Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа№ 7 г. Сальска

«Рассмотрена
на
заседании
педагогического совета протокол
№1 от 29.08.2024г

Утвержджена
приказом по МБОУ СОШ №7 г.Сальска
от 29. 08.24г№ 200
Директор
МБОУ СОШ №7 г.Сальска
____________С.Ю. Лысикова

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
для детей с ОВЗ (ЗПР)
Вариант 7.1.

г. Сальск
2024год

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования ............................................. 23
2. Содержательный раздел
2.1. Программа учебных предметов и курсов…………………………………………… 46
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий ........ 46
2.3 Программа коррекционной работы ................................................... 55
2.4. Программа воспитания…………………………………………………75
2.5 Программа внеурочной деятельности .................................................. ..94
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план .......................................................................................98
3.2. Календарный учебный график…………………………………………100
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………...102
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………109
3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования………………………………..121
3.5.1. Кадровые условия................................................................................. 121
3.5.2. Финансово-экономические условия .................................................... 124
3.5.3. Материально-технические условия… .............................................. 125

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, разработана в соответствии с ФАОП НОО обучающихся с ЗПР.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

3

предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика.
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения
программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными
условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставление
обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ №7 г.Сальска основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
4

учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СОШ №7 г.Сальска заложены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с
ОВЗ (с задержкой психического развития)
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
5

АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную
направленность всей образовательной деятельности при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья. Сроки
получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) могут быть
пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития каждой категории обучающихся. Определение варианта АООП
НОО обучающегося с ЗПР (7.1.) осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования, в порядке, установленном законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей (варианты 7.2. или 7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ
обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по

6

другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо
на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся
при
получении
начального
общего
образования
в
систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР
и направленных на
преодоление существующих
ограничений
в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
7

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики
и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка
с педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

8


специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 беспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ №7 г.Сальска создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса
условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития
обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО
(вариант 7.1).
1.2.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.2 Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми
проявляющееся:

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
10

средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии
результативности;

активности

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

другими

людьми,

умении

делиться

своими

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
11

работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
1.2.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
12

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки
качества
освоения
обучающимися
с
ОВЗ
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.1)
обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
13

ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

14

Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
( вариант 7.1)
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная
устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого
вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение
правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений
о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в
группе и освоение правил групповой работы.
15

Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать
ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы; осознание себя членом общества и государства
(самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в
желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни; осознание
своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых
базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных
16

представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
образования как личностной ценности; способность к адекватной самооценки с опорой
на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития
этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире
природы и социуме; установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются: способность регулировать собственную деятельность, в том
числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и
внутренней жизни
человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и
норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способность работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного); сформированность целостного, социальноориентированного взгляда на окружающий мир, его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым понятийным
аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; умение наблюдать,
фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные
особенности природных и социальных объектов; овладение основами экологической
грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и
людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко- культурном наследии
России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в мировой истории и
культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Труд (технология)
Личностными результатами изучения курса «Труд (технологи)» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств,
индивидуально- личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение
к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность
совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательной деятельности, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и
технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
17

Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных
явлений; способность к художественному познанию мира, умение применять полученные
знания в собственной творческой деятельности; использование различных
художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика,
скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной
культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; умение
организовывать
самостоятельную творческую деятельность; способности
оценивать
результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России; умение
различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств; ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города; продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности; общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира.
Адаптивная физическая
культура
Личностными результатами изучения курса «Адаптивная физическая культура» в
начальной школе являются: активно включаться в общение и взаимодействие со
18

сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Адаптивная физическая
культура»в начальной школе являются: характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний; общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой; планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Адаптивная физическая культура» в
начальной школе являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме
дня, организовывать отдых с использованием средств физической культуры; излагать
факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями (психо-коррекционными занятиями)
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
19

процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию

20

как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной
картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

21

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они
имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон
различий детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение
нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для
их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные
действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными
действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими универсальными учебными действиями направленно преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования
детьми с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.

22

1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1).
1.3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
1.3.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
150.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
23

семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.4. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
1.3..4.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.4.2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
1.3.4.3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
24

формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
1.3.4.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

25

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) особенностями
системы оценки в МБОУ СОШ№7 г. Сальска являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;

уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно26

познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения;
кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее
27

продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима

экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.


28

Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов

29

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Входная диагностика
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:

Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирование.

-в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
регулятивной
компетентности;

Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.

Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.

-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
определение
зоны ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
работы.

Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Высокий уровень –
демонстрирует умения в Дополнительные
большинстве
видов развивающие
упражнения,
деятельности.
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика
текущих
результатов

Диагностические,
практические,
самостоятельные,

1)
общепринятая Коррекционнопятибалльная шкала для развивающие занятия,
оценки
полноты
и индивидуальные
30

освоения

творческие

глубины

31

освоения занятия с учителем по

предметных
программ
и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

работы,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ,
тесты, портфолио,
проекты.

материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки:
незачет»

«зачет

\

(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.

ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме

Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы
«Портфолио»
оцениваются
критериям,
обозначенным
32

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
в
консультирование
по родителей

педагогом и классом.
Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности
по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.

Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

Медико-психологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
33

•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
творческая
работа
-посещение
уроков
по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность
- диагностическая
- анализ динамики
контрольная
текущей
работа
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения
в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
34

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Проверку проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том
темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.

(отметки
не
выставляются)

1 полугодие

отметка

1класс

отметка

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие

1 полугодие (отметки не
выставляются)

отметка

2 класс

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений.

Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть 4
темпом и громкостью речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста;

2

35

2 полугодие

Чтение, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки

3-4 ошибки

6 и более ошибок

1 полугодие

отметка

отметка

3 класс

2 полугодие

5

Без ошибок

5

Чтение
без
ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.

4

1-2 ошибки

4

1-2 ошибки

3

3-5 ошибок

3

3-5 ошибок

2

6 и более ошибок

2

6 и более ошибок

1 полугодие

отметка

отметка

4 класс

2 полугодие

5

Без ошибок

5

Чтение без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.

4

1-2 ошибки

4

1-2 ошибки

3

3-5 ошибок,

3

3-5 ошибок

2

6 и более ошибок

2

6 и более ошибок

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

четверти
I
15-20
40-45
60-65

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
36

грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для
изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических
следующими нормами оценок.

заданий

следует

руководствоваться

Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

«4»

«3»

Уровень
выполнения
задания

ставится за безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
применять знания при
выполнении

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет при-менять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий

ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,

Объем словарного диктанта:
классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Классификация ошибок:
37

«2»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
в
работе большинством
грамматических
правильно
выполнил
не заданий
менее ½ заданий

Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
38

«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и- у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по
математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход
решения; г) правильно выполняет работы по измерению и
черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
39

«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5",
"4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 50-74 % - «3»,
• ниже 50% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
40

отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
"нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения
задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную
работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:


Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.



Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.



Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.



Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:


допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;



вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка "2" ставится, если:
41



допущены ошибки в ходе решения всех задач;



допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:









Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.



Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.



Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.



Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (1015 минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения
по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
42

наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых в нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических
игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром
43

и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориенти- роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться
планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным
изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже
с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития) планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и
44

касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разработаны образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
45

программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей /
законных представителей обучающегося).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО, ФОП НОО и ООП НОО.
2.1.ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ СОВПАДАЕТ С
ПРОГРАММОЙ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ООП НОО.
2.2. ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУ СОШ №7 г.Сальска (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
46

Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации,
выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
47

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
48

4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
49

- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному
общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к
культурно- исторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС
для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность».
Формирование
универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебной деятельности сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.

50

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска
информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала
в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы,
их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у
них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;

51

- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных
умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение
задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
52

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества
и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий
53

в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся. Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико- моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
54

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные
универсальных учебных действий.

технологии

–

инструментарий

2.3 Программа коррекционной работы.
2.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
2.3.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
2.3.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
2.3.4. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
55

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
2.3.5. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
2.3.6. Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения
его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
56

формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
2.3.7. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
2.3.8. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.9. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

2.3.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
2.3.11. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.3.12. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы, механизмы реализации программы.

57

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
гимназии;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательной деятельности;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации
в образовательной деятельности и воспитательном
процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
58

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.







Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор методик изучения семьи
обучающихся
 подбор людей и распределение
методическая
и
практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

59

















проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся



консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
входе в коррекционно-развивающую
деятельность

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
 анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью,
за
поведением,
группы
контроля
за
семьей
 планирование
коррекционноучащегося и профилем личностного
 развивающей деятельности
развития
выработка
рекомендаций
по
организации образовательной
и
воспитательной деятельности.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы

воспитательное
планирование,
 контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 консультативная помощь в процессе
 проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:
«+»
результат – завершение работы;
«-»
результат
–
корректировка
 подведение итогов
деятельности, возврат на II – VI этап
60






VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 обобщение опыта работы
отбор оптимальных форм, методов,
средств,
способов,
приемов
 подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование

61

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
―
через
содержание и организацию образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:

психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;

анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
62

обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа
включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
63

ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
64

2) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной
деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого –педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие гимназии с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
65

— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся ограниченными
возможностями здоровья.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление

Сроки

Профилактическое

Занятия по профилактике и коррекции
адаптации у
первоклассников

Сентябрь-декабрь

Занятия по профилактике трудностей при
получении общего образования следующего
уровня

Январь-апрель

Диагностическое

Определение уровня готовности
к школьному обучению

Сентябрь

66

Изучение социальнопсихологической адаптации к школе

Октябрь

Наблюдение
процесса адаптации

Сентябрь-октябрь

за

протеканием

Определение интеллектуальной и
эмоциональной готовности
при
получении
общего
образования
следующего уровня

Декабрь

Определение психологического климата в
классе (социометрия)

Декабрь

Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов
для
определения
профессионального выгорания;

Декабрь
В течение года
В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия
по
познавательных процессов

В течение года

развитию

Занятия
по
развитию
сплоченности, взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции поведения с
«трудными» детьми

В течение года

Консультативное
Консультации для учащихся,
родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских
собраниях

В течение года

В течение года

- оформление информационных

В течение года

листов

67

Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа
России», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим
условием
реализации
данной
программы
является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации
программы; руководит работой школьного психолого - -педагогического консилиума
(ППк - см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными
учреждениями, специалистами районной комиссии по делам
несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
68

воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Педагог дополнительного образования
-изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времен

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №7 г.Сальска,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №7 г.Сальска предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития.

69

Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №7 г.Сальска:
Мероприятия
Входящая
психологопедагогическая
диагностика

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
- председатель ППк
Анализ документов
- МПК (малый
ТПМПКи
пед.коллектив):
медицинских карт;
учитель+ педагоги
Проведение
д/о
входных
- педагог-психолог
диагностик.

