов; жилая комната: наборы мебели (диван, тумба для
телеаппаратуры, книжный шкаф, шкаф для посуды, стол со стульями, кресло, ковер,
шкаф для одежды).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области
«Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использование доступных
музыкальных инструментов, а также оснастить актовые залы воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
12.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Рисование» предполагает наличие: печатных пособий: портреты русских и
зарубежных художников; таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы
по стилям архитектуры, одежды, предметов быта; схемы по правилам рисования
предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека; таблицы по народным
промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству; дидактический
раздаточный материал: карточки по художественной грамоте информационнокоммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные программы;
общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности технических
средств обучения; экранно-звуковых пособий: аудиозаписи музыки к литературным
произведениям; видеофильмы и презентации памятников архитектуры и
художественных музеев; видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного
искусства; творчества отдельных художников; видеофильмы и презентации народных
промыслов; художественных стилей и технологий; учебно-практического оборудования:
конструкторы; краски акварельные, гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная;
фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки; ножницы; рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для
выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда: муляжи фруктов и овощей (комплект); гербарии; изделия
декоративно - прикладного искусства и народных промыслов; гипсовые геометрические
тела; гипсовые орнаменты; модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия; предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
13.Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Музыка» включает: книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
сборники песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству;
справочные пособия, энциклопедии; печатные пособия: таблицы: нотные примеры,
признаки характера звучания, средства музыкальной выразительности; схемы:
расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров,
расположение партий в хоре графические партитуры; портреты композиторов; портреты
исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным
материалом; дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств;
карточки с обозначением исполнительских средств выразительности; информационнокоммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству; игровые
компьютерные программы по музыкальной тематике; технические средства обучения:
музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный компьютер со звуковой
картой, телевизор с универсальной подставкой, мультимедиа проектор, слайд-проектор,
экран; экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных
произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих
на различных инструментах; учебно-практическое оборудование: музыкальные
инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара,
клавишный синтезатор; комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта,
трещотки, колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки; комплект знаков нотного
письма (на магнитной основе); комплект звуковоспроизводящей аппаратуры
(микрофоны, усилители звука, динамики);специализированная учебная мебель:
индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности.
Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
14.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» включает: печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с
классификацией видов спорта, спортивных упражнений, последовательностью
выполнения упражнений; дидактический раздаточный материал: карточки по
физкультурной грамоте; информационно-коммуникативные средства: мультимедийные
обучающие материалы, программы; технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: презентации по Олимпийскому, Паралимпийскому
образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм; учебнопрактическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры; модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки,
обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли;
тренажерное оборудование.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо использование
специфических инструментов и расходных материалов в процессе формирования
навыков ручного труда. Для организации профильной трудовой подготовки необходимо
наличие специального оборудования в соответствии с тем или иным профилем труда
(швейные машины, столярный инвентарь, приспособления для картонажнопереплетного дела и др.), а также использование адаптированных технологических карт,
позволяющих обучающимся освоить необходимые трудовые навыки.
15.Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной
труд» включает: учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих
тетрадей; учебно-практическое оборудование:
материалы: краски акварельные, гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная а3, а4 (плотная); бумага цветная разной
плотности; картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
176
(разные виды); ткани разных сортов; природные материалы (засушенные листья,
шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.); древесные
опилки; алюминиевая фольга; проволока цветная; клей ПВА, крахмальный клей,
клеящий карандаш; шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты: кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки; ножницы; циркуль; линейки; угольники; иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком; булавки швейные; шило с коротким стержнем; напильник;
карандашная точилка; гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления: подкладные доски; подкладной лист или
клеенка; коробка для хранения природных материалов; подставка для кисточки; баночка
для клея; листы бумаги для работы с клеем (макулатура); коробочка для
мусора; тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточкизадания по технологии изготовления изделия; информационно-коммуникативные
средства: мультимедийные обучающие программы по ручному труду; технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия; модели и натуральный ряд: муляжи
фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;
модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические
изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
16.Материально-техническое
оборудование
учебного
предмета
«Профильный труд» включает:
Учебно-методические комплексы: учебники и тетради на печатной основе по
отдельным видам профильного труда; Оборудование помещения: столярная, слесарная
мастерская; швейная мастерская; мастерская национально – прикладного искусства;
классная доска; учительский стол; шкафы для хранения материалов, инструментов;
учебные места для учащихся: двухместные столы и стулья на 5-9 посадочных мест;
участок ручной работы; участок машинной работы; стеллажи для выставок детских
работ; учебно-практическое оборудование: материалы: краски; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага разных сортов (рисовальная А3, А4 (плотная), бумага
цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый, бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая), бумага в крупную клетку, чертежная калька; нитки
разных видов; ткани разных сортов; древесные материалы; клеящие составы;
инструменты: инструменты для ручных работ с разными материалами; станки и
оборудование;
Печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству, дизайну; технологические карты изделий;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия информационно-коммуникативные средства; технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации: по
художественным музеям; народным промыслам. модели и натуральный ряд: изделия
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; образцы изделий,
изготовленных из разных материалов; раздаточные коллекции видов и сортов разных
материалов.
17.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающей
области включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным
направлениям; и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
рабочие места для детей; технические средства обучения; игрушки и игры: мячи, куклы,
пирамиды, кубики,; настольные игры; набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия
специалистов
массового
и
специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
164
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание
системы
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации АООП;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью, а также целям и задачам АООП школы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью;
- разработка с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения результатов (личностных и предметных) в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного сетевого графика (дорожной карты).