Коррекционно-развивающая деятельность
- председатель ППк
Приказы, протоколы
- МПК (малый
ППк, рабочие
пед.коллектив):
программы, планы
учитель+ педагоги
коррекционных
д/о
занятий
- педагог-психолог

70

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ СОШ №7
г.Сальска

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-Педагог-психолог

Заседания ППк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

Выполнение
рекомендацийТП
МПК , ППк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

- председатель ППк
- МПК (малый
пед.коллектив):
учитель+ педагоги
д/о
педагог-психолог

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

Педагог-психолог;
Классный
руководитель.

Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
воспитательной
работы с учащимся

Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

-зам.директороа по ВР Рекомендации
-учитель
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
71

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития, с
помощью которых
их можно

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР

мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
- Председатель ППк
- заседания ППк
- МПК
- педагогические
- педагог-психолог
советы
- учитель
- семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- председатель ППк
- педагог-психолог
-классный
руководитель

- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы

скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
- председатель ППк
- лекции
Целенаправленная
- педагог-психолог
- беседы
разъяснительная
- учитель
- круглые столы
работа со всеми
- тренинги
участниками
- памятки, буклеты
образовательного
- сайт школы
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.

72

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:

Основной формой организации учебной деятельности является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим питанием (для воспитанников – 2разовое питание). Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов проводятся: занятия в
кружках и секциях, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
осуществляемые учителями, педагогом-психологом, педагогами дополнительного
образования, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;

коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому, а также инклюзивное с учащимися по заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.

здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
 составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
 организация дневного сна,

организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,

организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой
перемены, после уроков и во второй половине дня,

проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине
учебного дня;

спортивные
мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: педагог-психолог - 1
человек учителя, прошедшие курсовую подготовку.
4) Материально-техническое обеспечение

Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду гимназии:

кабинет педагога-психолога;

медицинский, прививочный и стоматологический кабинеты;

библиотечно- информационный центр;

столовая;

спортивный зал, малый спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, общей организации образовательной
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в гимназии;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;


использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок,
соблюдает пунктуацию;

правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;

активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.

2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 7 г. Сальска разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)


приказ Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;



приказ Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;



приказ Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;



приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;



приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с

примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
.
2.4.2.Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные

ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,

применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ № 7 г. Сальска в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-гражданское воспитание, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; (ведется совместная работа с территориальной
избирательной комиссией)
-патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);
-духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с храмом

Иконы Божией Матери «Владимирская», Школьным краеведческим музеем, , организуется
помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции
на Украине);
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионноые поездки по
городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба школы, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
-трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в классных кабинетах, школьных клумбах и субботники на территории
школьного двора);
-экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях «Берегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
-познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Курчатовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой
достоинство каждого человека;

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность

и

-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
-Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
-Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
-Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание

соответствующие

ей

-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание

-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
-выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
2.4.3Содержательный раздел
Уклад школы
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного
развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал,
воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается
подготовленными педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что
служит целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся
культурные, творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями
профессионального образования.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России Приоритетное направление в воспитательной деятельности
школы – это развитие духовно – нравственного воспитания обучающихся. На основании
приказа № 65 от 06.05.2022 г. наша школа получила статус «казачьего общеобразовательного
учреждения». Обучающиеся школы – активные участники городских, районных, областных
мероприятий военно - спортивной и военно - исторической направленности, что определяет
тематику воспитательных мероприятий. Установлено сотрудничество с храмом «Кирилла и
Мефодия» и «Дмитрия Ростовского»

В школе –1008 обучающихся.
Растет количество детей с ограниченными
возможностями здоровья. Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
обучающихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать у
обучающихся к организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и
уровень их проведения. Показателем высокой социальной активности обучающихся является
деятельность Школьной думы.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде.
В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по
мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений..
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советник директора по
воспитанию,
старшая
вожатая),
использующие в работе с обучающимися современные формы и виды деятельности,
собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных
соревнований и других совместных мероприятий;
=филиал городской библиотеки БИЦ №5 (библиотека военного городка): проведение
библиотечных уроков, праздников, тематических занятий, организация встреч с писателями и
поэтами;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в
социально
опасном
положении,
профилактика
негативных
явлений
среди
несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД России по Сальскому району: организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1
им. Еждика, МБУ ДО ДП и Ш им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского
района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района;

С сентября 2021 г. МБОУ СОШ № 7 г. Сальска стала площадкой для внедрения
регионального проекта «Современная школа» в форме Центра образования гуманитарного и
цифрового профилей «Точка роста». В этом же году создано структурное подразделение –
Школьный спортивный клуб «Мяч», которое является одним из основных направлений
развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках
реализации ФГОС и дополнительного образования.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные
на практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельностьи дополнительное образование".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия,
другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в
образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы,
занятия духовно- нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению; курсы, занятия познавательной, научной,
исследовательской, просветительской
направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
В 2024-2025 учебном году реализуются следующие направления:
Направления
Название курса

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Классы

1 «А»
1 «А»
1 «Б»
1 «Б»

«Разговоры о важном»

1 «В»

«Орлята России»

1 «В»

«Ура! Физкультура!»

2 «А»

«Разговоры о важном»

2 «А»

«Орлята России»

2 «А»

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

«Ура! Физкультура!»

2 «Б»

«Разговоры о важном»

2 «Б»

«Орлята России»

2 «Б»

«Ура! Физкультура!»

2 «В»

«Разговоры о важном»

3«А»

«Орлята России»

3«А»

«Ура! Физкультура!»

3«А»

«Разговоры о важном»

3«Б»

«Орлята России»

3«Б»

«Ура! Физкультура!»

3«Б»

«Разговоры о важном»

3 «В»

«Орлята России»

3 «В»

«Ура! Физкультура!»

3 «В»

«Разговоры о важном»

3 «Г»

«Орлята России»

3 «Г»

«Ура! Физкультура!»

3 «Г»

«Разговоры о важном»

4 «А»

«Орлята России»

4 «А»

«Ура! Физкультура!»

4 «А»

«Разговоры о важном»

4 «Б»

«Орлята России»

4 «Б»

Спортивнооздоровительное
Социальное

«Ура! Физкультура!»

4 «Б»

«Развивай-ка!»

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Для детей
с ОВЗ
4 «В»

«Орлята России»

4 «В»

«Ура! Физкультура!»

4 «В»

«Разговоры о важном»

4 «Г»

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

«Орлята России»

4 «Г»

«Ура! Физкультура!»

4 «Г»

Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности; инициирование и поддержку классными
руководителями участия
классов
в
общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; организацию интересных и
полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися
правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации; изучение
особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; индивидуальную
работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися; проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с

учителями, администрацией; создание и организацию работы родительского
комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации; привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Ключевые школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире; торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе; церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности; социальные проекты в
образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности; проводимые для
жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта; разновозрастные сборы,
многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных
за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел; наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками
и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнерами образовательной организации; внешкольные
тематические
мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии,
походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-эстетической среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в
том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России; организацию и поддержание в
образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля,

по

ученого,
героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок; оформление и обновление "мест новостей", стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и размещение
регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации; разработку,
оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и
поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных
руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросахпрофилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
может
предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации; тематические
родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания; родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать

уроки и внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительских
гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом; родительские форумы на
официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность; участие родителей в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого- педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей); привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся
детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность орган ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися; представление органами
ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией; защиту органами
ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности; проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другое); проведение коррекционно-воспитательной
работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других); разработку и реализацию профилактических программ,

направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия; вовлечение
обучающихся
в воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы
с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности
(в
том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой); предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗи другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие); участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на базе
организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные

позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к осознанному планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего; профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о
существующих
профессиях
и
условиях
работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования; организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального
образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов; индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; освоение
обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в

уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
Модуль«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти

воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные
программы общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области
осуществляется в соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере
образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ №7 г. Сальска
получала статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные
положения в Основную образовательную программу начального общего.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном
учреждении, реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками
представлены следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических
традициях казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах,
значимых для казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на
основе духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей
культуры;
=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному языкам,
отечественному культурноисторическому наследию, культуре и традициям казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с
нравственными нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и
спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
=представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных
казачьих обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести
казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры,
казачьего образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовнонравственный, гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки. На
каждой возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться
с учетом возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития

учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной
образовательной программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении
главного результата - «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен
иметь прочные знания по предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю,
культурные традиции Дона и донских казаков; чтить обычаи своего народа; защищать
Отечество».

2.5 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников.
Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность –
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально- культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической
или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности учитывается позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образователь
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности и часы на коррекционно-развивающую
область.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ СОШ №7
г.Сальска;
 способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные,
выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города,
лагеря, концерты и др.);
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной
среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в
работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же педагоги д/о, учителя
физической культуры , педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
Внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.

Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
3.1. Учебный план
.Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО, ООП НОО МБОУ СОШ
№7 г.Сальска
МБОУ СОШ №7 г.Сальска определен режим работы для обучающихся 1-4 классов5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч
и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 40минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным в МБОУ
СОШ №7 г.Сальска.
При разработке порядка образовательной организации МБОУ СОШ №7

г.Сальска придерживается рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5
часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных
правил и норм.
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)

УМК «Школа России»,
в рамках обновленного федерального государственного образовательного стандарта
Предметные области

Учебные предметыклассы

Количество часов в неделю
3
4
а,б, в,г а,б,в,г

Всего

1
а,б.в

2
а,б,в.

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культури светской этики

Основы религиозных культур
и светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

2

8

21

22

22

23

88

1

1

0

2

Обязательная часть
Русский язык и
литературноечтение

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Развитие речи
Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотреннаядействующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

3.1.2 .УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обучающейся по АООП НОО для детей с ЗПР, 2«в» класс, (УМК «Школа России»)
Предметные области

Учебный предмет
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Развитие речи
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Адаптивная
физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
ВСЕГО:

Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

5
4
1
2
4

2
1
1
1

2
22

1

ИТОГО (при 5-дневной
23
учебной неделе)
3.2.Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя)
с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день

90

приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебномграфике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для
организации питания учащихся: в I смене после 1 урока – 10 мин., после 2, 3, 4 уроков –
20 мин, после 5 урока – 10 мин., после 6 урока – 15 мин.; во II смене после 1 урока – 20
мин.; после 2, 3, 4, 5 уроков – 10 мин.
МБОУ СОШ №7 г. Сальска в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ в соответствии с календарным учебным графиком.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график работы
1-4 классов
МБОУ СОШ№ 7 г. Сальска
на 2024 – 2025 учебный год
Начало учебного года:

02.09.2024 г.

Окончание учебного года:

25.05.2025 (для 1 – 4 классов)

Сменность занятий:

По решению ОУ

Режим работы

В режиме 5-дневной рабочей недели – 1 – 4 классы

Начало учебных занятий:
Окончание учебных
занятий:

8.00 (режим работы ОУ)
17.50 (режим работы ОУ)

Количество учебных
недель в году:

33 недели (для 1 класса)
34 недели (для 2 –4 классов)

Продолжительность

1 четверть

со 02.09.2024 по 25.10.2024

учебной четверти:
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность
каникул:

с 06.11.2024 по 30.12.2024
с 09.01.2025 по 21.03.2025
со 02.04.2025 по 26.05.2024 (для 1 – 4классов)

с 28.10.2025 по 05.11.2025

осенние
зимние

с 31.12.2024 по 08.01.2025

весенние
Дополнительные
каникулы
(для 1 класса)

с 24.03.2025 по 01.04.2025

Праздничные и выходные
дни:

с 08.02.2025 по 16.02.2025
4 ноября

День народного единства

23-24
февраля

День защитника Отечества

8,10 марта
1,2 мая
9 мая

Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы

3.3.План внеурочной деятельности
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования; совершенствование навыков общения со
сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации. МБОУ СОШ №7 г.Сальска
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация
может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятийи их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими
ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности школа ориентируется, прежде всего, на

свои
особенности
функционирования,
психологопедагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
В 2024-2025 учебном году на внеурочную деятельность в начальных классах
отводится до 4 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательнымотношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлениюумений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
"Развивай-ка!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагог
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим

требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Направления внеурочной деятельности в школе.
 Спортивно-оздоровительное
направление.
«Ура! Физкультура!»
Форма организации: игра, беседа.
Цель: развитие физической активности и двигательных навыков, формирование
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать,нести ответственность за принятые решения.
 Коммуникативное направление.
«Разговоры о важном»

Проектно-исследовательская деятельность.
Форма организации: занятие-творческий
отчёт,походы,экскурсии, факультативный курс
краеведения.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, Донского
казачества, его традиций, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре
родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем- патриотизм, гражданственность,историческое
просвещение, нравственность,экология.


Социальное (патриотическое)направление.
«Орлята России», «Развивай-ка!»
Цель: Формирование социальной активности учащихся начальных классов.
Форма организации:беседа, поход, занятие-практикум,игры

Программа внеурочной деятельности предполагает равномерное распределение часов по
неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. В
2023-2024 учебном году занятия по внеурочной деятельности проводятся в обычном режиме
при необходимости допустим переход на дистанционное проведение занятий. Группы
формируются из класса. Программа состоит из относительно самостоятельных разделов,
каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности обучающихся начальной школы и направлена на решение своих собственных
педагогических задач.
Направления
Классы

Кол-во
часов
в неделю

Ответственные

1 «А»

1

Юрченко Т.Л.

1 «А»

1

Юрченко Т.Л.

1 «Б»

1

Попова М.С.

1 «Б»

1

Попова М.С.

«Разговоры о важном»

1 «В»

1

Панова С.А.

«Орлята России»

1 «В»

1

Панова С.А.

«Ура! Физкультура!»

2 «А»

1

Пономарёв А.Г.

Название курса

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

2 «А»

1

Петрова Н.Ю.

«Орлята России»

2 «А»

1

Петрова Н.Ю.

«Ура! Физкультура!»

2 «Б»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

2 «Б»

1

Морозова Е.Н

«Орлята России»

2 «Б»

1

Морозова Е.Н

Спортивнооздоровительное
Социальное

«Ура! Физкультура!»

2 «В»

1

Пономарёв А.Г.

«Развивай-ка!»

4

Кучеренко Н.И.

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Для детей
с ОВЗ
3«А»

1

Емельяненко Н.А.

«Орлята России»

3«А»

1

Емельяненко Н.А.

«Ура! Физкультура!»

3«А»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3«Б»

1

Кейниг А.А.

«Орлята России»

3«Б»

1

Кейниг А.А.

«Ура! Физкультура!»

3«Б»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3 «В»

1

Черкесова М.С.

«Орлята России»

3 «В»

1

Черкесова М.С.

«Ура! Физкультура!»

3 «В»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

3 «Г»

1

Краснокутская Я.В.

«Орлята России»

3 «Г»

1

Краснокутская Я.В.

«Ура! Физкультура!»

3 «Г»

1

Выгорко М.А.

«Разговоры о важном»

4 «А»

1

Дедуренко Н.В.

«Орлята России»

4 «А»

1

Дедуренко Н.В.

«Ура! Физкультура!»

4 «А»

1

Лапунова Е.А.

«Разговоры о важном»

4 «Б»

1

Шевцова С.П.

«Орлята России»

4 «Б»

1

Шевцова С.П.

Спортивнооздоровительное
Социальное

«Ура! Физкультура!»

4 «Б»

1

Лапунова Е.А.

«Развивай-ка!»

1

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Для детей
с ОВЗ
4 «В»

Чехладзе Зухра
Тимуровна
Крикля Т.А.

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

1

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

«Орлята России»

4 «В»

1

Крикля Т.А.

«Ура! Физкультура!»

4 «В»

1

Лапунова Е.А.

«Разговоры о важном»

4 «Г»

1

Ковалёва Е.А.

«Орлята России»

4 «Г»

1

Ковалёва Е.А.

«Ура! Физкультура!»

4 «Г»

1

Лапунова Е.А.

3.4.Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализованв
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая
1-4
сентябрь, в
учителя, кл.
среда, наглядная агитация школьных стендов
течение года
руководители
предметной направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
1-4
02.09
учителя, кл.
подготовки детей к действиям в условиях
руководители
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения
1-4
09.09
учителя, кл.
грамотности (информационная минутка на
руководители
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
04.10
учителя, кл.
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
руководители
Российской Федерации)

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День государственного флага Российской
Федерации
День славянской письменности и культуры

3-4

10.12

учителя, кл.
руководители

учителя, кл.
руководители
1-4
01.03
учителя, кл.
руководители
1-4
30.04
учителя, кл.
руководители
1-4
22.05
учителя, кл.
руководители
2-4
24.05
учителя, кл.
руководители
Предметные недели (по графику)
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно
1-4
в течение руководитель
учебного плана
года
Центра
«Точка
роста»,
педагогорганизатор,
педагоги
дополнительного
образования,
советники
по
воспитательной
работе
Центра «Точка роста», (обзорная экскурсия)
1-4
13.09
Запись
в
объединения
дополнительного
1-4
01 – 13.09 педагоги
образования
дополнительного
образования,
кл.
руководители
Участие в муниципальном конкурсе детского
1-4
В течение педагоги
творчества
года
дополнительного
образования
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
3-4
10.09
советники
по
«Движение первых» (первичное отделение)
воспитательной
работе
Организация и проведение Всероссийских
1-4
в течение советники
по
акций РДДМ «Движение первых»
года
воспитательной
в формате «Дней единых действий»
работе
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и
1-4
1-10.10
педагоги
творчество»
дополнительного
образования
Спортивные соревнования по пионерболу
3-4
октябрь
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Участие в муниципальном выставке-конкурсе
1-4
18- 28.11 педагоги
на лучшую елочную игрушку «Фабрика Деда
дополнительного
Мороза»
образования,
кл.
руководители
1-4

21.02

Участие в выставке
«Дорожная мозаика»

детского

творчества

1-4

ноябрь

Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» среди 1-х классов

1

ноябрь

Соревнования среди 4-х классов «Веселые
старты»

4

декабрь

1-4

11-16.01

Участие в муниципальной игре «Следопыт» 2
сезон

1

27.01

Соревнования среди 3-х классов «Веселые
старты – Встречаем весну!»

3

Участие в эко-выставке «Арт-хлам»

март

педагоги
дополнительного
образования,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
педагоги
дополнительного
образования,
кл.
руководители
кл. руководители,
руководители
курсов внеурочной
деятельности

учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Спортивные соревнования по пионерболу
4
апрель
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Соревнования среди 2-х классов «Веселые
2
май
учителя
старты»
физкультуры,
кл.
руководители
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
1-4
04-05.05
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
каждый
классные
важном»
понедельник, 1 руководители
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях
1-4
классные
единых действий
руководители
Проведение инструктажей с обучающимся по
1-4
в течение года классные
ТБ, ПДД, ППБ
руководители
Изучение классного коллектива
1-4
в течение года классные
руководители
Ведение портфолио с обучающимися класса
1-4
в течение года классные
руководители
Классные коллективные творческие дела
1-4
в течение года классные
руководители
Реализация
программы
внеурочной
1-4
по
классные
деятельности с классом
расписанию, в руководители

течение года
1
раз
в Классный
четверть
руководитель,
родительский
комитет
Консультации с учителями-предметниками
1-4
по запросу
классные
(соблюдение единых требований в воспитании,
руководители,
предупреждение и разрешение конфликтов)
учителяпредметники
Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Заседание Совета Отцов
1-4
1 раз в
заместитель
четверть
директора
по
УВР, Советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы
1-4
по запросу
кл.руководители
риска», неуспевающими
, соц.педагог
Консультации с психологом
Модуль «Ключевые школьные дела»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
1
16.10
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
Праздник «День учителя»
1-4
05.10
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Участие в муниципальном конкурсе «Звучащее
3-4
19-21.10
заместитель
слово»
директора
по
ВР,
руководители
ШМО
кл.
руководителей,
кл.
руководители
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
1-4
02-06.11
педагогнародного единства (флешмобы онлайн, акция
организатор,
«Окна России», «Испеки пирог», «Флаги
советники
по
России»
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Праздник «День матери»
1-4
23-30.11
заместитель
Экскурсии, поездки с классом

1-4

Участие в
кормушке»

акции

«Каждой

птичке

– по

1-4

Участие в новогодних мероприятиях (квест,
хороводы, спектакли)

1-4

Участие обучающихся в Губернаторской ёлке

2-4

Участие в подготовке к мероприятию «Вечер
встречи выпускников»

1-4

Участие в спортивно-игровой программе «Есть
такая профессия Родину защищать» в ДПШ

3

Марафон «Неделя психологии в образовании»

1-4

Концерт,
посвященный
женскому дню 8 Марта

1-4

Школьный фестиваль
«Ярмарка талантов»

Международному

детского

творчества

1-4

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики

1-4

директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
07-11.11
педагогорганизатор, кл.
руководители
21-25.12
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
14.01
заместитель
директора
по
ВР,
кл.
руководители
первая суббота заместитель
февраля
директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
18.02
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители
10-17.03
заместитель
директора
по
ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
05.03
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
26.03
заместитель
директора
по
УВР, советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги
8-12.04
педагогорганизатор, кл.

Участие в общепоселковом мероприятии
детского и юношеского творчества «Весеннее
ассорти»

1-4

24.04

Участие в общепоселковом мероприятии,
посвященное празднованию Дня Победы
(торжественный марш, строевая подготовка,
изготовление открыток для ветеранов Великой
Отечественной войны)

5-9

09.05

(участие

1

24.05

Торжественная
линейка,
посвященная
окончанию
начальной
школы
«Прощай,
начальная школа!»

4

25.05

Праздник «Последний
первоклассников)

звонок»

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
1-4
в течение года
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям

1-4

в течение года

Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.)

1-4

в течение года

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса,
1-4
август-

руководители
заместитель
директора
по
ВР,
педагоги
дополнительног
о образования,
педагоги,
ведущие курсы
внеурочной
деятельности
художественног
о направления
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
классные
руководители,
социальные
партнеры
классные
руководители,
учителяпредметники,
педагогпсихолог,
соц.педагог
классные
руководители,
родительский
комитет.
заместитель

холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг,
герб) - изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название,
девиз класса, информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися)
Организацию
и
проведение
церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей»,
стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок

сентябрь

директора
по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

по мере
необходимост
и

педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

каждый
заместитель
понедельник, 1 директора
по
уроком
ВР, Советник по
ВР,
кл.
руководители
по плану
кл.
кл.рук.
руководители

1-4

1-4

по мере
необходимост
и

заместитель
директора
по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

в течение года

заместитель
директора
по
ВР, Советник по
ВР,
кл.
руководители

1-4

по мере
небходимости

заместитель
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник по ВР,
кл.
руководители

Поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение
территории
при
общеобразовательной организации

1-4

в течение года

Оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха

1-4

по мере
необходимост
и

Поддержание
в
библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги выставляют
для общего использования свои книги, брать
для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)

1-4

в течение года

1-4

по мере
необходимост
и

заместитель
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник по ВР,
кл.
руководители
заместитель
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник по ВР,
кл.
руководители
педагогбиблиотекарь

заместитель
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник по ВР,
кл.
руководители
социальный
педагог

Обновление материалов (стендов, плакатов,
1-4
по мере
инсталляций и др.), акцентирующих внимание
необходимост
обучающихся на важных для воспитания
и
ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
по планам образовательных учреждений (дополнительного и профессионального образования
Презентация
ДПШ,
СЮН,
СЮТ
на
1-4
в течение года педагоги д/о
родительских собраниях, классных часах в
МБОУ СОШ №7 г.Сальска
Игровая программа в рамках Всероссийской
4
2 неделя
педагоги
д/о
акции, посвященной Дню народного единства
ноября
классные
руководители
Спортивно-игровая программа в рамках
3
3 неделя
педагоги
д/о
Всероссийской акции, посвященной Дню
февраля
классные
защитника Отечества
руководители
Мастерская радости в рамках Всероссийской
2
4 неделя
педагоги
д/о
акции, посвященной Дню счастья
марта
классные
руководители
Игровая программа в рамках Всероссийской
1
1.04
педагоги
д/о
акции «День смеха»
классные
руководители
Проведение
акций
«Окна
России»,
1-4
май
педагоги
д/о
«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в рамках
классные
Всероссийской акции, посвященной Дню
руководители
Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного
1-4
июнь
педагоги
д/о

оздоровительного
графику)

лагеря

(по

отдельному

классные
руководители

«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности
1-4
сентябрь
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09

преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
Совет
обучающихся
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители

Рейд по проверке наличия схем безопасного
маршрута
и
наличия
светоотражающих
элементов у обучающихся

1-4

14 - 19.09

Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПЧ ,«МЧС России»

1-4

октябрь

Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
террористического акта

1-4

октябрь

Участие в муниципальной игре по правилам
дорожного движения «Красный. Желтый.
Зеленый»
Выставка пожарной техники

3

12-15.10

1-4

13.10

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть дорога
будет безопасной»

1-4

18.11

Участие в муниципальном смотре-конкурсе
агитбригад
по
безопасности
дорожного
движения «Дорога глазами детей»

4

ноябрь

Участие
в
муниципальной
спартакиаде
«Зарница – школа безопасности». Пожарноспасательные эстафеты, посвященные Дню
спасателя.
Участие в творческом конкурсе по безопасности
дорожного движения «Дорожная мозаика»

1-4

ноябрь

преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители

3

ноябрь

Участие в онлайн-олимпиаде по правилам
дорожного движения «Знатоки дороги»

2-4

06.02

Участие в военно-спортивной эстафете «Рубеж»

2-4

9-12.02

преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители

В рамках межведомственной профилактической
1-4
апрель
акции «За здоровый образ жизни» - неделя
оказания первой медицинской помощи
Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню
1-4
апрель
пожарной
охраны»
(выставка
техники,
открытые классные часы с приглашение
сотрудников пожарной охраны)
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
3-4
в течение
«Движение первых» (первичное отделение)
года
Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний

1-4

01.09

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

3-4

27.09

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

2-4

05.10

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

1-4

04.11

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

1-4

29.11

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

1-4

23.02

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители

советники
по
воспитательной
работе
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню смеха

1-2

01.04

Дни
единых
действий:
участие
во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

1-4

09.05

Модуль «Школьные медиа»
Ознакомительная
1-2
14 – 21.09

Библиотечные
уроки.
экскурсия
Книжные выставки, стенды, информационные
уголки освещающие деятельность в области
гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»

1-4

1 – 10.10

1-4

10-20.10

Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)

1-4

02-06.11

Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые освобождению
Ленинграда от фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста

1-4
1-4

01-04.12
январь

Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества

1-4

февраль

Библиотечные часы

1-4

март

Кинолектории (по предложенному плану)

1-4

март

Неделя детской книги. Комплекс мероприятий в
рамках недели.

1-4

апрель

Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)

1-4

01-09.05

Кинолектории, посвященные Дню Победы

1-4

май

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая программа «Юные
1-4
11.09

руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
библиотекарь, кл.
руководители
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор ОБЖ
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор ОБЖ
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
кл. руководители,
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители
учителя

туристы»
Походы в театры, на выставки, в музеи

1-4

в течение
года

Экскурсии по патриотической тематике, ранней
профориентации

1-4

в течение
года

Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции

1-4

в течение
года

Организация экскурсий в в пожарную часть

1-4

в течение
года

физкультуры,
руководители
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения
3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.5.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУСОШ №7 г.Сальска, реализующей АООП НОО для
детей с ЗПР входят учителя начальных классов, учитель музыки, учитель физической
культуры, педагог-психолог,логопед, педагог-дефектолог, педагог д/о,старшая вожатая.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ТПМПК для
конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
Основная часть педагогов МБОУСОШ №7 г.Сальска, в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное
образование по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование"), а также прошедшие курсовую
подготовку по направлению «Коррекционная педагогика и специальная психология:
организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ». Педагог-психолог
имеет высшее профессиональное образование.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению

квалификации и переподготовки педагогов по особенностям организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, конференциях вебинарах по
апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья. Кадровое
обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Сведения о повышении квалификации педработников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска,
осуществляющих образовательный процесс в начальных классах
с обучающимися с ЗПР

№
п/
п

1

Фамилия,
имя, отчество
учителя
(список всех
педагогическ
их
работников
ОО)
Вединеева
Ольга
Викторовна

Образование
(когда и
какие
учебные
заведения
окончил)

Данные о повышении
квалификации,
профессиональной
переподготовке
(учреждение,
направление подготовки,
год)

Высшее ,
Негосударст
венное
образовател
ьное
учреждение
высшего
профессиона
льного
образования
Московский
экономическ
ий институт.
Зимовников
ское
педагогичес
кое
училище,
1995 г.

Преподавание в
начальных классах,
психолог

Преподаваемый
предмет (ы) и
курс(ы) внеурочной
деятельности
с указанием классов
Современные
методы и приёмы
решения текстовых
задач на уроках
математики в
соответствие с
требованиями
обновлённого ФГОС
НОО (36 ч.)2023 Управление
качеством
начального
образования в
условиях реализации
ФГОС начального
общего образования
(144 ч.)
2021 - Организация
инклюзивного

Квалификац
ионная
категория
(соответстви
е
занимаемой
должности),
дата, №
приказа
2в класс:
русский
язык
литературно
е чтение
математика
окружающи
й мир
изобразител
ьное
искусство
технология
В.д., 2-в
класс:
«Разговоры
о важном»,
«Орлята
России»

образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях реализации
ОВЗ, (72 часа). 2022
- Актуальные
вопросы
преподавания курсов
ОРКСЭ и ОДНКНР в
общеобразовательно
й организации в
условиях реализации
ФГОС (144)
Пономарев
Андрей
Георгиевич

Высшее,
1992

3

Нуруллина
Светлана
Ивановна

Высшее,
1993
Таганрогски
й
государстве
нный
педагогичес
кий
институт

2021 - Теория и
методика преподавания
дисциплины "Музыка" в
общеобразовательной
школе в условиях
реализации ФГОС,
(144ч.)

4

Ковалева
Вера
Петровна

Высшее,
1996
Калмыцкий
государстве
нный
университет

Филология

2

Физическая культура

Физическая
культура.
Адаптивная
физическая
культура.
2в класс

РГПИ

Музыка:
1-4 классы

2021 - Теория и
методика
преподавания
предмета
"Английский язык" в
общеобразовательно
м учреждении в
условиях реализации
ФГОС" (144 ч.)
2020 - Организация

Высшая,
приказ
МОПОРО
от 26.02.21
г. № 159

Английский
язык
нач.классы
Индивидуал
ьное
обучение на
дому: 5 кл

инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ в
образовательных
организациях в
условиях реализации
ФГОС, (144 часа)

5

Юрьева Елена
Фёдоровна

6

Кучеренко
Наталия
Ивановна

Высшее,
РГЭУ
«РИНХ»
2016

ООО « Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционная
педагогика и
специальная психология:
организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ»,144ч, 2016г

Коррекционные
занятия (логопед)

Высшее,
1996г. ТГПИ

Педагогика и методика
воспитательной работы,
практический психолог

2021 - Деятельность
педагога-психолога в
образовательной
организации в
условиях реализации
ФГОС, (144 ч.)
2021 - Медиация и
восстановительное
правосудие (144 ч.)

2017 г.,
АНО ДПО
«Институт
управления
и права» г.
СанктПетербург

Учитель истории и
обществознания

Педагогдефектолог,
Внеурочная
деятельност
ь для
обучающихс
я с ОВЗ:
«Развивайка!»

3.5.2 Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательной
деятельности вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В МБОУ СОШ №7 г. Сальска разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с положением об оценке
эффективности труда педагогических работников.
3.5.3Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы. Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ №7
г.Сальска соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов
и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МБОУ СОШ №7 г.Сальска, предъявляемым к:
 участку (территории) гимназии (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);

 помещениям для осуществления образовательной деятельности и коррекционноразвивающих процессов: классам, кабинету педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной деятельности);
 актовому, физкультурному залам;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечена отдельными специально оборудованными помещениями
для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом и другими специалистами,
отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Классы оборудованы партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. Требования к
организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации («Правилами внутреннего распорядка МБОУСОШ №7 г.Сальска).
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.1 составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения и
оборудованию учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №7 г.Сальска включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с

экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами
физкультурно- спортивной деятельности.
Имеется в наличии следующее оборудование:
- стенка гимнастическая
- мостик гимнастический
- кольца гимнастические
- щиты баскетбольные
- брусья навесные на шведскую стенку
- скамья для пресса
- гимнастические маты
- скамейка гимнастическая
- упоры для отжиманий
-

канат для лазанья (гимнастический)

- стол теннисный
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации образовательной деятельности
обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде

образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной
деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов.