Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7
г. Сальска
ул. Коломийцева, 128, г. Сальск, Ростовской области, 347630
тел (886372) 7-36-07, 7-36-81 E-mail: mbousosh7-salsk@yandex.ru
Рекомендована
педагогическим советом
к утверждению
Протокол от 30.08.2023 г. № 1
Утверждена
приказом по МБОУ СОШ №7
от 30.08.2023 г. № 180
Директор МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
___________________ С.Ю. Лысикова.
Основная
образовательная
программа
СОО (ФГОС)
МБОУ СОШ №7 г. Сальска
11 класс
на 2023 – 2024 учебный год
Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
I.2.3.1. Русский язык
I.2.3.2. Литература
I.2.3.3. Иностранный язык (английский)
I.2.3.4. История
I.2.3.5. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, вероятность и
статистика
I.2.3.6. Физика
I.2.3.7. Химия
I.2.3.8. Биология
I.2.3.9. Физическая культура
I.2.3.10. Основы безопасности жизнедеятельности
I.2.3.11. Общество и мир
I.2.3.12. Право и экономика
I.2.3.13. Экономическая география
I.2.3.14. Практическая химия
I.2.3.15. Генетика человека и экология
I.2.3.16. Избранные вопросы биологии.
I.2.3.17. Основные вопросы информатики
I.2.3.18. Информационные технологии
I.2.3.19. Родной язык (русский)
I.2.3.20. Индивидуальный проект
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов
II.2.2.1. Общие положения
II.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
II.2.2.1. Русский язык
II.2.2.2. Литература
II.2.2.3. Иностранный язык (английский)
II.2.2.4. История
II.2.2.5. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, вероятность и
статистика
II.2.2.6. Физика
Стр.
4
4
6
6
8
9
10
11
12
15
16
33
34
37
40
40
45
48
52
53
54
55
56
57
64
65
66
70
70
87
87
87
87
92
105
107
118
125
2
II.2.2.7. Химия
II.2.2.8. Биология
II.2.3.9. Физическая культура
II.2.2.10 Основы безопасности жизнедеятельности
II.2.3.11. Общество и мир
II.2.2.12. Право и экономика
II.2.3.13. Экономическая география
II.2.3.14. Практическая химия
II.2.2.15. Генетика человека и экология
II.2.2.16. Избранные вопросы биологии.
II.2.2.17. Основные вопросы информатики
II.2.3.18. Информационные технологии
II.2.2.19. Родной язык (русский)
II.2.2.20. Индивидуальный проект
II.3. Программа воспитания
II.4. Программа коррекционной работы основного общего образования
III. Организационный раздел
III.1. Учебный план среднего общего образования
III.1.1. Календарный график
III.2. План внеурочной деятельности обучающихся
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО в МБОУ СОШ№7 г. Сальска
III.6. Контроль состояния системы условий
Приложение 1 «Реестр рабочих программ»
Приложение 2 «УМК, по которым реализуются рабочие программы»
127
134
139
142
143
143
144
146
147
148
150
151
154
155
156
194
200
200
202
203
216
216
237
238
240
257
258
259
260
261
265
266
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
4
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной
базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который
может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–.. с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом,
об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими
в деятельности;
–.. с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–.. с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–.. с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности;
– повышением требовательности к самому себе;
– углублением самооценки;
– бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
– ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
5
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС
СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования
и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной образовательной
программе, предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический,
универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
6
–.. готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–.. готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–.. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–.. принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–.. неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–.. российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–.. уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
–.. формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–.. воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–.. гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–.. признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–.. мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
–.. интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–.. готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
–.. приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост
–.. оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–.. готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–.. нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7
–.. принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–.. способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
–.. формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–.. развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
–.. мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
–.. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–.. экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–.. эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
–.. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
–.. положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
–.. уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–.. осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
–.. готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–.. потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–.. готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–.. физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
1.. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
8
–.. самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–.. оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–.. ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–.. оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
–.. выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–.. организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–.. сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–.. искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–.. критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–.. использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–.. находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–.. выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
–.. выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
–.. менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–.. осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–.. при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–.. координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
–.. развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
–.. распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух
групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще
две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
9
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений
и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
I.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–.. использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–.. создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
–.. выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–.. подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
–.. правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–.. создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
–.. сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
10
–.. использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–.. анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–.. извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
–.. преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–.. выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–.. соблюдать культуру публичной речи;
–.. соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–.. оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–.. использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
–.. анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–.. комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–.. отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
–.. использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
–.. иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
–.. выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
–.. дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–.. проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–.. сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–.. владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–.. создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–.. соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–.. соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
–.. соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–.. осуществлять речевой самоконтроль;
–.. совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
–.. использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
–.. оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
I.2.3.2 Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
11
–.. в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении
(включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать
то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–.. осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
–.. анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–.. анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–.. анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–.. о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–.. о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–.. о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–.. об историко-культурном подходе в литературоведении;
–.. об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–.. о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
–.. имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
–.. о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
I.2.3.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
12
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–.. Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
–.. при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–.. выражать и аргументировать личную точку зрения;
–.. запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
–.. обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–.. Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–.. передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
–.. давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
–.. строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–.. Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–.. выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–.. Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
–.. отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–.. Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–.. писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–.. письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–.. Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–.. расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–.. Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–.. владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–.. Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–.. распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–.. определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–.. догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–.. распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
13
Грамматическая сторона речи
–.. Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–.. употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–.. употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year);
–.. употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–.. употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–.. употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–.. употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–.. употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
–.. употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–.. употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–.. употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–.. употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–.. использовать косвенную речь;
–.. использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
–.. употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–.. употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to
be going to, Present Continuous; Present Simple;
–.. употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would);
–.. согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–.. употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
–.. употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–.. употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
–.. употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
–.. употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
–.. употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–.. Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
–.. проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–.. обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–.. Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–.. обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
14
–.. Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–.. обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
–.. Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
–.. Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–.. Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–.. Владеть орфографическими навыками;
–.. расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–.. Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–.. узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–.. Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–.. употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
–.. употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–.. употреблять в речи все формы страдательного залога;
–.. употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–.. употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–.. употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–.. употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
–.. употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
–.. использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
I.2.3.4. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
–.. знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
–.. определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
–.. характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
–.. представлять культурное наследие России и других стран;
–.. работать с историческими документами;
–.. сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–.. критически анализировать информацию из различных источников;
–.. соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
–.. использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
–.. использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–.. составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
–.. работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
15
–.. читать легенду исторической карты;
–.. владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
–.. демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–.. оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–.. ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–.. демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
–.. устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–.. определять место и время создания исторических документов;
–.. проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
–.. характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
–.. понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
–.. использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–.. представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
–.. соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
–.. анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
–.. обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
–.. приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–.. применять полученные знания при анализе современной политики России;
–.. владеть элементами проектной деятельности.
I.2.3.5. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, вероятность и
статистика
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для развития мышления,
Цели освоения Для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного
использования в повседневной жизни
предмета
продолжения образования по специальностям, и обеспечения возможности
не связанным с прикладным использованием успешного продолжения
математики
образования по специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
Оперировать на базовом уровне1 понятиями:
Элементы
Оперировать2
понятиями:
конечное множество, элемент множества,
теории
конечное
множество,
элемент
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
1
16
подмножество, пересечение и объединение
множеств и
математическо множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал;
й логики
оперировать на базовом уровне понятиями:
утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и объединение двух
множеств, представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой подмножество
числового множества, заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использованием контрпримеров.
Числа и
выражения
множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение
множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой,
графическое
представление
множеств
на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
В повседневной жизни и при изучении других
объединение множеств, в том числе
предметов:
представленных графически на
использовать числовые множества на числовой прямой и на координатной
координатной прямой для описания реальных плоскости;
процессов и явлений;
проводить
доказательные
проводить логические рассуждения в рассуждения
для
обоснования
ситуациях повседневной жизни
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной
плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Оперировать на базовом уровне понятиями:
Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел, обыкновенная целое число, делимость чисел,
дробь, десятичная дробь, рациональное число, обыкновенная дробь, десятичная
приближённое значение числа, часть, доля,
дробь, рациональное число,
отношение, процент, повышение и понижение приближённое значение числа,
на заданное число процентов, масштаб;
часть, доля, отношение, процент,
оперировать на базовом уровне понятиями:
повышение и понижение на
логарифм числа, тригонометрическая
заданное число процентов,
окружность, градусная мера угла, величина
масштаб;
угла, заданного точкой на
приводить примеры чисел с
тригонометрической окружности, синус,
заданными свойствами
косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих делимости;
произвольную величину;
оперировать понятиями:
выполнять арифметические действия с
логарифм числа,
целыми и рациональными числами;
тригонометрическая окружность,
выполнять несложные преобразования
радианная и градусная мера угла,
числовых выражений, содержащих степени
величина угла, заданного точкой на
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
2
17
чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными
числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой
целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой
целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные преобразования целых
и дробно-рациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства
одну переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения
числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол, величина
которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления при решении задач
практического характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и вычислительных
устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной жизни
Уравнения и
неравенства
Решать линейные уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого выражена
в градусах или радианах;
использовать при решении
задач
табличные
значения
тригонометрических
функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
18
решать логарифмические уравнения вида log a
(bx + c) = d и простейшие неравенства вида log
a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c=
d (где d можно представить в виде степени с
основанием a) и простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней
простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где
a – табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
Функции
уравнения
и
неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать
графический
метод для приближенного решения
уравнений и неравенств;
В повседневной жизни и при изучении других
изображать
на
предметов:
тригонометрической окружности
составлять и решать уравнения и множество решений простейших
системы уравнений при решении несложных тригонометрических уравнений и
практических задач
неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений неравенств
в
соответствии
с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять
и
решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных ситуаций или прикладных
задач;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать на базовом уровне понятиями:
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и
зависимость величин, функция,
значение функции, область определения и
аргумент и значение функции,
множество значений функции, график
область определения и множество
зависимости, график функции, нули функции, значений функции, график
промежутки знакопостоянства, возрастание на зависимости, график функции,
числовом промежутке, убывание на числовом нули функции, промежутки
промежутке, наибольшее и наименьшее
знакопостоянства, возрастание на
значение функции на числовом промежутке,
числовом промежутке, убывание
периодическая функция, период;
на числовом промежутке,
оперировать на базовом уровне понятиями:
наибольшее и наименьшее значение
прямая и обратная пропорциональность
функции на числовом промежутке,
19
линейная, квадратичная, логарифмическая и
периодическая функция, период,
показательная функции, тригонометрические четная и нечетная функции;
функции;
оперировать понятиями: прямая и
распознавать графики элементарных функций: обратная пропорциональность,
прямой и обратной пропорциональности,
линейная, квадратичная,
линейной, квадратичной, логарифмической и логарифмическая и показательная
показательной функций, тригонометрических функции, тригонометрические
функций;
функции;
соотносить графики элементарных функций: определять значение функции по
прямой и обратной пропорциональности,
значению аргумента при различных
линейной, квадратичной, логарифмической и способах задания функции;
показательной функций, тригонометрических строить графики изученных
функций с формулами, которыми они заданы; функций;
находить по графику приближённо значения
описывать по графику и в
функции в заданных точках;
простейших случаях по формуле
определять по графику свойства функции
поведение и свойства функций,
(нули, промежутки знакопостоянства,
находить по графику функции
промежутки монотонности, наибольшие и
наибольшие и наименьшие
наименьшие значения и т.п.);
значения;
строить эскиз графика функции,
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному набору
удовлетворяющей приведенному
условий (промежутки возрастания / убывания, набору условий (промежутки
значение функции в заданной точке, точки
возрастания/убывания, значение
экстремумов и т.д.).
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
В повседневной жизни и при изучении других
функции и т.д.);
предметов:
решать уравнения, простейшие
определять по графикам свойства реальных
системы уравнений, используя
процессов и зависимостей (наибольшие и
свойства функций и их графиков.
наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, промежутки
В повседневной жизни и при
знакопостоянства и т.п.);
изучении других учебных
интерпретировать свойства в контексте
предметов:
конкретной практической ситуации
определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать на базовом уровне понятиями:
Оперировать понятиями:
Элементы
производная функции в точке,
математическо производная функции в точке, касательная к
графику функции, производная функции;
касательная к графику функции,
го анализа
определять значение производной функции в
производная функции;
20
точке по изображению касательной к графику, вычислять производную одночлена,
проведенной в этой точке;
многочлена, квадратного корня,
решать несложные задачи на применение связи производную суммы функций;
между промежутками монотонности и
вычислять
производные
точками экстремума функции, с одной
элементарных функций и их
стороны, и промежутками знакопостоянства и комбинаций, используя справочные
нулями производной этой функции – с другой. материалы;
исследовать
в
простейших
В повседневной жизни и при изучении других
случаях функции на монотонность,
предметов:
находить
наибольшие
и
пользуясь графиками, сравнивать скорости
наименьшие значения функций,
возрастания (роста, повышения, увеличения и строить графики многочленов и
т.п.) или скорости убывания (падения,
простейших
рациональных
снижения, уменьшения и т.п.) величин в
функций
с
использованием
реальных процессах;
аппарата
математического
соотносить графики реальных процессов и
анализа.
зависимостей с их описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый В повседневной жизни и при
рост, плавное понижение и т.п.);
изучении других учебных
использовать графики реальных процессов для предметов:
решения несложных прикладных задач, в том решать прикладные задачи из
числе определяя по графику скорость хода
биологии, физики, химии,
процесса
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
Статистика и Оперировать на базовом уровне основными
Иметь
представление
о
описательными характеристиками числового дискретных
теория
и
непрерывных
вероятностей, набора: среднее арифметическое, медиана,
случайных
величинах
и
наибольшее и наименьшее значения;
логика и
распределениях, о независимости
комбинаторика оперировать на базовом уровне понятиями:
случайных величин;
частота и вероятность события, случайный
иметь
представление
о
выбор, опыты с равновозможными
математическом ожидании и
элементарными событиями;
дисперсии случайных величин;
вычислять вероятности событий на основе иметь
представление
о
подсчета числа исходов.
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
В повседневной жизни и при изучении других
распределенных
случайных
предметов:
величин;
оценивать и сравнивать в простых случаях
понимать суть закона больших
вероятности событий в реальной жизни;
чисел и выборочного метода
читать, сопоставлять, сравнивать,
измерения вероятностей;
интерпретировать в простых случаях
иметь представление об условной
реальные данные, представленные в виде
вероятности и о полной
таблиц, диаграмм, графиков
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь
представление
о
корреляции случайных величин, о
21
линейной регрессии.
Текстовые
задачи
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления
и
обработки
данных;
уметь
решать
несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях
Решать несложные текстовые задачи разных
Решать задачи разных типов, в
типов;
том числе задачи повышенной
анализировать
условие
задачи,
при трудности;
необходимости строить для ее решения выбирать оптимальный метод
математическую модель;
решения задачи, рассматривая
понимать и использовать для решения различные методы;
задачи информацию, представленную в виде строить
модель
решения
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, задачи, проводить доказательные
диаграмм, графиков, рисунков;
рассуждения;
действовать по алгоритму, содержащемуся решать задачи, требующие
в условии задачи;
перебора вариантов, проверки
использовать логические рассуждения при условий, выбора оптимального
решении задачи;
результата;
работать с избыточными условиями, анализировать
и
выбирая из всей информации, данные, интерпретировать результаты в
необходимые для решения задачи;
контексте
условия
задачи,
решения,
не
осуществлять
несложный
перебор выбирать
возможных решений, выбирая из них противоречащие контексту;
оптимальное
по
критериям, переводить при решении задачи
сформулированным в условии;
информацию из одной формы в
используя
при
анализировать
и
интерпретировать другую,
полученные решения в контексте условия необходимости схемы, таблицы,
задачи,
выбирать
решения,
не графики, диаграммы;
противоречащие контексту;
В повседневной жизни и при
решать задачи на расчет стоимости покупок,
изучении других предметов:
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с
решать практические задачи и
долевым участием во владении фирмой,
задачи из других предметов
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на вычисление сложных
процентов в различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие
использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение
положения на временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств
(приход/расход), на определение
22
Геометрия
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний и длин на картах,
планах местности, планах помещений,
выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
решать несложные практические задачи,
возникающие в ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом уровне понятиями:
Оперировать понятиями: точка,
точка, прямая, плоскость в пространстве,
прямая, плоскость в
параллельность и перпендикулярность
пространстве, параллельность и
прямых и плоскостей;
перпендикулярность прямых и
распознавать основные виды многогранников
плоскостей;
(призма, пирамида, прямоугольный
применять для решения задач
параллелепипед, куб);
геометрические факты, если
изображать изучаемые фигуры от руки и с
условия применения заданы в явной
применением простых чертежных
форме;
инструментов;
решать задачи на нахождение
делать (выносные) плоские чертежи из
геометрических величин по
рисунков простых объемных фигур: вид
образцам или алгоритмам;
сверху, сбоку, снизу;
делать (выносные) плоские
извлекать информацию о пространственных
чертежи из рисунков объемных
геометрических фигурах, представленную на фигур, в том числе рисовать вид
чертежах и рисунках;
сверху, сбоку, строить сечения
применять теорему Пифагора при вычислении многогранников;
элементов стереометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и
находить объемы и площади поверхностей
преобразовывать информацию о
простейших многогранников с применением
геометрических фигурах,
формул;
представленную на чертежах;
распознавать основные виды тел вращения
применять геометрические факты
(конус, цилиндр, сфера и шар);
для решения задач, в том числе
находить объемы и площади поверхностей
предполагающих несколько шагов
простейших многогранников и тел вращения с решения;
применением формул.
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в
В повседневной жизни и при изучении других
пространстве;
предметов:
формулировать свойства и
соотносить абстрактные геометрические
признаки фигур;
понятия и факты с реальными жизненными
доказывать геометрические
объектами и ситуациями;
утверждения;
использовать свойства пространственных
владеть стандартной
геометрических фигур для решения типовых классификацией
задач практического содержания;
пространственных фигур
соотносить площади поверхностей тел
(пирамиды, призмы,
одинаковой формы различного размера;
параллелепипеды);
соотносить объемы сосудов одинаковой формы находить объемы и площади
различного размера;
поверхностей геометрических тел
оценивать форму правильного многогранника с применением формул;
после спилов, срезов и т.п. (определять
вычислять расстояния и углы в
количество вершин, ребер и граней
пространстве.
полученных многогранников)
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для решения
23
Векторы и
координаты в
пространстве
История
математики
Методы
математики
задач практического характера и
задач из других областей знаний
Оперировать на базовом уровне понятием Оперировать
понятиями
декартовы координаты в пространстве;
декартовы
координаты
в
находить координаты вершин куба и пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
прямоугольного параллелепипеда
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Описывать
отдельные
выдающиеся Представлять
вклад
результаты, полученные в ходе развития выдающихся
математиков
в
математики как науки;
развитие математики и иных
знать примеры математических открытий и научных областей;
их авторов в связи с отечественной и понимать роль математики в
всемирной историей;
развитии России
понимать роль математики в развитии
России
Применять известные методы при решении Использовать основные методы
стандартных математических задач;
доказательства,
проводить
и
выполнять
замечать
и
характеризовать доказательство
математические
закономерности
в опровержение;
окружающей действительности;
применять основные методы
приводить
примеры
математических решения математических задач;
закономерностей в природе, в том числе на основе математических
характеризующих красоту и совершенство закономерностей
в
природе
окружающего мира и произведений искусства характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач
Углубленный уровень «Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
Цели освоения Для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным успешного
продолжения
предмета
использованием математики
образования по специальностям,
связанным с осуществлением
научной и исследовательской
Раздел
24
деятельности
в
области
математики и смежных наук
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики
Числа и
выражения
Требования к результатам
Свободно оперировать3 понятиями: конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество, пересечение, объединение и
разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с выколотой
точкой, графическое представление множеств
на координатной плоскости;
задавать
множества
перечислением
и
характеристическим свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение
и
объединение
множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для
обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов
и явлений;
проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число, корень степени n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи
(системы счисления) в другую;
доказывать
и
использовать
признаки
делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
Достижение результатов раздела
II;
оперировать
понятием
определения, основными видами
определений, основными видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательства;
оперировать понятиями счетного
и несчетного множества;
применять
метод
математической индукции для
проведения
рассуждений
и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов
Достижение результатов раздела
II;
свободно оперировать числовыми
множествами при решении задач;
понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
25
Уравнения и
неравенства
выполнять округление рациональных и
иррациональных
чисел
с
заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными
способами;
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные
с
использованием
арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и
использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов вычислений при решении
практических
задач,
в
том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые
данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении
практических задач и задач из других
учебных предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения
и
неравенства,
уравнение,
являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств
и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений и
применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению
уравнений;
применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования
Достижение результатов раздела
II;
свободно определять тип и
выбирать
метод
решения
показательных и логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно
решать
системы
линейных уравнений;
решать основные типы уравнений
и неравенств с параметрами;
применять при решении задач
неравенства
Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь
представление
о
неравенствах между средними
степенными
26
Функции
владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения
неравенств,
в
том
числе
дробнорациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
решать
алгебраические
уравнения
и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства,
их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их
систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства
с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные средства при
решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений
функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и
нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении
задач;
владеть понятиями показательная функция,
Достижение результатов раздела
II;
владеть понятием асимптоты и
уметь его применять при решении
задач;
применять
методы
решения
простейших дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков
27
Элементы
математичес
кого анализа
экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции
при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция;
строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических
функций при решении задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять
при
решении
задач
преобразования графиков функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и
признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
определять по графикам и использовать для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки
возрастания
и
убывания
функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.
определять
по
графикам
простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия
и
уметь
применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию
пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и
бесконечно
малые
числовые
последовательности и уметь сравнивать
бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в
точке, производная функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и
экстремумы;
строить графики и применять к решению
Достижение результатов раздела
II;
свободно владеть стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
вычисления
производных
функции
одной
переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования
функций
и
построения графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции
для
решения задач;
овладеть основными сведениями
об интеграле Ньютона–Лейбница
28
задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику
функции и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии,
физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Статистика
и
теория
вероятностей,
логика
и
комбинаторик
а
Оперировать основными описательными
характеристиками
числового
набора,
понятием генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота
и
вероятность события, сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики и уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об основах теории
вероятностей;
иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных
величин;
иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь
представление
о
совместных
распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь
представление
о
нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь
представление
о
корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего
и его простейших применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях производными высших
порядков;
уметь применять при решении
задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения
уравнений,
вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение
производной
и
определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть
понятиями
вторая
производная, выпуклость графика
функции и уметь исследовать
функцию на выпуклость
Достижение результатов раздела
II;
иметь
представление
о
центральной предельной теореме;
иметь
представление
о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;
иметь
представление
о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы,
о
статистике
критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь
представление
о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении
задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь
представление
об
эйлеровом и гамильтоновом пути,
иметь
представление
о
29
представления и обработки данных
Текстовые
задачи
Геометрия
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь их
применять при решении задач;
уметь
применять
метод
математической индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при решении задач
Решать
разные
задачи
повышенной Достижение результатов раздела
трудности;
II
анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении
задачи;
решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в контексте условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию
из одной формы записи в другую, используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
решать практические задачи и задачи из
других предметов
Владеть геометрическими понятиями при Иметь
представление
об
решении задач и проведении математических аксиоматическом методе;
рассуждений;
владеть
понятием
самостоятельно формулировать определения геометрические места точек в
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о пространстве и уметь применять
новых свойствах и признаках геометрических их для решения задач;
фигур и обосновывать или опровергать их, уметь применять для решения
обобщать или конкретизировать результаты задач
свойства
плоских
и
на новых классах фигур, проводить в двугранных углов, трехгранного
несложных случаях классификацию фигур по угла, теоремы косинусов и синусов
различным основаниям;
для трехгранного угла;
исследовать чертежи, включая комбинации владеть
понятием
фигур, извлекать, интерпретировать и перпендикулярное сечение призмы
преобразовывать
информацию, и уметь применять его при
представленную на чертежах;
решении задач;
решать задачи геометрического содержания, иметь
представление
о
в том числе в ситуациях, когда алгоритм двойственности
правильных
решения не следует явно из условия, многогранников;
выполнять необходимые для решения задачи владеть понятиями центральное и
дополнительные построения, исследовать параллельное проектирование и
возможность применения теорем и формул применять их при построении
для решения задач;
сечений многогранников методом
уметь
формулировать
и
доказывать проекций;
геометрические утверждения;
иметь представление о развертке
30
владеть понятиями стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь
представления
об
аксиомах
стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с
использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся
прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых
и плоскостей в пространстве при решении
задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование для изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные и их проекции,
уметь
применять
теорему
о
трех
перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между
фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
прямых и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между прямой и
плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол
между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и
применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять его при
решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера,
правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей
многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и
плоскости и уметь применять из при решении
задач;
иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь применять их при
многогранника и кратчайшем
пути
на
поверхности
многогранника;
иметь
представление
о
конических сечениях;
иметь
представление
о
касающихся сферах и комбинации
тел вращения и уметь применять
их при решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
применять при решении задач и
доказательстве
теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь представление об аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы
и
пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
применять
теоремы
об
отношениях объемов при решении
задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов
и
поверхностей
тел
вращения,
вычисления площади сферического
пояса и объема шарового слоя;
иметь
представление
о
движениях
в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь
представление
о
трехгранном и многогранном угле
и применять свойства плоских
углов многогранного угла при
решении задач;
иметь
представления
о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
уметь
решать
задачи
на
плоскости
методами
31
Векторы и
координаты в
пространстве
История
математики
Методы
математики
решении задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранников, тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и
конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении
задач;
иметь представление о площади сферы и
уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
иметь
представление
о
подобии
в
пространстве и уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
Владеть
понятиями
векторы
и
их
координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач
стереометрии;
уметь
применять
формулы
объемов при решении задач
Достижение результатов раздела
II;
находить объем параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в системе координат
Иметь представление о вкладе выдающихся Достижение результатов раздела
математиков в развитие науки;
II
понимать роль математики в развитии России
Использовать
основные
методы Достижение результатов раздела
доказательства, проводить доказательство и II;
выполнять опровержение;
применять
математические
применять основные методы решения знания
к
исследованию
математических задач;
окружающего
мира
на основе математических закономерностей в (моделирование
физических
природе
характеризовать
красоту
и процессов, задачи экономики)
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства;
применять простейшие программные средства
и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и
программами символьных вычислений для
исследования математических объектов
В результате изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне среднего общего
образования:
32
Выпускник на базовом уровне научится:
.... Читать и строить таблицы и диаграммы.
.... Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных.
.... Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах.
.... Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач.
.... Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
.... Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
.... Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха;
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
.... Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
.... Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
.... Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному
распределению.
.... Иметь представление о законе больших чисел.
.... Иметь представление о нормальном распределении.
I.2.3.7. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–.. демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–.. устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
–.. использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–.. различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
–.. проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–.. проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–.. использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
–.. использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
–.. решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
33
–.. решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–.. учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
–.. использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
–.. использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
–.. владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–.. характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–.. выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–.. самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–.. характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–.. решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
–.. объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–.. объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
I.2.3.8. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
–.. демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–.. раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–.. понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
–.. объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
–.. применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
–.. составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–.. характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–.. приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
34
–.. прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–.. использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
–.. приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–.. проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
–.. владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–.. устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
–.. приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–.. приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
–.. приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
–.. проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–.. владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
–.. осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
–.. критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–.. представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–.. использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–.. объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–.. устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
–.. устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома,
35
химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и
объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности
реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами
и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов
и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
36
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот
как важнейших биологически активных веществ;
.. прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих
в основе природных и производственных процессов.
I.2.3.9. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
–.. понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–.. понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–.. использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–.. формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
–.. сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
–.. обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–.. приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
–.. распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–.. распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–.. описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
–.. объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–.. классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
37
–.. объяснять причины наследственных заболеваний;
–.. выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–.. выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
–.. составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–.. приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
–.. оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
–.. представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
–.. оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
–.. объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
–.. объяснять последствия влияния мутагенов;
–.. объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
–.. характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
–.. сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–.. решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–.. решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также
в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
–.. решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
–.. устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–.. оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
38
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с
полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению
в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания
в эпоху информационной цивилизации;
39
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы; использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
I.2.3.10. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–.. знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–.. знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
–.. характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–.. характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
–.. составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
–.. выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
–.. выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
–.. практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–.. практически использовать приемы защиты и самообороны;
–.. составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–.. определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–.. проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–.. владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–.. выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–.. проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
–.. выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–.. выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–.. осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–.. составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
I.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
40
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–.. оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–.. объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
–.. действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
–.. прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
–.. составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
–.. комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–.. оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–.. распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–.. описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–.. определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–.. опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–.. опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
–.. прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–.. составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
–.. распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–.. соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–.. использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–.. прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–.. применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–.. распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–.. использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–.. прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–.. составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
41
–.. раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
–.. приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–.. приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–.. объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
–.. использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
–.. действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–.. вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–.. прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–.. составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–.. Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–.. объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–.. оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–.. раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
–.. объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–.. комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–.. описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–.. пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
–.. распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–.. распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–.. описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–.. использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
–.. описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–.. описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–.. составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
–.. оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
42
–.. описывать факторы здорового образа жизни;
–.. объяснять преимущества здорового образа жизни;
–.. объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–.. описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–.. раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–.. распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
–.. пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–.. оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–.. отличать первую помощь от медицинской помощи;
–.. распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
–.. оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–.. вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–.. выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–.. действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
–.. составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
–.. комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
–.. использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–.. оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–.. классифицировать основные инфекционные болезни;
–.. определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–.. действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
–.. характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–.. описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–.. приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
–.. приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–.. раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–.. разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–.. оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–.. раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–.. раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–.. объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–.. описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–.. характеризовать историю создания ВС РФ;
–.. описывать структуру ВС РФ;
–.. характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–.. распознавать символы ВС РФ;
–.. приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
43
Правовые основы военной службы
–.. Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–.. использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
–.. оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–.. раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–.. характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–.. раскрывать организацию воинского учета;
–.. комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–.. использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
–.. описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
–.. объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
–.. различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–.. описывать основание увольнения с военной службы;
–.. раскрывать предназначение запаса;
–.. объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–.. раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–.. объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–.. Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–.. использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–.. оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–.. выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–.. выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–.. выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–.. приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–.. описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–.. выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–.. описывать порядок хранения автомата;
–.. различать составляющие патрона;
–.. снаряжать магазин патронами;
–.. выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–.. описывать явление выстрела и его практическое значение;
–.. объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
–.. объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–.. выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–.. объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–.. выполнять изготовку к стрельбе;
–.. производить стрельбу;
–.. объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–.. различать наступательные и оборонительные гранаты;
–.. описывать устройство ручных осколочных гранат;
–.. выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–.. выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–.. объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–.. характеризовать современный общевойсковой бой;
–.. описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–.. выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–.. объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
44
–.. выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–.. определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
–.. передвигаться по азимутам;
–.. описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–.. применять средства индивидуальной защиты;
–.. действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–.. описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–.. раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–.. выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–.. Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–.. объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–.. оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
–.. характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
–.. использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–.. Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–.. Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–.. Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
ВС РФ;
–.. приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–.. Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–.. определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–.. выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–.. выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–.. описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–.. выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–.. описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–.. выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–.. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–.. оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.2.3.12. Элективный курс «Общество и мир»
Предметные результаты:
Ученик научится.
При изучении раздела «Человек. Человек в системе общественных отношений»
45
•Выделять черты социальной сущности человека;
•определять роль духовных ценностей в обществе;
•распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
•различать виды искусства;
•соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
•выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
•выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
•раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
•различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
•выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
•анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
•различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
•выявлять особенности научного познания;
•различать абсолютную и относительную истины;
•иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
•выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
•выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
При изучении раздела «Общество как сложная динамическая система»
•Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
•выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
•приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
•формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
При изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений»
•Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
•выделять основные элементы системы права;
•выстраивать иерархию нормативных актов;
•выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
•различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
•обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
•аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
•раскрывать содержание гражданских правоотношений;
•применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
•различать организационно-правовые формы предприятий;
•характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
•давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
•находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
•характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
•иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
•извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
•объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Ученик получит возможность научиться:
46
•сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
•владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
•владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
•сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
•сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
•владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
•сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
•самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
•оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
•ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
•оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
•выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
•организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
•сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
•искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
•критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
•использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
•находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
•выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
•выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
•менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
•осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
•координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
•развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
47
•распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Личностные результаты:
Личностное развитие школьников проявляется в приобретении ими соответствующего
общественным ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел):
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких
-трудовой опыт, опыт участия в производственной практике
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, -опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции
-опыт природоохранных дел
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, -опыт
проектной деятельности
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
I.2.3.13. Элективный курс «Право и экономика»
В результате изучения модуля «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–.. Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–.. различать свободное и экономическое благо;
–.. характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
–.. выявлять факторы производства;
–.. различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–.. Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
–.. принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
–.. выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–.. различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–.. приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
–.. выявлять виды ценных бумаг;
–.. определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–.. объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–.. приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–.. объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–.. решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
–.. Приводить примеры влияния государства на экономику;
–.. выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–.. приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–.. определять назначение различных видов налогов;
–.. анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
–.. выявлять сферы применения показателя ВВП;
–.. приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
–.. приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–.. различать факторы, влияющие на экономический рост;
48
–.. приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–.. различать сферы применения различных форм денег;
–.. определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
–.. различать виды кредитов и сферу их использования;
–.. решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–.. объяснять причины неравенства доходов;
–.. различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–.. приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–.. Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
–.. объяснять назначение международной торговли;
–.. обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–.. приводить примеры глобализации мировой экономики;
–.. анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
–.. определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–.. Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
–.. анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
–.. применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
–.. использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–.. использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
–.. находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
–.. отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–.. Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
–.. использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном
мире;
–.. сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
–.. грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–.. объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–.. проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
–.. объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
–.. выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
–.. определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–.. определять место маркетинга в деятельности организации;
–.. определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
–.. сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–.. понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в трудовых договорах;
–.. использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
–.. использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–.. выявлять предпринимательские способности;
49
–.. анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
–.. объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
–.. применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–.. Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
–.. применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях;
–.. объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
–.. анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
–.. определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
–.. на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования
труда;
–.. применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–.. оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
–.. анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
–.. грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–.. решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
–.. отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
–.. использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
–.. разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–.. Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле;
–.. применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
–.. использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–.. отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
–.. использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–.. определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–.. приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
–.. разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием
состояния российской экономики в современном мире;
–.. анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
В результате изучения модуля «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–.. выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–.. характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
50
–.. различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
–.. различать субъекты и объекты правоотношений;
–.. дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–.. оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
–.. оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
–.. характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–.. осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–.. формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
–.. устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
–.. называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
–.. выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
–.. описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–.. характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–.. объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
–.. характеризовать и классифицировать права человека;
–.. объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
–.. характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
–.. характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности;
–.. иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
–.. иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–.. иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–.. характеризовать права и обязанности членов семьи;
–.. объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–.. характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
–.. раскрывать содержание трудового договора;
–.. разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
–.. иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
–.. различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
–.. дифференцировать виды административных наказаний;
–.. дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–.. выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–.. различать права и обязанности налогоплательщика;
–.. анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
–.. различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–.. высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
–.. различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
51
–.. различать предмет и метод правового регулирования;
–.. выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–.. различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках
других отраслей права;
–.. выявлять особенности референдума;
–.. различать основные принципы международного гуманитарного права;
–.. характеризовать основные категории обязательственного права;
–.. целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–.. выявлять способы защиты гражданских прав;
–.. определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–.. различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
–.. описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–.. соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–.. применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
I.2.3.14. «Экономическая география»
В результате изучения курса на базовом уровне
Ученик научится:
-понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
-определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
-составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
-сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
-выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
-раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
-выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
-выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
-описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
-решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
-оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
-объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
-характеризовать географию рынка труда;
-рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
-анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
-приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
-определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
-оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
-оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
-оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
-объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Ученик получит возможность научиться:
52
-характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
-переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
-составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных
стран и регионов мира;
-делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
-выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
-раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
-прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
-оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
-оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
-оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
-оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
-анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
-анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
-выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
-понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
-давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
I.2.3.15. «Практическая химия»
В результате изучения элективного курса «Практическая химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–.. раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
–.. демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–.. раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–.. понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
–.. объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
–.. применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
–.. составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–.. характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–.. приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
53
–.. прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–.. использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
–.. приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–.. проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
–.. владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–.. устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
–.. приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–.. приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
–.. приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
–.. проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–.. владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
–.. осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
–.. критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–.. представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–.. иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–.. использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–.. объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–.. устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
–.. устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
I.2.3.16. «Генетика человека и экология»
В результате изучения элективного курса «Генетика человека и экология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
объяснять:
-отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на здоровье человека; влияние
--мутагенов на организм человека;
-причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и
хромосомных мутаций;
-зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление наследственных
заболеваний, иммунитета у человека;
-решать задачи разной сложности (составлять схемы скрещивания);
54
-выявлять отличительные признаки отдельных организмов; источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно);
сравнивать и делать выводы на основе сравнения:
-анализировать влияние факторов риска на здоровье человека;
-результаты биологических экспериментов, наблюдений по их описанию;
-проводить самостоятельный поиск (в том числе с использованием информационных технологий)
биологической информации;
-характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
-использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе;
-приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-характеризовать методы научного познания, вклад выдающихся ученых в развитие генетики;
-характеризовать строение и признаки: клеток; генов, хромосом, гамет, сущность биологических
процессов и явлений;
-современную биологическую терминологию и символику по цитологии, генетике
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
объяснять:
- роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
-родство человека с млекопитающими животными,
-место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
-зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
- причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
выявлять
- изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий
-выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
-аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
I.2.3.17. «Избранные вопросы биологии»
В результате изучения элективного курса «Избранные вопросы биологии» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
объяснять:
-отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на здоровье человека; влияние
--мутагенов на организм человека;
-причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и
хромосомных мутаций;
-зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление наследственных
заболеваний, иммунитета у человека;
-решать задачи разной сложности (составлять схемы скрещивания);
-выявлять отличительные признаки отдельных организмов; источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно);
55
сравнивать и делать выводы на основе сравнения:
-анализировать влияние факторов риска на здоровье человека;
-результаты биологических экспериментов, наблюдений по их описанию;
-проводить самостоятельный поиск (в том числе с использованием информационных технологий)
биологической информации;
-характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
-использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе;
-приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-характеризовать методы научного познания, вклад выдающихся ученых в развитие генетики;
-характеризовать строение и признаки: клеток; генов, хромосом, гамет, сущность биологических
процессов и явлений;
-современную биологическую терминологию и символику по цитологии, генетике
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
объяснять:
- роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика;
-родство человека с млекопитающими животными,
-место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
-зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
- причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
выявлять
- изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий
-выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
-аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
I.2.3.18. Элективный курс «Основные вопросы информатики»
В результате изучения элективного курса «Основные вопросы информатики» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать знания о месте информатики в современной научной картине мира;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано;
– использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
– осознанно подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
– определять информационный объём графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
56
– складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств.
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером,сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой);
- следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий:
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать знания о дискретизации данных в научных исследования наук и технике;
– строить логической выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности к повседневной жизни
для:
- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
- организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
I.2.3.19. Элективный курс «Информационные технологии»
Результаты изучения предмета «Информационные технологии» в 10 классе представлены на
нескольких уровнях – предметном, метапредметном и личностном.
Предметные результаты:
Информация и информационные процессы – 7 ч
Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:
– использовать знания о месте информатики в современной научной картине мира;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано.
– использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах.
Компьютер и его программное обеспечение – 4 ч
Ученик на базовом уровне научится:
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств;
– использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
– понимать принцип управления робототехническим устройством;
– осознанно подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
– диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств на предмет их
заражения компьютерным вирусом;
57
– использовать сведения об истории и тенденциях развития компьютерных технологий;
познакомиться с принципами работы распределенных вычислительных систем и параллельной
обработкой данных;
– узнать о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров; узнать, какие существуют
физические ограничения для характеристик компьютера.
Представление информации в компьютере – 9 ч
Ученик на базовом уровне научится:
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
– определять информационный объём графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации
Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:
–научиться складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
–использовать знания о дискретизации данных в научных исследования наук и технике.
Элементы теории множеств и алгебры логики – 8ч
Ученик на базовом уровне научится:
– строить логической выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения.
Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов.
Современные технологии создания и обработки информационных объектов – 7 ч
Ученик на базовом уровне научится:
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
На становление данной группы универсальных учебных действий традиционно более всего
ориентирован раздел курса «Алгоритмы и элементы программирования». А именно, выпускник
научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; – оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. На
формирование, развитие и совершенствование группы познавательных универсальных учебных
действий более всего ориентированы такие тематические разделы курса как «Информация и
информационные процессы», «Современные технологии создания и обработки информационных
объектов», «Информационное моделирование», «Обработка информации в электронных таблицах»,
а также «Сетевые информационные технологии» и «Основы социальной информатики». При работе
с соответствующими материалами курса выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
58
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия.
При изучении разделов «Информация и информационные процессы», «Сетевые информационные
технологии» и «Основы социальной информатики» происходит становление ряда
коммуникативных универсальных учебных действий. А именно, выпускники могут научиться:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств.
Личностные результаты:
Личностное развитие школьников проявляется в приобретении ими соответствующего
общественным ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел):
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной
деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
59
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
I.2.3.21 Практическое обществознание
В результате изучения учебного курса «Практическое обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–.. Выделять черты социальной сущности человека;
–.. определять роль духовных ценностей в обществе;
–.. распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–.. различать виды искусства;
–.. соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–.. выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–.. выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–.. раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–.. различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–.. выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–.. анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
–.. различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–.. выявлять особенности научного познания;
–.. различать абсолютную и относительную истины;
–.. иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–.. выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–.. выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–.. Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
–.. выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
–.. приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
–.. формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–.. Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–.. конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–.. объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
–.. оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
–.. различать формы бизнеса;
–.. извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
60
–.. различать экономические и бухгалтерские издержки;
–.. приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–.. различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–.. различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
–.. выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–.. определять причины безработицы, различать ее виды;
–.. высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
–.. объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–.. анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
–.. приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–.. высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–.. различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–.. различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–.. Выделять критерии социальной стратификации;
–.. анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
–.. выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
–.. высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
–.. выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–.. конкретизировать примерами виды социальных норм;
–.. характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
–.. различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–.. определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
–.. различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–.. выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
–.. характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
–.. характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
–.. характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
–.. высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
–.. формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–.. осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
–.. оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
–.. Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
61
–.. различать политическую власть и другие виды власти;
–.. устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
–.. высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–.. раскрывать роль и функции политической системы;
–.. характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–.. различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
–.. обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
–.. характеризовать демократическую избирательную систему;
–.. различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
–.. устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
–.. определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–.. конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–.. раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–.. формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
–.. оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–.. иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–.. различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–.. Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–.. выделять основные элементы системы права;
–.. выстраивать иерархию нормативных актов;
–.. выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–.. различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
–.. обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–.. аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
–.. раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–.. применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
–.. различать организационно-правовые формы предприятий;
–.. характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–.. давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–.. находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–.. характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–.. иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–.. извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–.. объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–.. Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–.. применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
–.. оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
62
–.. характеризовать основные методы научного познания;
–.. выявлять особенности социального познания;
–.. различать типы мировоззрений;
–.. объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
–.. выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–.. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
–.. выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
–.. систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества
(его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
–.. Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–.. выявлять противоречия рынка;
–.. раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–.. раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–.. обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–.. различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–.. определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–.. определять место маркетинга в деятельности организации;
–.. применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–.. оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–.. раскрывать фазы экономического цикла;
–.. высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
–.. извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–.. Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–.. высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
–.. анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
–.. выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–.. толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–.. находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
–.. выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–.. выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–.. анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–.. Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–.. выделять основные этапы избирательной кампании;
–.. в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–.. отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–.. самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;
63
–.. характеризовать особенности политического процесса в России;
–.. анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–.. Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
–.. перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–.. характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–.. ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–.. выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–.. применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–.. оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–.. характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
I.2.3.21 Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
.... использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
.... использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
.... создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
.... выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
.... подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
.... правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
.... сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
.... использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
.... анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
.... извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
.... преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
.... выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
.... соблюдать культуру публичной речи;
.... соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
.... оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
.... использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
.... распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
.... анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
64
.... комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
.... отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
.... использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
.... иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
.... выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
.... дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
.... проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
.... сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
.... создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
.... соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
.... соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
.... соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
.... осуществлять речевой самоконтроль;
.... совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
.... использовать основные нормативные словари и справочникидля расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
.... оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
I.2.3.22 Элективный курс «Индивидуальный проект»
В результате изучения элективного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
.... осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
.... осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
.... строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
.... проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
.... устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
.... строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Выпускник получит возможность научиться:
.... осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
.... записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
.... осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
.... осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
.... осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
.... строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
65
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–.. оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
–.. оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
–.. оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию , независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–.. мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–.. мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной
программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
66
–.. оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–.. использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–.. использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
–.. для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–.. планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
67
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по
оценке:
–.. смыслового чтения,
–.. познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–.. ИКТ-компетентности;
–.. сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз
в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или
с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
–.. список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
–.. требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–.. описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–.. график контрольных мероприятий.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне
68
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников обучающихся, оценочных
листов на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель
достижений ученика.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим
критериям.
69
–.. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
–.. Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
–.. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
–.. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий (далее – Программа развития УУД) является
организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – ООП СОО).
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен и т.п.) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития УУД направлена на
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также усвоения знаний и
учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
70
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий (далее – УУД), способности их использования
в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель Программы развития УУД — обеспечить организационно - методические условия для
реализации системно - деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
(законных представителей) по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение УУД в новых для обучающихся
ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию УУД, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от основного общего к
среднему общему образованию: продолжается развитие личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий на основе единых методологических подходов.
Развитие УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения, что определяет необходимость освоения компетенций
более широкого плана. На уровне среднего общего образования осуществляется приобретение
более общих в своей применимости универсальных умений, значимых не только в
образовательной деятельности, но и в составе любой практической человеческой деятельности, в
связи с чем в Программе развития УУД отражены новообразования, связанные со спецификой
старшего школьного возраста:
71
1.УУД являются основой, обеспечивающей способность обучающихся к дальнейшему
самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетенций, включая и организацию этого
процесса на следующей ступени получения профессионального образования и в профессиональной
деятельности, создают необходимые предпосылки и условия для самостоятельного выстраивания
индивидуальной образовательной траектории.
2. Полнота структуры и сложность выполняемых действий в любом акте деятельности.
3. Повышение уровня рефлексивности УУД: усиление осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам более успешно и глубоко обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности.
4. УУД приобретают объектный характер, т.е. в работе педагога с учеником УУД рассматриваются,
анализируются, прямо и непосредственно формируются, в том числе за счет использования и
организации специальных занятий, направленных на освоение метапредметного
содержания (системы философско - методологических, гносеологических, логических, теоретикодеятельностных понятий и категорий, правил и алгоритмов, регулирующих самостоятельную
исследовательскую и проектную деятельность).
5. Широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные УУД начинают применяться старшеклассниками в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
6. Большая, чем на уровне основного общего образования, степень открытости: обучающимся
предоставляется возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах,
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блока УУД.
В блок личностных УУД входят действия, обеспечивающие функции жизненного, личностного,
профессионального самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построения индивидуальных жизненных смыслов и
построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования)
Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее
мотивом. Подросток должен видеть связь учения и его результатов и реализации жизненных планов
в долгосрочной перспективе, уметь ответить на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня
учение в будущей взрослой жизни».
Действие нравственно-этического оценивания основывается на формировании ценностной
иерархии сознания и обеспечивает развитие моральной компетентности подростка как готовности и
способности к принятию решения в условиях моральной дилеммы в процессе личностного
самоопределения.
Критерии сформированности личностных УУД
Связь с предметами и внеурочной
деятельностью
Показывает на карте территорию и границы
РФ и Ростовской области, выделяет их
географические
и
экономические
особенности, даёт аргументированную оценку
.... основных исторических событий,
характеризует достижения, традиции и
памятники страны и Ростовской области.
Называет и характеризует государственное и
Предметы: история, география, русский язык,
литература, курсы по выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты,
олимпиады,
научно-практические
конференции
соответствующей тематики
Предметы: история,
обществознание,
72
социально-политическое устройство РФ,
государственную
символику
РФ
и
государственные
праздники
РФ.
Устанавливает причинно-следственные связи
между
общественными и политическими
событиями. Проявляет
готовность
к
служению Отечеству, его защите
Осознаёт значение русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации.
Стремится к сохранению чистоты языка:
осознанно использует в речи нормативные
конструкции, выразительные средства.
Характеризует основные правовые положения
демократических ценностей, закрепленные
в
Конституции РФ, перечисляет и выполняет
основные права и обязанности гражданина.
Выполняет нормы и требования Правил
внутреннего распорядка обучающихся.
Положительно
принимает
национальную
идентичность свою и других. Может
рассказать о вкладе национальной культуры в
историческое развитие культуры РФ
Равноправно сотрудничает со сверстниками и
взрослыми любых
национальностей
и
вероисповедания,
проявляет
неприятие
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным социальным явлениям
Осуществляет личностный выбор на основе
знания и понимания моральных ответственно
относится к собственным поступкам, может
намечать планы самовоспитания. Готов к
сознательному
самоограничению
в
поступках и поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное
отношение к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам. Заботится об окружающих. Умеет
оказывать первую помощь.
Проявляет уважение и заботу о членах
семьи, окружающих.человека и общества.
Принимает ценности семейной жизни.
русский
язык, литература, ОБЖ, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные
проекты и акции, олимпиады, научнопрактические конференции соответствующей
тематики
Предметы: русский язык, литература, история,
обществознание, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики
Предметы: русский язык,
история,
обществознание, курсы по выбору
Внеурочная
деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей
тематики
Предметы:
история,
география,
обществознание, русский язык, литература,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсии, социальные проекты,
олимпиады,
научно-практические
конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
научно-практические
конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
научно-практические конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции,
волонтёрское движение
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии,
День
семьи,
совместные
мероприятия с родителями
Стремится
к
самовыражению, Все предметы учебного плана, курсы по
самореализации и социальному признанию. выбору.
Участвует в школьном самоуправлении.
Внеурочная деятельность:
школьное
самоуправление, классные часы, дискуссии,
73
Сохраняет устойчивый интерес к учению,
ориентируясь на личные представления о
будущем.
Самостоятельно формирует индивидуальный
учебный план с учётом дальнейших
профессиональных
намерений.
Аргументирует
выбор
дальнейшего
образования. Строит жизненные планы с
учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических
условий.
Проявляет готовность к самообразованию с
использованием ресурсов школы и других
образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на
основе правил безопасного поведения и
норм
здорового
образа
жизни.
Придерживается в различных ситуациях
правил безопасного поведения и норм
здорового образа жизни.
Понимает влияние социально-экономических
процессов на
состояние
природной
и
социальной среды. Проявляет нетерпимое
отношение к действиям, приносящим
вред
экологии.
Приобретает
опыт
экологонаправленной деятельности.
Проявляет уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к
разным
видам
трудовой
деятельности;
Осознаёт
необходимость дальнейшей
трудовой
профессиональной
.... деятельности как возможность участия в
решении
личных,
общественных,
государственных, общенациональных проблем
Проявляет
интерес
к
произведениям
художественной культуры, участвует в
художественной деятельности и организует её
социальные, творческие,
научноисследовательские проекты и
акции,
волонтёрское
движение, олимпиады,
конференции.
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии,
профориентационные
мероприятия,
творческие,
научноисследовательские
проекты
и
акции,
олимпиады, конференции, предметные
недели.
Предметы: физическая культура, ОБЖ
Внеурочная деятельность: классные часы,
занятия в спортивных секциях, спортивные
состязания, социальные проекты и акции, Дни
здоровья
Предметы естественно - научной области,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экологические проекты, акции,
олимпиады, конференции соответствующей
тематики
Все предметы учебного плана, курсы по
выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии,
профориентационные
мероприятия,
профессиональные
пробы,
социальные проекты и акции
Предметы: русский язык, литература, история,
курсы по выбору
Внеурочная деятельность: классные часы,
экскурсии, творческие
конкурсы и акции
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию организации
учащимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений:
целеполагание - постановка учебных и познавательных задач;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; поиск и оценка ресурсов для осуществления деятельности, составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль - сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
74
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
элементы волевой саморегуляции - способность к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Критерии сформированности регулятивных УУД
Связь с предметами и
внеурочной деятельностью
Самостоятельно определяет цели, задает параметры и Все предметы учебного плана,
критерии, по которым можно определить, что цель курсы по
достигнута на основе анализа проблем, образовательных выбору, индивидуальный проект:
результатов и возможностей
решение
Обосновывает свои целевые
приоритеты на
основе типовых задач для развития
оценки
возможных последствий
достижения регулятивных
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и умений (см. ниже)
жизни
окружающих
людей, основываясь на Внеурочная деятельность:
- самостоятельное планирование,
общечеловеческих ценностях.
организация
Формулирует задачи как шаги по достижению
мероприятий
поставленной цели в образовательной деятельности и и . проведение
различной
направленности
в
жизненных ситуациях.
Совета
Оценивает материальные и нематериальные ресурсы, рамках работы
старшеклассников,
советов
дела
необходимые для достижения поставленной цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует план -участие в подготовке и издании
достижения цели, решения проблемы, выстраивает свою школьной
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая газеты.
-самостоятельное
изучение
условия (в т. ч. потенциальные затруднения),
дополнительных
иностранных
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
языков
с
последующей
Выделяет альтернативные способы достижения цели и
выбирает наиболее эффективный способ, в т. ч. на сертификацией;
- самостоятельное обучение в
основе прогнозирования.
и дистанционных
Осуществляет
эффективный поиск
ресурсов, заочных
школах и университетах;
необходимых для достижения поставленной цели;
Определяет и систематизирует (в т. ч. выбирает
приоритетные)
критерии
оценки
планируемых
результатов.
Оценивает продукт своей деятельности по критериям в
соответствии с целью.
Осуществляет рефлексию своей деятельности
(соотносит цели, план, действия, средства и результаты
своей деятельности; определяет и аргументирует причины
своего успеха или неуспеха) и самостоятельно находит
способы выхода из ситуации неуспеха.
Блок познавательных УУД представляет собой систему универсальных действий,
обеспечивающих познание окружающего мира.
Общеучебные, включая знаково-символические - обеспечивают функцию управления
познавательными процессами и включают следующие действия:
исследовательские - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, гипотез и
их проверка
информационные - поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью
компьютерных средств, обработка, хранение, защита и использование информации
знаково-символические действия - замещение, создание и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область, использование модели для
решения задач
умение структурировать знания;
75
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста;
умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение на основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели,
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение
основной и второстепенной информации;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста и
Логические действия - функция состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и
решения проблем, в том числе исследовательских:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
Действия постановки и решения проблем – обеспечивают функцию исследования проблемной
области с выделением цели как образа потребного будущего, стратегии и тактики ее достижения.
Критерии сформированности познавательных УУД
Связь с предметами
внеурочной
деятельностью
и
Осуществляет развёрнутый информационный поиск (выделяет и
анализирует текстовые и внетекстовые компоненты), устанавливает
на основе этого анализа новые познавательные задачи.
Объединяет предметы и явления в группы по определённым
признакам,
различая
существенные
и несущественные,
.... сравнивает,
классифицирует, устанавливает аналогии.
Самостоятельно обобщает факты
и
явления;
формулирует
определения к понятиям.
Устанавливает причинно-следственные связи, в т.ч.
определяет
обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связей
между явлениями, и следствия этих связей.
Строит рассуждение и делает вывод, подтверждая собственной
.... аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Читает и использует в схеме знаки и символы. Создает,
преобразует вербальные, материальные и информационные модели
для представления выявленных
связей,
отношений
и
противоречий.
Переводит информацию из одной формы в другую
(графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.)
Структурирует и преобразует текст, переходит от одного
представления данных к другому. Выполняет смысловое свертывание
выделенных фактов и мыслей. Составляет вторичные тесты на основе
прочитанного текста.
Критически оценивает, аргументируя содержание и форму текста.
Подвергает сомнению достоверность информации, распознаёт и
фиксирует ее недостоверность и противоречивость, обнаруживает
пробелы и находит пути восполнения этих пробелов на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; разумно относится к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их
как ресурс собственного развития.
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель,
Все предметы учебного
плана,
курсы
по
выбору,
индивидуальный
проект:
Применение приёмов
технологии
критического
мышления.
Решение
типовых
... задач
на
развитие общеучебных
и логических умений.
...
Подготовка
и
проведение учебной
дискуссии.
...
Работа со словарями и
справочниками,
научной литературой.
Составление схемопор,
кластеров,
таблиц,
диаграмм,
ментальных карт.
Работа
с
планом,
тезисами, конспектами.
Внеурочная
деятельность:
Межпредметные
погружения.
Участие в олимпиадах
и научно- практических
76
гипотезу и проверяет их.
конференциях.
В области постановки и решения задач выходит за рамки учебного
предмета и осуществляет целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия.
Выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения.
Коммуникативные УУД выполняют функцию организации и регуляции взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми, а также функцию интериоризации (становления форм
психической деятельности путем преобразования внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую — А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность старшеклассника и включают следующие умения:
Осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками и взрослыми в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия - определять цели, состав и функции
участников, способы взаимодействия, управлять поведением партнера, при осуществлении
групповой работы выполнять разные роли.
Предотвращать и разрешать конфликты - распознавать конфликтогенные ситуации, выявлять,
идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликтов до их активной фазы, выстраивать коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений
Владеть монологической и диалогической формами речи - развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств и в
соответствии с нормами языка.
Критерии сформированности коммуникативных УУД
Связь с предметами и
внеурочной
деятельностью
Определяет цели, способы и план взаимодействия.
Все предметы учебного
Определяет участников коммуникации исходя из соображений плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект:
результативности взаимодействия, а не личных симпатий.
Создает правила взаимодействия. Придерживается ролей в Групповые формы работы.
совместной
деятельности,
сохраняя собственную
линию Учебные
поведения. Занимает позицию руководителя в учебном диспуты и дискуссии.
Деловые и ролевые игры.
взаимодействии.
Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку Внеурочная деятельность:
действий
партнеров
на
основе
критериев,
оказывает Классные часы, социальные
проекты
и
акции,
необходимую помощь.
волонтёрские
инициативы
Анализирует ситуацию общения (выделяет цели и мотивы
действий партнера; квалифицирует действия) и адекватно на нее
реагирует.
Задает вопросы, необходимые для организации совместной
деятельности с партнером.
Сравнивает
разные
точки
зрения;
принимает
мнение,
доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное мнение, корректно его
отстаивает, критически к нему относится, с достоинством признавая
ошибочность.
Фиксирует начало конфликтной ситуации, договаривается и
приходит к общему решению при столкновении интересов
Формулирует
и
обосновывает
оценочный вывод
о Преимущественно
достижении цели коммуникации непосредственно после ее предметы областей
завершения.
«Русский
язык
и
Использует речевые средства для планирования и регуляции своей литература»,
языки»,
деятельности, отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и «Иностранные
«Общественные
потребностей.
77
Формулирует тему высказывания четко, компактно; выбирает науки»
объем высказывания в зависимости от ситуации и цели Внеурочная деятельность:
общения; определяет границы содержания темы, составляет план Классные
часы,
высказывания
дискуссионный клуб
Строит высказывание тезисно; формулирует выводы из старшеклассников,
экскурсий,
собственного текста; подбирает к тезисам
соответствующие проведение
примеры, факты, аргументы; пользуется первоисточниками социальные проекты и
акции,
волонтёрские
(делает ссылки, цитирует).
инициативы,
Строит высказывания в соответствии с грамматическими и
самостоятельное изучение
синтаксическими нормами родного языка, включая подбор
иностранных языков
выразительных средств.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–.. обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–.. обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
–.. обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–.. обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
–.. обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–.. обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Вместе с тем, продолжая закономерности использования типовых задач, формирующих УУД в
основной школе, в старшей школе также возможно использовать следующие их типы:
УУД
личностные
ртегулятивные
Типовые задачи
- учебная ситуация – тренинг, учебная ситуация – оценка;
- задания
• .. на личностное самоопределение;
• .. на развитие Я-концепции;
• .. на смыслообразование;
• .. на мотивацию;
• .. на нравственно-этическое оценивание.
- задания на
планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль
- индивидуальные или групповые учебные задания, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении
задания, соблюдения
графика
подготовки
и
предоставления
материалов,
поиска необходимых
ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.(маршрутные
листы, листы самоконтроля деятельности и т.п.)
78
познавательные
- задания на
• объяснение явлений с научной точки зрения;
• разработку дизайна научного исследования;
• интерпретацию полученных данных и доказательство с разных позиций
• на сериацию, сравнение, оценивание;
• смысловое чтение.
• формулирование выводов.
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования
коммуникативные - задания на
• учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- учебные диспуты и дискуссии;
- деловые и ролевые игры.
На уровне среднего общего образования в развитии УУД устанавливаются смысловые акценты и
ориентиры: развитие полидисциплинарных связей, расширение сферы самостоятельности
школьников в осуществлении деятельности, открытость, обеспечивающая перенос универсальных
действий за рамки школьной учебной деятельности – всё это определяет выбор форм организации
образовательной деятельности для развития УУД.
УУД
личностные
Формы организации образовательной деятельности
- волонтёрские и благотворительные акции;
-социальные проекты, направленные на улучшение окружающей
действительности;
- профессиональные пробы;
- деятельность Совета старшеклассников, Совета дела
регулятивные
- Самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
- самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
- самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
- презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации;
- самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах
иуниверситетах;
- самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией.
познавательные
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
• выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
• выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом
коммуникативные - .. групповые проекты, в том
числе
с привлечением участников
других образовательных организаций региона, страны, мира;
- разновозрастное сотрудничество при реализации социальных проектов;
–.. межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи
обучающихся
79
полидисциплинарного характера;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
–.. комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
–.. социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества:
• участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
• .. участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
• .. создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
• в заочных и дистанционных школах и университетах;
• участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
• самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Как и на уровне основного общего образования приоритетным средством развития УУД на уровне
среднего общего образования является организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Проектная деятельность – это деятельность учащихся, направленная на получение конкретного
.... результата продукта, обладающего определёнными свойствами. Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле.
Учебно - исследовательская деятельность – это деятельность, в ходе которой организуется поиск в
какой-то области, включающий формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений. В результате такой деятельности формулируются отдельные
характеристики итогов работ, при этом и отрицательный результат исследования воспринимается
как значимый.
Организация проектной и учебно - исследовательской деятельности на уровне среднего общего
образования осуществляется в урочной и внеурочной деятельности с соблюдением принципа
преемственности, но вместе с тем имеет ряд особенностей:
1.. Исследование и проект выходят за рамки учебных предметов и приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
2.. Исследование и проект реализуется учащимися не в совместной с учителем деятельности, а
самостоятельно. Старшеклассник или группа обучающихся формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
3.. Обучающийся сам определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме
того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
4.. Открытая презентация результатов проектной или исследовательской работы с привлечением в
экспертную комиссию представителей местного сообщества или организаций, в сфере деятельности
которых разворачивался проект или исследование.
80
На уровне среднего общего образования существенно изменяется функция педагога - руководителя
проекта или исследования в связи с переходом в позицию тьюторов, организаторов
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся с максимально возможной опорой на
применение и использование уже сформированных на предыдущей ступени основного общего
образования.
В процессе консультирования учитель, как руководитель проекта, решает две задачи.
1.. Обеспечивает продвижение обучающегося в определении и разрешении проблемы: учитель
предлагает алгоритм деятельности, разъясняя его ученику и предлагая выполнить ту или иную
операцию на содержании проекта; алгоритм выстраивается с помощью системы вопросов, отвечая
на которые, обучающийся фактически выполняет все шаги алгоритма.
2. Отслеживает корректность действий ученика с точки зрения алгоритма деятельности: учитель
проблематизирует ошибочную позицию обучающегося с помощью вопросов, проговаривает
заведомо ошибочное положение, выдвинутое обучающимся, акцентируя и обостряя все
несоответствия, или прямо указывает на ошибку в алгоритме и пояснить, в чем она состоит,
предоставив исправлять ее ученику.
Таким образом, основным инструментом работы руководителя проекта во время консультации
являются разные типы вопросов (закрытые, открытые, полуоткрытые, альтернативные,
уточняющие, проверочные, оценочные, директивные, резюмирующие).
К выполнению функций руководителей, консультантов ученических проектов и исследований,
помимо педагогов школы могут привлекаться очно и дистанционно сотрудники сторонних
организаций (по возможности г. Сальска, г. Ростова-на-Дону и др. Регионов).
Педагогам в ходе включения обучающихся в процесс самостоятельной проектной деятельности
необходимо учитывать следующие принципиальные требования к организации и реализации
индивидуального проекта, отражающие его специфику:
1. Тема проекта определяется в соответствии с интересами и индивидуальными особенностями
личности обучающегося (личностные, познавательные УУД).
2. Формируется чувство персональной ответственности, требуется большая самостоятельность,
дисциплинированность, организованность, инициативность (личностные УУД).
3. Возможность продвижения к результату в индивидуальном темпе (регулятивные УУД).
4. Приобретение опыта работы на всех этапах выполнения проекта (познавательные, регулятивные
УУД).
5. Формируются навыки индивидуальной работы (регулятивные УУД).
6. Уверенность опирается на личное мнение и мнение руководителя проекта (личностные УУД).
7. Создаются условия проявления и формирования основных черт творческой личности
(личностные УУД).
8. Деятельность носит социальную направленность (личностные, познавательные УУД).
В целях эффективного распределения учебной нагрузки работа по подготовке и реализации
индивидуального итогового проекта осуществляется преимущественно в 10 классе по следующему
плану:
сентябрь
Выбор области деятельности для выполнения проектов/исследований.
Определение темы проекта/исследования , руководителя, консультантов
октябрь - ноябрь
Индивидуальная
работа
по
составлению
плана
проектной/
исследовательской деятельности,
прогнозирование
предполагаемых
положительных эффектов реализации проекта, оценка материальных и
нематериальных ресурсов, оценка возможных рисков
декабрь
Публичная защита темы проекта/исследования
январь - март
Работа по индивидуальному графику по реализации проекта.
Консультирование.
Оформление презентационных материалов для защиты
апрель
Защита реализованных проектов/исследований
В случае обоснованной необходимости работа над индивидуальным проектом отдельными
обучающимися может быть завершена в 11 классе.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
81
–.. исследовательское;
–.. инженерное;
–.. прикладное;
–.. бизнес-проектирование;
–.. информационное;
–.. социальное;
–.. игровое;
–.. творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–.. социальное;
–.. бизнес-проектирование;
–.. исследовательское;
–.. инженерное;
–.. информационное.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов. Для исследований в естественно - научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–.. о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–.. о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
–.. о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
–.. об истории науки;
–.. о новейших разработках в области науки и технологий;
–.. о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–.. о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–.. решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–.. использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
–.. использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–.. использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
–.. использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–.. формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–.. восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–.. отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–.. оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
82
–.. находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
–.. вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–.. самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
–.. адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
–.. адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
–.. адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
Кадровые условия:
• .. МБОУ СОШ №7 г. Сальска полностью укомплектована педагогами, работающими в старших
классах.
• .. имеется учитель, ведущий курс «Индивидуальный проект»;
• .. все педагоги имеют достаточный уровень квалификации для реализации Программы развития
УУД:
– владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
– своевременно проходят курсовую подготовку по проблемам ФГОС;
– участвуют в школьных методических мероприятиях, посвященных особенностям реализации
Программы развития УУД;
– могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
– осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося соответствует представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов
Программно – методические условия:
• Планируемые результаты Программы развития УУД и критерии оценки их сформированности
учитываются при разработке рабочих программ предметов, элективных курсов по выбору, курсов
внеурочной деятельности.
• Разработана рабочая программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для учащихся
10-11 класса. Данный курс обеспечивает целенаправленное формирование мотивационных,
теоретических, технологических основ проектной и исследовательской деятельности
старшеклассников. Главная задача данного курса – способствовать целостному освоению
учащимися основных теоретических, технологических, креативных, аксиологических позиций
компетентного осуществления исследовательской и проектной деятельности.
• Разрабатываются, ежегодно корректируются диагностические материалы для оценки уровня
сформированности УУД:
- .. комплексная работа на межпредметной основе для проведения стартовой диагностики;
83
- .. диагностическая работа на основе содержания предметов социально - гуманитарного цикла для
выявления уровня сформированности навыков смыслового чтения;
- .. комплексная работа на основе содержания предметов естественно - научного цикла;
- .. практическая работа с использованием компьютера для оценки уровня сформированности ИКТ –
компетентности;
- .. диагностическая работа для оценки результатов освоения метапредметного курса «Основы
проектной и исследовательской деятельности».
- .. инструментарий для оценки УУД в рамках образовательных событий.
Информационно – методические условия:
• .. Для педагогов школы разрабатываются программы семинаров по вопросам реализации
программы развития УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования, вырабатываются и публикуются на сайте школы рекомендации по вопросам
организации проектной и исследовательской деятельности.
• .. Для обучающихся разрабатываются примерные темы проектов, памятки для подготовки
презентационных материалов для защиты проекта (исследования), размещение информации о
возможности обучения на дистанционных курсах.
Организационные и материально- технические условия:
• .. обеспечена возможность реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(возможность выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
• .. привлекаются дистанционные формы получения образования (онлайн-курсы, например, на
сайтах Интуит, Универсариум, Лекториум и т.п., заочных школ, например, онлайн-школа
«Фоксфорд» Российская электронная школа и т.д., дистанционных университетов, таких как
ТУСУР и др.) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
• .. используются возможности сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
совместные проекты на площадке школьного НОУ, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных культур.
• .. изыскивается возможность организации сетевого взаимодействия МБОУ СОШ №7 г. Сальска с
другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры и
возможность «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных
образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
• .. создаются условия для вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность и проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства в сотрудничестве с органами местного самоуправления (КТОС);
• .. обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально организованных
образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценочное образовательное событие, проводимое в старших классах, должно соответствовать
следующим требованиям:
–.. Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–.. обеспечена широкая открытость: участники - обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.),
84
представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–– обеспечена многоформатность работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время реализации оценочного
образовательного события:
– разработан самостоятельный инструмент оценки (оценочные листы, экспертные заключения и
т.п.) для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее,
до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки.
Защита проекта или учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися УУД
Оценка проектной/исследовательской деятельности осуществляется экспертной комиссией, в
которую помимо педагогов и администрации школы могут входить представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности отражаются в Положении об индивидуальном проекте в рамках
реализации ООП СОО МБОУ СОШ №7 г. Сальска, содержание которого доводится до сведения
педагогов, учащихся, родителей до начала организации работы над индивидуальным проектом.
Экспертной оценке подвергаются два этапа проектной деятельности.
На этапе обоснования темы во время публичной защиты темы проекта (проектной идеи)
экспертная комиссия оценивает:
- .. актуальность проекта;
- .. положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
- .. оценка ресурсов (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- .. оценка рисков реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
На данном этапе оценка экспертной комиссии носит безотметочный, формирующий характер и
направлена на выработку корректирующих действий (при необходимости), позволяющих сделать
проект реализуемым.
Проектная работа должна быть обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением.
В . функцию тьютора (куратора/руководителя работы) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Лист оценки руководителя проекта содержит оценку динамики изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения, учитывая, соотнесенных с
сохранением исходного замысла проекта.
Лист оценки руководителя индивидуального проекта/исследования
№ Критерии
Баллы
Оценка подготовки и реализации проекта
осуществляется руководителем проекта до защиты
1
Сформированность познавательных действий: умение самостоятельно работать с 1 – 2 – 3
85
информацией, выдвигать и проверять гипотезы выполнять логические операции,
вести целенаправленное наблюдение, находить новое применение известному и
т.д.
2
Сформированность регулятивных действий: степень самостоятельности
1–2–3
планирования, коррекции и контроля при выполнении проекта (способность
определять цель своей работы и планировать её, контролировать процесс
выполнения задания, оценивать процесс и результат деятельности, вносить
необходимые целесообразные и уместные коррективы в деятельность для
достижения цели)
3
Сформированность предметных знаний и способов действий: степень
1–2–3
свободного владения предметом проектной деятельности
Итого количество баллов за подготовку проекта
Максимальное количество баллов
9
На этапе защиты реализованного проекта экспертная комиссия оценивает проект/исследование по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя в балльной системе на основе следующих
критериев:
Оценка публичной защиты проекта
УУД
Критерий
Показатель
Баллы
Личностные
актуальность и
Проект актуален не только для ученика, но и для 1 – 2 – 3
результаты
значимость
разных социальных групп. Обучающийся
прогнозирует последствия реализации проекта
/исследования и обосновывает его значимость
Предметные
содержание
Содержание проекта выходит за рамки
1–2–3
результаты
стандартизированного предметного,
обучающийся
демонстрирует
свободное
владение
содержанием
и
способами
деятельности.
Метапредметные самостоятельное Обучающийся
демонстрирует
умение 1 – 2 – 3
результаты:
приобретение
самостоятельно осваивать новые знания и
познавательные
знаний
способы деятельности, использовать различные
УУД
источники информации, свободное владение
логическими операциями; использует в работе
модельно-схематические средства
решение
проблема/ гипотеза сформулирована,
1–2–3
проблем
проектный продукт обеспечивает решение
проблемы/
результат
исследования
подтверждает гипотезу, ход действий по
решению проблемы/доказательству гипотезы
представлен полно, выводы обоснованы
Метапредметные постановка цели Обучающийся самостоятельно сформулировал 1 – 2 – 3
результаты:
и задач
цель и задачи, определил критерии, по которым
регулятивные
оценивается достижение цели
УУД
планирование,
Представленный план деятельности и выбор 1 – 2 – 3
выбор
и способов действий обеспечивают полное
коррекция
достижение цели, обучающийся осуществляет
способов
самостоятельный поиск материальных и
действий,
нематериальных ресурсов, корректирует свою
оценка и
деятельность в случае затруднений
использование
ресурсов
Метапредметные публичное
Содержание всех элементов выступления 1 – 2 – 3
результаты:
представление
выстроено логично, не содержит отступлений от
коммуникативны проекта/
темы
и
даёт
представление
о
е
исследования
проекте/исследовании.
Презентационные
УУД
материалы и устная речь обучающегося не
86
содержат ошибок. Выступление лаконично и
соответствует установленному регламенту (5 – 7
минут)
ответы
на Обучающийся проявляет хорошее владение 1 – 2 – 3
вопросы
материалом, уверенно отвечает на поставленные
вопросы,
доказательно
и
развернуто
обосновывает свою точку зрения. Адекватно
реагирует на критику, сохраняя способность
вести дискуссию.
Целесообразность Обучающийся выбирает используемые средства 1 – 2 – 3
и эффективность ИКТ целесообразно и в соответствиями с
Использования
требованиями
эргономики,
техники
ИКТ
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности.
Итого количество баллов за защиту проекта
Максимальное количество баллов за защиту проекта
27
Каждый критерий оценивается экспертной комиссией в баллах по степени выраженности
показателя:
0 баллов – показатель не выражен;
1 балл – показатель выражен частично;
2 балла – показатель выражен полно.
Максимальный балл - 27.
Экспертная комиссия устанавливает уровень реализации проекта/исследования: базовый -14
- 21 баллов, повышенный – 22 - 27 баллов. В случае, если проект/исследование выполнены на
уровне ниже базового, экспертная комиссия даёт рекомендации по доработке
проекта/исследования и подготовке к повторной защите.
Итоговый балл за проект учитывается как сумма баллов, выставленных руководителем и
экспертной комиссией. Максимальный итоговый балл за индивидуальный проект – 36. Результаты
оценивания доводятся до сведения обучающихся в день защиты проекта.
Для выставления отметки в аттестат о среднем общем образовании осуществляется перевод
итогового балла в отметку.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
II.2.1. Общие положения
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в соответствии
с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и
сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Создателями рабочих программ сохраняются ими единое образовательное пространство и
преемственность в задачах между уровнями образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся
и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться».
II.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
II.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
87
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении
русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции
через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–.. овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
–.. овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–.. овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–.. овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
–.. овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными
языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
ВВЕДЕНИЕ
Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального
языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго).
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного
языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы.
Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили
современного русского литературного языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
88
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные
средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в
системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика,
имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и
лингвистические справочники; их использование.
Лексикография1.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков,
чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила
произношения.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной
цепочки. Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
1 Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами аспектных словарей и
вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарями. Работа со словарями должна
быть обязательным элементом урока. Список наиболее популярных и доступных словарей дается в
конце учебного пособия.
2 См. также раздел «Культура речи».
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и
традиционные написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.
ЧАСТИ РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего
рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных.
Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание
сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
89
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных:
прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и
аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и
сложных (аналитических) форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления
кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в
функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор числительных.
Склонение имен числительных.
Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи.
Особенности употребления собирательных числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы.
Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола.
Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное). Особенности образования и функционирования.
Категория времени глагола.
Спряжение глаголов.
Две основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глагола.
Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма.
Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий,
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор
деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.
90
Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. ПРЕДЛОГ
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический
разбор предлогов. Правописание предлогов.
СОЮЗЫ И СОЮЗНЫЕ СЛОВА
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению,
употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
ЧАСТИЦЫ
Частицы как служебная часть речи.
Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и
употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
МЕЖДОМЕТИЕ
Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.
Морфологический
разбор
междометий.
Правописание
междометий.
Функциональностилистические особенности употребления междометий.
Повторение изученного в 10 классе
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).
Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки. Основные правила правописания. Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический
разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.Простое неосложненное предложение. Виды простых
предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения
утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и нераспространенное
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в
простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения.
Простое неосложненное предложение
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и нераспространенное
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в
простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения. Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при
однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами.
91
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих
словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки
препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки
препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных,
отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные предложения. Типы придаточных
предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения. Предложения с чужой речью. Способы передачи
чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания
при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие
знаки препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи.
Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические.
Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды
ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный
стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный
стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание,
рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров
II.2.2.2.Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи
является освоение учебного предметного материала в соответствии с личностными и
метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты, определенные примерной
программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
92
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования, соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной
литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–.. получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
–.. овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать
и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–.. овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–.. формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–.. формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
–.. овладение умением определять стратегию своего чтения;
–.. овладение умением делать читательский выбор;
–.. формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–.. овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–.. знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
–.. знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта
изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей примерной
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных
для изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным
итогом школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур,
читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего
чтения и осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской
93
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми
предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных
произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских
работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание курса. Базовый уровень.
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от
литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами
курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем
этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию
представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать
диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает
расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Русская литература XIX века в
контексте мировой культуры
Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания
человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная
война 1812 года года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии.
Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски
классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев.
Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов,
Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской
критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие
капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные,
славянофильские, почвеннические и революционные настроения.
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии
(Островский, Сухово-Кобылин).
Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике:
Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая
(Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин,
Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий
реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин.
Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа
пушкинского
творчества". Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики. Стихотворения:
«Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло
дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор
Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских,
философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека
в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность
94
поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа
реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения:
чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной
жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные
святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения:
«Валерик»,
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Завещание». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины,
поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы . Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Рассказчик и
рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое
(«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое
(«Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других
повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и
сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного
города.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные
тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина.
Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции
и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика.
Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как
общественное явление. Герои романа и их отношение к 0бломову. Авторская позиция и способы ее
выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н. А.
Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как
слияние общего и индивидуального, как
проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова,
Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. Драма «Гроза». Ее народные истоки.
Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и годное в патриархальном быту. Россия на
переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные
стадии развития действия. Прием
антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.
Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха,
возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном
царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы,
трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)
Иван Сергеевич Тургенев.
95
Жизнь и творчество. (Обзор.) «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к
духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и
легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и
противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева.
Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И.
Писарева).
Теория литературы.Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.
Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев.
Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского
романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско- всемирной
жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический
охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок
роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных
и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской
оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы,
архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения:
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море
ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...»,
«Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета —
практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер
реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать
«мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и
музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...»,
«Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе
с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь.
Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На
качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой.
Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и
образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и
романтической традиции. Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против
течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературнохудожественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и
деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта.
Интонация плача, рыданий, стона как способ
исповедального выражения лирических переживаний, Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное
в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики.
Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить
хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое
многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства,
тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без
счастья и воли», « Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен
незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...»'.
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы
(развитие понятия).
96
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного города» — ключевое художественное произведение
писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на
смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки
(по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий).Сатира как выражение
общественной позиции писателя.
Жанр памфлета (начальные представления)
Лев Николаевич Толстой.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в
трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя —
просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского
взгляда на человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая
история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое
начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской
патриархальной демократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным
дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении
писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные
искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи
Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания
Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона
Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их
противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ
выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов
Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и
мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие
понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия)
Федор Михайлович Достоевский.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа». «Преступление и
наказание» — первый Идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и
ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в
композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и
судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в
романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания
интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ
самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для
русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман
идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические
романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой
Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы
повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов.
Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры —сценка,
юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека». Конфликт
между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних
рассказов. Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова.
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
97
«футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по
выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»,
«Случай из практики», «Черный монах» и др. «Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и
новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в
пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки.
Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного
наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы,
музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика
пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о
лирической комедии.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан.
Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными
благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного
и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен.
Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины.
Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и
психологическая драма.
Артюр Рембо.
Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации
образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм
стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
«ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС, ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО» (вводный урок)
Традиции и новаторство в литературе. Литературное произведение и творчество писателя в
контексте отечественной и мировой культуры. Интертекстуальные связи литературного
произведения. Основные тенденции развития мировой и русской литературы XX века. Влияние
исторических событий, философских и эстетических исканий эпохи на развитие литературы.
Литературные направления XX века: реализм, модернизм. Трансформация жанров, «сквозных» тем
мировой и русской литературы. Писатель и эпоха. Диалог писателя с литературной традицией и
творческими исканиями современников.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Дж. Б. ШОУ
Слово о писателе.
Пьеса «Пигмалион».
Современная интерпретация мифа о Пигмалионе. Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в
изображении Шоу. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Теория литературы. Интеллектуальная драма. Ирония. Эпическое начало в драматургии.
Развитие речи. Рецензия на театральную постановку пьесы одного из зарубежных драматургов
XX века.
Внеклассное чтение. Дж. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».
Г. АПОЛЛИНЕР
Слово о поэте.
Стихотворения «Мост Мирабо», «Прощание».
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Г. Аполлинера.
Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Эксперименты в области стихотворной
формы.
Теория литературы. Новаторство в области поэтической формы. Поэтический эксперимент.
Развитие речи. Подбор материалов о творчестве поэта в справочной литературе и с
использованием ресурсов Интернета.
98
Внеклассное чтение. Г. Аполлинер. «Заколотая горлинка и фонтан».
Ф. КАФКА
Слово о писателе.
Новелла «Превращение».
Концепция мира и человека. Биографическая основа и литературные источники сюжета.
Особенности повествования. Использование фантастических, гротескных изобразительных форм.
Своеобразие стиля Кафки.
Теория литературы. Модернизм. Гротеск.
Развитие речи. Реферат по творчеству одного из зарубежных писателей XX века.
Внеклассное чтение. Ф. Кафка. «Приговор».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА (обзор)
Русская литература конца XIX — начала XX века в контексте мировой культуры. Философские
и эстетические искания эпохи. Реализм и модернизм как доминанты литературного процесса.
Серебряный век русской поэзии. Многообразие творческих индивидуальностей. Поиски и
эксперименты, художественные открытия. Литературные манифесты и художественная практика.
Особенности литературной жизни. Исторические события (Первая мировая война, революции в
России) и их влияние на литературу.
«РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ» (обзор)
Д. С. Мережковский
«О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» (фрагменты).
Ф. К. Сологуб «Свет и тени».
В. Я. Брюсов «Юному поэту», «Я люблю».
К. Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть
солнце...».
А. Белый «Петербург» (главы «Я гублю без возврата», «Невский проспект»).
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача
предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Тема поэта и поэзии.
Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и
«младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок). Символизм как ведущее течение русского модернизма.
Теория литературы. Символизм. Модернизм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору). Конспектирование
программных статей русских символистов (по выбору).
А. А. БЛОК
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет,
грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «Фабрика», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы».
Собрание стихотворений Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и образы ранней поэзии,
излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира».
Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема России и ее исторического пути в
цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция. Особенности стиля Блока. Блок и русская поэзия XX века.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение
конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, своеобразие
композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Система образов. Развитие
образа двенадцати. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме. Проблема художественного метода Блока.
Теория литературы. Поэма. Лирический цикл. Лирический герой. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Целостный анализ лирического
или лиро-эпического произведения. Подготовка сообщения об интерпретациях финала поэмы
«Двенадцать». Сочинение по творчеству А. А. Блока.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации Ю. П. Анненкова к поэме «Двенадцать».
99
Внеклассное чтение. А. А. Блок. «Интеллигенция и революция», «О назначении поэта».
И. А. БУНИН
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Вечер», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...». Философичность и
тонкий лиризм поэзии Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского
поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Реалистические
традиции.
Рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Холодная осень». Развитие традиций русской
классической литературы в прозе Бунина. Исследование национального характера. «Вечные» темы
в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о
прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и
подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие стиля Бунина.
Теория литературы. Аллюзия. Реалистическая символика.
Развитие речи. Целостный анализ лирического стихотворения. Письменный ответ на вопрос об
особенностях психологизма в одном из рассказов писателя. Сочинение по творчеству И. А. Бунина.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Жизнь Арсеньева».
М. ГОРЬКИЙ
Жизнь и творчество.
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска
смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и
портрета в рассказах писателя. Особенности стиля. Горький и русская литература XX века.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально-философская
драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной
разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке.
Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен,
притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
«Старуха Изергиль» ( фрагменты)
Теория литературы. Романтическое и реалистическое в художественном мире писателя.
Исторический, биографический, литературный контекст творчества писателя. Традиция и
новаторство.
Развитие речи. Подготовка сообщений о биографии писателя. Подбор фрагментов
воспоминаний о писателе. Составление вопросов к дискуссии о правде и лжи, цитатная подборка по
теме. Аннотирование новейших публикаций, посвященных биографии и творчеству писателя.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Связь с другими видами искусства. Театральные постановки пьес М. Горького.
РУССКАЯ РЕАЛИСТИЧЕСКАЯ ПРОЗА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
А. И. КУПРИН
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Гранатовый браслет».
Своеобразие сюжета рассказа. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение
любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в рассказе. Мотив пробуждения
души. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в рассказе. Смысл финала. Традиции русской
классической литературы в прозе Куприна.
Теория литературы. Психологизм. Эпиграф.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о заглавном образе рассказа. Отзыв о
самостоятельно прочитанном произведении А. И. Куприна.
Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Олеся», «Гамбринус».
Е. И. ЗАМЯТИН
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Мы».
История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие. Проблематика и система
образов, центральный конфликт романа. Особенности композиции. Характер повествования.
100
Символические образы. Смысл финала. Своеобразие языка романа. Жанр антиутопии в мировой и
русской литературе.
Теория литературы. Антиутопия.
Развитие речи. Сообщения об утопии и антиутопии в мировой и русской литературе.
Внеклассное чтение. Дж. Оруэлл. «1984». В. Ф. Одоевский. «Город без имени».
И.С.Шмелев «Лето Господне» (фрагмент)
В.В.Набоков «Слово»
«СИМВОЛ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»
Обобщение представлений о символе в произведениях художественной литературы.
Символические образы в романтической и реалистической литературе. Символ в эстетике
символистов. Проблемы истолкования символа. Художественная функция символа в литературном
произведении (на примере ранее изученных произведений А. А. Блока, И. А. Бунина, А. И.
Куприна).
«ЦИТАТЫ И РЕМИНИСЦЕНЦИИ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» (практикум)
Систематизация сведений о цитатах и реминисценциях как самых распространенных формах
интертекстуальности. Художественные функции цитат и реминисценций. Проблема
художественных взаимодействий и своеобразных диалогических отношений между текстами.
Постижение скрытых смыслов как одна из основных задач анализа интертекстуальных связей
литературного произведения (на примере ранее изученных произведений А. А. Блока, И. А. Бунина,
А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, М. Горького).
«МОДЕРНИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ» (обзор)
Концепция мира и человека в искусстве модернизма. Отражение кризиса сознания, ощущение
краха верований и духовных ценностей. Особый интерес к личностному, нетипичному. Отрицание
реалистических принципов изображения. Элитарные концепции искусства. Формальные
эксперименты. Идея радикального обновления художественного языка. Многочисленные течения,
школы и группы в искусстве модернизма. Основные течения в литературе русского модернизма:
символизм, акмеизм, футуризм. Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс».
«ПОЭЗИЯ АКМЕИЗМА» (обзор)
Н. С. Гумилев «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».
О. Э. Мандельштам «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
Полемика с символизмом. Литературные манифесты акмеистов. Утверждение акмеистами
красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов
конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. «Цех поэтов» (Н. С. Гумилев, С. М. Городецкий, О. Э.
Мандельштам, А. А. Ахматова, В. И. Нарбут, М. А. Зенкевич). Неоромантические тенденции в
поэзии Гумилева. Лирический герой. Особенности эволюции художественного метода Гумилева.
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера письма. Представление о
поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
Теория литературы. Литературная полемика. Литературный манифест. Акмеизм.
Развитие речи. Сообщение о биографии поэта (по выбору). Письменный анализ стихотворения в
заданном аспекте.
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ МИСТИФИКАЦИИ» (обзор)
Литературная мистификация как художественный и/или жизнетворческий эксперимент. Из
истории литературных мистификаций («Поэмы Оссиана» Дж. Макферсона, «Повести Белкина» А.
С. Пушкина, Козьма Прутков). Одна из наиболее известных мистификаций в литературе XX века —
поэзия Черубины де Габриак, воплощение символистской идеи «творимой легенды».
А. А. АХМАТОВА
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Песня последней встречи», «Смятение», «Я научилась просто, мудро жить...»,
«Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни к чему одические рати...».
Ахматова и акмеизм. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.
Психологизм ахматовской лирики. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность
поэзии Ахматовой. Пушкинские традиции. Разговорность интонации и музыкальность стиха.
Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
101
Историческая основа, история создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и общенародного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа
исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и
композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Художественная функция аллюзий и
реминисценций.
Теория литературы. Лирический цикл. Традиция. Аллюзия. Реминисценция. Дольник.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического
произведения. Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Связь с другими видами искусства. Портреты А. А. Ахматовой.
Внеклассное чтение. А. А. Ахматова. «Поэма без героя».
«РУССКИЙ ФУТУРИЗМ» (обзор)
И. Северянин
«Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная слава».
В. В. Хлебников
«Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...».
Манифесты футуризма «Пощечина общественному вкусу», «Слово как таковое». Поэт как
миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого»
слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык,
неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы русских
футуристов: «Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский, В. Хлебников, братья Д. и Н. Бурлюки и
др.), эгофутуристы (И. Северянин, Г. В. Иванов и др.), «Мезонин поэзии» (В. Г. Шершеневич, Р.
Ивнев и др.), «Центрифуга» (С. П. Бобров, Б. Л. Пастернак и др.). Особенности поэтического языка,
словотворчество в лирике И. Северянина и В. Хлебникова.
Теория литературы. Литературные манифесты. Футуризм. Формальные эксперименты.
Словотворчество.
Развитие речи. Цитатная подборка из манифестов и поэтических произведений футуристов для
устной характеристики их художественного мира. Анализ стихотворения в заданном аспекте.
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Нате «Послушайте!», «Лиличка!», «Ода революции», ««Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой».
Маяковский и футуризм. Лирический герой. Дух бунтарства, вызов миру обывателей, элементы
эпатажа в ранней лирике. Мотив одиночества поэта. Поэт и революция, пафос революционного
переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности
любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические
образы в раннем и позднем творчестве Маяковского. Жанровое и стилевое своеобразие лирики
Маяковского.
C. А. ЕСЕНИН
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Письмо к
матери», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...». Традиции русского фольклора и классической литературы в лирике Есенина. Есенин и
новокрестьянские поэты. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи
природы и человека. Особенности есенинского восприятия и изображения природы. Образ русской
деревни в ранней и поздней лирике. Антитеза «город — деревня». «Сквозные» образы лирики
Есенина. Жизнеутверждающее начало и трагический пафос поэзии Есенина. Тема быстротечности
человеческого бытия в поздней лирике поэта. Сложность характера и психологического состояния
лирического героя. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
М. И. ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Тоска по родине! Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Роландов Рог».
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как
напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
102
Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
Теория литературы. Стиль.
Поэтический синтаксис.
Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.
Внеклассное чтение. М. И. Цветаева. «Пригвождена».
Б. Л. ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Гамлет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...».
Поэтическая эволюция Пастернака как движение к «немыслимой простоте» поэтического слова.
Тема поэта и поэзии (искусство как ответственность, судьба художника и его роковая обреченность
на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность
настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).
История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа,
соединение в нем эпического и лирического начал. Система образов романа. Образ Юрия Живаго.
Женские образы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.
Традиции русской и мировой классической литературы в творчестве Пастернака.
Теория литературы. Лирический герой. Поэтика. Эпическое и лирическое. Стихотворный цикл.
Развитие речи. Подготовка плана сочинения и подбор цитат по одной из «вечных» тем. Анализ
интертекстуальных связей стихотворения «Гамлет». Доклад по творчеству Б. Л. Пастернака.
Внеклассное чтение. Б. Л. Пастернак. «Нобелевская премия».
«ИМЯ СОБСТВЕННОЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум)
Обобщение сведений о художественной функции имени собственного в литературном
произведении. Антропонимы и топонимы. Имя собственное в заглавии произведения. Имя и
фамилия персонажа как своеобразный ключ к подтексту, средство актуализации интертекстуальных
связей произведения, постижения скрытых смыслов. Подготовка сообщений о роли имен
собственных в ранее изученных произведениях А. А. Блока, И. А. Бунина, А. И. Куприна, Б. Л.
Пастернака.
М. А. БУЛГАКОВ
Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита».
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Прием
«роман в романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа. Эпическая широта и сатирическое
начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его
свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ
Левия Матвея и тема ученичества. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и
тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Тема любви. Образ Маргариты. Проблема
творчества и судьбы художника. Образ Мастера. Смысл финальной главы романа.
Теория литературы. Композиция. Фантастика. Художественный метод.
Развитие речи. Сообщение о проблематике романа и особенностях стиля писателя. Тезисный
план сочинения о соотношении конкретно-исторического и вневременного в романе. Сочинение по
творчеству М. А. Булгакова.
Связь с другими видами искусства. Экранизации и театральные постановки произведений М. А.
Булгакова.
Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Бег».
А. П. ПЛАТОНОВ
Жизнь и творчество.
Повесть «Возвращение».
Традиции Гоголя и Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира.
Идея «общей жизни» как основа сюжета повести. Конкретно-исторический и условносимволический планы в произведении. Герои Платонова. Тема детства и тема смерти в повести.
Символический образ котлована. Самобытность стиля писателя.
Теория литературы. Утопия и антиутопия. Символ. Стиль.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об индивидуальном стиле А. П. Платонова.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Возвращение».
М. А. ШОЛОХОВ Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон».
103
История создания романа. Широта эпического повествования. Авторская позиция. Система
образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения
исторических процессов в романе. Изображение Гражданской войны как общенародной трагедии.
Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Путь Григория Мелехова как поиск правды
жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение
высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Роль народных
песен. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции
классической литературы XIX века в романе.
Теория литературы. Трагическое и комическое. Роман-эпопея. Эпиграф.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об историческом контексте творчества писателя.
Характеристика особенностей стиля писателя. Анализ документализма как одной из стилевых
доминант в романе. Анализ эпизода. Аннотирование новейших публикаций, посвященных
биографии и творчеству писателя. Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон».
Внеклассное чтение. М. А. Шолохов. «Они сражались за родину».
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА» (обзор)
Дж. Сэлинджер «Над пропастью во ржи». У. Эко «Имя розы».
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XX века. Развитие
реалистических традиций. Философская, социальная и нравственная проблематика. Проблемы
отчужденности, самопознания, нравственного выбора. Обращение писателей к парадоксам бытия.
Взаимодействие реального и фантастического, современности и мифа.
Теория литературы. Миф в литературном произведении.
Развитие речи. Доклад об одном из зарубежных писателей — лауреатов Нобелевской премии в
области литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние «оттепели» 1960-х
годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном
сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных
проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои
поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в
русской литературе и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского
служения, единства человека и природы).
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Я знаю,
никакой моей вины…».
Фольклорные и литературные традиции в поэзии Твардовского. Темы, образы и мотивы лирики.
Исповедальный характер поздней лирики. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта.
Историческая тема и тема памяти.
Теория литературы. Лирический герой. Исповедь.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Целостный анализ лирического
стихотворения. Сообщения о творчестве А. Т. Твардовского.
«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)
К.Д.Воробьев «Убиты под Москвой» (фрагменты)
В. О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Б.Л.Васильев
«А зори здесь тихие».
В.М.Шукшин «Крепкий мужик». Изображение событий военного времени в произведениях
писателей и поэтов, участников Великой Отечественной войны. Лирика и публицистика военных
лет. Своеобразие «лейтенантской» прозы. Художественное исследование психологии человека в
условиях войны. Документальная проза о войне. Военная тема в литературе русской эмиграции.
Теория литературы. Документализм.
Развитие речи. Письменный ответ об особенностях изображения реального исторического
события в одном из эпических произведений о Великой Отечественной войне.
А.И.Солженицын
«Один день Ивана Денисовича» (фрагмент) Жизнь и творчество (обзор).
104
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального
характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. План устного ответа на вопрос о значении исторического и биографического
контекста для понимания идейного содержания произведения.
«НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА РУССКОЙ ПРОЗЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»
(обзор)
В. Т. Шаламов «Одиночный замер».
В. Г. Распутин «Прощание с Матерой» (фрагмент)
И.А.Бродский «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет», «Снег идет, оставляя весь мир в
меньшинстве…»
В. П. Астафьев «Царь-рыба» (фрагменты).
Литературный процесс во второй половине XX века. Основные тенденции в развитии русской
литературы, ее социальная и нравственная проблематика. Литература и публицистика. «Лагерная»
тема: личность и государство, характер и обстоятельства. Проблемы народной жизни в
«деревенской» прозе.
Теория литературы. Проблематика. Публицистика.
Развитие речи. Сочинение-эссе на тему, связанную с проблематикой литературного
произведения.
«ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В РУССКОЙ ПОЭЗИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»
(обзор)
Н. М. Рубцов «Видения на холме».
Е. А. Евтушенко «Со мною вот что происходит...».
А.А.Вознесенский «Ностальгия по настоящему».
Б. А. Ахмадулина «По улице моей который год...». «Тихая» поэзия и «эстрадная» поэзия.
«Вечные» темы. Особенности «бардовской» поэзии 1960-х годов. Традиции романтизма, акмеизма в
поэзии.
Теория литературы. Традиция и новаторство.
Развитие речи. Целостный анализ лирического стихотворения.
«ПОСТМОДЕРНИЗМ» (обзор)
Постмодернизм как эстетический феномен в искусстве второй половины XX века. Концепция мира
и человека в искусстве постмодернизма. Отражение глобального мировоззренческого кризиса.
Взгляд на мир как на хаос (постмодернистская чувствительность). Сочетание разных жанров и
разных эпох в одном литературном произведении. Эссеистичность. Концептуализм как одно из
основных течений в литературе русского постмодернизма.
«СОВРЕМЕННЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС» (обзор)
В.С.Маканин «Кавказский пленный» (фрагмент)
Т.Ю.Кибиров «История села Перхурова» (фрагмент)
В.О.Пелевин «Жизнь насекомых» (фрагмент)
Основные тенденции современного литературного процесса. Последние публикации в журналах,
отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Теория литературы. Литературный процесс. Авангардизм.
Развитие речи. Рецензия на одно из произведений современной литературы.
II.2.2.3. Английский язык.
Содержание курса. Базовый уровень.
№
п/п
1
Раздел, тема
«Начнем
заново»
Элементы содержания
Новая школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности
школьного образования в США и Великобритании. Школа вчера и
сегодня. Советы школьного психолога. Как эффективно организовать свое
время. Что я думаю о школе. Школьная форма. Является ли форма
проявлением дискриминации молодежи. Мода и индивидуальность.
Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода
105
70-х годов прошлого века. Спорт в жизни подростка. Новые виды
спортивных соревнований. Олимпийские игры. Спортивная честь и сила
характера. Спортивные занятия в школе, их организация. Молодежь в
современном мире. Досуг молодежи (музыкальные предпочтения).
Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных
народов. Повседневная жизнь подростка – отношение с друзьями. Как
управлять своим временем. Советы взрослых и личное мнение. Идеальный
распорядок дня. Мой распорядок дня.
2
«Поговорим о История моей семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/
сводные братья и сестры. Самый близкий человек в семье. Из истории
семейных
моей семьи. Из жизни близнецов. Бывает ли детям неловко за своих
делах»
родителей. Что делает семью счастливой. Большие и маленькие семьи. Я
хочу иметь большую/ маленькую семью в будущем. Полезны ли семейные
ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в подростковый журнал.
Как родители относятся к моим друзьям. Кто выбирает друзей для
подростка: родители или он сам. Памятная семейная дата. Космическая
свадьба. Памятный день в моей семье.
3
«Цивилизация Что такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать
историю Земли. Археологические догадки. Человек древнего мира.
и прогресс»
Археологические открытия. Путешествие в доисторический период.
Отличия и сходства древнего и современного человека. Древние
цивилизации: развитие и причины упадка. Прошлые цивилизации.
Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как
часть нашей жизни. Может ли современный человек обойтись без
компьютера. Техника на службе у человека. Электричество в Древнем
Египте. Вклад ученых в развитие прогресса: приз для прославивших
человеческий дух. Предсказания ученого Вернадского. Жорес Алферов –
лауреат приза Киото. Предложим новый приз. Мир через 100 лет.
Рукотворные чудеса света. Всемирно-известные сооружения XX века.
Местное рукотворное чудо. Перспективы технического прогресса. Работы
будущего. Преимущества и недостатки новых изобретений в области
техники. Создание нового робота.
4
Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор.
«Мир
возможностей» Известные программы обмена для школьников за рубежом. Впечатления
об образовании за границей. Преимущества и недостатки программы
обмена
студентами.
Образование
за
границей.
Твой
опыт
путешественника: маршрут, транспорт. Впечатления от моего последнего
путешествия. Лондонское метро. История и современность: Лондонское
метро. Преимущества и недостатки разных видов путешествий. Клуб
путешественников. Что такое хорошие манеры. Некоторые особенности
поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в
обществе. Как вести себя в незнакомом окружении. Некоторые
особенности поведения англичан. Культурный шок как восприятие
непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости,
уважение к чужой культуре. Заметки для путешественника. В семье за
рубежом. Выполнение КИМов к ЕГЭ.
Unit 1. «С чем встречаются молодые люди сегодня в обществе» (25 часов) Языки
международного общения. Мировые языки: местные или глобальные? Жизнь в глобальной деревне.
Плюсы и минусы глобализации. Глобализация в твоём окружении. Твои права и обязанности.
Понятие свободы для подростков. Твое участие в жизни общества. Вклад известных людей в жизнь
общества: Д.Лихачев. Жизнь в глобальной деревне.
.... Unit 2. «Профессия твоей мечты (23 часа) Профессия твоей мечты. Влияние семьи, друзей на
выбор профессии. Призвание и карьера. Что нас ждет после школы. Профессиональное образование
в США и в России.
Unit 3. «В направление к лучшему новому миру» (29 часов) Современные технологии:
зависимость человека от них. Современные виды связи в жизни подростков. Незаурядные умы
106
человечества. Плюсы и минусы инженерных профессий. Секреты античного компьютера. Научные
сенсации или мистификации. Мечты о создании совершенного человека. Есть ли будущее у
клонирования. Медицина: традиции и новые технологии. Генно-модифицированные продукты: за и
против. Нано-технологии и их применение в медицине. Современные технологии и окружающая
среда. Среда и крупные производства.
Unit 4. «Откуда ты?» (23 часа) Город и село. Чем отличаются люди в городе и селе. Будущее
города и села. Как проводят свободное время в Британии и России. Круг моих друзей. Друзья и
дружба. Разные страны – разная жизнь. Восточный и западный стиль жизни. Восточный и западный
стиль жизни. Влияние новых технологий на стиль жизни. Может ли современный человек жить в
гармонии с природой?
II.2.2.4. История.
Содержание курса. Базовый уровень.
«История России с древнейших времен до конца XIX века».
История России – часть всемирной истории
Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического,
экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место
России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации российской
истории.
Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература по
курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В. Н. Татищев, Н. М. Карамзин, С.
М. Соловьев, В. О. Ключевский. Советская историческая наука. Современное состояние российской
исторической науки.
Народы и древнейшие государства на территории России
Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение. Природноклиматические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы, Севера Евразии,
Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество.
Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение
народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья. Скифы и
сарматы.
Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена.
Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с кочевыми
народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.
Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от родовой к
территориальной общине. Восточнославянские города.
Русь в IX – начале XII в.
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о
происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань
и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской
государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический
состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования
власти. Княжеские усобицы.
Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси.
Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы русских
князей.
Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и
языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один
из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности.
Древнерусские монастыри как центры культуры.
Русские земли и княжества в XII – середине XV в.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы:
общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и
республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли.
107
«Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные
особенности культурного развития.
Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь.
Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления завоеванными
землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на
культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель.
Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной
агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль
городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориальногеографические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика
московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против
ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой
Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского,
Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим княжеством
Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества
Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних
факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского
народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций
храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса.
Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».
Российское государство во второй половине XV – конце XVI в.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности
процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение
золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых
норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей».
«Москва – третий Рим». Ереси на Руси.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии
самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Учреждение патриаршества.
Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в социальной
структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV – конце XVI вв.
Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного
государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и казачества во
внутренней колонизации страны. Расширение территории России в XVI в.: завоевания и
колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского
государства.
Культура народов Российского государства во второй половине XV–XVI вв. Особенности
культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения
самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет
русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи»
митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.
Россия в XVII в.
Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен самозванства.
Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Социальные
движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции.
Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.
Ликвидация последствий Смуты. Земский собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало
династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение
108
территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой
во второй половине XVII в.
Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров.
Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле. Церковный раскол в России и
его значение. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в России в сравнении с
процессами Реформации и Контрреформации в Европе. Дискуссия о характере социальных
движений в России во второй половине XVII в. Восстание С. Разина.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных
связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские
мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись
XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности.
Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.
Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса
модернизации в России.
Российская империя в XVIII в.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности.
Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной власти и
управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества.
Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы
проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Дискуссия о роли
петровских реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе.
Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском обществе.
Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение
прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм:
идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя. Восстание Е. Пугачева.
Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.
Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной войне и
превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие
России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение территории
государства.
Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в.
Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской
литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств.
Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи,
скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра.
Быт и нравы дворянства: русская усадьба.
Россия в первой половине XIX в.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного
управления. Систематизация законодательства. Распространение идей конституционализма. Рост
оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественное
сознание в России. Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке.
Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности».
Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической школы. Русский утопический
социализм. Европейское влияние на российское общество.
Особенности экономического развития России в первой половине XIX в. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого
внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной
структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых
форм экономических отношений и крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного
общества.
Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в
антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских
109
войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской
системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Имперская внешняя политика
России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия.
Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции.
Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской
поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства.
Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.
Россия во второй половине XIX в.
Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860–1870-х
гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России в конце XIX в.
Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический
террор. Зарождение рабочего движения.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного
переворота. Промышленный подъем в 1890-е гг. Создание рабочего законодательства. Сохранение
остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Самодержавие и сословный строй в
условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств.
Новые положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими
учебными заведениями.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы
Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в
конце XIX в.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и национальный
вопрос. Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца
XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников.
Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования.
Научные достижения российских ученых. Городская и деревенская культура: две социокультурные
среды.
«Всеобщая история»
Человечество на заре своей истории
Первобытная эпоха. Человеческое общество и природные сообщества. Этапы становления человека.
Человек осваивает свою планету. Человек и природа: первый конфликт. Аграрно-скотоводческие
культуры. Переход от матриархата к патриархату. Переход к энеолиту.
Первые государства древнего мира. Предпосылки возникновения государства. Рабовладение и
общественные отношения в древних государствах. Культура и верования в Древнем Египте. Истоки
слабости деспотий древности. Военные деспотии Древнего мира. Древняя Индия. Китай в эпоху
древности. Новый этап духовной жизни.
Античная эпоха в истории человечества. Античная Греция. Города – государства Греции, Италии.
Основание Рима. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны IV-V вв. до н. э. Возвышение
Македонии. Завоевания Александра Македонского. Господство над Италией. Пунические войны.
Кризис Римской республики. Становление Римской империи.
Крушение империй древнего мира. Народы Европы. Кочевые племена Азии и Китай. Начало
великого переселения народов. Возникновение христианства. Золотой век Рима. Кризис Римской
империи. Христианство Римской империи. Падение Западной Римской империи.
Европа и Азия в Средние века
Период раннего средневековья (V-X вв.). Социально-экономические отношения раннего
средневековья. Особенности феодальных отношений. Религиозное единство Европы. Нормандские
завоевания и создание Священной Римской империи. Аравийские племена в начале новой эры.
Возникновение ислама. Арабские завоевания. Распад Арабского халифата. Историческое наследие
Арабского халифата. Расселение славян. Южные, западные, восточные славяне. Византия после
крушения Западной Римской империи. Социально-экономическое развитие и реформы в Византии.
Византия и утверждение христианства на Руси. Раскол христианства.
Эпоха классического средневековья (XI-XV вв.). Светская и духовная власть в Западной Европе.
Крестовые походы и инквизиция. Усиление королевской власти. Создание органов сословного
представительства. Столетняя война, крестьянские восстания и национальное самосознание.
Феодальная раздробленность в Центральной Европе
110
Позднее средневековье: Европа на рубеже Нового времени (XVI –начало XVII в.). Открытие
Америки. Доколумбовые цивилизации Америки. Создание первых колониальных империй. Итоги
колониальной политики. Переход к мануфактурному производству. Эпоха Возрождения. Начало
Реформации. Первые религиозные войны в Европе. Абсолютистские монархии в Западной Европе.
Тридцатилетняя война 1618-1648 гг. Возвышение и кризис Османской империи. Индия под властью
Великих Моголов.
Новое время: эпоха европейского господства
Европа на новом этапе развития (середина XVII-XVIII в.). Обострение противоречий в английском
обществе начала XVII века. Начало революции в Англии. Установление диктатуры Кромвеля.
Режим протектората и реставрация. Политический идеал просветителей Англии и Франции.
Социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота. От
мануфактурного к промышленному производству. Облик и противоречия раннего индустриального
общества. Всемирно-историческое значение промышленного переворота. Ослабление Османской
империи. Британское завоевание Индии. Китай: на пути самоизоляции.
Время потрясений и перемен (конец XVIII – начало XIX в.). Колонии Англии в Северной Америке в
XVIII веке. Начало войны за независимость в Америке. Америка на пути к освобождению.
Утверждение демократии в США. Кризис абсолютизма и начало революции во Франции. Первые
шаги революции. Конвент и якобинская диктатура во Франции. Термидорианская диктатура и
директория. Империя Наполеона I. Завоевательные войны Наполеона. Народы против империи
Наполеона. Поход в Россию и крушение империи Наполеона I. Венский конгресс и его итоги.
Завоевательная политика Наполеона. Священный союз: система безопасности для монархов.
Революция 1848 г. во Франции. Революция 1848-1849 гг. в Центральной Европе.
Становление индустриальной цивилизации (вторая половина XIX века). Рост промышленного
производства. Социальные противоречия раннего индустриального общества. Индия под властью
англичан. «Опиумные « войны в Китае и его закабаление индустриальными державами. Япония:
опыт модернизации. Воссоединение Италии. Роль Пруссии в объединении Германии. Франкопрусская война 1870-1871 гг. Освободительные революции в странах Латинской Америки. США в
первой половине XIX века. Гражданская война в США. Завершение колониального раздела мира.
Колониализм: последствия для метрополий и колоний. Либерализм XIX века. Консервативная
идеология. Утопический социализм. Марксизм и развитие рабочего движения. Развитие
естественнонаучных знаний. Литература XVIII-XIX вв.
Содержание курса «История России» (профильный уровень) 11 класс
Россия в начале XX в.
Социально-экономическое развитие. Национальный и социальный состав населения. Уровень
социально-экономического развития. Многоукладность российской экономики. Роль государства в
экономической жизни страны. Монополистический капитализм в России и его особенности.
Экономический кризис и депрессия в 1900—1908 гг. Промышленный подъем 1913 гг.
Отечественные предприниматели конца XIX — начала XX в. Рост численности рабочих.
Особенности развития сельского хозяйства.
Политическое развитие. Политический строй России. Самодержавие. Николай II. Бюрократическая
система. С. Ю. Витте, его реформы. Обострение социально-экономических и политических
противоречий в стране. Рабочее движение. Крестьянские волнения. «Зубатовщина». Зарождение
политических партий. Особенности их формирования. Организационное оформление и идейные
платформы революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социал-демократы. II съезд
РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л. Мартов, Г. В. Плеханов). Эволюция
либерального движения (П. Н. Милюков, П. Б. Струве).
Внешняя политика. Образование военных блоков в Европе. Противоречия между державами на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг.
В годы первой революции.
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности, периодизация.
Начало революции. П. А. Гапон. Кровавое воскресенье. Основные события весны—лета 1905 г.
Радикальные политические партии, их стратегия и тактика. Власть и российское общество. Первый
Совет рабочих депутатов.
Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка. Колебания в
правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905 г. Организационное оформление партий
111
кадетов и октябристов (П. Н. Милюков, П. Б. Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение.
Вооруженное восстание в Москве и других городах.
Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906—1907 гг. Становление российского
парламентаризма. Соотношение политических сил. I и II Государственные думы. Аграрный вопрос
в Думе. Тактика либеральной оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский
государственный переворот.
Накануне крушения
Политическое и социально-экономическое развитие.
Третьеиюньская монархия. III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательно-репрессивная
политика царизма. Аграрная реформа. Развитие промышленности. Жизненный уровень населения.
Подъем общественно-политического движения в 1912—1914 гг. «Вехи».
Внешняя политика.
Основные направления. Англо-русское сближение. Боснийский кризис. Обострение русскогерманских противоречий. Участие России в Первой мировой войне. Причины и характер войны.
Отношение российского общества к войне. Военные действия на Восточном фронте. Влияние
войны на экономическое и политическое положение страны.
Культура России в начале XX в.
Условия развития культуры. Просвещение. Книгоиздательская деятельность. Периодическая
печать. Развитие науки, философской и политической мысли. Литературные направления.
Художественные объединения («Союз русских художников», «Мир искусства», «Бубновый валет»).
Театр и музыкальное искусство. Архитектура и скульптура.
Россия в революционном вихре 1917 г.
По пути демократии. Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в Петрограде.
Партии и организации в февральские дни. Падение самодержавия. Двоевластие, его сущность и
причины возникновения.
Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Революционные и буржуазные партии
в период мирного развития революции: программы, тактика, лидеры. Советы и Временное
правительство. Апрельский кризис правительства.
От демократии к диктатуре. События 3—5 июля 1917 г. Расстановка политических сил. Курс
большевиков на вооруженное восстание. А. Ф. Керенский. Л. Г. Корнилов. Большевизация Советов.
Общенациональный кризис. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский
съезд Советов. Декрет о мире. Декрет о земле. Образование советского правительства во главе с В.
И. Лениным. Утверждение советской власти в стране. Возможные альтернативы развития
революции. Историческое значение Великой Российской революции.
Становление новой России .
Создание советского государства и первые социально-экономические преобразования большевиков.
Слом старого и создание нового государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК.
Создание Красной Армии, ВЧК. Созыв и разгон Учредительного собрания.
Блок партии большевиков с левыми эсерами. Утверждение однопартийной системы. Конституция
РСФСР.
«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация промышленности,
банков, транспорта, осуществление Декрета о земле. В. И. Ленин об очередных задачах советской
власти. Политика продовольственной диктатуры в деревне. Продотряды. Комбеды.
Начало «культурной революции», ее сущность.
Борьба в большевистской партии по вопросу о заключении сепаратного мира. Брестский мир, его
значение.
Гражданская война и интервенция. Причины Гражданской войны и интервенции. Основные этапы
Гражданской войны, ее фронты, сражения. Социальный состав сил революции и контрреволюции.
Политика большевиков. «Военный коммунизм». Политика «белых» правительств. Движение
«зеленых». Деятели революции (В. И. Ленин, Л. Д. Троцкий, С. С. Каменев, М. В. Фрунзе и др.) и
контрреволюции (А. В. Колчак, А. И. Деникин и др.).
Причины победы «красных». Влияние Гражданской войны и интервенции на исторические судьбы
страны. Оценка Гражданской войны ее современниками и потомками.
Россия, СССР: годы нэпа .
Экономический и политический кризис 1920 — начала 1921 гг. Крестьянские восстания. Восстание
в Кронштадте.
112
Социально-экономическое развитие. Переход от политики «военного коммунизма» к нэпу.
Сущность и значение нэпа. Многоукладность экономики и ее регулирование. Достижения,
трудности, противоречия и кризисы нэпа. Социальная политика. XIV съезд ВКП(б): курс на
индустриализацию.
Национально-государственное строительство. Принципы национальной политики большевиков и
их реализация на практике в первые годы советской власти. Проекты создания советского
многонационального государства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Национальногосударственное строительство в 20-е гг.
Общественно-политическая жизнь. Политические приоритеты большевиков. Власть и общество.
Положение церкви. Обострение внутрипартийной борьбы в середине 20-х гг. Утверждение
идеологии и практики авторитаризма.
Культура. Новый этап «культурной революции». Отношение к интеллигенции. Борьба с
неграмотностью. Развитие системы среднего и высшего образования, науки. Литература и
искусство.
Внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений. Официальная
дипломатия. Участие Советской России в Генуэзской конференции. Политика Коминтерна.
СССР: годы форсированной модернизации.
Социально-экономические и политические преобразования в стране (конец 20-х гг. — 1939 г.).
Разногласия в партии о путях и методах строительства социализма в СССР. Хлебозаготовительный
кризис конца 20-х гг. Пути выхода из кризиса: И. В. Сталин, Н. И. Бухарин.
Развертывание форсированной индустриализации. Цели, источники индустриализации. Итоги
первых пятилеток. Последствия индустриализации.
Необходимость преобразований сельского хозяйства в СССР. Отказ от принципов кооперации.
«Великий перелом». Политика сплошной коллективизации, ликвидации кулачества как класса.
Голод 1932—1933 гг. Итоги и последствия коллективизации.
Общественно-политическая жизнь. Показательные судебные процессы над «вредителями» и
«врагами народа». Массовые политические репрессии. Формирование режима личной власти И. В.
Сталина.
Завершение «культурной революции»: достижения, трудности, противоречия. Ликвидация
массовой неграмотности и переход к всеобщему обязательному начальному образованию.
Духовные последствия идеологии тоталитаризма, культа личности И. В. Сталина.
Конституция СССР 1936 г. Изменения в национально-государственном устройстве.
Конституционные нормы и реальности. Общество «государственного социализма».
Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности. Вступление СССР в
Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и Чехословакией. Обострение международных
отношений и его причины. Пакт о ненападении с Германией (август 1939 г.). Достижения и
просчеты советской внешней политики.
Советская страна накануне Великой Отечественной войны. Разгром японских войск у озера Хасан и
у реки Халхин-Гол. Советско-финляндская война. Расширение территории СССР.
Военно-экономический потенциал Вооруженных сил. Военная доктрина и военная наука.
Мероприятия по укреплению обороноспособности страны, их противоречивость. Ошибки в оценке
военно-стратегической обстановки. Степень готовности СССР к отражению агрессии.
Великая Отечественная война .
Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны.
Боевые действия на фронтах. Нападение фашистской Германии и ее союзников на СССР.
Приграничные сражения. Стратегическая оборона. Отступление с боями Красной Армии летом—
осенью 1941 г. Битва за Москву, ее этапы и историческое значение. Военные действия весной—
осенью 1942 г. Неудачи советских войск на южном и юго-восточном направлениях. Стратегические
просчеты и ошибки в руководстве военными действиями.
Коренной перелом в ходе войны. Сталинградская битва и ее историческое значение. Битва на
Курской дуге. Форсирование Днепра.
Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944—1945 гг. Восстановление
государственной границы СССР. Освобождение стран Центральной и Юго-Восточной Европы.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
113
Вступление СССР в войну против Японии. Дальневосточная кампания Красной Армии.
Капитуляция Японии. Советские полководцы: Г. К. Жуков, А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский
и др. Человек на войне.
Борьба за линией фронта. План «Ост». Оккупационный режим. Партизанское движение и подполье.
Герои народного сопротивления фашистским захватчикам.
Советский тыл в годы войны. Превращение страны в единый военный лагерь. «Все для фронта, все
для победы!» Мероприятия по организации всенародного отпора врагу. Создание Государственного
комитета обороны. Перестройка экономики страны на военный лад. Эвакуация населения,
материальных и культурных ценностей. Развитие слаженного военного хозяйства. Политика и
культура.
СССР и союзники. Внешняя политика СССР в 1941—1945 гг. Начало складывания
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция. Открытие второго фронта. Крымская
конференция. Потсдамская конференция.
Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники, значение, цена Победы.
Последние годы сталинского правления .
Восстановление и развитие народного хозяйства. Последствия войны для СССР. Промышленность:
восстановление разрушенного и новое строительство. Конверсия и ее особенности. Ускоренное
развитие военно-промышленного комплекса. Главные мобилизационные факторы послевоенной
экономики. Обнищание деревни.
Власть и общество. Послевоенные настроения в обществе и политика И. В. Сталина.
Социальная политика и ее приоритеты. Денежная реформа 1947 г. и отмена карточной системы.
Государственные займы у населения. Снижение розничных цен. Уровень жизни городского и
сельского населения.
Отмена чрезвычайного положения в СССР. Перевыборы Советов всех уровней. Возобновление
съездов общественных организаций. Развитие культуры. Открытие новых академий, научных
институтов и вузов. Введение обязательного образования в объеме семи классов.
Усиление режима личной власти и борьба с вольномыслием в обществе. Постановления о
литературе и искусстве. Борьба с «космополитизмом». Новая волна политических репрессий.
Внешняя политика.
Укрепление позиций СССР на международной арене после Второй мировой войны.
Внешнеполитические курсы СССР и западных держав. Начало «холодной войны», ее проблемы,
причины. Складывание социалистического лагеря. Участие и роль СССР в решении основных
международных вопросов. Отношения со странами «третьего мира». Поддержка международного
движения сторонников мира.
СССР в 1953—1964 гг.: попытки реформирования советской системы .
Изменения в политике и культуре. Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Н. С. Хрущев, Г.
М. Маленков, Л. П. Берия. Номенклатура и реформы. Смягчение курса в политике. Реабилитация
жертв массовых репрессий 30—50-х гг. «Оттепель»: обновление духовной жизни страны. XX съезд
КПСС. Критика культа личности И. В. Сталина.
Влияние XX съезда КПСС на духовную жизнь общества. Надежды на углубление демократизации.
Идеалы и ценности молодежи 60-х гг. Противоречивость духовной жизни. Диссиденты.
Преобразования в экономике. Попытки экономических реформ. Перемены в аграрной политике.
Освоение целины. Противоречивость аграрной политики. Стимулирование научно-технического
прогресса. Выделение ударных направлений, приоритетных программ развития народного
хозяйства (космос, химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление трудностей с помощью
перестройки управленческих структур. Нарастание дисбаланса в экономике в начале 60-х.
Особенности социальной политики. Уровень жизни народа.
СССР и внешний мир. Поворот от жесткой конфронтации к ослаблению международной
напряженности. СССР и мировая система социализма. Организация Варшавского договора.
События 1956 г. в Венгрии. Отношения с капиталистическими и развивающимися странами.
Карибский кризис и его уроки.
Советский Союз в последние десятилетия своего существования.
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965—1985 гг. Л. И. Брежнев.
Экономическая реформа 1965 г.: содержание, противоречия, причины неудач. Нарастание
трудностей в управлении единым народно-хозяйственным комплексом. Стройки века. Нефть и газ
114
Сибири. Хроническое отставание сельского хозяйства: причины, последствия. Продовольственная
программа. Общий кризис «директивной экономики» и его причины.
Социальная политика: цели, противоречия, результаты.
Курс на свертывание демократических преобразований. Конституция 1977 г. — апофеоз идеологии
«развитого социализма». Политика подавления инакомыслия. Застойные явления в духовной жизни
страны.
Период перестройки. Курс на экономическую и политическую модернизацию страны. Концепция
перестройки. Реформы в экономике. Политические реформы. Выход на политическую арену новых
сил. Кризис КПСС. Национальные противоречия. События августа 1991 г. Распад СССР и создание
СНГ.
Внешняя политика в 1965—1991 гг.
Программа мира 70-х гг. От конфронтации к разрядке. Новое обострение международной
ситуации. Афганистан (1979).
Концепция нового политического мышления: теория и практика.
На новом переломе истории: Россия в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин. «Шоковая
терапия» в экономике. Либерализация цен. Приватизация государственной собственности и ее
этапы. Состояние российской экономики в середине 90-х гг.
Становление президентской республики. Обострение противоречий между исполнительной и
законодательной властью. Народный референдум в апреле 1993 г. Политический кризис в сентябреоктябре 1993 г. Упразднение органов советской власти. Конституция Российской Федерации 1993 г.
Парламентские выборы. Договор об общественном согласии. Политическая жизнь середины 90-х гг.
Обострение процесса сепаратизма. Национально-государственное строительство России.
Российское общество в первые годы реформ. Изменение социальной структуры и уровня жизни
населения. Становление гражданского общества. Религия и церковь. Развитие культуры в новых
условиях.
Россия на рубеже веков. Финансовый кризис в августе 1990 г. и его последствия. События в Чечне.
Выборы в Государственную думу (1999). Президент Российской Федерации В. В. Путин.
Укрепление государственности. Экономическая и социальная политика. Национальная политика.
Культура.
Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание В. В. Путина Президентом РФ на второй
срок. Россия сегодня.
Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с США и Западом.
Сокращение стратегических наступательных вооружений. Россия и НАТО. Россия и Восток.
Отношения России со странами ближнего зарубежья.
Содержание разделов программы Новейшая история зарубежных стран, 11 класс.
Мир в начале XX в.
Становление индустриального общества. Новые явления в экономике, политике, идеологии.
Возникновение промышленно-финансовых групп. Реформизм в деятельности правительств.
Создание новых политических партий. Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения
в структуре общества. Урбанизация. Миграция населения. Основные характеристики
индустриального строя. Научно-технический прогресс.
Ведущие государства мира в начале XX в. (Великобритания, Германия, Франция, Соединенные
Штаты Америки, Австро-Венгерская империя). Общие и специфические черты экономического и
политического развития. Политический строй. Основные цели внешней политики.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки на рубеже XIX—XX вв. Общая характеристика
колониальных и зависимых стран (Япония, Китай, Индостан, Иран, Османская империя, страны
Африки и Латинской Америки). Достижения модернизации экономики и общества. Характеристика
политических режимов. Политика ведущих держав в Азии, Африке и Латинской Америке.
Столкновение интересов ведущих держав. Системы колониального управления. Начало
антиколониальной борьбы.
Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел мира. Две тенденции в
международной жизни начала XX в. Противостояние двух коалиций: Тройственного союза и
Антанты. Гонка вооружений. Международные конференции в Гааге. Возникновение пацифизма.
Локальные войны и конфликты. Усиление международной напряженности.
115
Первая мировая война (1914—1918) .
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский кризис и начало войны.
Характер войны и планы сторон. Основные события на фронтах в 1914—1916 гг. Применение
новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов. Завершающий этап боевых
действий 1917—1918 гг. Вступление в войну США и выход из войны России. Поражение стран
Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств. Патриотический подъем начального
периода. Перевод государственного управления и экономики на военные рельсы. Антивоенные и
национально-демократические движения. Итоги Первой мировой войны.
Образование национальных государств в Европе.
Послевоенная система международных договоров .
Образование национальных государств в Европе. Крушение Российской, Германской, АвстроВенгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и возникновение Веймарской
республики в Германии. Особенности революционного и реформистского вариантов образования
национальных государств.
Послевоенная система международных договоров. Требования стран-победительниц и
противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная конференция, ее итоги и значение.
Вашингтонская мирная конференция и ее решения. Особенности Версальско-Вашингтонской
системы.
Социально-экономические и политические изменения в ведущих государствах в 20-е г. XX в.
Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.
Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике Великобритании, Франции, США,
Германии, Италии. Демилитаризация экономики. Развитие новых отраслей. Хозяйственная
специализация стран. Политические процессы и радикализация общественных сил. Правый и левый
экстремизм. Центристские партии. Профсоюзное, молодежное и женское движения. Возникновение
фашистской партии и переход к созданию корпоративного государства в Италии. Основные итоги
развития индустриальных государств к концу 20-х гг.
Общие черты эволюции стран Восточной Европы. Хозяйственные трудности. Социальнополитические противоречия. Установление авторитарных режимов. Внешняя политика.
Международные отношения в 20-е гг. XX в. Стабилизация Версальско-Вашингтонской системы.
Противоречия нового мирового порядка. Пацифизм и проблема разоружения. Соглашения в
Локарно. Пакт Бриана—Келлога. Итоги эволюции международных отношений к началу 30-х гг.
Становление и эволюция политических режимов в 30-е гг. XX в.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало кризиса. Влияние биржевого
краха на экономику США. Проявление кризиса в хозяйствах других стран. Поиск возможных путей
выхода из кризиса. Характер и последствия Великой депрессии.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки; установление
тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и условия возникновения и
развития тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты тоталитаризма,
авторитаризма и либерализма. Кризис Веймарской республики и приход к власти нацистов.
Создание тоталитарного нацистского государства. Реформы в хозяйственной области.
Милитаризация промышленности. Преследование социал-демократов и коммунистов. Геноцид в
отношении евреев. Программа внешнеполитической агрессии. «Новый курс» президента Ф. Д.
Рузвельта в США. Усиление государственного регулирования хозяйства. Реформы в социальноэкономической области. Сохранение изоляционизма во внешней политике.
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами.
Воздействие Первой мировой войны на страны Востока. Социально-экономическое и политическое
развитие государств и регионов. Формирование предпосылок для национального освобождения.
Методы борьбы против колонизаторов.
Распад Версальско-Вашингтонской системы.
Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис Версальско-Вашингтонской системы.
Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Европе. Территориальные
захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций после вступления в нее СССР. Провал
попыток ограничить гонку вооружений. Политика «коллективной безопасности» в Европе. Военнополитические кризисы второй половины 30-х гг. Мюнхенское соглашение. Секретные переговоры в
Москве. Заключение советско-германского пакта о ненападении.
116
Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы государств-участниц.
Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная война». Разгром Франции. Война с
Англией. «Новый порядок» на оккупированных территориях.
Этапы боевых действий на фронтах. Нападение Германии на СССР. Наступление Японии на Тихом
океане и в Восточной Азии. Перелом в ходе Второй мировой войны. Второй фронт в Европе.
Разгром Германии. Капитуляция Японии — завершение Второй мировой войны. Повседневная
жизнь населения в годы войны. Движение Сопротивления на оккупированных территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны. Складывание противостоящих союзов.
Международные конференции стран антигитлеровской коалиции. Дипломатия Германии, Италии и
Японии в годы войны.
Международные отношения во второй половине XX в.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны. Изменения международного положения
и внутриполитическая ситуация в странах Центральной и Восточной Европы после освобождения.
Основные черты международного развития. Германский вопрос. Мирные договоры с бывшими
союзниками Германии. Доктрина Трумэна и план Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны». Гражданская война в Китае. Кризис и военный
конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и Организации Варшавского договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее окончания (50—90е гг.)
Первый этап «холодной войны (1946—1969), его основные характерные черты и события. Второй
этап (начало 70-х гг. — 1977 г.) и его основное содержание. Третий этап «холодной войны» (конец
70-х — конец 80-х гг.) и его содержание. Окончание «холодной войны».
Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 40—90-х гг. XX в.
Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во
второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) — масштабный процесс
восстановления после Второй мировой войны и формирование послевоенной политической
системы. Преодоление экономических последствий войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60-х
гг.) — повышение социальной защищенности, высокие доходы. Создание модели государства
«всеобщего благоденствия». Основные тенденции экономического развития в 50—60-е гг. Третий
этап (70-е гг.) — социально-экономический и политический кризис. Экономическая ситуация 70-х
— начала 80-х гг. Формирование трех центров международных хозяйственных связей. Четвертый
этап (80-е гг.) — проведение жесткой социальной и экономической политики. Экономическое
развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественнополитическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и прекращения
существования СССР на политические и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в. Особенности социальноэкономического и политического развития США, Великобритании, Франции, Италии, Германии,
Японии.
Развитие стран Восточной Европы в 40—90-е гг. XX в.
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны. Переход
государств региона в орбиту советского влияния. Приход к власти антифашистских коалиций и
усиление позиций компартий. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти местных
коммунистических партий. Общие черты эволюции коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на рубеже 80—90-х гг.
XX в.
Провал попыток реформирования реального социализма, демократические революции в Восточной
Европе. Общие черты демократических преобразований.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в.
Достижения и проблемы развивающихся стран. Структура и состав группы развивающихся стран.
Проблема выбора моделей развития. Основные вехи социально-экономических трансформаций.
Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской Америки в
50—90-е гг. XX в.
Китайская Народная Республика. Государства Юго-Восточной Азии (ЮВА). Индостан. Иран.
Турция. Арабские страны. Страны Африки южнее Сахары. Характерные черты стран Латинской
Америки в 50—90-е гг.
117
Наука, культура и спорт в XX в. (2 ч)
Развитие естественных и гуманитарных наук, возникновение новых научных дисциплин в первой
половине XX в. Вклад российских ученых в мировую науку. Формирование новых художественных
направлений и школ. Развитие реалистического искусства. Возникновение массовой культуры.
Формирование новых художественных направлений и школ. Особенности развития духовной
культуры в конце XX — начале XXI в. Новая роль религии. Изменения в быту. Свободное время и
его использование. Развитие спортивного движения. Олимпийские игры.
Две волны научно-технической революции 50—90-х гг. XX в.
Формирование информационного общества. Основные направления НТР в 50—60-е гг. Воздействие
науки на производственные циклы. Повышение расходов на научные исследования. Мирное и
военное использование естественно-научных открытий. Освоение космоса. Социальные
последствия НТР. Вторая волна НТР в 80—90-е гг. Глобализация и постиндустриальное общество.
II.2.2.5. Математика. Углубленный уровень.
Содержание учебного предмета, курса «Алгебра и начала анализа»
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей
и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их
объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения
принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь
высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов
Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических
утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об
остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма
делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и
углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции
«дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x , y ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших
тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
118
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение
на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных,
логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств
Содержание учебного предмета, курса «Геометрия»
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение
задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие
об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний
между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и
изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
119
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и проекции.
Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр.
Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные
призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными
ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент,
шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации
тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами.
Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат. Элементы
геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул
объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема
тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная
симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула
Байеса.
120
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение
суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и
теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная
непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности.
Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная
система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10.
Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач
на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным
и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и их
свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки.
Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y x .
k
График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических
функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
121
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона
касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как
площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против
угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и
косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный
угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных
фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
122
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в
природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей
и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и
их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x .
Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад).
6 4 3 2
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных,
логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
123
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и
построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение
задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия
стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в
пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между
векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о
разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей
и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вычисления
расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения,
размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вычисление
вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий,
применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
124
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения
вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
II.2.2.6. Физика. Базовый уровень.
Содержание курса физики 10 класса (базовый уровень)
Механика (42 часа).
1). Кинематика материальной точки (15 часов).
Физика в познании вещества, поля, пространства и времени. Физический эксперимент. Модели,
приближения и оценки. Прямые и косвенные измерения. Точность и погрешность измерений.
Система отсчета, материальная точка. Путь и перемещение. Скорость. Ускорение. Равноускоренное
прямолинейное движение. Свободное падение тел. Графики движения и скорости. Движение по
окружности. Свободные гармонические колебания и их характеристики.
Фронтальная лабораторная работа:
Изучение движения тела по окружности.
2). Динамика материальной точки (12 часов).
Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Масса. Сила. Законы Ньютона.
Сила упругости, вес, сила реакции опоры, сила трения.
3). Законы сохранения в механике (11 часов).
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа, мощность,
энергия. Закон сохранения энергии. Упругие и неупругие столкновения.
Фронтальная лабораторная работа:
Изучение закона сохранения механической энергии.
4). Статика (4 часа).
Условие равновесия тела для поступательного движения. Момент силы. Условие равновесия тела
для вращательного движения. Устойчивое, неустойчивое и безразличное равновесия.
Молекулярная физика. Термодинамика (29 часов).
1). Молекулярная физика. Тепловые явления (16 часов).
Размеры и строение атомов. Концентрация атомов. Твердые тела, аморфные и кристаллические.
Жидкости, газы. Идеальный газ. Статистический подход при описании систем, состоящих из
большого числа частиц. Опыт Штерна. Температура как мера средней кинетической энергии
молекул. Шкалы температур. Давление идеального газа. Основное уравнение МКТ. Уравнение
состояния идеального газа. Газовые законы при изопроцессах, их графическое изображение.
Поверхностное натяжение. Испарение и кипение жидкости. Свойства паров. Влажность воздуха.
Механические свойства твердых тел и материалов: упругость, пластичность, твердость, прочность.
Закон Гука.
Фронтальная лабораторная работа:
Изучение изопроцессов в газах.
2). Основы термодинамики (13 часов).
Внутренняя энергия. Работа газа при изопроцессах. Первый закон термодинамики. Адиабатный
процесс. Замкнутые циклы. Тепловые машины. Необратимость тепловых процессов. Второй закон
термодинамики.
Основы электродинамики (31 час).
125
1). Электростатика (13 часов).
Электризация, два рода зарядов, взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона. Равновесие
электрических зарядов. Электростатическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость вещества. Работа сил электрического поля при перемещении
заряда. Потенциал. Разность потенциалов. Емкость. Плоский конденсатор. Энергия электрического
поля.
2). Законы постоянного тока (15 часов).
Электрический ток, сила тока, напряжение, сопротивление, соединения проводников, закон Ома для
полной цепи и для участка цепи, ЭДС, сверхпроводимость, полупроводники, проводники и
диэлектрики, носители тока в различных веществах.
Фронтальные лабораторные работы:
Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Повторение (4 часа).
Содержание курса физики 11 класса (базовый уровень)
1.
Электродинамика (продолжение) (37 часов).
Магнитное поле. Взаимодействие токов. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила
Лоренца. Электромагнитная индукция. Правило Ленца. Электроизмерительные приборы.
Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Механические колебания. Свободные
колебания. Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные
колебания. Резонанс. Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном контуре.
Переменный электрический ток. Мощность в цепи переменного тока. Резонанс в электрической
цепи. Производство, передача и потребление электрической энергии. Генерирование энергии.
Трансформатор. Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость
распространения волны. Звуковые волны. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция
волн. Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных
волн. Принцип радиосвязи. Телевидение.
Фронтальные лабораторные работы:
1. «Наблюдение действия магнитного поля на ток».
2. «Изучение явления электромагнитной индукции».
3. «Определение ускорения свободного падения».
2. Оптика (20 часов).
Световые лучи. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение. Формула тонкой
линзы. Получение изображения с помощью линзы. Оптические приборы. Световые
электромагнитные волны. Дисперсия света. Интерференция света. Дифракция света.
Дифракционная решетка. Поперечность световых волн. Поляризация света.
Фронтальные лабораторные работы:
4. Измерение показателя преломления стекла.
5. Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6. Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки.
3. Элементы теории относительности (4 часа).
Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство
скорости света. Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская
динамика. Связь массы и энергии.
4. Излучения и спектры (3 часа).
Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн.
Фронтальные лабораторные работы:
7. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
5. Квантовая физика (26 часов).
Световые кванты. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотоны. Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель
атома водорода по Бору. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля. Соотношение
126
неопределенностей Гейзенберга. Корпускулярно-волновой дуализм. Лазеры. Физика атомного ядра.
Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного
распада и его статистический характер. Протонно-нейтронная модель строения атомного ядра.
Дефект масс и энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика
элементарных частиц. Статистический характер процессов в микромире. Античастицы.
Фронтальная лабораторная работа
8. Изучение треков заряженных частиц.
6. Повторение (12 часов).
II.2.2.7. Химия. Базовый уровень.
Содержание учебного предмета « химия» в 10 классе
1. Введение.
Понятие органической химии. Историческая справка. Причины многообразия
органических веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
2. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова
Теория
химического строения органических веществ А.М.Бутлерова. Основные положения теории.
Углеродный скелет. Функциональные группы. Качественный и количественный состав вещества.
Классификация органических веществ по углеродному скелету и функциональной группе. Основы
номенклатуры. Изомерия, ее виды: структурная и пространственная. Гомологический ряд,
гомологи. Химическая связь в органических соединениях. Радикалы. Классификация химических
реакций в органической химии и их особенности.
3. Углеводороды. Углеводороды: алканы, алкены, диены, алкины, арены. Строение, физические и
химические свойства: реакции окисления;
замещения (хлорирование);
присоединения
(гидрирование, галогенирование, гидратации); полимеризации. Основные способы получения
углеводородов. Применение. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Генетическая связь между классами углеводородов.
4. Кислородсодержащие органические вещества. Одно- и многоатомные спирты. Фенол,
альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы. Строение.
Физические и основные химические свойства: окисление; восстановление; дегидратация;
взаимодействие с индикатором, металлом, оксидом металла, основанием, солью; реакции
этерификации; гидролиз. Основные способы получения. Применение. Кислоты в природе.
Отдельные представители. Генетическая связь между классами кислородсодержащих соединений.
Воздействие фенола на живые организмы. Эссенции. Калорийность жиров и углеводов.
5.
Азотсодержащие соединения. Полимеры. Амины. Аминокислоты. Белки. Строение.
Физические и основные химические свойства: горение, взаимодействие с водой, кислотой.
Пептидная связь. Понятие о нуклеиновых кислотах. Качественные реакции на белки. Пластмассы.
Каучуки. Волокна.
6. Химия и жизнь. Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов.Химия в повседневной жизни. Моющие и
чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии. Бытовая
химическая грамотность. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Содержание учебного предмета, курса химии в 11 классе
Строение веществ
Основные сведения о строении атома. Строение атома: ядро и электронная оболочка. Изотопы.
Химический элемент. Большой адронный коллайдер. Уровни строения вещества.Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома. Физический
смысл номеров: элемента, периода, группы. Валентные электроны. Электронная конфигурация
атомов. Закономерности изменения свойств элементов в периодах и группах. Электронные
семейства химических элементов.
Философские основы общности Периодического закона и теории химического строения.
Предпосылки открытия Периодического закона и теории химического строения. Роль личности в
истории химии. Роль практики в становлении и развитии химической теории.
Ионная химическая связь и ионные кристаллические решётки. Катионы как продукт
восстановления атомов металлов. Анионы как продукт окисления атомов неметаллов. Ионная
химическая связь и ионная кристаллическая решётка. Ионы простые и сложные.
127
Ковалентная химическая связь. Атомные и молекулярные кристаллические решётки. Ковалентная
неполярная и полярная связи. Электроотрицательность. Кратность ковалентной связи. Обменный и
донорно-акцепторный механизмы образования ковалентных связей. Полярность связи и полярность
молекулы. Молекулярные и атомные кристаллические решётки.
Металлическая связь. Металлические кристаллические решётки. Металлическая химическая связь:
ион-атомы и электронный газ. Физические свойства металлов и их применение на основе этих
свойств. Сплавы чёрные и цветные.
Водородная химическая связь. Водородная химическая связь: межмолекулярная и
внутримолекулярная. Значение водородной связи в природе и жизни человека.
Полимеры. Полимеры, их получение: реакции полимеризации и поликонденсации. Пластмассы.
Волокна. Неорганические полимеры
Дисперсные системы. Дисперсные системы: дисперсная фаза и дисперсионная среда.
Классификация дисперсных систем по агрегатному состоянию и по размеру частиц фазы.
Грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные системы: золи и гели.
Синерезис и коагуляция.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Модель кристаллической решётки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной
кристаллической решёткой: кальцита, галита, модели кристаллических решёток «сухого льда» (или
иода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объёма газа. Образцы различных
дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис.
Лабораторные опыты. Моделирование металлической кристаллической решётки. Денатурация
белка. Получение эмульсии растительного масла. Получение суспензии «известкового молока».
Получение коллоидного раствора куриного белка и исследование его свойств с помощью лазерной
указки.
Химические реакции
Классификация химических реакций. Реакции без изменения состава веществ: аллотропизации и
изомеризации. Причины аллотропии. Классификация реакций по числу и составу реагентов и
продуктов и по тепловому эффекту. Термохимические уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Скорость химической реакции и факторы её зависимости: природа
реагирующих веществ, площадь их соприкосновения, температура, концентрация и наличие
катализатора. Катализ. Ферменты. Ингибиторы.
Химическое равновесие и способы его смещения. Обратимые реакции. Общая характеристика
реакции синтеза аммиака и условия смещения равновесия производственного процесса вправо.
Гидролиз. Гидролиз необратимый и обратимый. Три случая гидролиза солей. Роль гидролиза в
обмене веществ. Роль гидролиза в энергетическом обмене.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель.
Окисление и восстановление. Электронный баланс.
Электролиз расплавов и растворов. Практическое применение электролиза. Гальванопластика.
Гальваностегия. Рафинирование.
Демонстрации. Экзо- и эндотермические реакции. Тепловые явления при растворении серной
кислоты и аммиачной селитры. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере
взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками
(гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором
соляной кислоты. Простейшие окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с
соляной кислотой и железа с сульфатом меди(II). Лабораторные опыты. Проведение реакций,
идущих до конца, по правилу Бертолле. Разложение пероксида водорода с помощью диоксида
марганца. Смещение равновесия в системе Fe3+ + 3CNS− ↔ Fe(CNS)3. Испытание индикаторами
среды растворов солей различных типов. Взаимодействие раствора сульфата меди(II) с железом и
гидроксидом натрия.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Химическая реакция».
Вещества и их свойства
Металлы. Общие физические свойства металлов. Классификация металлов в технике и химии.
Общие химические свойства металлов. Условия взаимодействия металлов с растворами кислот и
солей. Металлотермия.
Неметаллы. Благородные газы. Неметаллы как окислители. Неметаллы как восстановители. Ряд
электроотрицательности. Инертные или благородные газы.
128
Кислоты неорганические и органические. Кислоты с точки зрения атомно-молекулярного учения.
Кислоты с точки зрения теории электролитической диссоциации. Кислоты с точки зрения
протонной теории. Общие химические свойства кислот. Классификация кислот.
Основания неорганические и органические. Основания с точки зрения атомно-молекулярного
учения. Основания с точки зрения теории электролитической диссоциации. Основания с точки
зрения протонной теории. Общие химические свойства оснований. Классификация оснований.
Амфотерные соединения неорганические и органические. Амфотерные оксиды и гидроксиды.
Получение и свойства амфотерных неорганических соединений. Аминокислоты — амфотерные
органические соединения. Пептиды и пептидная связь.
Соли. Классификация солей. Жёсткость воды и способы её устранения. Переход карбоната в
гидрокарбонат и обратно. Общие химические свойства солей.
Демонстрации. Коллекция металлов. Коллекция неметаллов. Взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью. Взаимодействие паров концентрированных растворов соляной кислоты и
аммиака («дым без огня»). Получение аммиака и изучение его свойств. Получение амфотерного
гидроксида и изучение его свойств.
Лабораторные опыты. Получение нерастворимого гидроксида и его взаимодействие с кислотой.
Различные случаи взаимодействия растворов солей алюминия со щёлочью. Практическая работа.
Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства».
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв
ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация орбиталей
атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая номенклатура
алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений
в органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цистранс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация орбиталей
атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Номенклатура
алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цистранс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов. Правило
Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные способы
получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
129
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в молекуле.
Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов. Общая
формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование),
горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация
каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства
алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом
метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула
аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств
толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей.
Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула предельных
одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных спиртов.
Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с
галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная
дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения
глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические
свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом).
Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая
формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель
кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение
ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение предельных
одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение карбоксильной
группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот.
Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
130
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом
углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая изомерия с
карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры
как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование,
спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические
свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление
углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания:
реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин
как сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных
аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов.
Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки
как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав
и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные
способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации.
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул.
Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.
Композитные материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны
для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
131
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые числа.
Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей
энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней
атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-,
p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него. Тепловые
эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое
равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в
технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотно-основные
взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель
(pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма
Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения
алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие
физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов,
зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля. Синтез-газ
как основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры.
Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного газа.
132
Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой
и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные
минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион аммония.
Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства, применение.
Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной
кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды и их
получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные физико-химические
методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных
продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной газы,
их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
133
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических
соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
II.2.2.8. Биология. Базовый уровень.
Содержание учебного предмета. 10 класс
Раздел Введение – 6 часов
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица
живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы
(наблюдение, измерение, описание и эксперимент). Значение практической биологии. Отрасли
биологии, ее связи с другими науками
2. Биосферный уровень организации жизни - 16 ч
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы А.И.
Опарина и Дж. Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы
биологической эволюции в развитии биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере.
Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Глобальные
изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Особенности биосферного уровня
организации живой материи. Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы:
абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов.
Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.
л\р № 1«Оценка состояния условий окружающей среды.»
3. Биогеоценотический уровень организации жизни - 20 ч
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и
экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в
биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и
134
свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Устойчивость и
динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов.
Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические
законы природопользования.
Лабораторная работа: «Приспособленность организмов к условиям среды». .
л/р № 3 «Решение экологических задач»
4. Популяционно-видовой уровень организации жизни - 25 ч
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида. История эволюционных
идей. Роль Ч. Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции.
Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле.
Приспособленность организмов к среде обитания. Видообразование как процесс увеличения видов
на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ). Гипотезы
происхождения человека. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и
дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс. Проблема сохранения
биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Особенности
популяционно-видового уровня жизни.
Лабораторная работа: л/р № 4 “Изучение морфологического критерия”
л/р5 «Выявление изменчивости организмов»
Подведение итогов по курсу 10 класса - 1ч
Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней
сложности. Отличие живых систем от неживых.
Основное содержание программы. 11 класс
1. Организменный уровень организации жизни -28 ч
Организм как биосистема. Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция
процессов жизнедеятельности организмов.
Размножение организмов – половое и бесполое. Оплодотворение и его значение. Двойное
оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Индивидуальное развитие организма
(онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия
влияния алкоголя, никотина и наркотических средств на развитие зародыша человека.
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Изменчивость и ее типы
(наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменение генов и
хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.
Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические
основ. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т. Моргана. Хромосомная теория
наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене, генотипе и геноме.
генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика.
Этические аспекты медицинской генетики. Факторы, определяющие здоровье человека.
Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И. Вавилова о
центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и
искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы
со СПИДом.
Лабораторная работа 1. «Наблюдение поведенческих реакций животных».
Лабораторная работа 2. «Выявление признаков сходства зародышей человека и
млекопитающих животных»
Лабораторная работа 3. «Решение элементарных генетических задач»
2. Клеточный уровень организации жизни -19ч
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М.Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов).
Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в
становлении современной естественнонаучной картины мира.
Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана.
Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.
Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их
функции в клетке. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы
происхождения эукариотических клеток. Клеточный цикл жизни клетки. Деление клетки - митоз и
мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток. Структура
135
хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа,
формы и размеров хромосом в клетках.
Лабораторная работа 4. «Сравнение растительной и животной клетки»
Лабораторная работа 5. «Изучение фаз митоза»
3. Молекулярный уровень проявления жизни - 21 ч
Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе. Органические и неорганические
вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы
живой материи. Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов,
липидов, нуклеиновых кислот.
Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке.
Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.
Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная
молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции
фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе. Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза..
Матричное воспроизводство белков в клетке. Молекулярные процессы расщепления веществ в
элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании.
Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.
Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных
процессов.
Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в природной среде.. Осознание человечеством
непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества. Обобщение
знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности
Лабораторная работа 6. «Решение задач по молекулярной биологии»
Основное содержание программы.
1. Организменный уровень организации жизни - 9 ч.
Организм ― единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, её направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Лабораторная работа1 « Решение генетических задач»
Популяционно-видовой уровень-8 часов
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция ― элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
л/р 2« Выявление приспособлений организмов к влиянию экологических факторов».
Л/р Изучение морфологического критерия.
Экосистемный уровень
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы
136
л/р3 « Описание экосистемы своей местности»..
л/р 4 « Изучение экологической ниши у растений»
л/р5 « Сравнение строения растений различных мест обитания»..
л/р6 «Моделирован процессов, происходящих в экосистемах»
Биосферный уровень-9часов
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с другими
науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного и
социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода,
ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и функциях
клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры профилактики
вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства. Эволюция
представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции
матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная
инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и
половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь тканей,
органов, систем органов как основа целостности организма.
137
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт
веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у цветковых
растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и животных.
Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и
непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального
развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы
наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения культурных
растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и
повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии.
Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного
материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория
Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительноанатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления
и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы
органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения жизни
на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и
животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение человека.
Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности,
лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
138
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых цепей.
Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения
организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных
типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их
особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
II.2.2.9. Физическая культура. Базовый уровень.
Содержание учебного предмета.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
139
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. Основы истории возникновения и развития Олимпийского
движения, физической культуры и отечественного спорта. Физическая культура общества и
человека, понятие физической культуры личности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Значение гимнастических упражнений для развития координационных
способностей. Страховка и самостраховка во время занятий. Техника безопасности во время
занятий.
Акробатические упражнения. Длинный кувырок. Стойка на руках с помощью. Кувырок назад с
помощью. Сед углом – держать. Стоя на коленях, глубокий наклон назад, стойка на лопатках.
Опорный прыжок: прыжок через коня, ноги врозь. Прыжок боком с бокового разбега через коня в
ширину.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Перекладина средняя – подъём разгибом в
упор, оборот вперёд и отмах назад. Перекладина высокая – из виса силой мах дугой вперёд.
Размахивание, подъём разгибом в упор, отмах назад, оборот назад касаясь, мах дугой в вис и соскок
махом вперёд .Брусья средние – упор на руках, размахивание в упоре, махом назад стойка на
плечах, кувырок вперёд в сед ноги врозь, размахивание в упоре, соскок махом вперёд с поворотом.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением. Высокий старт от 10 до 15м. Бег с ускорением 0т 30 до 40м. Бег в
равномерном темпе от 10 до 12 мин. Бег 1000м, 2000,3000м. Бег 100м. на время, эстафетный бег.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: гранаты 500,700гр
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча, учебная игра по
правилам в футболе.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину, учебная
игра по правилам баскетбола, технические и тактические действия в игре. Ловля высоколетящих
мячей, двумя руками, после отскока от щита. Зонная защита
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча, прямой нападающий удар,
140
верхняя прямая подача, нижний приём мяча, технические и тактические действия в игре волейбол.
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы;
броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача
мяча (снизу, от груди, от плеча).
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. Основы истории возникновения и развития Олимпийского
движения, физической культуры и отечественного спорта. Физическая культура общества и
человека, понятие физической культуры личности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей.
Страховка и самостраховка во время занятий. Техника безопасности во время занятий.
Акробатические упражнения. Длинный кувырок. Стойка на руках с помощью. Кувырок назад с
помощью. Сед углом – держать. Стоя на коленях, глубокий наклон назад, стойка на лопатках.
Опорный прыжок: прыжок через коня, ноги врозь. Прыжок боком с бокового разбега через коня в
ширину.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Перекладина средняя – подъём разгибом в
упор, оборот вперёд и отмах назад. Перекладина высокая – из виса силой мах дугой вперёд.
Размахивание, подъём разгибом в упор, отмах назад, оборот назад касаясь, мах дугой в вис и соскок
махом вперёд .Брусья средние – упор на руках, размахивание в упоре, махом назад стойка на
плечах, кувырок вперёд в сед ноги врозь, размахивание в упоре, соскок махом вперёд с поворотом.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением. Высокий старт от 10 до 15м. Бег с ускорением 0т 30 до 40м. Бег в
равномерном темпе от 10 до 12 мин. Бег 1000м, 2000,3000м. Бег 100м. на время, эстафетный бег.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание;
141
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: гранаты 500,700гр
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча, учебная игра по
правилам в футболе.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину, учебная игра
по правилам баскетбола, технические и тактические действия в игре. Ловля высоколетящих мячей,
двумя руками, после отскока от щита. Зонная защита
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча, прямой нападающий удар,
верхняя прямая подача, нижний приём мяча, технические и тактические действия в игре волейбол.
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».4
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски
мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча
(снизу, от груди, от плеча).
II.2.2.10. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень.
Содержание учебного предмета.
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы,
влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход
за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током,
переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа
сердца.
Государственная система обеспечения безопасности населения
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,
биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и
химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты)
характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС). Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по
обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве
заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества — долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской
Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны государства. История создания
Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их
здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет,
медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу. Общие обязанности и права
военнослужащих. Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных
Сил Российской Федерации.
142
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для
службы в Вооруженных Силах Российской Федерации
II.2.2.11. «Общество и мир». Базовый уровень.
Содержание элективного курса 10 класс
Тема 1 «Общество и человек» (24 ч)
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и культура.
Науки об обществе. Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь
экономической, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные институты. Природа
человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Цель и смысл
жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное существо. Духовный мир человека.
Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность. Деятельность
как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие деятельности.
Сознание и деятельность. Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на
ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы и
ответственности личности. Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное,
истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и
гуманитарное знание.
Тема 2 «Общество как мир культуры» (20 ч.)
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры:
народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации. Наука и
образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и
самообразование. Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества.
Нравственная культура. Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные
направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.
Основные виды и формы организации учебной деятельности:
Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий, беседа, дискуссия,
обсуждение с элементами самостоятельной работы, заслушивание и обсуждение докладов,
рефератов, круглый стол, игра (деловая, ролевая), учебная экскурсия (вводная, текущая,
заключительная), исследование (теоретическое, практическое) обучающихся, имитационно-ролевое
моделирование.
II.2.2.12. «Право и Экономика». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
Часть I: Правовое регулирование участия граждан и организаций в экономической деятельности.
Раздел I: Роль права в условиях рыночной экономики.
Роль права в жизни общества; рыночная экономика как объект воздействия права; социальноэкономические права граждан в Российской Федерации; законодательство Российской Федерации,
регулирующее предпринимательство.
Раздел II: Юридические формы предпринимательства.
Понятие
предпринимательства;
формы
предпринимательства;
индивидуальное
предпринимательство; юридические лица: понятие и виды. Виды коммерческих организаций;
создание, реорганизация и ликвидация коммерческих организаций; несостоятельность
(банкротство) предпринимателей.
Часть II: Правовое регулирование имущественных отношений.
Раздел III: Собственность.
Понятие права собственности; субъекты права собственности; право собственности граждан; право
частной собственности юридических лиц; право государственной и муниципальной собственности;
право собственности на движимое и недвижимое имущество; право общей собственности; способы
(основания) приобретения и прекращения права собственности.
Раздел IV: Договоры.
Понятие договора; виды договоров; порядок заключения договоров; способы обеспечения
исполнения договоров; гражданско-правовая ответственность за неисполнение договоров.
Часть III: Правовое регулирование денежного обращения.
Раздел V: Деньги и ценные бумаги.
Денежная система; понятие и виды ценных бумаг; рынок ценных бумаг и его участники.
143
Раздел VI: Банковские операции.
Кредитные операции, банковская система и банковская деятельность; договор займа, кредита и
банковского вклада; договор банковского счета; современные платежные системы.
II.2.2.12. «Экономическая география». Базовый уровень.
Содержание учебного предмета, курса
Современная география (1 час)
География как наука. Методы географических исследований. Виды и значение географической
информации. Геоинформационные системы.
Страны современного мира (2 часа)
Уровень социально-экономического развития. Внутренний валовой продукт. Страны развитые и
развивающиеся. «Большая восьмерка», страны переселенческого капитализма, страны с
переходным типом экономики, новые индустриальные страны.
Практическая работа:
№1 «Составление графиков, картосхем и диаграмм»
География населения мира (5 часов)
Динамика численности населения мира в разные исторические периоды. Современная численность
населения мира, отдельных стран и регионов. Рождаемость, смертность и естественный прирост –
главные демографические показатели. Естественный прирост населения в разных странах и
регионах. Типы воспроизводства населения. Демографический кризис и демографический взрыв.
Их причины и последствия. Теория «демографического перехода». Демографическая политика. Ее
цели в странах с разным типом воспроизводства населения. Этнический (национальный) состав
населения. Крупнейшие народы мира и языковые семьи. Рабочие языки ООН. Религиозный состав
населения мира. Мировые и этнические религии. Этно-религиозные конфликты. Возрастной и
половой состав населения. Половозрастные пирамиды. Трудовые ресурсы и экономически активное
население. Проблема безработицы и ее географические особенности. Общий рисунок расселения
человечества на планете. Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Сгустки
населения. Роль природных, экономических и демографических факторов. География мировых
миграционных процессов, их причины и следствия. «Перекачка умов». Урбанизация как всемирный
процесс, ее особенности в развитых и развивающихся странах. Ложная урбанизация. Крупнейшие
города мира. Агломерации и мегалополисы. Сельское населения и формы его расселения.
Практические работы:
Сравнительный анализ карт народов и мировых религий.
Анализ половозрастных пирамид разных стран, объяснение причин выявленных различий.
Подбор примеров стран однонациональных и многонациональных.
Объяснение причин миграционных процессов в Европе.
Составление списка стран, в которых государственным языком являются: а) английский,
б)
французский, в) русский, г) немецкий.
№ 2 «Крупнейшие агломерации»
Мировые природные ресурсы и экологические проблемы (13 часов)
Развитие отношений между природой и человеком: охотничий, аграрный, индустриальный и
современный этапы. Присваивающее и производящее хозяйство. Воздействие на природу. Природа
и географическая (окружающая) среда. Природопользование рациональное и нерациональное.
Классификация природных ресурсов и обеспеченность ими отдельных стран. Понятие о природноресурсном потенциале и ресурсообеспеченности. Классификация стран по ресурсообеспеченности.
Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и нерудных полезных
ископаемых. Обеспеченность минеральным сырьем различных государств и регионов.
Металлогенетические пояса. Проблема исчерпания запасов минерального сырья. Территориальные
сочетания полезных ископаемых. Комплексное освоение ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура. Использование пахотных площадей планеты.
Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы. Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса. Обеспеченность
лесными ресурсами различных государств и регионов. Сокращение площади лесов планеты, его
масштабы и последствия.
144
Ресурсы пресной воды. Роль речных вод в жизни человека. Неравномерность в обеспечении стран и
регионов пресной водой. Пути преодоления нехватки водных ресурсов. Ухудшение качества воды.
Сточные воды. Оборотное водоснабжение.
Ресурсы Мирового океана. Роль океана в обеспечении человечества разнообразными ресурсами.
Биологические ресурсы. Аквакультура и марикультура. Виды минеральных ресурсов океана.
Энергетические ресурсы: используемые и потенциальные.
Другие виды ресурсов. Альтернативные источники энергии. Гелиоэнергетика и ветроэнергетика.
Ресурсы внутреннего тепла Земли. Рекреационные ресурсы, их виды. Изменение роли отдельных
ресурсов в связи с появлением новых видов отдыха. Туристический бум. Объекты Всемирного
наследия.
Экология. Экологические проблемы, неизбежность их существования. Возможные пути их
решения: экстенсивный и интенсивный. Загрязнение литосферы, атмосферы и гидросферы.
Парниковый эффект. Разрушение озонового слоя. Глобальное потепление. Замкнутые
технологические циклы и безотходные технологии.
Практическая работа:
№ 3 «Обеспеченность стран природными ресурсами».
Мировое хозяйство и научно-техническая революция (2часа)
Формы разделения труда. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство
как совокупность национальных хозяйств стран мира. Международная хозяйственная
специализация государств: роль географических факторов. Типы стран по их роли в МГРТ.
Международная экономическая интеграция. Транснациональные корпорации. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные союзы.
Современный этап НТР и его характерные черты. Влияние НТР на территориальную и отраслевую
структуру мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Наукоемкие
отрасли. Авангардная тройка отраслей. Старопромышленные районы. Промышленные районы
нового освоения и высоких технологий.
Практическая работа:
№ 4 «Страны экспортеры»
1. Определение стран экспортеров основных видов сырья, промышленной и сельскохозяйственной
продукции, разных видов услуг.
Характеристика отраслей мирового хозяйства (9 часов)
Промышленность мира. Топливно-энергетическая промышленность. Нефтегазовая и угольная
промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и страны импортеры.
Электроэнергетика. Роль электростанций разных видов в мировом производстве электроэнергии.
Специфика электроэнергетики разных стран.
Обрабатывающая промышленность: машиностроение, металлургия, химическая, лесная и легкая
промышленность. Связь уровня развития обрабатывающей промышленности с уровнем социальноэкономического развития государств. Мировые лидеры в различных отраслях промышленного
производства.
Сельское хозяйство, его отраслевой состав. Земледелие и животноводство. Аграрные отношения в
странах разного типа. Продовольственное и товарное сельское хозяйство. «Зеленая революция» и ее
сущность. Мировые лидеры в производстве сельскохозяйственной продукции.
Транспорт мира и его состав. Значение и особенности разных видов транспорта в мировых
перевозках грузов и пассажиров. Грузооборот и пассажирооборот. Густота транспортной сети.
Транспортные сети радиального и линейного типа. Особая роль морского транспорта.
«Контейнерная революция» и «контейнерные мосты». Особенности организации транспорта
развитых и развивающихся стран.
Международные экономические отношения, их формы. Свободные экономические зоны.
Международная торговля: товарная структура и географическое распределение. Другие формы
МЭО: кредитно-финансовые, производственные, предоставление услуг.
Практическая работа:
Составление тест-опросника по теме.
Глобальные проблемы современности (3 часа)
Понятие о глобальных проблемах их типах и взаимосвязях. Проблемы выживания и проблемы
развития. Сырьевая,
демографическая, продовольственная и экологическая – главные из
145
глобальных проблем. Возможные пути их решения. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества.
II.2.2.14. «Практическая химия». Базовый уровень.
Содержание курса.
Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова. Предмет органической химии.
Органические вещества: природные, искусственные и синтетические. Особенности состава и
строения органических веществ. Витализм и его крах. Понятие об углеводородах.
Основные положения теории химического строения Бутлерова. Валентность. Структурные
формулы — полные и сокращённые. Простые (одинарные) и кратные (двойные и тройные) связи.
Изомеры и изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Демонстрации. Плавление, обугливание и горение органических веществ. Модели
(шаростержневые и объёмные) молекул органических соединений разных классов. Определение
элементного состава органических соединений.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Предельные углеводороды. Алканы. Определение. Гомологический ряд алканов и его общая
формула. Структурная изомерия углеродной цепи. Радикалы. Номенклатура алканов. Химические
свойства алканов: горение, реакции замещения (галогенирование), реакция разложения метана,
реакция дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Этилен. Определение. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Структурная и пространственная (геометрическая) изомерия. Промышленное
получение алкенов: крекинг и дегидрирование алканов. Лабораторное получение этилена —
реакция дегидратации этанола. Реакции присоединения: гидратация, гидрогалогенирование,
галогенирование, полимеризации. Правило Марковникова. Окисление алкенов. Качественные
реакции на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Определение. Номенклатура. Сопряжённые диены. Бутадиен-1,3, изопрен.
Реакция Лебедева. Реакции присоединения алкадиенов. Каучуки: натуральный, синтетические
(бутадиеновый, изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины. Определение. Номенклатура. Получение и применение ацетилена. Химические свойства
ацетилена: горение, реакции присоединения: гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация
(реакция Кучерова). Винилхлорид, поливинилхлорид.
Арены. Определение. Бензол: его строение, некоторые физические и химические свойства (горение,
реакции замещения — галогенирование, нитрование), получение и применение. Экстракция.
Природный газ. Состав природного газа. Его нахождение в природе. Преимущества природного газа
как топлива. Химическая переработка природного газа: конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его
использование.
Нефть и способы её переработки. Попутный нефтяной газ, его состав и фракции — газовый
бензин, пропан-бутановая, сухой газ. Нефть, её состав и переработка — перегонка, крекинг,
риформинг. Нефтепродукты. Октановое число; бензин.
Каменный уголь и его переработка. Ископаемый уголь: антрацит, каменный, бурый. Коксование
каменного угля. Коксовый газ, аммиачная вода, каменноугольная смола, кокс. Газификация и
каталитическое гидрирование каменного угля.
Демонстрации. Горение метана, этана, ацетилена. Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола
к растворам перманганата калия и бромной воде. Получение этилена реакцией дегидратации
этанола и ацетилена гидролизом карбида кальция. Разложение каучука при нагревании, испытание
продуктов разложения на непредельность, коллекции «Нефть и нефтепродукты», «Каменный уголь
и продукты его переработки», «Каучуки».
Лабораторные опыты. Обнаружение продуктов горения свечи. Исследование свойств каучуков.
Кислород- и азотсодержащие органические соединения
Одноатомные спирты. Определение. Функциональная гидроксильная группа. Гомологический ряд
предельных одноатомных спиртов. Изомерия положения функциональной группы. Водородная
связь. Химические свойства спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации, сложные эфиры.
Применение спиртов. Действие метилового и этилового спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты. Определение. Этиленгликоль. Глицерин. Получение и химические
свойства многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Антифриз.
146
Фенол. Строение, получение, свойства и применение фенола. Качественные реакции на фенол.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды. Определение. Формальдегид и ацетальдегид. Химические свойства альдегидов.
Качественные реакции на альдегиды. Реакции поликонденсации. Карбонильная группа. Кетоны на
примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Предельные одноосно́вные карбоновые кислоты, их гомологический ряд.
Получение и применение. Химические свойства карбоновых кислот. Реакция этерификации.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция этерификации. Сложные эфиры. Жиры, их состав и гидролиз
(кислотный и щелочной). Мыла. Гидрирование жиров.
Углеводы. Углеводы. Моносахариды. Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит. Молочнокислое и
спиртовое брожение. Фотосинтез. Дисахариды. Сахароза. Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические. Анилин. Получение аминов. Реакция
Зинина. Химические свойства и применение аминов.
Аминокислоты. Белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Глицин. Реакция
поликонденсации. Пептидная связь. Первичная, вторичная, третичная структуры белков.
Качественные реакции на белки. Гидролиз. Денатурация. Биологические функции белков в
организме.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Качественные реакции
на фенол. Качественные реакции на альдегиды. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II)
как альдегидоспирта. Качественная реакция на крахмал. Цветные реакции белков.
Лабораторные опыты. Сравнение скорости испарения воды и этанола. Растворимость глицерина в
воде. Химические свойства уксусной кислоты. Определение непредельности растительного масла.
Практическая работа. Идентификация органических соединений.
Органическая химия и общество
Биотехнология. Периоды её развития. Три направления биотехнологии: генная (или генетическая)
инженерия; клеточная инженерия; биологическая инженерия. Генетически модифицированные
организмы (ГМО) и трансгенная продукция. Клонирование. Иммобилизованные ферменты и их
применение.
Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные полимеры: целлулоид, ацетатный шёлк,
вискоза, целлофан.
Синтетические полимеры. Способы получения полимеров: полимеризация и поликонденсация.
Синтетические каучуки. Пластмассы: полистирол, тефлон, поливинилхлорид. Синтетические
волокна: капрон, найлон, кевлар, лавсан.
Демонстрации. Коллекции пластмасс, синтетических волокон и изделий из них. Разложение
пероксида водорода с помощью каталазы природных объектов.
Лабораторные опыты. Знакомство с образцами пластмасс, волокон и каучуков.
Практическая работа. Распознавание пластмасс и волокон.
II.2.2.12. «Генетика человека и экология». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
Основы генетики -23 часа Генетика, методы генетики.
Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная
теория наследственности. Моногибридное скрещивание. Фенотипическая изменчивость аутосомнодоминантного наследования .
Наследование аутосомно-рецессивных признаков .Дигибридное скрещивание. Решение задач.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Наследование свойств крови человека .Моногенное наследование - система резус-фактор.
Иммуногенетика. Наследственные болезни крови: серповидноклеточная анемия, талассемия .
Решение задач на наследование группы крови.
Механизмы равновесия генов в популяции. Закон Харди-Вайдберга. Решение задач .Типы
человеческих популяций (изоляты, демы, панмиктические популяции). Основные показатели для
характеристики
человеческих
популяций.
Система
браков
в
человеческих
популяциях.Элементарные эволюционные факторы в человеческих популяциях, нарушающих
равновесие генов в популяции: мутационный процесс, популяционные волны.
147
Элементарные эволюционные факторы в человеческих популяциях, нарушающих равновесие генов
в популяции: мутационный процесс, популяционные волны (дрейф и миграция генов), изоляция,
естественный отбор .
Закономерности изменчивости-2часа
Генетический полиморфизм ДНК - наличие гипервариабельных участков по длине молекулы
ДНК;генный - наличие двух и более аллелей одного гена;
хромосомный - хромосомные аберрации; количественные вариации гетерохроматина в
хромосоме;геномный - нарушение числа хромосом.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Генетика человека-6 часов.
Генеалогический метод. Пробанд, анализ родословной. Наследование доминантного аутосомного
признака: веснушки, катаракта глаз, хрупкость костей.
Наследование признаков, определяемых рецессивными генами (наследуются прерывисто, так как не
проявляются в гетерозиготе): альбинизм, рыжие волосы, подверженность полиомиелиту. Признаки,
наследующиеся сцеплено с полом (гемофилия - признак, локализован в Х-хромосоме; волосатые
уши - признак, локализован в У-хромосоме - передается только от отца к сыну). Родственные
браки.Цитогенетический метод.Кариотип человека. Мейоз. Онтогенез. Идеограмма. Аутосомы и
половые хромосомы. Нарушение в кариотипе. Амниоцентоз. Биохимический метод.
Однояйцевые и разнояйцевые близнецы. Конкордантность и дискордантность. Роль среды в
фенотипических проявлениях признаков .
Физические и душевные признаки наследственной и ненаследственной болезни у ОБ и
РБ.Онтогенетический метод.
Проявление наследственных болезней у гомозигот и гетерозигот.
Популяционный метод.Демографическая статистика. Частота родственных браков в изолятах.
Генные и хромосомные мутации у человека. Делеция. Синдром «кошачьего крика». Транслокации
сбалансированные и несбалансированные. Геномные мутации.
Гетероплоидия по половым хромосомам.
Моносомия. Полисомия. Синдром Шершевского-Тернера. Трисомия. Синдром Клайфельтера.
Мозаицизм. Гермафродитизм.
Гетероплоидия по аутосомам .
Практикум по решению задач. Синдром Дауна. Синдром Патау. Синдром Эдвардса.
Практикум по решению задач-3часа
Итоговое занятие.
II.2.2.16. «Избранные вопросы биологии». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
Тема 1 «Многообразие организмов» (9 ч.)
Структура биологии. Предмет биологии, методы познания. Этапы развития биологии.Системность в
природе. Признаки живых систем. Уровни организации живой прирды. Структурнофункциональный подход в современном понимании жизни.
Критерии классификации организмов. Стратегии выживания представителей разных сред
обитания. Жизненные формы. Экологические группы организмов.
Многообразие классификаций. Научная классификация организмов. Научная классификация.
Систематические категории и таксоны. Систематическое положениеорганизмов.
Клеточная и неклеточная формы жизни: их организация, роль и место в биосфере; значение для
человека, роль и место в биосфере; значение для человека. Про- и эукариоты.
Низшие жизненные формы – нетканевые формы жизни. Протисты. Грибы, лишайники, водоросли организация, классификация, роль и место в биосфере, значение для человека.
Систематический обзор царства Растения: мхи, папоротникообразные, голосеменные и
покрытосеменные (цветковые). Ткани и органы высших растений. Основные семейства цветковых
растений.
148
Систематический обзор царства Животные. Общая характеристика двуслойных и
трехслойных беспозвоночных животных. Кишечнополостные. Плоские черви.
Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие.
Тип Хордовые. Общая характеристика надклассов классов: Рыбы, Четвероногие. Характеристика
классов животных: Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие
Тема 2 «Человек и его здоровье» (6 ч)
Общий обзор организма на примере человека. Ткани, органы и их системы.Тканевой уровень
организации жизни на примере тканей человека. Системы и аппараты органов. Опорнодвигательный аппарат человека.
Внутренняя среда организма человека .
Кровь и кровообращение. Состав и функции крови. Кроветворение. Роль клеток крови в
жизнедеятельности организма. Взаимосвязь систем внутренней среды организма: крови, лимфы и
тканевой жидкости. Иммунитет. Системы иммунитета. Виды иммунитета. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Кровеносная система. Сердце.
Работа и регуляция.
Метаболические системы организма человека.
Системы метаболизма человека: дыхательная, пищеварительная, выделительная системы. Основные
процессы: дыхание, пищеварение, выделение. Структурно- функциональные единицы органов
Репродуктивный аппарат человека .
Система размножения. Индивидуальное развитие человека. Эмбриональный и постэмбриональный
периоды.
Системы регуляции функций организма .
Железы внутренней секреции. Эндокринный аппарат. Его роль в общей регуляции функций
организма человека. Нервная система человека. Состав центрального и периферического отделов
нервной системы. Вегетативная нервная система. Строение спинного и головного мозга. Органы
чувств. Анализаторы.
ВНД человека. Организм человека как единое целое.
Условные и безусловные рефлексы человека. Высшая нервная деятельность.
Тема 3 «Клетка как биологическая система» (9 ч).
Клеточный уровень организации жизни.
Биологические мембраны. Строение эукариотической клетки.Мембранные и немембранные
органоиды. Органоиды клетки, их структура, назначение в клетке. Органоиды клеток
представителей разных таксонов. Включения клетки, цитоскелет – принципы организации, функции
в клеткеКлеточная теория. Химический состав клеток.
Клетка как биологическая система. Неорганические вещества: вода и минеральные соли. Клетка как
биологическая система. Неорганическиевещества: вода и минеральные соли. Органические
вещества клетки – белки, углеводы, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие макроэргические
вещества.
Наследственный аппарат клеток – хранитель генетической информации.
Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.Хромосомы. Ген – носитель наследственности. Гены
прокариот и эукариот.
Способы передачи генетической информации.
Матричный принцип воспроизведения информации. Комплементарность. Репликация ДНК.
Принципы репликации ДНК. Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз и мейоз. Оплодотворение.
Виды полового процесса.
Реализация генетической информации .
Метаболизм. Анаболизм и катаболизм на клетки. Биосинтез белка. Механизм биосинтеза белка.
Тракскрипция. Генетический код. Трансляция белка. Утилизациябелков в клетке. Лизосомы.
Клеточный метаболизм .
Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Хемосинтез. Энергетический обмен. Гликолиз. Этапы
гликолиза. Роль АТФ. Кислородный этап катаболизма глюкозы. Классификация организмов по
способам питания.
Тема 4. «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» (5 ч).
Закономерности наследственности (популяционно-видовой уровень жизни).
149
Генетика как наука. Законы Г. Менделя. Моно-, ди-, полигибридные скрещивания. Полное и
неполное доминирование. Чистые линии. Анализирующие скрещивания. Сцепленное наследование.
Закон Моргана. Нарушение сцепления генов. Генные карты. Хромосомная теория
наследственности. Генетика пола.
Закономерности изменчивости.
Изменчивость. Модификационная, мутационная и комбинативная изменчивость
признаков организмов. Мутационная и комбинативная изменчивость. Мутации, их виды, причины и
последствия. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Генотип и среда. Причины
модификационной, мутационной, комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические
основы. Значение разных форм изменчивости для жизни организма и эволюции. Генетика человека.
Методы изучениягенетики человека.
Основы селекции и биотехнологии
Сорта растений, причины их разнообразия. Селекция растений. Биологические основы выращивания
культурных растений. Породы животных, причины их многообразия.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, закон гомологических
рядов и наследственной изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная инженерия,
клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, охраны
природы.
Развитие эволюционных представлений в биологии.
Вид. Представления Карла Линнея. Бинарная номенклатура. Теория эволюции Ж.-Б. Ламарка.
Доказательства эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина.
Элементарные факторы эволюции. Естественный отбор и его формы.
Синтетическая теория эволюции.
Современное понимание биологического вида. Критерии вида. Популяция – форма
существования вида. Основные характеристики популяции. Микроэволюция.
Макроэволюция, ее закономерности. Результаты эволюции. Этапы развития жизни на Земле.
Антропогенез.
Тема 5 «Экосистемы и присущие им закономерности» (3 ч)
Компоненты биосферы: живое и неживое вещество. Функции живого веществапланеты.
Экология организмов. Сообщества живых организмов .
Экологические факторы. Организм и среда: адаптации живых форм к условиям обитания.
Биотические отношения. Цепи питания. Биоценоз, его структура и свойства.
Экосистемы. Основа охраны природы .
Биогеоценоз. Круговорот веществ и поток энергии в природных экосистемах. Биосфера.
Биогеохимические циклы. Охрана природы. Проблемы устойчивогоразвития биосферы
Тема 6 «Решение демонстрационных вариантов ЕГЭ» (2 ч)
II.2.2.17. «Основные вопросы информатики». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
1. Информация и информационные процессы (6 часов)
Понятие модели. Типы и формы представления. Информационная модель, виды, формализация.
Этапы построение компьютерной модели (системный анализ, построение математической модели,
отладка, тестирования, анализ результата). Решение практической задачи
2. Компьютер и его программное обеспечение (5 часов)
Среда программирования Borland Pascal 7.0, среда, интерфейс, настройка среды по опциям.
Разработка, отладка (трансляция, компиляция) и исполнение программ. Создание exe-файла.
Решение практической задачи.
3. Представление информации в компьютере (10 часов)
4. Элементы теории множеств и алгебры логики (9 часов)
Способы ввода информации в тело программы. Структура текстового файла. Ввод информации из
текстового файла. Вывод информации в текстовой файл. Алгоритм решения практической задачи с
использованием текстовых файлов - «Алгоритм решения квадратного уравнения».
5. Современные технологии создания и обработки информационных объектов (5 часов)
Решение практических задач на компьютере. Способы решения. Базовые формулы и задачи:
«Палиндром», «Нахождения делителей чисел», «Простые, совершенные, дружественные числа»,
150
«Египетские числа». Арифметика многоразрядных целых чисел. Арифметическая, геометрическая
прогрессии. Вычисления значений многочлена. Решение практических задач.
II.2.2.18. «Информационные технологии». Базовый уровень.
Содержание учебного предмета
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в Глава 1. Информация и информационные
окружающем мире. Различия в представлении процессы
данных, предназначенных для хранения и § 1. Информация. Информационная
обработки в автоматизированных компьютерных грамотность и информационная культура
системах, и данных, предназначенных для 1.Информация, её свойства и виды
восприятия человеком. Системы. Компоненты 2.Информационная культура и
системы и их взаимодействие. Универсальность информационная грамотность
дискретного представления информации
3.Этапы работы с информацией
4.Некоторые приёмы работы с текстовой
информацией
§ 2. Подходы к измерению информации
1.Содержательный подход к измерению
информации
2.Алфавитный подход к измерению
информации
3.Единицы измерения информации
§ 3. Информационные связи в системах
различной природы
1.Системы
2.Информационные связи в системах
3.Системы управления
§ 4. Обработка информации
1.Задачи обработки информации
2.Кодирование информации
3.Поиск информации
§ 5. Передача и хранение информации
1.Передача информации
2.Хранение информации
Глава 3. Представление информации в
компьютере § 14. Кодирование текстовой
информации
1.Кодировка АSCII и её расширения
2.Стандарт UNICODE
3.Информационный объём текстового
сообщения
§ 15. Кодирование графической информации
1.Общие подходы к кодированию
графической информации
2.О векторной и растровой графике
3.Кодирование цвета
4.Цветовая модель RGB
5.Цветовая модель HSB
6.Цветовая модель CMYK
§ 16. Кодирование звуковой информации
1.Звук и его характеристики
2.Понятие звукозаписи
3.Оцифровка звука
Математические основы информатики
Тексты
и
кодирование.
Равномерные
и Глава 1. Информация и информационные
неравномерные коды. Условие Фано.
процессы
151
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления
Элементы комбинаторики, теории множеств и
математической логики. Операции «импликация»,
«экви-валентность». Примеры законов алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности.
Решение простейших логических уравнений.
§ 4. Обработка информации
4.2. Кодирование информации
Глава 3. Представление информации в
компьютере
§ 10. Представление чисел в позиционных
системах счисления
1.Общие сведения о системах счисления
2.Позиционные системы счисления
3.Перевод чисел из q-ичной в
десятичную систему счисления § 11. Перевод
чисел из одной позиционной системы
счисления в другую
5.Перевод целого десятичного числа в
систему счисления с основанием q
6.Перевод целого десятичного числа в
двоичную систему счисления
7.Перевод целого числа из системы счисления
с основанием p в систему счисления с
основанием q
8.Перевод конечной десятичной дроби в
систему счисления с основанием q
9.«Быстрый» перевод чисел в компьютерных
системах счисления
§ 12. Арифметические операции в
позиционных системах счисления
1.Сложение чисел в системе счисления с
основанием q
2.Вычитание чисел в системе счисления с
основанием q
3.Умножение чисел в системе счисления с
основанием q
4.Деление чисел в системе счисления с
основанием q
5.Двоичная арифметика
§ 13. Представление чисел в компьютере
1.Представление целых чисел
2.Представление вещественных чисел
Глава 4. Элементы теории множеств и
алгебры логики
§ 17. Некоторые сведения из теории множеств
1.Понятие множества
2.Операции над множествами
3.Мощность множества
§ 18. Алгебра логики
1.Логические высказывания и переменные
2.Логические операции
3.Логические выражения
4. Предикаты и их множества истинности
§ 19. Таблицы истинности
1.Построение таблиц истинности
2.Анализ таблиц истинности
§20.Преобразование логических выражений
1.Основные законы алгебры логики
2.Логические функции
3.Составление логического выражения по
таблице истинности и его упрощение
152
§ 21. Элементы схем техники. Логические
схемы.
1.Логические элементы
2.Сумматор
3.Триггер
§ 22. Логические задачи и способы их
решения
1.Метод рассуждений
2.Задачи о рыцарях и лжецах
3.Задачи на сопоставление. Табличный метод
4.Использование таблиц истинности для
решения логических задач
5.Решение
логических
задач
путём
упрощения логических выражений
Использование программных систем и сервисов
Компьютер
—
универсальное
устройство Глава 2. Компьютер и его программное
обработки данных Программная и аппаратная обеспечение
организация компьютеров и компьютерных § 6. История развития вычислительной
систем. Архитектура современных компьютеров. техники
Персональный компьютер. Многопроцессорные 1.Этапы информационных преобразований в
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные обществе
вычислительные системы и обработка больших 2.История
развития
устройств
для
данных. Мобильные цифровые устройства и их вычислений
роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. 3.Поколения ЭВМ
Микроконтроллеры.
Роботизированные §7. Основополагающие принципы устройства
производства. Выбор конфигурации компьютера в ЭВМ
зависимости от решаемой задачи. Тенденции 1.Принципы Неймана-Лебедева
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
2.Архитектура персонального компьютера
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и 3.Перспективные
направления
развития
компьютерных систем. Различные виды ПО и их компьютеров
назначение.
Особенности
программного § 8. Программное обеспечение компьютера
обеспечения мобильных устройств.
1.Структура программного обеспечения
Организация хранения и обработки данных, в том 2.Системное программное обеспечение
числе с использованием интернет-сервисов, 3.Системы программирования
облачных технологий и мобильных устройств. 4.Прикладное программное обеспечение
Прикладные
компьютерные
программы, § 9. Файловая система компьютера
используемые в соответствии с типом решаемых 1.Файлы и каталоги
задач
и
по
выбранной
специализации. 2.Функции файловой системы
Параллельное программирование. Инсталляция и 3.Файловые структуры
деинсталляция
программных
средств,
необходимых для решения учебных задач и задач
по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного
обеспечения. Способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для
обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных
объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых
153
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием
интернети
мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети
Подготовка
текстов
и
демонстрационных
материалов. Средства поиска и автозамены.
История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка
структуры документа, создание гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических
описаний.
Деловая
переписка,
научная
публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста.
Технические средства ввода текста. Программы
распознавания
текста,
введенного
с
использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных
объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием
интернети
мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций проектных работ.
Работа
в
группе,
технология
публикации готового материала в сети
Глава5. Современные технологии создания и
обработки информационных объектов
§ 23. Текстовые документы
1.Виды текстовых документов
2.Виды программного обеспечения для
обработки текстовой информации
3.Создание
текстовых
документов
на
компьютере
4.Средства автоматизации процесса создания
документов
5.Совместная работа над документом
6.Оформление
реферата
как
пример
автоматизации процесса создания документов
7.Другие
возможности
автоматизации
обработки текстовой информации
Глава5. Современные технологии создания и
обработки информационных объектов § 24.
Объекты компьютерной графики
Компьютерная графика и её виды
2.Форматы графических файлов
3.Понятие разрешения
4.Цифровая фотография
§ 25. Компьютерные презентации
1.Виды компьютерных презентаций.
2.Создание презентаций
II.2.2.19. «Русский родной язык». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
Раздел 1. Язык и культура (10 ч.)
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире – в международном и межнациональном общении.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных
уровней языка.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (11ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы
в области произношения и ударения. Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
154
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой
избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки.
Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое
поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры.
Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие эффективности
речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления. Принципы подготовки к
публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и
фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство беседы.
Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение
спорящих.
Текст как единица языка и речи
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи. Риторика
делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Функциональные разновидности языка
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи. Морфологические и
синтаксические особенности научного стиля. Терминологические энциклопедии, словари и
справочники.
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их
предписывающий характер. Резюме, автобиография.
Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств
публицистического стиля в собственной речи.
Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи.
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические
фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
II.2.2.20. «Индивидуальный проект». Базовый уровень.
Содержание элективного курса.
Введение. Особенности проектной деятельности. Основные требования к исследованию.
Раздел 1. Теоретические основы исследовательской и проектной деятельности.
1.Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности.
155
Виды школьных проектов. Основные технологические подходы. Особенности монопроекта и
межпредметного проекта. Учебный проект. Определение темы проекта. Определение цели, задач
проекта. Этапы работы над проектом.
Методы исследования. Технология составления плана работы. Виды источников информации.
Алгоритм работы с литературой. Алгоритм работы с ресурсами Интернета. Составление глоссария
по теме исследования. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.
2. Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Введение, основная часть научного
исследования. Графические материалы проекта: виды, технология, требования к оформлению.
Тезисы. Цитирование. Способы оформления конечных результатов индивидуального проекта
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров).
Раздел 2. «Учебное проектирование».
Работа над проектом. Технология презентации. Создание компьютерной презентации. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Составление архива проекта. Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки
успеха публичного выступления. Подготовка авторского доклада. Представление работы,
предзащита проекта. Корректировка проекта с учетом рекомендаций.
II.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 7 г. Сальска разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
156
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
157
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 7 г.
Сальска в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-гражданское воспитание, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
1.1.
158
политической культуры; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
-патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
-духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям; (совместная работа с храмом Иконы Божией Матери «Владимирская»,
Школьным краеведческим музеем, , организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионноые поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной
и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях города и региона);
-трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в классных кабинетах, школьных клумбах и субботники на территории
школьного двора);
-экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите
воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
-познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
159
учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
-формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Познавательное воспитание
-выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение
в
общей
цели
воспитания
целевых
приоритетов,
связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
160
2.1. Уклад школы
МБОУ СОШ № 7 г Сальска является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
В рамках образовательного процесса школа осуществляет воспитательную деятельность,
целенаправленно управляя развитием личности ребенка в учебной и внеурочной деятельности
педагогическим коллективом. В школе создаются условия для разностороннего личностного
развития детей, подростков, раскрывается и обогащается их творческий потенциал, воспитания
гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными
педагогическими кадрами.
Школа расположена в микрорайоне, где расположены объекты культуры и спорта, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников. Часто на базе школы проводятся культурные,
творческие встречи, семинары, фестивали.
Выстроено сетевое взаимодействие и сотрудничество школы с учреждениями профессионального
образования.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения духовности,
основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее развитие
России Приоритетное направление в воспитательной деятельности школы – это развитие духовно –
нравственного воспитания обучающихся. На основании приказа № 65 от 06.05.2022 г. наша школа
получила статус «казачьего общеобразовательного учреждения». Обучающиеся школы – активные
участники городских, районных, областных мероприятий военно - спортивной и военно исторической направленности, что определяет тематику воспитательных мероприятий.
Установлено сотрудничество с храмом «Кирилла и Мефодия» и «Дмитрия Ростовского»
В школе –1008 обучающихся. Растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность обучающихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать у обучающихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности обучающихся является деятельность Школьной
думы.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства
в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные
партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений..
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
1.высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать обучающихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
2.специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
3.педагоги-организаторы (Советник директора по воспитанию, старшая вожатая), использующие в
работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
=родители обучающихся: организация экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных
соревнований и других совместных мероприятий;
161
=филиал городской библиотеки БИЦ №5 (библиотека военного городка): проведение
библиотечных уроков, праздников, тематических занятий, организация встреч с писателями и
поэтами;
=ОПДН ОМВД России по Сальскому району: индивидуальные беседы по профилактике
правонарушений и преступлений, участие в заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений;
=КДН и ЗП при Администрации Сальского района: выявление семей и детей, находящихся в
социально опасном положении, профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних;
-ОГИБДД УМВД России по Сальскому району: организация совместных профилактических
мероприятий по вопросам безопасности дорожного движения;
=отдел молодежи Сальского района:
учреждения дополнительного образования Сальского района: ДЮСШ, школа искусств № 1 им.
Еждика, МБУ ДО ДП и Ш им. Н.И. Филоненко, МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО СЮН;
=РДК им. Негребецкого;
=художественный музей им. В.К. Нечитайло;
=МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Сальского района;
=УСЗН Сальского района;
=ГБУ СОН РО «СРЦ для несовершеннолетних»;
=ЦЗН Сальского района;
С сентября 2021 г. МБОУ СОШ № 7 г. Сальска стала площадкой для внедрения регионального
проекта «Современная школа» в форме Центра образования гуманитарного и цифрового профилей
«Точка роста». Оборудованы и оснащены кабинеты предметных областей «Физика», «Химия»,
«Биология». Развиты направления дополнительного образования – технического и гуманитарных
профилей. В этом же году создано структурное подразделение – Школьный спортивный клуб
«Мяч», которое является одним из основных направлений развития спортивно-оздоровительной
деятельности во внеурочное время в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного
образования.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и
дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Умники и
умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
162
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (конкурсигра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания клуба
«Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация:квесты, игра-провокация, игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2.2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
163
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о
важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Подготовка к ОГЭ», «Практическая география», «Мои географические
исследования», «Удивительная химия», «Математика вокруг нас», «Электронные таблицы для
решения практических задач», «Математический практикум», «Подготовка к ГИА по математике».
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических ценностей,
развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется
через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского
рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов. Курсы
внеурочной деятельности.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Туристы-краеведы»
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек здорового
образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы,
информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
активности в разных ее проявлениях.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности направлены на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Веселый мяч», «Подвижные
игры»,«Энерджи» направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы,
проведение экскурсий.
Курсы внеурочной деятельности: «Эмоциональные витаминки», «Юные краеведы», «Я и
интересные люди , «Веселые нотки», «Я – человек»
Дополнительное образование в МБОУ «СОШ№1» организовано через работу объединений
дополнительного образования в рамках организации деятельности Центра цифрового и
гуманитарных профилей «Точка роста», Дома детского творчества «Радуга» и школьного
спортивного клуба «Юность».
Центр образования цифровых и гуманитарных профилей «Точка роста»:
-естественнонаучное направление: цифровые лаборатории «Биоцифра», «Живая физика»;
Школьный спортивный клуб «Юность» спортивно-оздоровительной направленности –
«Спортивные игры».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
164
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы. (военно–патриотическим клубом «Истоки»).
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
-классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
-игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные с подготовкой класса
к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
-формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в
осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
-изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные
характеристики членов классного коллектива),
-составление карты интересов и увлечений, обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
-проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться»,
конкурса «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
-заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;
-участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
-предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
-вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
165
2.4. Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в
течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий проживания
обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями- День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и
подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения
и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
166
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования
учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
школьная интернет-группа МБОУ СОШ № 7 г. Сальска - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят
получить опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного
за оформление и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного
рода деятельности.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это важнейшая
задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько качественно,
осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и
профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к информационным
ресурсам по профессиональному самоопределению имели не только жители крупных городов
России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных территорий, вне зависимости от их
социального статуса и жизненного контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной
помощи в с 2023г внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью
которого является выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая
реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МБОУ СОШ № 7 г. Сальска реализуется на основном
уровне - в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков по предметам
общеобразовательного
цикла (физика, химия, математика
и
т.д.), где рассматривается
значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение
дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная деятельность предполагает
проведение профориентационно значимых уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в
части
изучения
отраслей
экономики
и
создания
материальных
проектов.)
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайн-диагностику
(диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению);
167
профориентационные уроки; внеурочную деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»;
проектную деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч. с
демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастерклассы, коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и психолога; моделирующие
профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство, экскурсии и посещение
лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки,
посещение профессиональных проб,
выставок,
ярмарок
профессий,
дней
открытых
дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе
колледжей, встречи с представителями разных профессий и др. Также она включает конкурсы
профориентационной направленности (в т.ч. в рамках Российского движения школьников,
Юнармии, реализации проектов «Россия – страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках ДО с учетом
склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Ввзаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого взаимодействия
проводится информационное сопровождение родителей обучающихся, проведение тематических
родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров,
в т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка, тематические курсы (в т.ч. в
формате онлайн) а также участие родительского сообщества во встречах с представителями разных
профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести форм, который
включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает заключение партнерского
соглашения с профессиональными образовательными организациями. С 2023 г в МБОУ СОШ № 7
г. Сальска предусмотрено открытие психолого-педагогического класса.
2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике
- своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции
«Георгиевская лента», «Чистые игры», «Бессмертный полк»:
проводимые для жителей села и организуемые совместно с
поселковым советом
(администрацией сельского поселения), семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и «
Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая по улицам поселка.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и
ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только
учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе
всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как
168
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен – уважения достоин».
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского шествия «Полк
бессмертных». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные
ритуалы посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Прощай начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды первичного
отделения РДШ, церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу: Фестиваль «Ярмарка талантов».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
169
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
170
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного образовательного учреждения уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
-расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших;
-поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
овместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
171
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ СОШ
№ 7 г. Сальска ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ № 7 г. Сальска по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных
мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской
и методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики Озерского городского
округа, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Знатоки дороги», по
стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- участие в военной эстафете «Мировой парень», «Во славу Отечества»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для прохождения приписной
комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
172
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
173
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №1» - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.15. Модуль «Казачье воспитание»
Введение казачьего компонента содержания образования в Основные образовательные программы
общеобразовательных учреждений со статусом «казачье» Ростовской области осуществляется в
соответствии с Российским и региональным законодательством в сфере образования.
На основании положений о развитии казачьего движения МБОУ СОШ №86 с. Шаблиевка получала
статус «казачьего общеобразовательного учреждения» и внесла дополнительные положения в
Основную образовательную программу начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся в образовательном учреждении,
реализующем казачий компонент, в соответствии с целевыми установками представлены
следующим образом:
В сфере личностного развития:
=представления о ценностях казачьей культуры, обычаях и культурно- исторических традициях
казачества; нравственных нормах, правилах поведения и личностных качествах, значимых для
казаков;
=готовность и способность к духовному развитию и нравственному совершенствованию на основе
духовных отечественных традиций, ценностных идеалов и моральных норм казачьей культуры;
=ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, русскому и родному языкам,
отечественному культурноисторическому наследию, культуре и традициям казачества;
=позитивное отношение к базовым национальным и казачьим ценностям;
=взаимодействие с взрослыми, сверстниками и младшими детьми в соответствии с нравственными
нормами и правилами поведения казаков;
=здоровый и безопасный образ жизни; потребность заниматься физической культурой и спортом.
В сфере семейных отношений:
=понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
=представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
174
=начальные представления о казачьих устоях семьи;
=знание традиций в казачьих семьях и бережное отношение к ним.
В сфере общественных отношений:
=представления о роли казачества в истории России, целях деятельности современных казачьих
обществ;
=знание примеров гражданско-патриотического служения России и воинской доблести казаков;
=ценностное отношение к образованию, труду и творчеству, трудолюбие;
=уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с
представителями других народов, культур и верований;
=готовность к сохранению в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего
образа жизни.
Составляющими казачьего компонента содержания образования являются духовнонравственный, гражданско-патриотический, военно-физический и этнокультурный блоки. На
каждой возрастной ступени эти блоки должны представлять некую целостность и усложняться с
учетом возрастных особенностей, обеспечивая непрерывность личностного развития учащихся.
Образовательное учреждение со статусом «казачье» в каждом разделе Основной
образовательной программы предъявляет свои отличительные особенности в достижении главного
результата - «Выпускник образовательного учреждения со статусом «казачье» должен иметь
прочные знания по предметам; уметь постоять за себя и других; знать историю, культурные
традиции Дона и донских казаков; чтить обычаи своего народа; защищать Отечество».
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта
работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
175
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 12% детей с ОВЗ и детей инвалидов
во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
176
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
177
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность
анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности.
Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество
воспитательной деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных
на это управленческих решений.
178
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности
детского общественного объединения // Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху»
(International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред.
С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование: эффективные
практики и перспективы развития Материалы I Международной научно-практической
конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч. Управление
современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и высшее
образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д.
Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и
зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России
(избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов,
И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. – 97 с. (Примерная
программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.
Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет источник « Институт воспитания РФ» https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/
179
10.
Интернет
журнал
«Справочник
заместителя
директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrigger_obraz
ovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление
стендов
(предметно-эстетическая 10-11
сентябрь,
в учителя,
кл.
среда, наглядная агитация школьных стендов
течение года
руководители
предметной направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года
учителя,
кл.
руководители
Интерактивные формы учебной деятельности
10-11
в течение года
учителя,
кл.
руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
в течение года
учителя,
кл.
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок 10-11
01.09
учителя,
кл.
подготовки детей к действиям в условиях
руководители
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Международный
день
распространения 10-11
08.09
учителя,
кл.
грамотности (информационная минутка на уроке
руководители
русского языка)
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ» 10-11
04.10
учителя,
кл.
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
руководители
Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова (информационная 10-11
10.12
учителя,
кл.
минутка на уроках литературы)
руководители
Интерактивные уроки родного русского языка к 10-11
21.02
учителя,
кл.
Международному дню родного языка
руководители
Всемирный день иммунитета (минутка информации 10-11
01.03
учителя,
кл.
на уроках биологии)
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День 10-11
30.04
учителя,
кл.
пожарной охраны)
руководители
День
государственного
флага
Российской 10-11
22.05
учителя,
кл.
Федерации
руководители
Предметные недели (по графику)
10-11
в течение года
учителя,
кл.
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Запись
в
объединения
дополнительного 10-11
01 – 15.09
педагоги
образования Центра «Точка роста», ДДТ «Радуга»,
дополнительно
ШСК «Энерджи»
го образования,
кл.
руководители
Открытие
Школьного
спортивного
клуба 10-11
01.09
Руководитель
«Энерджи» (открытие спортивного сезона)
ШСК
«Энерджи»,
учителя
физкультуры
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл. рук., рук.
курсов ВД
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
учителя
физкультуры,
кл.
180
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
Соревнования по карате «Открытое первенство по 10-11
Киокусин»
март
Участие
во
муниципального
классика»
январь-февраль
Всероссийском
конкурсе 10-11
этапа чтецов прозы «Живая
Участие
в
муниципальном
конкурсе 10-11
журналистского творчества «Прошу слова!»
март
Общепоселковая легкоатлетическая
честь Дня Победы
01.05
эстафета
в 10-11
Участие в проектных конкурсах муниципального и
всероссийского уровней (по запросу)
Организация
экскурсий
на
предприятия, 10-11
организации в рамках профориентации
в течение года
Участие в туристических походах (1-2 дневные) в
рамках объединения «Туризм и краеведение»
май-август
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
дополнительно
го образования
по карате
ШМО русского
языка
и
литературы,
классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности,
педагоги
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
доп.образовани
я по курсу
«Туризм
и
краеведение»,
181
кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. ВД «Разговор о важном»
10-11
каждый
понедельник,
1
уроком в течение
года
Проведение классных часов, участие в Днях единых 10-11
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, 10-11
в течение года
ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ведение портфолио с обучающимися класса
10-11
в течение года
классные
руководители
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение года
классные
руководители
Реализация программы внеурочной деятельности с 10-11
по расписанию, в классные
классом
течение года
руководители
Консультации
с
учителями-предметниками 10-11
по запросу
классные
(соблюдение единых требований в воспитании,
руководители,
предупреждение и разрешение конфликтов)
учителяпредметники
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
10-11
1 раз в четверть
заместитель
директора по
УВР,
Советники по
воспитательно
й работе, кл.
руководители
Классные родительские собрания
10-11
1 раз в четверть
кл.руководител
и
Индивидуальные беседы с родителями «группы 10-11
по запросу
кл.руководител
риска», неуспевающими
и, соц.педагог
Консультации с психологом
10-11
по запросу
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Запись
в
объединения
дополнительного 10-11
01 – 15.09
педагоги
образования Центра «Точка роста», ДДТ «Радуга»,
дополнительно
ШСК «Энерджи»
го образования,
кл.
руководители
Открытие
Школьного
спортивного
клуба 10-11
01.09
Руководитель
«Энерджи» (открытие спортивного сезона)
ШСК
«Энерджи»,
учителя
физкультуры
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
учителя
182
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
Соревнования по карате «Открытое первенство по 10-11
Киокусин»
март
Участие
во
муниципального
классика»
январь-февраль
Всероссийском
конкурсе 10-11
этапа чтецов прозы «Живая
Участие
в
муниципальном
конкурсе 10-11
журналистского творчества «Прошу слова!»
март
Общепоселковая легкоатлетическая
честь Дня Победы
01.05
эстафета
в 10-11
Участие в проектных конкурсах муниципального и
всероссийского уровней (по запросу)
Организация
экскурсий
на
предприятия, 10-11
организации в рамках профориентации
в течение года
Участие в туристических походах (1-2 дневные) в
рамках объединения «Туризм и краеведение»
май-август
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
дополнительно
го образования
по карате
ШМО русского
языка
и
литературы,
классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности,
педагоги
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
доп.образовани
я по курсу
183
«Туризм
и
краеведение»,
кл.
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название, девиз 10-11
класса,
информационный
стенд),
уголка
безопасности
Осенний субботник «Школе – чистый двор»
10-11
10-20.09
классные
руководители
10-15.10
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
Экологическая акция по сдачи макулатуры «Бумаге 10-11
– вторая жизнь»
15 – 22.10
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка 10-11
классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка 10-11
классов).
Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге 10-11
– вторая жизнь»
22-23.10
Весенний субботник «Школе – чистый двор»
23-30.04
10-11
25.12
19-23.04
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Запись
в
объединения
дополнительного 10-11
01 – 15.09
образования Центра «Точка роста», ДДТ «Радуга»,
ШСК «Энерджи»
Открытие
Школьного
спортивного
«Энерджи» (открытие спортивного сезона)
клуба 10-11
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
01.09
сентябрь
педагоги
дополнительно
го образования,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК
«Энерджи»,
учителя
физкультуры
кл.
руководители,
руководители
курсов
184
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
Соревнования по карате «Открытое первенство по 10-11
Киокусин»
март
Участие
во
муниципального
классика»
январь-февраль
Всероссийском
конкурсе 10-11
этапа чтецов прозы «Живая
Участие
в
муниципальном
конкурсе 10-11
журналистского творчества «Прошу слова!»
март
Общепоселковая легкоатлетическая
честь Дня Победы
в 10-11
01.05
Муниципальная легкоатлетическая эстафета в честь 10-11
Дня Победы
07.05
эстафета
Участие в проектных конкурсах муниципального и
всероссийского уровней (по запросу)
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
сентябрь
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
дополнительно
го образования
по карате
ШМО русского
языка
и
литературы,
классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности,
педагоги
классные
185
Заседания комитетов, выборы актива школьного 10-11
самоуправления
Учеба актива Старт общешкольных конкурсов 10-11
«Лучший класс года», «Лучший ученик года».
«Классный Лидер», «Самый здоровый класс» и т.д.
Заседание актива школьного самоуправления по 10-11
планированию мероприятий на четверть (раз в
четверть)
Новогодний переполох: подготовка к празднованию 10-11
Нового года, работа мастерской Деда Мороза.
Новогодние праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа актива 10-11
по подготовке и проведению месячника военнопатриотического воспитания
Заседание ученического Совета по подготовке к 10-11
школьному фестивалю «Ярмарка талантов»
Заседание членов совета, акция «Я помню, я 10-11
горжусь»
Итоговое
заседание
самоуправления
актива
школьного 10-11
Модуль « Профориентация»
Внеурочная
деятельность,
направленная
на 10-11
профессиональное самоопределение обучающихся
руководители
вторая
неделя классные
сентября
руководители
в течение года, заместитель
сентябрь
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й работе
каждый
второй заместитель
вторник месяца
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й работе
декабрь
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
январь-февраль
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
март
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
апрель
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
май
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й работе
в течение года
сентябрь
классные
руководители,
186
«Поговорим о жизни»
Фото-студия «Объектив»
«Основы карате»
Объединения
дополнительного
образования, 10-11
направленные
на
профессиональное
самоопределение обучающихся
«Проба пера»
«3D моделирование и прототипирование»
«Схемотехника ардуино»
«Квадрокоптеры»
Цифровая лаборатория «Живая физика»
«Автодело»
Профориентационные часы общения («Профессии 10-11
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии»,
«Путь в профессию начинается в школе»)
Встречи
с
людьми
разных
представителей учебных заведений.
профессий, 10-11
Экскурсии на предприятия и организации поселка
10-11
Участие
в
работе
всероссийских 10-11
профориентационных проектов (просмотр лекций,
участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»), тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних 10-11
специальных учебных заведениях и вузах
Челябинской области
Индивидуальные консультации
школьников и их родителей
психолога
для 10-11
в течение года
сентябрь
в течение года (по классные
плану
руководители,
кл.руководителя) педагогпсихолог
в течение года (по классные
плану
руководители
кл.руководителя)
в течение года (по классные
плану
руководители
кл.руководителя)
в течение года (по заместитель
плану
директора по
кл.руководителя) ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
куратор
проектов,
классные
руководители
февраль-май
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
в течение года, по Педагогзапросу
психолог,
классные
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День знаний. «Здравствуй, школа» - торжественная 10-11
линейка.
Классный час, посвященный Дню знаний
1.09
Праздник «День учителя»
05.10
10-11
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
классные
руководители,
руководители
объединений
дополнительно
го образования
заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
советники по
воспитательно
й работе, кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
187
Участие в мероприятиях, посвященных Дню 10-11
народного единства (флешмобы онлайн, акция
«Окна России», «Испеки пирог», «Флаги России»
Участие в новогодних мероприятиях
дискотека,новогодний переполох)
(квест, 10-11
Участие в подготовке к мероприятию «Вечер 10-11
встречи выпускников»
Марафон «Неделя психологии в образовании»
10-11
Концерт, посвященный Международному женскому 10-11
дню 8 Марта
Школьный
фестиваль
«Ярмарка талантов»
детского
творчества 10-11
Участие в общепоселковом мероприятии детского и 10-11
юношеского творчества «Весеннее ассорти
советники по
воспитательно
й работе, кл.
руководители
21-25.12
заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
первая
суббота заместитель
февраля
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
10-17.03
заместитель
директора по
ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
05.03
заместитель
директора по
ВР, советники
по
воспитательно
й
работе,
педагогорганизатор,
кл.
руководители,
педагоги
26.03
заместитель
директора по
УВР,
руководитель
ШСК
«Энерджи»,
советники по
воспитательно
й
работе,
педагогорганизатор,
кл.
руководители,
педагоги
24.04
заместитель
директора по
УВР, педагоги
дополнительно
го образования,
педагоги,
ведущие курсы
внеурочной
деятельности
02-06.11
188
Участие
в
общепоселковом
мероприятии, 10-11
посвященное празднованию Дня Победы (митинг,
возложение цветов и венков к обелиску)
09.05
Праздник «Последний звонок»
25.05
10-11
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные
мероприятия,
в
том
числе 10-11
организуемые
совместно
с
социальными
партнёрами общеобразовательной организации
Внешкольные
тематические
воспитательной направленности
предметам, курсам, модулям
в течение года
мероприятия 10-11
по учебным
в течение года
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, 10-11
картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.)
в течение года
Коллективно-творческие дела
в течение года
10-11
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла 10-11
при входе в общеобразовательную организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб) изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз
класса,
информационный
стенд),
уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных 10-11
образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных,
в том числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний поднятия 10-11
(спуска) государственного флага Российской
август-сентябрь
художественно
го направления
заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
советники по
воспитательно
й работе, кл.
руководители,
педагоги
классные
руководители,
социальные
партнеры
классные
руководители,
учителяпредметники,
педагогпсихолог,
соц.педагог
классные
руководители,
родительский
комитет.
классные
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
по
мере педагогнеобходимости
организатор,
кл.
руководители
каждый
понедельник,
заместитель
1 директора по
189
Федерации
уроком
Подготовку и размещение регулярно сменяемых 10-11
экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной 10-11
организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации
по плану кл.рук.
Оформление и обновление «мест новостей», 10-11
стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания,
фотоотчёты
об
интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в 10-11
воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство 10-11
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и использование 10-11
игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного 10-11
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых 10-11
событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление
материалов (стендов, плакатов, 10-11
инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и
ВР, Советник
по
ВР,
кл.
руководители
кл.
руководители
по
мере заместитель
необходимости
директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
в течение года
заместитель
директора по
ВР, Советник
по
ВР,
кл.
руководители
по
мере заместитель
небходимости
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
ВР,
кл.
руководители
в течение года
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
ВР,
кл.
руководители
по
мере заместитель
необходимости
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
ВР,
кл.
руководители
в течение года
педагогбиблиотекарь
по
мере заместитель
необходимости
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
ВР,
кл.
руководители
по
мере социальный
необходимости
педагог
190
безопасности
Модуль «Социальное партнерство»
Заключен договор о социальном партнерстве с филиалом ЦДО «Дружба» МБУ ДО «ДТДиМ»
Презентация филиала «Дружба» на родительских 10-11
1 раз в четверть
педагоги
собраниях, классных часах МБОУ «СОШ №1
филиала ЦДО
«Дружба» МБУ
ДО «ДТДиМ»
Викторина в рамках Всероссийской акции, 10-11
2 неделя декабря
педагоги
посвященной Дню Конституции Российской
филиала ЦДО
Федерации
«Дружба» МБУ
ДО «ДТДиМ»,
классные
рководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
жизнедеятельности 10-11
сентябрь
преподаватель(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
организатор
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по
ОБЖ, классные
ПДД, ПБ)
руководители
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
03.09
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе 10-11
октябрь
преподавательтеррористического акта
организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
Профилактические беседы с обучающимися «1 10-11
01-05.12
классные
декабря – всемирный день со СПИДом»
руководители,
представители
мед.учреждени
я
Участие в муниципальном соревновании по 10-11
01-05.02
преподавательстрельбе
из
пневматической
винтовки,
организатор
посвященные Дню защитника Отечества
ОБЖ,
кл.
руководители
Участие в военно-спортивной эстафете «Рубеж»
10-11
9-12.02
преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители
Участие в военно-патриотических соревнованиях 10
11.02
преподаватель«Мировой парень»
организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
Участие
в
военно-спортивном
мероприятии 10-11
12-15.02
преподаватель«Зарница»
организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
Тематические мероприятия, приуроченные к 10-11
март
преподавательпразднику «Всемирный день ГО»
организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
Тематические мероприятия, приуроченные к 10-11
март
преподавательпразднику «Всемирный день ГО»
организатор
ОБЖ,
кл.
руководители
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
191
Модуль «Детские общественные объединения»
Открытие Центра «Точка роста» (обзорная 10-11
экскурсия, представление работы объединений)
14.09
Вступление обучающихся в объединение РДДМ 10-11
«Движение первых» (первичное отделение)
в течение года
Открытие
Школьного
спортивного
«Энерджи» (открытие спортивного сезона)
клуба 10-11
01.09
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню знаний
01.09
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню учителя
05.10
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню народного единства
04.11
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню матери
29.11
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню защитника Отечества
23.02
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Международному женскому дню
08.03
Участие во Всероссийской акции, посвященной 10-11
Дню Победы
09.05
Модуль «Школьные объединения»
Информационная и книжная выставка
солидарности и борьбы с терроризмом»
10-20.10
«День 10-11
руководитель
Центра «Точка
роста»,
педагогорганизатор,
педагоги
дополнительно
го образования
Советник
по
воспитательно
й работе
Руководитель
ШСК
«Энерджи»,
учителя
физкультуры
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
педагог192
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, 10-11
подкасты, посвященные Дню народного единства –
сайт школы, группа ВК)
02-06.11
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
01-04.12
10-11
Кинолектории,
посвящённые
освобождению 10-11
Ленинграда от фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
январь
Кинолектории,
Отечества
февраль
посвященные
Дню
защитника 5-9
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, 10-11
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт школы,
группа ВК)
01-09.05
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая программа «Турслет»
10-11
11.09
Походы в театры, на выставки, в музеи
10-11
в течение года
тематике, 10-11
в течение года
походы, 10-11
в течение года
Организация экскурсий в ФГКУ УУСЦ МЧС, в 10-11
пожарную часть
в течение года
Экскурсии
по
профориентации
Походы выходного
экспедиции
патриотической
дня,
экскурсии,
организатор
ОБЖ
советники по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
кл.
руководители,
учителя,
ведущие курс
внеурочной
деятельности
«Юный
информатик»
Советник
по
воспитательно
й
работе
,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
Советник
по
воспитательно
й
работе,
классные
руководители
классные
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
доп.образовани
я по курсу
«Туризм
и
краеведение»,
кл.
руководители
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
Кл.
рук.,
родительский
комитет
преподавательорганизатор
ОБЖ, кл. рук.
193
II.4. Программа коррекционной работы (ПКР)
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Программа направлена создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
Программа строится на основе общедидактических и специальных принципах общей и специальной
педагогики, которые учитывают особенности вышеперечисленных категорий обучающихся.
Общедидактические: принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные: принцип коррекционно - развивающей направленности обучения; принцип
системности; принцип обходного пути; принцип комплексности.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и медико-социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию дефицитов в физическом или
психическом развитии, социализации для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, испытывающих трудности в освоении образовательной программы, развитии и
социализации, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся дефицитов развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников:
диагностическое направление позволяет выявлять характер и сущность нарушений у подростков с
ОВЗ и инвалидов, определять их особые образовательные потребности (общие и специфические),
изучать особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
коррекционно-развивающее направление позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их
к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе;
194
консультативное направление решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики
их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами;
информационно-просветительское направление способствует расширению представлений всех
участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Содержание деятельности
Мероприятия
Специалисты
Диагностическое направление
- выявление особых образовательных - Медицинское обследование, Медицинский
потребностей обучающихся с ОВЗ и выявление
изменений
в работник
попавших в трудную жизненную физическом развитии
ситуацию при освоении ООП СОО;
- Обследование актуального
- проведение комплексной социально- уровня
психического
и педагог – психолог с
психолого-педагогической диагностики речевого
развития, привлечением по мере
нарушений в психическом и\ или определение зоны ближайшего необходимости
физическом развитии обучающихся с развития
(внимание, специалистов
особыми
образовательными мышление,
память)
и ТПМПК г. Сальска
потребностями с учётом заключения выявление динамики развития. учителя
–
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и - Наблюдение за обучающимся предметники
индивидуальной
программы на
занятиях.
Изучение классный
реабилитации инвалидов (ИПР);
письменных работ
руководитель
- определение уровня актуального и - Наблюдение за ребенком в
зоны
ближайшего
развития различных
видах
обучающегося,
выявление
его деятельности:
резервных возможностей.
выявление
мотивов Классный
- изучение развития эмоционально- деятельности,
особенностей руководитель
волевой, познавательной, речевой сфер личностной
сферы социальный педагог
и
личностных
особенностей (потребности,
ценности,
обучающихся
убеждения,
самооценка),
- изучение социальной ситуации особенностей поведенческой и
развития
и
условий
семейного коммуникативной
сферы. педагог-психолог
воспитания ребенка
Анкетирование обучающихся. социальный педагог
- изучение адаптивных возможностей и -Выявление
социально
–
уровня социализации обучающихся с бытовых
условий,
особыми
образовательными особенностей
семейного
потребностями
воспитания.
- мониторинг динамики успешности
классный
освоения образовательных программ
руководитель
среднего общего образования
Коррекционно-развивающее направление
разработка
и
реализация - разработка индивидуально ППК
индивидуально
ориентированных ориентированных
коррекционных программ,
коррекционных программ
- выбор и использование специальных - организация и проведение учителя
–
методик, методов и приемов обучения в коррекционно-развивающих
предметники
соответствии
с
особыми занятий
для
преодоления учитель
образовательными
потребностями трудностей обучения
физкультуры
обучающихся
- организация занятий по педагог – психолог
организация
и
проведение физической
культуре
в
индивидуальных
и
групповых спецмедгруппе
коррекционно-развивающих занятий, - Организация и проведение
направленных на
коррекционно – развивающих
преодоление нарушений развития и индивидуально – групповых педагог-психолог
195
трудностей обучения,
коррекцию
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональной,
волевой,
познавательной
и
коммуникативно-речевой сфер
развитие
и
укрепление
зрелых
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии,
формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции
развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения
совершенствование навыков получения
и использования информации (на
основе
ИКТ,
способствующих
повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных
условиях
социальную защиту ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
занятий
для
развития
когнитивной сферы
- организация и проведение
коррекционно- развивающих
индивидуально – групповых
занятий
для
развития
эмоциональной
сферы
и
коммуникативных навыков организация мероприятий по
социальной
адаптации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
- организация и проведение
рефлексивных занятий по
оценке
деятельности
обучающихся
- организация и проведение с
подростками, попавшими в
трудную
жизненную
ситуацию,
занятий
по
формированию
стрессоустойчивого
поведения, по преодолению
фобий
и
моделированию
возможных
вариантов
решения проблем различного
характера
- организация и проведение
профориентационных
мероприятий
Консультативное направление
- выработка совместных обоснованных -заседания ППК: обсуждение
рекомендаций
по
основным проблемных
ситуаций
и
направлениям работы с обучающимися стратегий
взаимодействия,
- консультирование специалистами выработка рекомендаций;
педагогов по выбору индивидуально - консультация педагога ориентированных методов и приемов психолога для учителей –
работы с обучающимися, отбора и предметников;
адаптации содержания предметных - консультация педагогами
программ
родителей
(законных
-консультативная помощь семье в представителей) обучающихся
вопросах выбора стратегии воспитания по вопросам успеваемости и
и приемов коррекционного обучения поведения подростков, выбора
ребенка
и
отбора
необходимых
консультативная
помощь, приемов,
способствующих
направленная на содействие свободного оптимизации
обучения,
и осознанному выбора обучающимися использованию
профессии, формы и места обучения в дополнительных
пособий,
соответствии с профессиональными учебных и дидактических
интересами,
индивидуальными средств обучения;
способностями
и - консультация по вопросам
психофизиологическими
профессионального
особенностями.
самоопределения.
Информационно-просветительское направление
-информационная
поддержка - лекции, беседы, сообщения
классный
руководитель
классный
руководитель
педагог – психолог
Заместитель
директора по УВР
ППК школы
Учителя
предметники
-
Учителя
предметники,
–
педагог – психолог,
социальный педагог
Педагог – психолог,
196
образовательной
деятельности на
социальный педагог,
обучающихся
с
особыми родительских собраниях
классный
образовательными потребностями их оформление руководитель,
родителей (законных представителей), информационного стенда,
представители
педагогических
работников
в - размещение рекомендаций на администрации
различных формах просветительской сайте
школы,
выпуск
деятельности,
направленная
на печатных
материалов Педагог- психолог,
разъяснение
участникам (буклетов, памяток и т.д.)
социальный педагог
образовательного процесса вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение
тематических педсоветы,
семинары, Педагог – психолог,
выступлений для педагогов и родителей методические совещания по представители
(законных
представителей)
по вопросам
сопровождения администрации
разъяснению
индивидуально- обучающихся с ОВЗ
типологических
особенностей
различных категорий детей с ОВЗ
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе осуществляется в несколько
этапов:
1. Этап концептуальный: определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся.
2. Этап проектный: разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Для обучающихся с ОВЗ разрабатываются
адаптированные образовательные программы.
3. Этап технологический: направлен на практическую реализацию программы коррекционной
работы
4. Этап заключительный (аналитико-обобщающий): осуществляется внутренняя экспертиза
эффективности программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками; принимается итоговое решение.
Медико-социальная и психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ №7 г. Сальска создана служба комплексного психолого педагогического и социального сопровождения и помощи, в состав которой входят следующие
специалисты:
Специалисты
Функции в рамках реализации ПКР
Медицинский работник Диспансеризация и вакцинация обучающихся, включая обучающихся с
ОВЗ, на регулярной основе по договору с Детской городской
поликлиникой
Заместитель директора Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ,
по УВР
инвалидов: защита прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды; участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, инвалидов, в
197
осознании
профессиональных
склонностей
и
интересов;
взаимодействие со специалистами школы, с педагогами класса, с
родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Педагог-психолог
Проведение психодиагностики; развитие и коррекция эмоциональноволевой
сферы
обучающихся;
совершенствование
навыков
социализации и расширение социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработка и
осуществление
коррекционноразвивающих
программ;
психологическая профилактика, направленная на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ОВЗ, инвалидов; осуществление психологической подготовки
школьников к прохождению итоговой аттестации; консультативная
работа с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся;
информационно-просветительскую работа с родителями и педагогами.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидам и школьникам, попавшим в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами службы в соответствии с уставом МБОУ СОШ №7 г. Сальска,
локальными нормативными актами и реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Значительная роль в реализации задач Программы коррекционной работы принадлежит психологопедагогическому консилиуму (ППк), деятельность которого направлена на обеспечение
диагностико - коррекционного психолого - педагогического сопровождения обучающихся с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей
школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся. В состав ППк входят: психолог, социальный педагог, педагоги и представитель
администрации. Функции ППк:
- разработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
- составление в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
- отбор специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала;
- мониторинг динамики продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения;
- своевременная коррекция программ обучения и рабочей программы коррекционной работы;
- анализ спорных и конфликтных случаев,
- отбор необходимых для школьников дополнительных дидактических и учебных пособий.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей) по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики школьника
и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в конфликтных случаях.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
198
Механизм взаимодействия раскрывается
- во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: педагога-психолога, медицинского работника
внутри школы;
- в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с ПМПК, Детской городской поликлиникой,
органами опеки и попечительства.
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане ООП СОО — в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников. При наличии медицинских показаний для обучающихся с ОВЗ и детей с
хроническими заболеваниями разрабатывается индивидуальный план для обучения на дому.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания
основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник
должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся в учебной
внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего общего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
199
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями достигают предметных результатов
освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является логическим завершением освоения
обучающимися с особыми образовательными потребностями образовательных программ среднего
общего образования. Выпускники XI класса имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус ОВЗ или инвалидность, имеют право на прохождение
ГИА в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие ГИА или получившие ГИА неудовлетворительные результаты, а
также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, установленному МБОУ СОШ №7 г. Сальска.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г.Сальска (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
200
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№7 г.Сальска,
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №7 г.Сальска начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34
часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №7 г. Сальска языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, технология, информатика, основные вопросы
информатики, информационные технологии осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Сальска.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Текущий контроль
Класс
Сентябрь
Русский яз.
11«А» (к/р)
11«Б» Обществознание (к/р)
Октябрь
Ноябрь
Математика
Физика (к/р)
(к/р)
Биология
Литература
(к/р)
(сочинение)
Декабрь
ИС-11
Февраль
ТЕГЭ (по
выбору обучающихся)
Март
ВПР (по
графику)
География
Химия
Апрель
Русский яз.
(к/р)
Математика
(к/р)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и литература
Обязательная часть
Русский язык
Количество часов в
неделю
11Б11А
11Б-1
2
2
2
2
201
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
3
3
4
2
1
3
3
3
1
1
3
3
3
1
1
История
2
2
2
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
3
2
0
2
2
3
3
2
2
3
3
2
1
1
1
27
1
27
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
7
34
34
1156
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
7
34
34
1156
Физическая культура и основы
безопасности
1
жизнедеятельности
----1
Итого
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Генетика человека и экология
Основные вопросы информатики
Информационные технологии
Практическая химия
Практическое обществознание
Родной язык (русский)
Общество и мир
Право и экономика
Экономическая география
Избранные вопросы биологии
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
8
34
34
1156
III.1.1. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Обсуждён и рекомендован к утверждению
Утвержден приказом № 139
педагогическим советом протокол № 7 от «25» мая
от «25» мая 2023 г.
2023 г.
Директор________ С.Ю.Лысикова
Календарный учебный график
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска на 2023 – 2024 учебный год
№
11 класс
1
01.09.2023
Начало учебного года
2
25.05.2024
Окончание учебного года
Продолжительность учебного
3
34 недели
года
с 28.10.2023 по 05.11.2023
Осенние каникулы
4
5
Зимние каникулы
7
10
Весенние каникулы
Итоговая аттестация
с 28.12.2023 по 08.01.2024
с 23.03.2024 по 31.04.2024
В соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ
202
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №7 г. Сальска обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного среднего общего образования и определяет
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность является обязательной частью основной образовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной,
предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность. Задачи
внеурочной деятельности:
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам
деятельности;
оказать помощь в самоопределении;
создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Внеурочная деятельность в школе складывается из следующих видов:
реализация внутришкольных программы специальных курсов, секций и кружков;
деятельность ученических сообществ школы;
традиционные мероприятия воспитательной системы школы;
классные мероприятия в рамках планов работы классных руководителей;
мероприятия в рамках инновационной деятельности школы (новые формы организации проектной
деятельности учащихся и т.д.);
школьные мероприятия, мероприятия и конкурсные программы учреждений дополнительного
образования детей, учреждений культуры и спорта города;
деятельность в рамках сотрудничества с образовательными организациями города и бизнес
сообществами
Организация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона. Для изучения запроса изучаются потребности, интересы обучающихся
посредством анкетирования, опроса родителей и учеников.
Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня, после 45-минутного перерыва, в
соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями). Для недопущения перегрузки
обучающихся используется частичный перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий от 8 до 25 человек. Продолжительность
занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Организация внеурочной деятельности
учащихся осуществляется учителями – предметниками.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются на 34 учебных недели в
соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное.
Для реализации направлений применяются следующие виды и формы внеурочной деятельности:
Виды
Формы
Познавательная
Познавательные беседы, интеллектуальные клубы, исследовательская
деятельность
практика обучающихся.
203
Образовательные поездки, экскурсии
Консультативные занятия
Научное общество учащихся
Конференции
Олимпиады
Интеллектуальные марафоны
Предметные недели
Художественное
Занятия объединений художественной направленности
творчество
Художественные выставки
Фестивали
Спектакли
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
ПроблемноЭтические беседы
ценностное общение Деятельность органа ученического самоуправления «Совет
старшеклассников»
Ситуационные классные часы
Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Досугово Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки
развлекательная
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и
деятельность
школы
(досуговое общение) Досугово - развлекательные акции школьников в окружающем школу
социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной
самодеятельности и т.п.)
Игровая
Игра с ролевой акцентуацией
деятельность
Игра с деловой акцентуацией
Социально моделирующая игра
Трудовая
Трудовые десанты, акции
(производственная)
Детско-взрослое образовательное производство
деятельность
СпортивноСпортивные секции
оздоровительная
Оздоровительные процедуры
деятельность
Школьные спортивные турниры, состязания и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные проекты школьников в окружающем школу
социуме
ТуристскоОбразовательная экскурсия, туристическая поездка
краеведческая
Туристско-краеведческая экспедиция
деятельность
Поисково-краеведческая экспедиция
Школьный музей
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивными залами (большим и
малым) со спортивным инвентарем для школьников, спортивной площадкой, школьным музеем,
актовым залом,
музыкальной техникой, библиотекой, медиатекой,
а также кабинетами,
оборудованными компьютерной техникой, интерактивными досками.
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
2020 - 2021 учебный год
Направление
Занятие
11а
11б
1
1
Алгебра+
Общекультурное
1
1
«Шаг за шагом»
Избранные вопросы физики
1
1
Право в вопросах и ответах
1
1
1
1
Биология в задачах
1
1
Спортивно – оздоровительное Быстрее. Выше. Сильнее
1
1
Социальное
Билет в будущее
1
1
Казачья вольница
1
1
Разговор о самом важном
204
ИТОГО
Всего
9
9
18
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 10 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формат организации деятельности ученических сообществ предполагает:
существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся в различных
направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит подготовка и
проведение итогового комплексного дела;
деление учебного года на два полугодовых цикла;
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб), могут
переходить из одного клуба в другой или могут оставаться в клубе весь год.
Формат организации жизни ученических сообществ строится в рамках общественной
самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком формате занимает проект
организации жизни ученических сообществ, включающий 3–4 коллективных дела; инициативные
группы обучающихся путем демократических выборов получают право на реализацию своих
замыслов.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в
таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
205
участии родительской и ученической общественности. Источником этого раздела плана внеурочной
деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных,
региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного управления следует
обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными
органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных
мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–
11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа
обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации представлен
инвариантным компонентом.
Внеурочная деятельность по предметам школьной программы
В рамках реализации гуманитарного профиля организуются экскурсии в музеи; «зрительские
марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
рамках часов, отведенных на внеурочную деятельность по предметам, возможны индивидуальные и
групповые консультации учителей-предметников, направленные на устранение затруднений
учащихся, связанных с реализацией индивидуального проекта.
Внеурочная деятельность организуется в сотрудничестве с организациями, социальными
партнерами школы, с учреждениями культуры, общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие школы
№ Социальные партнеры
Формы взаимодействия
1
Сальского района
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Совместные концерты, выступления учащихся.
2
ДЮСШ
Занятия обучающихся в спортивных секциях
Спортивные соревнования
3
Библиотеки города
Информационное сопровождение учебного процесса
Встречи-беседы со знаменитостями
Обучение
4
Музеи, картинная галерея
Обучение обучающихся
Участие в художественных выставках
Смотр-конкурсы, фестивали Познавательные и
общекультурные экскурсии
Достопримечательности города
5
Производственные
Учебные и познавательные экскурсии
предприятия и учреждения
Профориентационная работа
профессионального
Конкурсы, конференции, олимпиады
образования города
6
РДК, театральная студия
Посещение спектаклей, концертов
7
Комиссия по делам
сотрудничество в рамках профилактической работы по
несовершеннолетних и
безопасности движения
защите прав КДН
акции, беседы, совместные мероприятия, конкурсы;
ПДН
совместная профилактическая работа в рамках
ГИБДД
профилактической работы по правонарушениям
МЧС
участие команды школы в конкурсных мероприятиях,
Городская поликлиника
посещение пожарной части
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою
коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
206
• .. формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• .. приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
• .. самостоятельного общественного действия.
В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа руководствуется
педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их
родителей. В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь
следующие результаты:
• .. -достижение обучающимися функциональной грамотности;
• .. -формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
• .. -успешное овладение учебного предмета учебного плана;
• .. -предварительное профессиональное самоопределение;
• .. -высокие коммуникативные навыки;
• .. -сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности.
Алгебра+
10 класс
Преобразование алгебраических выражений
Тождественные преобразования алгебраических выражений. Различные способы тождественных
преобразований. Методы решения алгебраических уравнений и неравенств
Приемы решения уравнений. Уравнения, содержащие модуль. Приемы и методы решения уравнений и неравенств, содержащих модуль.
Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль и иррациональность. Функции и графики
Линейная функция, её свойства, график (обобщение).
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Дробно-рациональные функции, их свойства и графики. Многочлены
Действия над многочленами. Корни многочлена.
Разложение многочлена на множители.
Разложение на множители методом неопределенных коэффициентов.
Методы решения уравнений с целыми коэффициентами. Множества. Числовые неравенства
Числовые неравенства, свойства числовых неравенств. Неравенства, содержащие модуль, методы
решения. Неравенства, содержащие параметр, методы решения. Решение неравенств методом
интервалов.
Методы решения тригонометрических уравнений и неравенств
Формулы тригонометрии. Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Методы их
решения.
Период
тригонометрического
уравнения.
Объединение
серий
решения
тригонометрического уравнения, рациональная запись ответа. Арк-функции в нестандартных
тригонометрических уравнениях. Тригонометрические уравнения в задачах ЕГЭ. Преобразование
тригонометрических выражений.
Тригонометрические неравенства. Применение свойств тригонометрических функций при решении
уравнений и неравенств.
Тригонометрия в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. Текстовые задачи. Основные
типы текстовых задач. Методы решения
Приемы решения текстовых задач на «работу», «движение», «проценты», «смеси», «концентрацию», «пропорциональное деление». Квадратный трехчлен с параметром
Решение математических задач на квадратный трехчлен с параметром. Методы решения
уравнений и неравенств
Уравнения, содержащие модуль. Приемы решения уравнений с модулем.
Решение неравенств, содержащих модуль.
Иррациональные уравнения. Тригонометрия
Формулы тригонометрии. Преобразование тригонометрических выражений.
Тригонометрические уравнения и неравенства. Системы тригонометрических уравнений и неравенств. Тригонометрия в задачах. Методы решения задач с параметром.
Линейные уравнения и неравенства с параметром, приемы их решения.
Дробно-рациональные уравнения и неравенства с параметром, приемы их решения.
Квадратный трехчлен с параметром. Свойства корней квадратного трехчлена.
207
Квадратные уравнения с параметром, приемы их решения.
11 класс
Предел функции на бесконечности 16 ч
Предел функции на бесконечности. Бесконечно большие функции. Последовательности. Предел
последовательности. Вычисление пределов рекуррентно заданных последовательностей.
Предел функции в точке. Непрерывные и разрывные функции
Свойства и вычисление пределов в точке 18 ч.
Непрерывные функции. Теоремы о промежуточных значениях функций, непрерывных на отрезке.
Обратная функция. Корни. Построение графиков функций, имеющих точки разрыва.
«Шаг за шагом» (11 класс)
Введение. Содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ. Критерии оценки.
Фонетика и орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выразительные средства русской фонетики.
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Лексические нормы. Синонимы. Антонимы.
Контекстуальные синонимы и антонимы. Омонимы. Паронимы. Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ. Классификация лексических
ошибок. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Морфемика и словообразование. Образование формы слова. Выразительные средства
словообразования.
Грамматика. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический анализ
слова. Омонимия частей речи. Грамматические (морфологические) нормы.
Грамматика. Синтаксис. Предложение. Грамматическая основа предложения. Двусоставные и
односоставные предложения. Полные и неполные предложения. Простое предложение. Простое
осложнённое предложение. Сложное предложение. Типы сложных предложений. Способы
передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический анализ
сложного предложения. Грамматические (синтаксические) нормы. Выразительные средства
грамматики.
Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ.
Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов различных частей речи.
Правописание Н и НН в различных частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний.
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и
раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных местоимений
и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных частей речи. Слитное, дефисное,
раздельное написание. Орфографический анализ.
Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в простом осложнённом
предложении (при обращении, однородных членах предложения, обособленных определениях,
обособленных обстоятельствах, сравнительных оборотах, уточняющих членах предложения,
вводных словах и предложениях). Знаки препинания при прямой речи, цитировании. Знаки
препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в
сложном предложении с разными видами связи. Пунктуационный анализ.
Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и функционально-смысловые типы речи.
Смысловая и композиционная целостность текста. Информационная обработка текстов различных
стилей и жанров. Анализ текста. Создание текстов – рассуждений.
Выразительные средства языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон, олицетворение,
гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия, градация,
парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический
параллелизм.
Избранные вопросы физики
Раздел
1.Переменный
ток (8 часов)
Содержание
Электрические колебания. Свободные
колебания в колебательном контуре.
Переменный электрический ток.
Мощность в цепи переменного тока.
Резонанс в электрической цепи.
Виды деятельности
Учебно-практические задания, направленные на
формирование и оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных УУД.
Самостоятельная работа с текстом, работа на
сайте учителя, просмотр познавательных
208
Производство, передача и потребление
электрической энергии. Генерирование
энергии. Трансформатор.
2. Оптические
явления (7
часов)
3.Квантовая
физика (8 часов)
4.Проектная
деятельность
(10 часов)
фильмов, анализ возникающих проблемных
ситуаций, поиск объяснения наблюдаемым
событиям, исследовательская работа,
использование измерительных приборов,
выполнение лабораторных и практических
работ, выстраивание гипотез на основании
имеющихся данных, учебное сотрудничество и
совместная деятельность с учителем и
сверстниками; индивидуальная и групповая
работа.
Световые лучи. Закон преломления
Учебно-практические задания, направленные на
света. Полное внутреннее отражение.
формирование и оценку коммуникативных,
Формула тонкой линзы. Получение
познавательных, регулятивных УУД.
изображения с помощью линзы.
Самостоятельная работа с различными
Оптические приборы. Световые
источниками, работа на сайте учителя,
электромагнитные волны. Дисперсия
просмотр познавательных фильмов, поиск
света. Интерференция света.
объяснения наблюдаемым событиям,
Дифракция света. Дифракционная
использование измерительных приборов,
решетка. Поперечность световых волн. выполнение практических работ, выстраивание
Поляризация света.
гипотез на основании имеющихся данных,
учебное сотрудничество и совместная
деятельность с учителем и сверстниками;
индивидуальная и групповая работа.
Световые кванты. Постоянная Планка. Учебно-практические задания, направленные на
Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна
формирование и оценку коммуникативных,
для фотоэффекта. Фотоны. Атомная
познавательных, регулятивных УУД.
физика. Строение атома. Опыты
Самостоятельная работа с различными
Резерфорда. Квантовые постулаты
источниками, работа на сайте учителя,
Бора. Модель атома водорода по Бору.
просмотр познавательных фильмов, анализ
Квантовая механика. Гипотеза де
возникающих проблемных ситуаций, поиск
Бройля. Соотношение
объяснения наблюдаемым событиям,
неопределенностей Гейзенберга.
исследовательская работа, использование
Корпускулярно-волновой дуализм.
измерительных приборов, выполнение
Лазеры. Физика атомного ядра. Методы практических работ, выстраивание гипотез на
регистрации элементарных частиц.
основании имеющихся данных, учебное
Радиоактивные превращения. Закон
сотрудничество и совместная деятельность с
радиоактивного распада и его
учителем и сверстниками; индивидуальная и
статистический характер. Протонногрупповая работа.
нейтронная модель строения атомного
ядра. Дефект масс и энергия связи
нуклонов в ядре. Деление и синтез
ядер. Ядерная энергетика.
Виды проектов в образовательной
Учебно-практические задания, направленные на
деятельности. Содержание и этапы
формирование и оценку коммуникативных,
проекта. Выбор темы проекта и
познавательных, регулятивных УУД.
формирование проектной команды.
Самостоятельная работа с различными
Методы и инструменты проведения
источниками, проектная деятельность,
исследований в ходе проектной
исследовательская работа, учебное
деятельности. Представление
сотрудничество и совместная деятельность с
результатов проекта. Структура и
учителем и сверстниками; индивидуальная и
содержание проекта. Подготовка
групповая работа, создание презентации,
презентации и защита проекта.
защита проекта.
Биология в задачах
Введение – 2 часа
Ресурсы учебного успеха: обученность, мотивация, память, внимание, модальность, мышление,
деятельность. Контроль, самоконтроль.
Решение задач по теме «Основные свойства живого. Системная организация жизни»Биология - наука о жизни и ее закономерностях. Предмет, задачи, методы и значение биологии.
Основные признаки живого. Определение понятия «жизнь». Уровни организации живой материи и
принципы их выделения.
209
Раздел 1. Решение задач по теме «Молекулярная биология»-6 часов
Химический состав клетки. Неорганические вещества.Неорганические вещества и их роль в
жизнедеятельности клетки. Вода в клетке, взаимосвязь ее строения, химических свойств и
биологической роли. Осмотическое давление и тургор в клетке. Буферные системы клетки.
Химический состав клетки. Углеводы. Липиды. Углеводы в жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий. Биополимеры - полисахариды, строение и биологическая роль.
Жиры и липиды, особенности их строения, связанные с функциональной активностью клетки.
Химический состав клетки. Белки. Биополимеры – белки. Денатурация и ренатурация –
биологический смысл и значение. Ферменты, их роль в обеспечении процессов жизнедеятельности.
Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Структурная организация ДНК. Самоудвоение ДНК. РНК, ее виды, особенности строения и
функционирования АТФ – основной аккумулятор энергии в клетке
Раздел 2. Решение задач по теме «Цитология» -11 часов
Цитология как наука. История развития цитология. Теоретическое и практическое значение
цитологических исследований в медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве, деле охраны
природы и других сферах человеческой деятельности. Клеточная теория. Современная клеточная
теория, ее основные положения и значение для развития биологии.
Строение клетки и её органоиды. Плазматическая мембрана и оболочка клетки. Виды транспорта
веществ через цитоплазматическую мембрану клеток (пассивный и активный транспорт, экзоцитоз
и эндоцитоз). Ядро интерфазной клетки. Хромосомы, постоянство числа и формы, тонкое строение.
Понятие о кариотипе. Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом. Аппарат Гольджи. Строение и
функции лизосом. Особенности строения агранулярной (гладкой) и гранулярной (шероховатой)
ЭПС. Рибосомы, особенности строения и роль в биосинтезе белка. Полирибосомы. Вакуоли
растительных клеток, их значение, связь с ЭПС. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты,
хромопласты. Митохондрии, строение (наружная и внутренняя мембраны, кристы). Гипотезы о
происхождении митохондрий. Значение возникновения кислородного дыхания в эволюции.
Клеточный центр, его строение и функции.
Фотосинтез. Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза, основные процессы,
происходящие в эти фазы. Основные итоги световой фазы - синтез АТФ, выделение кислорода,
образование
восстановленного
никотинамидадениндинуклеотидфосфата
(НАДФ·Н2).
Фотофосфорилирование. Суммарное уравнение фотосинтеза. Первичные продукты фотосинтеза.
Хемосинтез и его значение в природе.
Энергетический обмен. Этапы энергетического обмена, приуроченность этих процессов к
определенным структурам клетки. Значение митохондрий и АТФ в энергетическом обмене.
Биосинтез белка. Генетический код и его свойства. Этапы биосинтеза белка. Реакции матричного
синтеза. Регуляция синтеза белков. Ген-регулятор, ген-оператор, структурные гены, их
взаимодействие. Принцип обратной связи в регуляции функционирования генов. Современные
представления о природе ген
Типы деления клеток. Жизненный цикл клетки и его этапы. Подготовка клетки к делению –
интерфаза, ее периоды (пресинтетический, синтетический, постсинтетический). Биологическое
значение интерфазы. Апоптоз. Митотический цикл.
Амитоз и его значение. Митоз - цитологическая основа бесполого размножения. Фазы митоза, их
характеристика. Мейоз - цитологическая основа полового размножения. Первое деление мейоза, его
фазы, их характеристика. Уменьшение числа хромосом как результат первого деления. Второе
деление мейоза, фазы, их характеристика.
Бесполое и половое размножение.Формы и способы размножения организмов. Бесполое
размножение, его виды и значение. Половое размножение, его виды и эволюционное значение.
Онтогенез – индивидуальное развитие организмов. Оплодотворение и его типы. Основные этапы
эмбрионального развития животных.
Взаимодействие частей развивающегося зародыша.
Биогенетический закон, его современная интерпретация. Постэмбриональное развитие. Вредное
влияние алкоголя, никотина, наркотиков, загрязнения окружающей среды на развитие зародыша
животных и человека.
Раздел 3. Решение задач по теме «Генетика» - 15 часов.
Независимое наследование признаков
210
Наследование при моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные признаки.
Цитологические основы расщепления при моногибридном скрещивании. Статистический характер
расщепления. Расщепление при возвратном и анализирующем скрещивании.
Наследование при дигибридном скрещивании. Независимое комбинирование независимых пар
признаков - третий закон Менделя. Цитологические основы независимого комбинирования пар
признаков.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Наследование при взаимодействии аллельных
генов. Кодомнирование. Сверхдоминирование. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплиментарность. Эпистаз. Полимерия. Множественное
действие генов. Генотип как целостная исторически сложившаяся система.
Хромосомная теория наследственности. Явление сцепленного наследования и ограниченность
третьего закона Менделя. Значение работ Т.Г.Моргана и его школы в изучении явления
сцепленного наследования. Кроссинговер, его биологическое значение. Генетические карты
хромосом. Основные положения хромосомной теории наследственности. Вклад школы Т.Г.Моргана
в разработку хромосомной теории наследственности.
Генетика пола.Первичные и вторичные половые признаки. Хромосомная теория определения пола.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Закономерности изменчивости. Фенотипическая (модификационная
и онтогенети-ческая)
изменчивость. Норма реакции и ее зависимость от генотипа. Статистические закономерности
модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Мутационная изменчивость, ее
виды. Мутации, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты
окружающей среды от загрязнения мутагенами. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости. Н.И.Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Генетика человека. Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, гибридизация соматических клеток.
Наследственные болезни, их распространение в популяциях человека. Меры профилактики
наследственных заболеваний человека. Вредное влияние алкоголя, никотина и наркотических
веществ на наследственность человека. Медико-генетическое консультирование.
Право в вопросах и ответах
Тема 1. История государства и права
Связь и взаимозависимость государства и права. Основные теории происхождения государства и права:
теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая, психологическая, расовая,
материалистическая.
Развитие права в России до XIX в. Влияние на правовую мысль Киевской Руси религиозносимволического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли. Русская Правда. Судебник
1497 г. Соборное уложение 1649 г. Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины II.
Российское право в XIX — начале XX в. Совершенствование правовой системы в царствование
Александра I. Деятельность М. М.Сперанского. Совершенствование системы управления, издание
Полного собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I. Отмена крепостного права.
Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие правовой системы в начале XX в. Манифест 17
октября 1905 г. Деятельность Государственной думы. Основные государственные законы —
конституционные законы России.
Советское право 1917—1953 гг. Замена права «революционным правосознанием». Революционный
террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г.
Советское право 1954—1991 гг. Критика Культа личности. Консервация административно-командной
системы управления. Рост правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения.
Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма».
Реформа российского права после 1991 г. Распад СССР. Попытки превратить Россию в
модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в стране. Принятие Конституции
Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного кодекса РФ и др.
Тема 2. Вопросы теории государства и права
211
Понятие государства. «Общественный», «классовый», «политико-правовой» подходы к рассмотрению
сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма государственного
устройства, политический режим.
Понятие права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты права. Признаки права.
Объективное и субъективное право. Назначение права. Формы реализации (источники) права. Правовая
норма, ее структура. Виды норм права.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и правопорядок.
Разделение властей. Гарантированность прав человека.
Тема 3. Конституционное право
Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России, его принципы и источники.
Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституционный кризис начала 90-х гг. Принятие Конституции Российской Федерации и ее общая
характеристика. Достоинства и недостатки Основного закона России.
Основы конституционного строя. Содержание вступительной части Конституции. Российская
Федерация — демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и свободы —
высшая ценность. Многонациональный народ России — носитель суверенитета и источник власти.
Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.
'Федеративное устройство России. Равенство субъектов федерации.
Целостность
и
неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ. Федеральное
законодательство! и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. I Гарант Конституции РФ, прав и
свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного прекращения
полномочий Президента или отрешения его от должности.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламенты I в европейской политической
традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания — Совет Федерации и
Государственная ] Дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии 1 обеих палат.
Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в
силу законов Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования. Полномочия
Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ. Судебная власть в РФ.
Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства.
Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная система. Функции
прокуратуры. Генеральный прокурор РФ*.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная собственность.
Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий. Структура и формирование местного самоуправления.
Тема 4. Права человека
Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Значение Всеобщей декларации прав
человека. Виды прав человека. Положения философии прав человека.
Международные договоры о правах человека: Содержание Международного Билля о правах
человека. Виды международных документов о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и пыток.
Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу передвижения.
Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через
посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на социальное
обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях. Право
на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на образование. Право участвовать в
культурной и научной жизни общества.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
Тема 5. Избирательное право и избирательный процесс.
Избирательные права граждан. Активное избирательное право. Пассивное избирательное право.
Принципы демократических выборов. Избирательное законодательство.
212
Избирательный процесс. Основные избирательные системы: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная.
Тема 6. Гражданское право
Понятие и источники гражданского права. Гражданский кодекс РФ, его содержание и особенности.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора. Стороны договора.
Виды договоров.
Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия собственника.
Объекты собственника. Способы приобретения права собственности. Приватизация. Защита права
собственности. Прекращение права собственности.
Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание гражданина недееспособным или
ограниченно дееспособным. Гражданские права несовершеннолетних. Эмансипация.
Предприниматель и предпринимательская деятельность. Виды предприятий.
Нематериальные блага, пути их защиты. Причинение и возмещение вреда.
Тема 7. Налоговое право
Понятие налога, сбора, пошлины. Налоговое право. Система налогового законодательства. Права и
обязанности налогоплательщика. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Налоговые
органы. Аудит.
Налоги с физических лиц. Налоговая; дееспособность. Подоходный налог. Налог на имущество.
Декларация о доходах.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и уголовная ответственность.
Тема 8. Семейное право
Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие семьи. Члены семьи.
Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Порядок регистрации брака.
Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и обязанности. Брачный
договор. Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение родительских прав. Алименты. Усыновление.
Опека, попечительство.
Тема 9. Трудовое право
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения. Права и
обязанности работника и работодателя.
Трудовой договор. Трудовая книжка. Основания прекращения трудового договора. Коллективный
договор. Стороны и порядок заключения коллективного договора.
Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Системы оплаты труда: повременная,
сдельная, дополнительная. Охрана труда. Государственный надзор и контроль за соблюдением
законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и несовершеннолетних.
Индивидуальные и коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым спорам (КТС).
Забастовки. Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка. Дисциплинарная и
материальная ответственность работников. Порядки возмещения ущерба.
Тема 10. Административное право
Понятие и источники административного права. Административное правовое регулирование.
Административная ответственность. Кодекс РФ об административных правонарушениях.
Административные правонарушения. Признаки и виды административных правонарушений.
Административные наказания, их виды. Подведомственность дел об административных
правонарушениях.
Тема 11. Уголовное право
Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного права. Уголовный
кодекс РФ, его особенности.
Понятие преступления. Состав преступления. Категории преступлений. Неоднократность
преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив преступлений. Основные группы
преступлений.
Уголовная ответственность. Уголовное наказание, его цели. Виды наказания. Наказания основные
и дополнительные. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Тема 12. Правовая культура
Понятие правовой культуры. Содержание правовой культуры. Пути совершенствования правовой
культуры.
213
Казачья вольница
Раздел
Содержание
1. Введение
(2 Предмет и задачи курса. С чего начинается
Родина. Понятия Родина «большая» и
часа)
«малая».
История происхождения казачества.
2. История и
Различные версии. Малая Родина – Донской
время (6 часов)
край, город Сальск - происхождение.
Современные источники об укладе жизни и
развитии Донского края. Ростовская область
и город Сальск сегодня. От промышленности
и сельского хозяйства до науки и искусства.
3. Традиционная
культура казаков
(8 часов)
3.Роль казачества
в истории России
(26 часов)
Виды казачьих поселений. Станица. Первые
казачьи городки. Жилище казака. Уклад
жизни казачьей семьи. Сохранение и
приумножение семейных традиций и
реликвий.
Традиционные
ремесла
и
промыслы казаков. Традиционная одежда.
Календарные обряды и обрядовый фольклор
казаков.
Основные
достопримечательности,
памятники казачьей истории и культуры.
Основные памятные даты и знаменательные
события
регионального
значения.
Увековечение памяти выдающихся деятелей
истории и культуры казачества. Памятники и
музеи. Казачество в русской литературе.
История в наградах. Выдающиеся люди
Дона. Традиции донского казачества и
современность.
Виды деятельности
Беседа, просмотр
презентации, видеофильма
Работа с различными
информационными
источниками, работа на сайте
учителя, просмотр
познавательных фильмов,
учебное сотрудничество и
совместная деятельность с
учителем и сверстниками;
индивидуальная и групповая
работа.
Беседа, просмотр
презентации, видеофильмов,
работа с различными
информационными
источниками, работа на сайте
учителя, самостоятельная
работа с текстом, посещение
виртуальных музеев.
Беседа, просмотр
презентации, видеофильмов,
работа с различными
информационными
источниками, работа на сайте
учителя, самостоятельная
работа с текстом, посещение
виртуальных музеев.
Разговор о самом важном
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной
позицией.
Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст — время новых возможностей. С добром в
сердце.
Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век —
ориентация на партнёрские отношения членов семьи.
Мир музыки и балета. История русского балета. Известные композиторы, писавшие музыку для
балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь Дмитрий
Пожарский и земский староста Кузьма Минин во главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с
историей освобождения Москвы. Примеры мирного единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная культура России:
христианство, ислам, буддизм и др. Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных
национальностей — основа межкультурного общения. Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность.
214
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищённости ребёнка.
Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство
на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского флага. Значение
триколора. Что такое гимн? Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История
появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой
деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru). Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День
георгиевских кавалеров. Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря —
день, когда чествуются герои нынешние и отдаётся дань памяти героям прошлых лет. Вечный огонь
— символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы российской
Конституции важны для молодёжи? Права, которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его необходимость. Символы
Рождества. Рождественские традиции в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Интернета (нежелательный
контент, кибербулинг, трата денег, доступ к личной информации и т. д.). Какой информацией не
стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные курсы по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация населения. Ладожское
озеро — дорога жизни. Блокадный паёк. Непи- санные правила выживания. Спасительный прорыв
кольца. Проект «Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература, музыка, актёрское мастерство,
танцы, режиссура и даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные
идеи системы Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость,
значимость, воспроизводимость. Использование достижений науки в повседневной жизни.
Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная журналистика —
возможность заниматься разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы России. Единый перечень
коренных малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и значимость того, что вы
делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских» профессий.
Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»: изменились
ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик, сценарист,
общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во
времена Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают День театра.
Причины, по которым люди ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки и Стрелки в августе 1960 г.
Подготовка к первому полёту человека в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый
космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время Второй
мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о
предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные
организации. Знаки экологической безопасности. Состояние экологии — ответственность каждого
человека.
215
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных, скудный заработок,
тяжёлые условия — причины стачек и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго.
Праздник Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её создания и деятельность.
Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы ООО МБОУ СОШ № 7 г. Сальска должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
III.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение. Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой СОО МБОУ СОШ № 7 г. Сальска, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы СОО МБОУ СОШ
№ 7 г. Сальска
Должность
Руководитель
образовательно
го учреждения
(директор)
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательну
ю
и
административн
охозяйственную
работу
образовательног
о учреждения
Количест
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
1/1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования
к уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
Фактический
Лысикова С.Ю.
Высшее,
Курсы ПК:
2021- Организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72
ч.);
2021 - ГБУ ДПО РО
"РИПКиППРО"
"Экспертная оценка
профессиональной
деятельности
педагогических
работников", (36 часов)
2021 - "Механизмы
эффективного
216
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
управленияшколой:
кадровые и финансовые
ресурсы", 16 часов
2022 - "Управление
системными
изменениями в
современной школе.
Деятельность
управленческих
команд", 108 часов
2022 - "Правила оказания
первой помощи
пострадавшим", 16 часов
2022- «Цифровая
заместитель
руководителя
координирует
3,5/3,5
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние методов
организации
образовательног
о процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательног
о процесса
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
образовательная среда»,
18 часов.
2023 - «Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(математика)», 36 часов
Середина М.П.
Высшее педагогическое,
«русский язык и
литература»,
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации
ФГОС», (36 часов);
2021- Организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72
ч.);
2022 г - "Школа
менеджера образования"
НОЧУО ДПО "АктионМЦФЭР" "Организация
дистанционного и
смешанного обучения в
школе", 72 часа;
2020 - Новые
технологии достижения
предметных результатов
на основе
модифицированных
ФГОС общего
образования (72 ч)
217
2021- "Русский язык и
литература" по проблме:
реализация
методическогосопровож
дения ФГОС в системе
инновационной
педагогической
деятельности учителя
русского языка и
литературы, (144 часа)
2021 - Формирование
системы управления
качеством образовани в
общеобразовательных
школах, находящихся в
сложных социальных
условиях, и школах,
демонстрирующих
низкие образовательные
результаты (72 часа);
2022 - "Управление
системными
изменениями в
современной школе.
Деятельность
управленческих
команд", 108 часов.
2022 -«Цифровая
образовательная среда»,
18 часов
2023 - «Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (русский
язык)», 36 часов.
Таратухина Т.А.
Высшее педагогическое,
«Английский язык»,
курсы ПК
2021 - Теория и
методика преподавания
предмета "Английский
язык" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС" (144
ч.);
2021- Организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72
ч.);
218
2021- Организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72
ч.);
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации
ФГОС», (36 часов)
2022 г - "Школа
менеджера образования"
НОЧУО ДПО "АктионМЦФЭР" "Организация
дистанционного и
смешанного обучения в
школе", 72 часа;
2022 - «Цифровая
образовательная среда»,
18 часов
2023 - «Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(английский язык)», 36
часов.
Михайличенко М.Д.
Высшее педагогическое,
«Музыкальное
образование»
курсы ПК
2021 - Теория и
методика преподавания
дисциплины "Музыка" в
общеобразовательной
школе в условиях
реализации ФГОС,
(144ч.);
2021- Организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72
ч.);
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
219
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации
ФГОС», (36 часов);
2021 - Система казачьего
образования на Дону.
Концептуальные основы
обучения и воспитания,
(72 часа)..
2022 -"Правила
оказания
первой помощи
пострадавшим", 16 часов.
2022 - «Цифровая
образовательная среда»,
18 часов
Клещевая И.А. высшее
педагогическое,
начальные классы
Курсы ПК:
2021 - Управление
качеством начального
образования в условиях
реализации ФГОС
начального общего
образования (144 ч.)
2021 - Формирование
системы управления
качеством образовани в
общеобразовательных
школах, находящихся в
сложных социальных
условиях, и школах,
демонстрирующих
низкие образовательные
результаты (72 часа);
2022 - "Управление
системными
изменениями в
современной школе.
Деятельность
управленческих
команд", 108 часов;
2021-Организация
инклюзивногообразован
ия детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в
образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (144
ч).
2022 -"Правила
оказания
первой помощи
пострадавшим", 16 часов.
2022- «Цифровая
образовательная среда»,
18 часов
220
учитель
осуществляет
24/24
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательны
х программ
педагогпсихолог
осуществляет
1,5/1,5
профессиональн
ую
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
Глущенко Н.В.
Кучеренко Н.И.
высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика
и
методика
воспитательной
работы»,
курсы ПК
2021 - Деятельность
педагога-психолога
в
образовательной
организации в условиях
реализации ФГОС, (144
ч.)
2021 Медиация и
восстановительное
правосудие (144 ч.)
2022 г "Психологопедагогическая
компетентность
педагога" (72 часа)
2022- «Цифровая
221
образовательная среда»,
18 часов
преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
осуществляет
1/1
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и
средства
обучения.
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не менее
3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не менее
3 лет.
Глущенко И.В.
Высшее, по
специальности
«авиационное
вооружение»,
курсы ПК
2020 - Основы
безопасности
жизнедеятельности" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической
деятельности
преподавателя основ
безопасности
жизнедеятельности", 144
ч.
2021 - "Теория и
методика преподавания
дисциплины "Физика" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС", 304
часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда»,
18 часов
2023 - «Основы
безопасности
жизнедеятельности» по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической
деятельности
преподавателя основ
безопасности
жизнедеятельности»,
144 часа
библиотекарь
обеспечивает
1/1
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентаци
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
Маракова И.Н.
Среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
222
лаборант
ии
социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся
следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
3/3
высшее или среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее -2
среднее
профессиональное-1
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Сведения о повышении квалификации педработников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска,
осуществляющих образовательный процесс в одиннадцатых классах
Преподаваемый
Должность
ФИО
Курсы повышения
предмет
квалификации
Руководитель
Лысикова Светлана Юрьевна
математика
ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО,
2020г «Новые технологии
достижения предметных
результатов на основе
модифицированных ФГОС
общего образования», 144ч.
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.);
2021 - ГБУ ДПО РО
"РИПКиППРО" "Экспертная
оценка профессиональной
223
Заместители
руководителя
Середина
Петровна
деятельности педагогических
работников", (36 часов)
2020 -Правовые и
организационные аспекты
противодействия коррупции в
управлении образовательной
организацией (36 ч.);
2021 - "Математика" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя математики, (144
часа)
2021 - "Школа современного
учителя математики", 100
часов;
2021 - "Механизмы
эффективного
управленияшколой: кадровые
и финансовые ресурсы", 16
часов
2022 - "Управление
системными изменениями в
современной школе.
Деятельность управленческих
команд", 108 часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 -«Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(математика)», 36 часов
Маргарита ООО «РеКом», «Охрана
труда», 40 часов, 2019 г.
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО,
«Новые технологии
достижения предметных
результатов на основе
модифицированных ФГОС
общего образования»
2020г., 144ч.
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов);
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
Русский язык и
литература
224
Таратухина
Александровна
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.);
2022 г - "Школа менеджера
образования" НОЧУО ДПО
"Актион-МЦФЭР"
"Организация
дистанционного и
смешанного обучения в
школе", 72 часа;
2020 - Новые технологии
достижения предметных
результатов на основе
модифицированных ФГОС
общего образования (72 ч)
2021- "Русский язык и
литература" по проблме:
реализация
методическогосопровождения
ФГОС в системе
инновационной
педагогической деятельности
учителя русского языка и
литературы, (144 часа)
2021 - Формирование
системы управления
качеством образовани в
общеобразовательных
школах, находящихся в
сложных социальных
условиях, и школах,
демонстрирующих низкие
образовательные результаты
(72 часа); 2022 "Управление системными
изменениями в современной
школе. Деятельность
управленческих команд", 108
часов.
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 -«Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (русский
язык)», 36 часов
Татьяна 2020 - Классное руководство Английский
по ФГОС, 144 часа
язык
2021 - Теория и методика
преподавания предмета
"Английский язык" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС" (144 ч.);
2021- Организация
инклюзивного образования
225
Михайличенко М.Д.
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.);
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.);
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов) 2022 г - "Школа
менеджера образования"
НОЧУО ДПО "АктионМЦФЭР" "Организация
дистанционного и
смешанного обучения в
школе", 72 часа;
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (английский
язык)», 36 часов
2021 - Теория и методика
Музыка
преподавания дисциплины
"Музыка" в
общеобразовательной школе
в условиях реализации
ФГОС, (144ч.);
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.);
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов);
2021 - Система казачьего
образования на Дону.
Концептуальные основы
обучения и воспитания, (72
часа)..
2022 - 2022 - «Цифровая
226
Клещевая Ирина Алексеевна
образовательная среда», 18
часов
2021 - Управление качеством Начальные
начального образования в
классы
условиях реализации ФГОС
начального общего
образования (144 ч.)
2021 - Формирование
системы управления
качеством образовани в
общеобразовательных
школах, находящихся в
сложных социальных
условиях, и школах,
демонстрирующих низкие
образовательные результаты
(72 часа);
2022 - "Управление
системными изменениями в
современной школе.
Деятельность управленческих
команд", 108 часов;
2021-Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (144 ч).
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
227
Учителя
Кравченко
Николаевна
Лиманская И.А.
2020г - «Новые технологии
достижения предметных
результатов на основе
модифицированных ФГОС
общего образования», 144ч.
2020 - Новые технологии
достижения предметных
результатов на основе
модифицированных ФГОС
общего образования (72 ч)
2021 - "Русский язык и
литература" по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя русского языка и
литературы, (144 часа)
2021 - "Школа современного
учителя русского языка", 100
часов;
2021 - "Преподавание
родного русского и родной
русской литературы в аспекте
ФГОС", 72 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 -«Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
Татьяна работе учителя (русский
язык)», 36 часов
2020 г.- «Организация
инклюзивного образования
етей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС», 144 часа,
2021 - "Русский язык и
литература" по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС в
системе иновационной
педагогической деятельности
учителя русского языка и
литературы, (144 часа)
2021 - "Школа современного
учителя литературы", 100
часов
2021 - Классное руководство
по ФГОС, (144 часа)
2023 -«Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (русский
Русский язык и
литература
Русский язык и
литература
228
Неговора А.С.
Ильченко С.М.
язык)», 36 часов
2022- "Профессиональная
компетентность
современного учителя
математики в соответствии с
профстандартом и ФГОС",
140 часов
2022 "Школа современного
учителя. Развитие
математической
грамотности", 56 часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(математика)», 36 часов
2019 г. - «Элементы теории и
методики преподавания
предмета «Химия» в
общеобразовательной школе
в условиях реализации
ФГОС», 144 часа
2021 - "Использование
оборудования детского
технопарка "Кванториум" и
центра "Точка роста" для
реализации образовательных
программ по химии в рамках
етестенно-научного
направления", 36 часов;
2021 - Теория и методика
преподавания предмета
«Химия» в
общеобразовательной
школе в условиях реализации
ФГОС,
144 часа
2021 - "Школа современного
учителя химии", 100 часов
2022- Инклюзивное
образование в средней и
старшей школе: методы и
приемы работы учителя, (72
ч.)
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часа)
2019 - Совершенствование
подходов к оцениванию
Математика
Химия
229
Пеньковская Е.М.
развернутых ответов
экзаменационных работ
участников ГИА - 9
экспертами предметных
комиссий по предмету
"Химия" (72 ч.)
2019 - Экспертиза
профессиональной
де\ятельности и оценка
уровня профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях ревализации НСУР
(72 ч.)
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (химия)», 36
часов
2020 - Совершенствование
Биология
предметных и методических
компетенций педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель будущего"
(112 ч.)
2021 - "Использование
оборудования детского
технопарка "Кванториум" и
центра "Точка роста" для
реализации образовательных
программ по биологии в
рамках етестенно-научного
направления", 36 часов;
2021 - "Биология" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя биологии (144ч.)
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.)
2021 г - "Школа менеджера
образования" НОЧУО ДПО
"Актион-МЦФЭР" "Правила
230
Степанько Е.Н.
Карасева И.В.
оказания первой помощи
пострадавшим", 16 часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (биология)»,
36 часов
2021 - "Биология" по
Биология
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя биологии (144ч.)
2021 - "Школа современного
учителя биологии", 100 часов.
2020 - Классное руководство
по ФГОС, 144 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (биология)»,
36 часов
2021 - "Использование
Физика
оборудования детского
технопарка "Кванториум" и
центра "Точка роста" для
реализации образовательных
программ по физике в рамках
етестенно-научного
направления", 36 часов;
2021 - Теория и методика
преподавания дисциплины
"Физика" в
общеобразовательной школе
в условиях реализации ФГОС
(144 часа)
2021 - "Школа современного
учителя физики", 100 часов
2021-Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (144 ч)
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
231
Котелевская А.В.
Пономарева Т.М.
условиях реализации ФГОС»,
(36 часа)
2021 - Классное руководство
по ФГОС, (144 часа)
2021 - ГБУ ДПО РО
"РИПКиППРО" "Экспертная
оценка профессиональной
деятельности педагогических
работников", 36 часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (физика)», 36
часов
2021 - "Информатика" по
Информатика
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя информатики, (144ч.)
2021-Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (144 ч)
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часа)
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(информатика)», 36 часов
«Элементы теории и
Информатика
методики преподавания
предмета «Информатика» в
общеобразовательной школе
в условиях реализации
ФГОС», 2019 г., 108 часов
2021-Организация
инклюзивногообразования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
232
Андреева А.В.
Дибирова Н.В.
реализации ФГОС (144 ч)
2021 - "Правила оказания
первой помощи
пострадавшим", 16 часов
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов)
2020 - "Совершенствование
подходов к оцениванию
экзаменационных работ
участников ГИА-9 по
информатике экспертами
предметных
комиссийРостовской
области" (72 часа)
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(информатика)», 36 часов
2020 - Преподавание
История,
обществознания в
обществознание
соответствии с ФГОС СПО
(108 часов)
2021 "Школа современного
учителя истории", 100 часов
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.)
2021 - Классное руководство,
(144 часа)
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(обществознание)», 36 часов
2021- «Информационные
География
технологии для обеспечения
образовательной
деятельности в структуре
предметов «География» в
условиях ФГОС», (144 часа)
2020 г. - «Организация
233
Плаунова Н.В.
Таратухина Т.А.
инклюзивного образования
етей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС», 144 часа,
2021 - Методический
подходы к оцениванию
развернутых ответов
экзаменационных работ
участников ОГЭ
по географии.
2020 - Классное руководство
по ФГОС, 144 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (география)»,
36 часов
2020 - Информационные
Технология
технологии для обеспечения
образовательной
деятельности в структуре
предметов «Технология»,
(144 часа)
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.)
2021 - "Правила оказания
первой помощи
пострадавшим", 16 часов
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов)
2020 - Классное руководство
по ФГОС, 144 часа
2022 - «Правила оказания
первой помощи
пострадавшим», 16 часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2021 - Теория и методика
Английский
преподавания предмета
язык
"Английский язык" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
234
Ковалева В.П.
Пономарев А.Г.
реализации ФГОС" (144 ч.)
2021- Организация
инклюзивного образования
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС (72 ч.)
2021 - Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) в
профессиональной
деятельности педагога в
условиях реализации ФГОС»,
(36 часов) 2022 г "Организация
дистанционного и
смешанного обучения в
школе", 72 часа
2020 - Классное руководство
по ФГОС, 144 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (английский
язык)», 36 часов
2021 - Теория и методика
Английский
преподавания предмета
язык
"Английский язык" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС" (144 ч.)
2020 г.- «Организация
инклюзивного образования
етей-инвалидов, детей с ОВЗ
в образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС», 144 часа,
2020 - ФГОС: критериальный
подход к оцениванию
развернутых ответов
участников ГИА-9 по
иностранному языку
2020 - Классное руководство
по ФГОС, 144 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2023 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя (английский
язык)», 36 часов
2020 - "Современные
Физическая
235
Педагог
психолог
Тристан И.В
- Кучеренко Н.И.
технологии подготовки
спортивного резерва в
футболе", 144 часа 2020 "Физическая культур" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
учителя физической
деятельности", 144 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
2022 - «Реализация
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 36 часов
культура
2021 - Деятельность
педагога-психолога в
образовательной организации
в условиях реализации
ФГОС, (144 ч.) 2021 Медиация и
восстановительное
правосудие (144 ч.) 2022 г Психолого-педагогическая
компетентность педагога" (72
часа)
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
Педагогпсихолог
Глущенко Н.В.
Учительдефектолог
Кучеренко Н.И.
ПреподавательГлущенко И.В.
организатор основ
безопасности
жизнедеятельности
2022 г. – Профессиональная
переподготовка по программе
«Организация деятельности
педагога-дефектолога:
специальная педагогика и
психология»
2020 - Основы безопасности
жизнедеятельности" по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической деятельности
преподавателя основ
безопасности
жизнедеятельности", 144 ч.
2021 - "Теория и методика
преподавания дисциплины
Физическая
культура
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
ОБЖ
236
"Физика" в
общеобразовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС", 304 часа
2022 - «Цифровая
образовательная среда», 18
часов
№
п/п
График аттестации педагогических работников
соответствие
ФИО педагога
Должность
занимаемой Квалификационная категория
должности
Дибирова Н.В.
учитель
Высшая, апрель 2019 года
Пеньковская Е. М.
учитель
Высшая, ноябрь 2021года
Середина М. П.
учитель
Высшая, январь,2021 года
Таратухина Т. А.
учитель
Высшая, декабрь,2018 года
Михайличенко М.Д. учитель
Высшая, февраль, 2020 года
Кравченко Т. Н.
учитель
Первая, январь,2021 года
Лиманская И.А.
учитель
Высшая, декабрь,2018 года
Лысикова С.Ю.
учитель
Высшая, апрель, 2018
Неговора А.С.
учитель
Первая, октябрь 2022 года
Ильченко С.М.
учитель
Высшая, февраль 2020 года
Степанько Е.Н.
учитель
Высшая, декабрь,2018 года
Карасева И.В.
учитель
Высшая, октябрь 2022 года
Котелевская А.В.
учитель
Первая, Май 2019 года
+
Пономарева Т.М.
учитель
Высшая, декабрь,2018 года
Плаунова Н.В.
учитель
Первая, апрель, 2020 года
Ковалева В.П.
учитель
Высшая, июнь 2019 года
Тристан И.В
учитель
Высная, октябрь 2022 года
Пономарев А.Г.
учитель
Высшая, октябрь 2022 года
Кучеренко Н. И.
Педагог-психолог
Высшая, март, 2020 года
Дибирова Н.В.
учитель
Высшая, апрель2019 года
Андреева А.В.
учитель
Первая, май 2022года
Глущенко И.В.
Преподаватель ОБЖ +
Декабрь 2022 года
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы:
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
.. формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
.. вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
.. дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
1. Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов и межличностных
отношений учащихся, определять уровень ближайшего развития ребёнка.
2. Проводить работу по снятию агрессии у учащихся и воспитывать в них чувство толерантности.
3. Проводить игровые, тренинговые, коррекционно-развивающие занятия. Организовать работу
групп по направлениям.
4. Поддерживать связь с родителями учащихся, налаживать совместную работу по психологопедагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.
5. Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 10 - 11 классов.
6. Организовать индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися школы.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
.. сохранение и укрепление психологического здоровья;
237
.. мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
.. психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
.. формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
.. выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
.. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
.. выявление и поддержку одарённых детей.
В школе организована работа по сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными
трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения является - содействие психическому и
личностному развитию детей с учётом основных особенностей, коррекция имеющихся у
участников образовательного процесса недостатков.
Работа по психолого-педагогического сопровождению осуществляется в двух направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
Оба направления могут быть реализованы совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения (педагог-психолог, классные руководители, зам. директора по ВР).
В психолого-педагогическом сопровождении существует два обязательных компонента,
взаимосвязанных друг с другом:
.. диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального):
.. реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей
направленности:
Работа педагога-психолога ведется по следующим направлениям:
- работа с педагогическим коллективом,
- работа с родителями,
- работа с обучающимися.
Осуществляется работа по социальной защите детей, под контролем дети сироты и их опекуны,
малообеспеченные семьи. Проводится работа с проблемными детьми и их семьями. Школа
сотрудничает с инспектором по делам несовершеннолетних, районной КДН ЗП.
Укреплению социального и психического здоровья способствует работа психолога и классных
руководителей. Регулярно проводится диагностика учащихся, консультации учащихся по
проблемам в обучении, агрессивного и тревожного поведения, родительские собрания.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ № 7 г. Сальска опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях
данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
238
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Ростовской области — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного МБОУ СОШ № 7 г. Сальска и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
эффективности труда, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
239
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
п/п
имеются в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами имеются в наличии и
обучающихся и педагогических работников
необходимо
2
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной необходимо
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
3
Необходимые для реализации учебной и внеурочной Имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
и необходимо
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета средней
школы
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету: русский язык, литература,
математика (алгебра, геометрия) биология, география, имеется в наличии
химия, история, обществознание, физика, технология,
музыка, ИЗО
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по имеется в наличии
предмету: русский язык, литература, математика,
алгебра, геометрия, биология, география, химия,
история, обществознание, физика, технология, музыка,
ИЗО
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного имеется в наличии
предмета: русский язык, литература, математика
(алгебра, геометрия), биология, география,химия,
история, обществознание, физика.
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационно- имеется в наличии
коммуникационные
средства:
компьютеры
(81),
ноутбуки (47), интерактивные доски (9), проекторы (30),
экраны
(12),
телевизоры
(1),видеокамеры
(1),
фотоаппараты (2)
1.2.5. Оборудование: компьютерные классы (2),
имеется в наличии
мобильные классы (2), мебель (29 классов),
лингафонный кабинет (1), автоматизированное рабочее
место учителя (1), межпредметный кабинет (1).
Оснащение учебных кабинетов
Перечень компьютеров, имеющихся в образовательном учреждении
Где используются (на уроке, факульт. занятии,
Тип компьютера
Количество
управлении и др.)
Стационарный
78
На уроке, элективных и кружковых занятиях, во
внеклассной работе, в управлении
Переносной (ноутбук)
86
На уроке, элективных и кружковых занятиях, во
внеклассной работе, в управлении
Наличие в образовательном учреждении оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Количество
Компьютер
Ноутбук
Принтер
78
86
17
240
МФУ
Проекторы
Интерактивная доска
Источник бесперебойного питания
Телевизор
DVD-плеер
Другое:
Видеокамера
Цифровая видеокамера
Цифровая фотокамера
Сканер
Музыкальный центр
Диктофон
Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет Наименование пособий
Русский язык
Видеофильм "Из истории русской письменности - 1"
Видеофильм "Из истории русской письменности - 2"
Зинина.Таблицы
Компакт-диск "Уроки русского языка КиМ." 5 ; 6; 7; 8-9 классы
Компакт-диск Диктанты. Изложения. Тренинговые
упражнения. 5,11 классы
Компакт-диск Из истории русской письменности 1,2
Комплект наглядных пособий "Грамматические разборы"
Портреты для кабинета русского языка
Русский язык в таб.5-9 кл.
Таблицы демонстрационные "Русский язык. Частицы и
междометия"
Таблицы демонстрационные "Русский язык. Союзы и
предлоги"
Таблицы демонстрационные "Русский язык. Частицы и
междометия"
Таблицы по русскому языку
Комплект наглядных пособий (грамматические разборы)
Информационная доска в кабинет русского языка
Литература
DVD Поэт и время. Анна Ахматова.
DVD Русская литература. Н. Гоголь, Д.Мережковский
DVD Русская поэзия. Вдохновенная Анна .
Видеофильм "А.С. Пушкин"
Видеофильм "Биография писателей" Часть 1
Видеофильм "Биография писателей" Часть 2
Видеофильм "Древнерусская литература 11- 18 вв"
Видеофильм "Пушкинская Москва"
Видеофильм "Пушкинская Москва" (франц.)
Компакт-диск "Живой Маяковский"
Компакт-диск "Как правильно говорить по-русски"
Компакт-диск "Классики русской литературы"
Компакт-диск "Отечества достойный сын Н.А. Некрасов"
Компакт-диск "Писатели серебряного века"
Компакт-диск "Пушкинская Москва"
Компакт-диск "Сергей Есенин"
Компакт-диск "Уроки литературы КиМ. 5-6 ; 7-8; 9; 10; 11
классы
Компакт-диск Сочинения.Ответы на билеты по литературе.
Портреты для кабинета литаратуры.
26
27
10
29
5
0
1
1
2
4
3
0
Количество
1
1
13
4
1
1
1
3
5
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
241
Иностранный
язык
Математика
Слайд комплект "Пейзаж в произведениях художников"
Таблицы демонстрац. "Литература 5-11 кл."
Информационная доска "Выдающиеся русские писатели"
"Увлекательный английский." Тренировочные игры, слайд
1
1
1
Касса букв для изучения иностранного языка
Компакт- диск"Английский язык.9-10 кл.Портрет Дориана
Грея.Уайльд О.1
Компакт-диск Английский язык. 6, 11 кл. Материалы для
занятий.
Пособие Счетная лесенка
Таблица "Английский алфавит"
Таблица демонстрац. "Английский алфавит в картинках"
Таблица демонстрац. "Немецкий алфавит в картинках"
Таблица демонстрац. "Французский алфавит в картинках"
Таблицы по иностранному языку.
Информационная доска "Алфавит и транскрипционные знаки"
Информационная доска "Алфавит" Англия
Информационная доска "Английский алфавит" 0,75*1,0 м
Информационная доска "Англоговорящие страны»
Информационная доска "Выдающиеся писатели и деятели"
Англия
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Информационная доска "Карта Англии"
Информационная доска "О стране изучаемого языка"
Информационная доска "Произносительная таблица
Информационная доска "Фонетика 0,75*1,0 м"
Информационная доска "Фонетика для англ. яз."
Наглядное пособие "Панно с видом на Лондон"
Портреты английских писателей (плоские)
Информационная доска "Прогулка по Лондону"
Набор геометрических тел
3
Комплект инструментов классных
Алгебра. Графики функций
Видеофильм "Геом.Эвклида"
Компакт диски по алгебре 7-8 кл,10-11кл.
Компакт диски по геометрии 9,10,11 кл.
Компакт-диск "Истрия математики"
Компакт-диск "Уроки алгебры КиМ.10-11 класс; 7-8 класс; 9
класс"
Компакт-диск "Уроки геометрии КиМ. 7; 8; 9; 10; 11 классы"
Комплект таблиц по алгебре "Алгебра, функции и графики"
Комплект таблиц по алгебре "Алгебра.Графики числовых
функций" ( 6 табл.)
Комплект таблиц по алгебре "Алгебра.Неравенства" (8 табл.)
Набор "Геометрические тела"
Набор "Части целого на круге" (простые дроби)
Набор "Части целого на круге" (простые дроби)
Набор Геометр.оптика
Портреты математиков ( 18 шт)
Таблицы демонстрационные "Математика. Геометрические
фигуры"
CD диск для интерактивной доски "Математика, алгебра" 7-11
кл.
2
1
1
3
3
3
1
1
1
2
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
3
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
242
Информатика и
ИКТ
История и
обществознание
CD диск для интерактивной доски "Математика, основы
мат.анализа" 10-11 кл.
CD диск для интерактивной доски "Математика, стереометрия"
10-11кл.
Информационная доска "Выдающиеся деятели математики"
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Информационная доска "Формулы для решения задач по
математике"
Информационная доска "Юный математик"
Информационная доска "Это интересно"
Наглядное пособие "Выдающиеся деятели математики"
Информационная доска "Площади многоугольников"
Комплект таблиц по всему курсу алгебры (50 шт.)
Плакаты "Компьютер и безопасность" ( 2 листа, 450*600)
Программно-обучающий продукт
Табл.демонстрац. "Символы и понятия"
Информационная доска "Техника безопасности работы на
компьютерах"
CD диск для интерактивной доски "Информатика, модели и
процессы" 9-11 кл.
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Информационная доска "Требования к знаниям по
информатике"
Информационная доска "Языки программирования"
Плакаты ""Компьютер и безопасность"
DVD Великая Отечественная война 1941, 1945 гг.
DVD Великие русские полководцы.(сборник на 4 х DVD)
DVD Война - дело народное.Фильм 1, 3, 4, 5
DVD Герб государства российского (история и современность)
DVD Герои ВОВ. На полях сражений ратных.
DVD Герои ВОВ. Небо победителей.
DVD Герои ВОВ. Фронт под водой.
DVD Дни воинской славы России. Курская битва.
DVD Дни воинской славы России. Снятия блокады города
Ленинграда
DVD Дни воинской славы России. Сталинградская битва.
DVD Дни воинской славы России.За нами Москва.
DVD Забытая война
DVD История морских сражений
DVD История русских царей. Романовы. Начало династии.
DVD История русских царей. Цари смутного времени.
DVD История русских царей. Царь Борис Годунов
DVD История русских царей. Царь Иван Грозный.
DVD Командиры Гражданской войны.(сборник на 4 х DVD)
DVD Михайло Ломоносов. Дмитрий Менделеев
DVD Освобождение Москвы 1612 год
DVD Полководцы ВОВ.Фильм 1, 2
DVD Полтавская битва.
DVD Путь к звездам: страницы истории (история
отечественной космонавтики)
DVD Резиденция власти ( в Кремле от первого моск.князя до
Президента России)
DVD Флотоводцы ВОВ. Фильм 1. Адмиралы флота Кузнецов
Н.Г.
Атласы по истории
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
60
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
79
243
Видеофильм "Уроки истории"
Видеофильмы по истории
Карты по истории
Компакт-диск "Бородино и его герои"
Компакт-диск "Великая Отечественная война 1941-1945 гг"
Компакт-диск "Две революции. 1917 год."
Компакт-диск "Древний Рим"
Компакт-диск "Древняя Греция"
Компакт-диск "Древняя Русь. Рюрик и Олег Вещий"
Компакт-диск "История Второй Мировой Войны"
Компакт-диск "История морских сражений"
Компакт-диск "История русских царей. От Екатерины 1 до
Екатерины"
Компакт-диск "История. 20 век. 20-30 гг."
Компакт-диск "Москва. Страницы истории 12-19 вв"
Компакт-диск "Москва. Страницы истории ХХ в."
Компакт-диск "Первая Мировая война"
Компакт-диск "Первый император России"
Компакт-диск "Путешествие по России -1; -2"
Компакт-диск "Ратные подвиги Александра Невского"
Компакт-диск "Россия Х Х в." выпуск
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10;11;12;13
Компакт-диск "Уроки всемирной истории КиМ. Древний мир"
Компакт-диск "Уроки всемирной истории КиМ. Новая
история"
Компакт-диск "Уроки всемирной истории КиМ. Новейшее
время"
Компакт-диск "Уроки всемирной истории КиМ. Средние века"
Компакт-диск "Уроки отечественной истории КиМ. ХХ - ХХ
века"
Компакт-диск "Уроки отечественной истории КиМ. до 19 века"
Компакт-диск "Царь Борис Годунов""
Компакт-диск "Царь Иван Грозный"
Компакт-диск Биографии великих ученых (рефераты)
Компакт-диск Великие российские династии
Компакт-диск Дни воинской славы России. Великая
Отечественная война 1941, 1945 г
Компакт-диск Дни воинской славы России. Курская битва.
Компакт-диск Дни воинской славы России. Оборона
Ленинграда
Компакт-диск Дни воинской славы России. Сталинградская
битва.
Компакт-диск История России с древнейших времен.
Компакт-диск История России. 9,11 кл.С древнейших времен
до конца ХХ века.
Компакт-диск История:Наука или вымысел? Фильм 9, 10
Комплект портретов для кабинета истории
Комплект таблиц по истории "История древнего мира ч.2"
(А4/12шт)
Комплект таблиц по истории "История Россия c древних
времен." (А4/10 шт.)
Комплект таблиц по истории "История Россия XIX в." (А4/10
шт.)
Комплект таблиц по истории "История Россия XVI-IXVIII в."
(А4/10 шт.)
1
10
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
244
Комплект таблиц по истории "История Россия XX-XXI в.в."
(А4/12 шт.)
Комплект таблиц по истории "История средних веков" (А4/8
шт.)
Комплект таблиц по истории "Новая история ч.1" (А4/6 шт.)
Комплект таблиц по истории "Новая история ч.2" (А4/10 шт.)
Комплект таблиц по истории "Новейшая история " (А4/10 шт.)
Комплект таблиц по истории "Новейшая история " (А4/10 шт.)
Комплект таблиц по истории раздат."История древнего мира
ч.1" (А4/8шт)
Таблицы демонстрационные "Всемирная история"
(обобщающие таблицы)
Уч.картаТерритор.полит.раздел.Мира
Учебная карта "Борьба народов против иноземных
захватчиков"(матовое, 2-сторон.)
Учебная карта "Борьба народов против иноземных захватчиков
Учебная карта "Важнейшие географические открытия
"(матовое, 2-сторон.)
Учебная карта "Великая Отечественная война 1941-1945 гг."
Учебная карта "Великая Отечественная война 1941-1945 гг."
(матовое, 2-сторон.лам
Учебная карта "Византийская империя и славяне в VI-XI
в.в"(матовое, 2-сторон.лам
Учебная карта "Древняя Греция " (до середины V в.до
н.э.)(матовое, 2-сторон.лам)
Учебная карта "Древняя Италия " (до серед. III в.до
н.э.)(матовое, 2-сторон.лам)
Учебная карта "Древняя Русь в IX- нач.XIIв.в." (до середины III
в. до н. э.)
Учебная карта "Раздробленность Руси в XII-первой четверти
XIII в.в."(мат.2стор.)
Учебная карта "Российская империя 18 в." (мат.,2-стор.)
Учебная карта "Российская империя 19 в.- 1861 г."( мат.,2стор.)
Учебная карта "Российская империя во второй половине XVIII
в." (мат.,2-стор.)
Учебная карта "Российское государство в 16 в." (мат.,2-стор.)
Учебная карта "Россия в 19 -нач.20 столетия" (мат.,2-стор.)
Учебная карта "Киевская Русь в IX-нач.XIIIв.в."(матовое, 2сторон.лам)
Учебная карта "Смутное время в России в начале XVII в."(
мат.,2-стор.)
Демонстрационная доска "К уроку"
Наглядное пособие "История России"
Диск. Учимся изучать историю
Информационная доска "Великие полководцы"
Информационная доска "Музей в нашем классе 0,9*1,5 м"
Информационная доска "Схемы по экономике"
CD диск для интерактивной доски "Обществознание" 10-11кл.
Информационная доска "Выборы Президента и Федерального
собрания"
Информационная доска "Гимн РФ"
Информационная доска "Государственная программа"
Информационная доска "Государственные награды"
Информационная доска "История воззрений на общество"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
1
245
География
Информационная доска "Конституционные права и свободы"
Информационная доска "Конституция РФ"
Информационная доска "Права и обязанности учащегося"
Информационная доска "Сферы общественной жизни"
Информационная доска "Государственный герб, флаг и гимн
РФ"
Компакт-диск Обществознание 8, 11 кл.
Компакт-диск Обществознание. Тесты для абитуриентов
Компакт-диск Основы государства и права. Ответы на билеты,
подготовка к экзамену
Стенд "Государственный герб, флаг, гимн"
Австралия. Социально-эконом. карта
Агроклиматические ресурсы России
Агропромышленный комплекс России
Антарктида. Интерактивное наглядное пособие
Арктика. Интерактивное наглядное пособие
Африка. Политическая карта
Африка. Физическая карта
Великие географические открытия
Великобритания. Интерактивная карта
Видеофильм "География-1"
Видеофильм "География-2"
Видеофильм "География-3"
Видеофильм "История географических открытий"
Видеофильм "Океан и Земля. Ступени познания"
Водные ресурсы. Интерактивное пособие
Восточная Сибирь. Физическая карта
Географическая карта России
Географическое положение России
Гидросфера
Глобус физический д.210
Глобус физический д.320
Евразия. Политическая карта
Евразия. Физическая карта
Европейский Север и Северо-Запад России
Европа. Физическая карта
Европейский Север
Европейский Юг России
Европейский Юг России Физическая карта
Западная Сибирь. Социально экономическая карта
Западная Сибирь. Физическая карта
Зарубежная Европа. Социально-эконом карта
Земельные ресурсы России
Зоогеографическая карта мира
Интерактивная модель Солнечной системы
Интерактивный атлас Свердловской области
Карта полушарий
Карта полушарий. Физическая карта РФ
Карты по географии
Климатическая карта России
Климатические пояса и области мира
Коллекция "Гранит и его составные части"
Коллекция "Минералы и горные породы" (40 видов)
Коллекция "Почва и ее состав"
1
1
3
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
4
246
Коллекция "Полезные ископаемые"
Компакт диск "Земля климат"
Компакт диск "Уроки географии" 10 класс
компакт диски по географии 6,7,8 класс
Компакт-диск "Животный мир Арктической зоны"
Компакт-диск "Земля. История планеты"
Компакт-диск "Как устроен океан"
Компакт-диск "Уроки географии КиМ" 10 класс
Компакт-диск География. 9,11 кл. Сборник материалов,
подготовка к экзамену,
Комплект таблиц по географии "Природа и поселения
России"(10 табл.А1 )
Комплект таблиц по географии разд."Земля как планета.Земля
как система"(А4/12шт)
Комплект таблиц по географии разд."Изображение земли"(А4/8
шт.)
Комплект таблиц по географии разд."Природа материков и
океанов"(А4/12 шт.)
Комплект таблиц по географии разд."Природа России"
Комплект таблиц по географии разд."Регионы России"(А4/10
шт.)
Комплект таблиц по географии разд."Территория и поселения
России"(А4/10 шт.)
Комплект таблиц по географии разд."Экономика
России"(А4/16 шт.)
Модель "Циклон и антициклон"
Модель аппликация "Природные зоны"
Модель Вулкана (разборная)
Народы России
Поволжье Соц.эконом карта
Поволжье Физическая карта
Политико-административная карта России
Почвенная карта мира
Почвенная карта России
Растительность России
Северная Америка Политическая карта
Северная Америка Физическая карта
Северо-Запад России Физическая карта
Слайд альбом по географии "География России"
Слайд альбом по географии "Ландшафты Земли"
Слайд альбом по географии "Население мира"
Слайд альбом по географии "Стихии Земли"
Социально экономическая карта России
Строение земной коры и полезные ископаемые мира
Таблицы демонстрационные по географии "Экономическая и
социальная география мира 10кл" 12 таблиц
Таблицы демонстрационные по географии "Рельеф" 10 таблиц
Тектоника и минеральные ресурсы
Урал. Соц. эконом карта
Урал. Физическая карта
Учебная карта "Карта полушарий"
Учебная карта "Австралия и Новая Зеландия"
Учебная карта "Австралия и Новая Зеландия" экономическая
Учебная карта "Агроклиматические ресурсы России"
Учебная карта "Африка"
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
247
Физика
Учебная карта "Африка" физическая
Учебная карта "Европа" физическая
Учебная карта "Зарубежная Европа"
Учебная карта "Зоогеографическая карта мира"
Учебная карта "Карта мира"
Учебная карта "Карта океанов"
Учебная карта "Карта полушарий"
Учебная карта "Климатическая карта России"
Учебная карта "Климатическая карта"
Учебная карта "Месторождение полезных ископаемых"
Учебная карта "Политическая карта мира"
Учебная карта "Почвенная карта России"
Учебная карта "Российская Федерация" (политикоадминистративная)
Учебная карта "Российская Федерация" (физич., ср. школа)
Учебная карта "Российская Федерация" политикоадминистративная.
Учебная карта "Российская Федерация" социальноэкономическая
Учебная карта "Российская Федерация" физическая
Учебная карта "Северная Америка"
Учебная карта "Северная Америка" социально-экономическая»
Учебная карта "Строение земной коры и полезные ископаемые"
Учебная карта "Тектоника и минеральные ресурсы России"
Химическая промышленность России
Учебная карта "Южная Америка эконом."
Центральная Россия. Соц. эконом карта
Центральная Россия. Физическая карта
Южная Америка Физическая карта
Комплект таблиц по всему курсу географии (90 табл.)
Модель "Строение Земли"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Комплект таблиц по географии "Материки и океаны и страны"
Комплект таблиц по географии "Население и хозяйство мира"
Комплект таблиц по географии "Хозяйство и регионы России"
Модель "Строение земных складок"
Модель зон разлома (Сдвиги земной коры)
Слайд альбом по географии "Минералы и горные породы"
Таблицы демонстрационные "Хозяйство и географические
районы"
Компас школьный
Программно-методический комплекс для проведения
лабораторных работ по физике
Набор посуды для кабинета физики
Барометр БР-52
Весы учебные
Видеофильм "Физика-2"
Видеофильм "Физика-6"
Видеофильм "Физика-7"
Видеофильм "Физика-8"
Видеофильм "Физика-9"
Видеофильм "Физика-9" 2 часть
Видеофильм "Геометрическая оптика" (10 опытов, 21 мин.)
Видеофильм "Молекулярная физика" (12 опытов, 26 мин.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
248
Химия
Катушка -моток
Компакт диски по физике 7,11 класс
Компакт-диск "Уроки физики КиМ" 7, 8, 9, 10, 11 класс
Компакт-диск "Квантовые явления "
Ишкина А.Ш.- Физика 2
Комплект таблиц по физике "Квантовая физика" 10 таблиц
Комплект таблиц по физике "Механика-2" 8 таблиц
Комплект таблиц по физике "Молекулярная физика" 10 таблиц
Комплект таблиц по физике "Термодинамика"
Комплект таблиц по физике "Физика атомного ядра"
Комплект таблиц по физике "Электродинамика"
Комплект таблиц по физике "Электромагнитные колебания"
Лабораторный набор "Кристаллизация"
Лабораторный набор "Электричество"
Лабораторный набор "Исследование изопроцессов в газах"
модель электродвигателя
Набор из 5 шаров (маятников)
набор по электролизу
набор пружин
прибор для демонстрации поверхностного направления
Прибор для демонстрации
Прибор для измерения длины световой волны
Приспособление для демонстрации реакции
сообщающиеся сосуды
Стрелки магнитные на штативе
Стрелки магнитные на штативах
стрелки магнитные на штативах (пара)
Таблица демонстрационная "Международная система единиц
СИ 70*100"
Таблица демонстрационная "Физические величины и
константы"
Таблица демонстрационная "Шкала электромагнитных
излучений"
Термометр жидкостный
Шар Паскаля ШПС
Электроскопы
Комплект таблиц по всему курсу физики (100 табл.)
Комплект таблиц по физике "Механика" 12 таблиц
Комплект таблиц по физике "Оптика Специальная теория
относительности" 14 таблиц
Комплект таблиц по физике "Электростатика постоянный ток"
CD диск для интерактивной доски "Физика, механика" 10кл.
CD диск для интерактивной доски "Физика, электродинамика,
оптика" 10кл.
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Информационная доска "Техника безопасности"
Программно-методический комплекс для проведения
лабораторных работ по химии
Унифицированный комплект для лабораторных опытов и
практических занятий
Пробирки
Набор пипеток
5
2
5
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
6
2
2
3
1
1
2
1
1
3
4
2
2
2
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91
1
249
Приспособление для демонстрации химической реакции
Набор № 3 ВС «Щёлочи»
Модель атомов
Набор № 1 С «Кислоты »
Набор № 1 В«Кислоты » (соляная кислота 2л.,серная кислота 3
л.)
Набор № 1 ОС «Кислоты »
Набор № 5 «Органические вещества
Набор № 6 «Органические вещества»
Набор №11С
Набор № 13 ВС
Набор № 13 ОС «Ацетаты»
Набор №14ВС
Набор № 16 ВС
Набор № 17 ВС «Нитраты»
Набор № 17 ОС «Индикаторы»
Набор № 22 ВС
Доска для сушки
Карты - инструкции
Коллекция "Волокна
Коллекция "Пластмассы"
компакт диски по химии 8-9кл.,10-11кл,
Компакт-диск "Азот и фосфор" (13 опытов, 37 мин)
Компакт-диск"Вода,растворы,основания. Периодический
закон"
Компакт-диск "Галогены.Сера" (15 опытов, 38 мин)
Компакт-диск "Кислород.Водород. 8 кл. 2 ч."
Компакт-диск "Металлы главных подгрупп"
Компакт-диск "Металлы главных подгрупп"
Компакт-диск "Металлы побочных подгрупп"
Компакт-диск "Общие свойства металлов"
Компакт-диск"Органическая химия.
Азотосодеожащие органические вещества.Белки."
Компакт-диск "Органическая химия.Альдегиды и карбоновые
кислоты.Сложные эфиры."
Компакт-диск"Органическаяхимия.Предельные, непредельные
аром.углероды" 1.ч.
Компакт-диск "Органическая химия.Природные источники
углеводородов.Спирты и фенолы."
Компакт-диск "Органическая химия.Углеводы" 4 ч.
Компакт-диск "Первоначальные химические понятия" 8 кл. 1 ч.
(16 опытов, 48 мин)
Компакт-диск "Углерод и кремний" 1 ч.; 2 ч.
Компакт-диск "Уроки химии КиМ" 10 - 11 класс
Компакт-диск "Уроки химии КиМ" 10 - 11 класс
Компакт-диск "Химия диэлектрический ток "
Компакт-диск Химия. 8, 11 кл. Тесты для учащихся.
Компакт-диск Химия. 8, 11 кл. Школьный курс.
Тренажеры.Подготовка к экзамену.
Комплект таблиц
модель демонстр.кристал.решетки
Портреты химиков
Информационная доска "Выдающиеся химики"
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
250
Биология
Информационная доска "Основные понятия и законы химии"
Информационная доска "Периодическая система химических
элементов Менделеева" электронная
Информационная доска "Периодическая система химических
элементов Менделеева"
Информационная доска "Техника безопасности на уроках
химии"
Информационная доска "Формулы для решения задач"
Информационная доска "Эл.ряд. напряжений металлов"
Информационная доска "Юный химик"
Комплект таблиц по всему курсу неорганической химии (100
табл.)
Комплект таблиц по химии (Хим.производство)
CD диск для интерактивной доски "Химия" 10кл.
Цифровое видеопрезентационное устройство ELIKI M-200
Компакт-диск "Систематика растений" 1 ч.; 2 ч.; 3 ч.; 4 ч.
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ. Животные"
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ.
Растения,бактерии,грибы"
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ. Человек и его здоровье"
Компакт-диск "Уроки биологии КиМЖивотные"
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ.Общая биология." 10 кл.;
11 кл.
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ.Растения, бактерии,
грибы"
Компакт-диск "Уроки биологии КиМ.Человек и его здоровье"
Видеофильм "Биология -4 ; 5"
Видеофильм "Животные отвечают"
Видеофильм "Жизнь растений"
Гербарий "Сельскохоз.растения России"
Дальний Восток. Физическая карта
Коллекция "Древесные растения и их распространение"
(демонстрац.)
Коллекция "Древесные растения и их распространение"
(раздаточная)
Коллекция "Морское дно"
Коллекция "Палеонтологическая " (форма сохранности
ископаемых, растений и живот"
Коллекция "Раковины молюсков" спец.
Коллекция "Раковины моллюсков"
Комплект микропрепаратов по ОБ
Компакт диск "Анатомия для детей"
компакт диски по биологии
Компакт-диск Биология 6, 11 кл. Материалы к уроку.
Компакт-диск "ВИЧ.Знать, чтобы жить"
Компакт-диск "Земля. Происхождение человека"
Компакт-диск "Земля.Развитие жизни"
Компакт-диск "Общая биология.Генетика"
Компакт-диск "Цитология"
Компакт-диск "Эволюция животного мира"
Компакт-диск Биология 9, 11 кл. Рефераты
Компакт-диск Биология. 6, 11 кл. Материалы к уроку.
Компакт-диск Биология. Ответы на экзаменационные вопросы
Комплект дидакт. карточек "Систематика и экология
млекопитающих"
1
1
1
1
1
1
1
45
11
8
5
4
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
251
Комплект дидактич.карточек "Систематика и экология
млекопитающих"
Комплект плакатов "Здоровый образ жизни" для оформления
кабинета .Комплект 4 А3
Комплект таблиц по ботан.разд. "Многообразие растений
.Лекарственные и ядовитые"
Комплект таблиц по ботанике
Комплект таблиц по ботанике разд. "Грибы съедобные и
несъедобные"
Комплект таблиц по ботанике разд. "Многообразие растений.
Придорожные и сорные"
Комплект таблиц по ботанике
разд."Многообразиерастений.Водные и прибрежные"
Комплект таблиц по ботанике
разд."Многообразиерастений.Лесные и луговые"
Комплект таблиц по зоологии разд. "Разнообразие животных"
Птицы (16 шт)
Комплект таблиц по зоологии раздаточный "Разнообразие живых.Млекопитающие"
Модели черепа,уха,мозга
Модель - аппликация "Биосинтез белка"
Модель "Гигиена зубов"
Модель "Цветок яблони"
Модель глаза
Модель гортани в разрезе
Модель желудка в разрезе
Модель локтевого сустава подвижная
Модель почки в разрезе
Модель сердце в разрезе (демонстр.)
Модель стебля растения
Модель строения корня
Модель цветка василька
Модель цветка гороха
Модель цветка капусты
Модель цветка картофеля
Модель цветка подсолнечника
Модель цветка пшеницы
Модель цветка тюльпана
Модель-аппликация "Гаметогенез у человека и
млекопитающих"
Модель-аппликация "Генетика групп крови"
Модель-аппликация "Деление клетки.Митоз и мейоз"
Модель-аппликация "Дигибридное скрещивание"
Модель-аппликация "Классификация растений и животных"
Модель-аппликация "Моногибридное скрещивание"
Модель-аппликация "Наследование резус-фактора"
Модель-аппликация "Неполное доминирование и
взаимодействие генов"
Модель-аппликация "Перекрест хромосом"
Модель-аппликация "Развитие костной рыбы и лягушки"
Модель-аппликация "Развитие насекомых с полным и
неполным превращением"
Модель-аппликация "Разнообразие низших и высших
хордовых"
Модель-аппликация "Строение и размножение гидры"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
252
Модель-аппликация "Строение и разнообразие простейших"
Модель-аппликация "Циклы развития печеночного сосальщика
и бычьего цепня"
Модель-аппликация "Эволюция важнейших систем органов
позвоночных"
Микроскоп
Набор муляжей фруктов
Набор муляжей шляпочных грибов
Сивоглазов.Среда обитания
Скелет голубя
Скелет костной рыбы
Скелет кролика
Скелет лягушки
Скелет человека
Торс человека
Чернов.Таблицы
Чучело "Сорока"
CD диск для интерактивной доски "Биология, молекулярная и
клеточная" 10-11 кл.
CD диск для интерактивной доски "Биология, теория
эволюции, экология" 10-11 кл.
Демонстрационная доска "Уголок здоровья"
Демонстрационная доска "Уголок профилактики вредных
привычек"
Диск. Биохимия
Диск. Наглядная биология. Растения
Диск. Наглядная биология. Растения живой организм
Диск. Наглядная биология. Растения. Грибы
Информационная доска "Исследовательская деятельность"
Информационная доска "Уголок здоровья"
Гербарий "Основные группы растений"
Информационная доска "Правила выполнения лаб.работ.по
биологии"
Комплект микропрепаратов "Анатомия"
Комплект микропрепаратов "Ботаника 1"
Комплект микропрепаратов "Ботаника 2"
Комплект микропрепаратов "Зоология"
Модель "Череп человека с раскрашенными костями"
Скелет человека на штативе 85 см.
Торс человека разборной 42 см.
Жизнь пчелы Apis
Чемоданчик с 27 вмонтированными образцами
DVD Жить или не жить. (экология)
DVD Экология. Нетрадиционная энергетика.
DVD Экология. Х|Х век.
Видеофильм "Экологический альманах"
Видеофильм "Экология.охрана природы"
Компакт-диск "Экологические факторы.Влажность"
Компакт-диск "Экологические факторы.Свет"
Компакт-диск "Экологические факторы.Температура"
Компакт-диск "Экология ХХI век"
CD-диск для интерактивной доски. Экология 10-11 кл.
Комплект таблиц по экологии "Экосистема- экологическая
единица окружающей среды"
Слайд комплект "Пейзаж в произведениях художников"
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
253
DVD Большой Кремлевский Дворец.
DVD Великий Храм России (Храм Христа Спасителя)
Изобразительное DVD Государственная Третьяковская галерея
искусство и
DVD Дворцы Санкт - Петербурга
мировая
DVD Сердце России
художественная
DVD Художники России -1 ; -2
культура
Видеофильм "Великий Эрмитаж"
Видеофильм "Народные промыслы"
Видеофильм "Третьяковская галерея. Сказка про сказку"
Видеофильм "Художники России-1"
Видеофильм "Художники России-2"
Видеофильм "Что такое искусство"
DVD Мастера русского балета.
Компакт-диск "Архитектура . Россия 12 - 19 вв."
Компакт-диск "Великий Эрмитаж"
Компакт-диск "Дворцы Санкт-Петербурга"
Компакт-диск "Путешествие в прекрасное"
Компакт-диск Библия. КиМ
Компакт-диск Библия. ДИРЕКТМЕДИА (DVD box)
Компакт-диск Великий Храм России
Компакт-диск Византийское искусство (DVD-box)
Компакт-диск Древнерусская икона
Компакт-диск Древнерусская культура: литература и искусство
(DVD-box)
Компакт-диск Из истории Православия .DVD
Компакт-диск Иллюстрированная библейская энциклопедия
Компакт-диск Народное искусство
Основы
Пособие "Чрезвычайные приключения Юли и Ромы" 1-3 ч
безопасности
Макет автомата
жизнедеятельност DVD Ракетные войска стратегического назначения. 20 мин.
и
DVD Боевые корабли ВМФ (ч.1) 20 мин
DVD Боевые ракеты.20 мин.
DVD Военно, Воздушные Силы. 20 мин.
DVD Военно, Морской Флот.20 мин.
DVD Военно, учебные заведения МО РФ ч.1, 20 мин.
DVD Воздушно, десантные войска .30 мин.
DVD Всегда в пути (автомобильные войска) 20 мин.
DVD История российского оружия: в воздухе.
DVD История российского оружия: на земле.
DVD История российского оружия: на море.
DVD Космические лоцманы (об отеч.Космонавтике)
DVD Медицинская помощь в условиях выживания. 20 мин.
DVD Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ, внутренний
порядок. 20 мин.
DVD Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ.Караульная
служба. 20 мин.
DVD Оружие 21 века: в воздухе (часть 1)
DVD Оружие 21 века: на земле (часть 1;2 )
DVD Оружие 21 века: на море (часть 1)
DVD Оружие массового поражения (ОМП) и его поражающие
факторы. 30 мин.
DVD Спецназ Вооруженых Сил России.20 мин.
DVD Сухопутные войска .20 мин.
DVD Техника и вооружение мотострелковых и танковых войск
(ч.1,2)
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
254
DVD Техника и вооружение ВДВ. 20 мин.
DVD Техника и вооружение ПВО страны.
DVD Техника и вооружение ракетных войск и артиллерии (ч.1)
DVD Техника и вооружение РВСН.
DVD Тыл Вооруженных Сил РФ.30 мин.
DVD Уставы Вооруженных Сил РФ: история и современность .
20 мин.
Видеофильм "ОБЖ. Улица полна неожиданностей"
Винтовка пневматическая ИЖ-38
Винтовка пневматическая ИЖ-38
Военная форма одежды/плакат/
Информационная доска "Строевая подготовка"
Дорожные знаки - на основе декоративного магнита
Дорожные знаки на основе декор.магнита
Компакт-диск "Охрана жизнедеятельности в школе"
Компакт-диск "Право на жизнь (профилактика наркомании)"
Комплект демонстрационного материала "Дети и дорога"
набор плакатов "Дорожная азбука"
настольно- печатная игра "Мы спешим в школу"
настольно-печатная игра " Улица"
настольно-печатная игра "Дорога"
настольно-печатная игра "Светофор"
Плакат 560*800 мм Электробезопасность.Некоторые способы
освобождения пострадавш.
Плакат 560*800 мм Электробезопасность.Примеры опасных
для жизни случаев поражен.
Плакат 560*800 мм
Электробезопасность.Причиныэлектротравматизма.
Плакат 560*800 мм,полимер. плен.,
пластик.рамкаЭлектробезопасность.Определение,
Плакаты по ГО
Пособие "Аптечка первой помощи"
пособие "Помощник юного велосипедиста"
Противогаз
Противогаз ГП-5
Развивающая игра "Законы улиц и дорог"
Светофоры, пешеходы, велосипедисты
Таблицы демонстрационные "Безопасность на улицах и
дорогах"
Таблицы демонстрационные "Пожарная безопасность"
Модель "Максим-2"
Таблицы демонстрац. "Основы безопасности
жизнедеятельности"
Видеофильм "Безопасность детей в транспортном мире"
Базовый комплект "Транспортные светофоры"
Демонстрационная доска "Правила безопасности школьника"
Демонстрационная доска "Оказание первой мед.помощи"
Демонстрационная доска "Права и обязанности учащегося"
Диск Действия водителя в чрезвычайных обстоятельствах (4
фильма)
Диск Общие вопросы безопасности дорожного движения (9
фильма)
Диск Основы законодательства в сфере дорожного движения
(33 фильма)
Диск Первая помощь пострадавшим в ДТП (17 фильма)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
20
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
255
Физическая
культура
Диск Правила дорожного движения (26 фильма)
Диск Психология безопасного управления автомобилем (3
фильма)
Диск Типичные опасные дорожные ситуации (6 фильма)
Диск Устройство и тех. обслуживание автомобиля (56 фильма)
Диск Чего можно ожидать от ребенка на дороге (4 фильма)
Диск Школа высшего водительского мастерства (9 фильма)
Диск Электронная плакатница (библиотеки тематических
иллюстраций)
Диск Электронный стенд "Средства регулирования дорожного
движения"
Доска "Меры по противодействию терроризму" 1400*1000
Доска "Оказание первой помощи при пожаре" 900*1200
Доска "Порядок действия работников общеобразовательного
учреждения в случае возникновения пожара"
Доска "Противопожарный режим в школе"
Доска "Средства для тушения пожара"
Доска магнитно маркерная "Азбука дорожного движения"
Доска магнитно маркерная "Азбука пешехода"
Доска магнитно маркерная "Дорожное движение в городе"
Доска магнитно-маркерная "Светофоры в дорожных
ситуациях"
Информационная доска "Военная форма одежды"
Информационная доска "Военно- учебные заведения"
Информационная доска "Военно-прик. виды спорта"
Информационная доска "Военнообраз. уч."
Информационная доска "Воинские звания"
Информационная доска "Меры по предупреждению терактов"
Информационная доска "Меры по против.терроризму"
Информационная доска "На службе отечеству"
Информационная доска "Огневая подготовка"
Информационная доска "Осторожно. Терроризм"
Информационная доска "Тактическая подготовка"
Наглядное пособие "В стране дорожных знаков"
Информационная доска "Уставы"
Пособие "Первая помощь при ДТП"
Пособие "Правила дорожного движения для школьников"
Пособие "Правила дорожного движения для велосипедистов"
Пособие "Твой друг светофор"
Светофор транспортный с пешеходным переходом
Уголок безопасности дорожного движения
Доска магнитно-маркерная "Безопасный маршрут школьника"
Четырехсторонний перекресток
Игровой комплект "Жилет накидка"
Комплект стоек "Дорожные знаки"
Светофор транспортный (три сигнала)
Информационная доска "Защита от терроризма"
Компакт- диск "Учиться - это весело! На зарядку становись!
Демонстрационная доска "Спортивная жизнь"
Информационная доска "Наши достижения"
Информационная доска "Нормы физической подготовки"
Информационная доска "Правила поведения в спортзале"
Информационная доска "Техника безопасности"
Информационная доска "Физическая подготовка"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
3
2
1
256
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образова-тельного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
257
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
III.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Необходимое
Сроки
№
количество
создания
п/п
Необходимые средства
средств/
имеющееся в
наличии
I
Технические средства: мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
имеется
258
устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
II
Программные инструменты: операционные системы и
служебные инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и он-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений.
III
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного
учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ
для каждого работника).
IV
Отображение образовательного процесса в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
VVI Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
VVII Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.
необходимо
По
мере
поступления
финансовых
средств
имеется
имеется
имеется
имеется
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП СОО
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ №7 условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ№7 базируется на результатах проведенной в ходе
259
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО в МБОУ СОШ№7 г. Сальска
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
IV. Кадровое
Мероприятия
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы СОО
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска на 2023-2024 учебный год.
Утверждение основной образовательной программы
Обеспечение соответствия нормативной базы требованиям
ФГОС
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС СОО в 2023-2024 учебном году.
Разработка учебного плана для 10-11 классов на 2023-2024
уч. год.
Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов.
Разработка годового календарного учебного графика
Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников МБОУ СОШ № 7 г. Сальска, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
стимулирования труда
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по введению ФГОС общего образования
Разработка модели организации образовательного процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного учреждения и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Сроки
реализации
Апрель - август
2023г.
август 2023г.
май -август
2023г.
март-апрель
2023 г.
Май-август
2023г.
май – август
2023г.
Май 2023 г.
Август 2023г.
Август 2023 г.
В течение
учебного года
май-июнь
2023г
май- июнь
2023г.
май -июнь
2023г.
апрель 2023 г.
260
обеспечение
введения
ФГОС СОО
V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
СОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
ФГОС основного общего образования
Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС СОО
Размещение на сайте образовательного учреждения
информационных материалов о введении ФГОС основного
общего образования
Широкое информирование родительской общественности о
реализации ФГОС СОО.
Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения изменений в
содержание основной образовательной программы СОО
Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС СОО
Обеспечение публичной отчётности образовательного
учреждения о ходе реализации ФГОС
Разработка рекомендаций для педагогических работников
по организации внеурочной деятельности обучающихся
Разработка рекомендаций для педагогических работников
по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов
Разработка рекомендаций для педагогических работников
по использованию интерактивных технологий
Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической базы
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательного учреждения к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
апрель-май
2023 г.
апрель-май
2023г.
Регулярно
Регулярно
Регулярно
Регулярно
Июнь-август
2023 г.
август 2023 г.
август 2023 г.
август 2023 г.
май-июнь
2023г.
Регулярно
Регулярно
Регулярно
май-август
2023г.
Регулярно
Регулярно
Регулярно
III.6. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО осуществляется
посредством организации внутришкольного контроля и мониторинга в течение всего срока
реализации ООП СОО.
Условия реализации Направления руководства и контроля
ООП СОО
Кадровые
Контроль своевременного прохождения аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
261
Материально технические
Методические
Психолого педагогические
самообразование и педагогических семинарах.
Контроль оснащения оборудованием учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС, обеспечение учебниками, установка
автоматизированных рабочих мест учителя и общешкольной локальной
сети.
Соответствие рабочих программ и тематического планирования учителя
требованиям ФГОС, организация различных видов контроля, работа
творческих групп по реализации ФГОС.
Адаптация учащихся, работа социально-психологической службы, работа
школьного психолого-медико-педагогического консилиума, система
индивидуальной работы педагогов с учащимися.
Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации основной образовательной
программы СОО
В ходе реализации ООП проводится мониторинг состояния отдельных положений программы с
целью ее управления. Оценке подлежат: сама ООП основного общего образования в школе;
деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и достижения учащихся; условий (ресурсов)
ООП. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
3.3.1.Показатели оценки основной образовательной программы ступени школьного образования.
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной образовательной программы
основного общего образования с начальным и полным общим образованием; соотнесение
отдельных учебных программ, курсов, модулей, программ воспитателей работы и т.п. между собой
на предмет соответствия целевым установкам ООП.
Результативность – это совокупность образовательных результатов, которые должны быть
достигнуты в ходе реализации ООП;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных
затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации
ООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных программ, разработанных и
используемых с учетом возрастных и личностных особенностях, потенциальных возможностей и
социальных потребностей обучающихся и воспитанников.
Доступность – это качественный показатель образовательных программ, устанавливающий
соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей
обучающихся и воспитанников образовательного учреждения.
Ресурсность – это оптимальный комплекс условий необходимых для достижения необходимых
образовательных результатов;
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач,
содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений
и программ развития образовательного учреждения.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ образовательного
учреждения.
Уникальность (специфика) ООП – эта та «дельта», которая отличает образовательную программу
одного образовательного учреждения от другого.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента, обеспечивающего
измерение уровня достижений образовательного учреждения по показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для экспертной карты внешней
оценки основной образовательной программы основного общего образования.
3.3.2. Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью которого
учитель строит свою работу с детьми.
2.Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного процесса
эффективность использования материально-технического оборудования в образовании детей
класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты
обучения, формирует определенные ключевые компетентности; наличие
собственного
дидактического аппарата для построения работы с детьми (оптимизация существующего) –
повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает условия для
организации
262
самостоятельной работы, выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательного
процесса – обеспечивает
оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществления, наличие полной
информации о холе и результатах образовательного процесса.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом
объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) - работа
педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность
педагогической работы;
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты (методические
материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу образовательного
учреждения;
повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной программы ступени
образования - учитывается только то повышение квалификации, которое работает на Основную
образовательную программу ступени образования.
Оценка результативности образования детей
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся - система контроля
и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом и имеет положительные
эффекты;
наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет
наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным, содержательным и
компетентностным;
наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений (общие
способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их измерения
и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и
качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и
школы.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного процесса и гражданскими
институтами
оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через анкетирование –
определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя;
оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на образовательное
учреждение (какие эффекты)
3.3.3. Оценка условий (ресурсов) реализации ООП
1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий
физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных занятий,
учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное
пространство; состояние здоровья учащихся;
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.;
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и
эффективное
использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательного процесса;
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней
оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации
ООП, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным
процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации ООП.
263
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования
списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне.
3.3.4. Оценка качества образования при реализации ООП
Цель мониторинга на этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной
информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные
изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение
принципиально новых образовательных результатах.
264
Приложение №1
Реестр рабочих программ учебных предметов, курсов
№
п/п Программа
класс
Ф.И.О. учителя
Рабочая программа по русскому языку
11а
Середина М.П.
1.
Рабочая программа по русскому языку
11б
Кравченко Т.Н.
2.
Рабочая
программа
по
литературе
11б
Кравченко Т.Н.
3.
Рабочая
программа
по
литературе
11а
Лиманская И.А.
4.
Рабочая программа по родному языку (русскому)
11б
Кравченко Т.Н.
5.
Рабочая программа по родному языку (русскому)
11а
Середина М.П.
6.
Рабочая программа по алгебре и началам анализа
11а
Неговора А.С.
7.
Рабочая программа по алгебре и началам анализа
11б
Лысикова С.Ю.
8.
11а
Неговора А.С.
Рабочая программа по геометрии
9.
11б
Лысикова С.Ю.
10. Рабочая программа по геометрии
11а,11б
Андреева А.В.
11. Рабочая программа по истории
Рабочая
программа
по
обществознанию
11а,11б
Андреева А.В.
12.
11а, 11б
Дибирова Н.В.
13. Рабочая программа по географии
11а,11б
Карасева И.В.
14. Рабочая программа по физике
11а, 11б
Ильченко С.М.
15. Рабочая программа по химии
11б
Степанько Е.Н.
16. Рабочая программа по биологии
11а
Пеньковская Е.М.
17. Рабочая программа по биологии
11б
Котелевская А.В.
18. Рабочая программа по информатике
11а, 11б
Пономарева Т.М.
19. Рабочая программа по информатике
Рабочая
программа
по
ОБЖ
11а, 11б
Глущенко И.В.
20.
Рабочая программа по курсу «Индивидуальный
11а, 11б
Середина М.П.
21. проект»
Рабочая программа по курсу «Генетика человека и
11а
Пеньковская Е.М.
22. экология»
Рабочая программа по курсу «Генетика человека и
11б
Степанько Е.Н.
23. экология»
Рабочая
программа
по
физической
культуре
11а
Тристан И.В.
24.
11б
Пономарев А.Г.
25. Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по курсу «Избранные вопросы
11б
Степанько Е.Н.
26. биологии»
Рабочая программа по курсу «Избранные вопросы
11а
Пеньковская Е.М.
27. биологии»
Рабочая программа по курсу «Экономическая
11а,11б
Дибирова Н.В.
28. география»
11а,11б
Ильченко С.М.
29. Рабочая программа по курсу «Практическая химия»
Рабочая программа по курсу «Основные вопросы
11а, 11б
Котелевская А.В.
30. информатики»
Рабочая программа по курсу «Основные вопросы
11б,11а
Пономарева Т.М.
31. информатики»
Рабочая программа по курсу «Информационные
11а,11б
Котелевская А.В.
32. технологии»
Рабочая программа по курсу «Информационные
11а,11б
Пономарева Т.М.
33. технологии»
11а,11б
Андреева А.В.
34. Рабочая программа по курсу «Право и экономика»
11а,11б
Андреева А.В.
35. Рабочая программа по курсу «Общество и мир»
Реестр рабочих программ курсов внеурочной деятельности
№ п/п Реестр рабочих программ курсов
класс
Педагог
265
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Казачья вольница
Казачья вольница
Алгебра+
Алгебра+
Шаг за шагом
Шаг за шагом
Биология в задачах
Право в вопросах и ответах
Избранные вопросы физики
Разговор о самом важном
Разговор о самом важном
11а
11б
11б
11а
11а
11б
10аб11аб
11аб
11аб10аб
11а
11б
Плаунова Н.В.
Кравченко Т.Н.
Лысикова С.Ю.
Неговора А.С.
Середина М.П.
Кравченко Т.Н.
Степанько Е.Н.
Андреева А.В.
Карасева И.В.
Плаунова Н.В.
Кравченко Т.Н.
Приложение №2
Класс
УМК, по которым реализуются рабочие программы
11
Учебный
предмет
Русский язык
Учебник, автор, год издания, издательство
Кол-во
экземпляров
в школьной
библиотеке
Русский язык: 10-11 классы. В 2 ч. ч.2 Гольцова Н.Г., ШамшинИ.В., Мищерина
М.А. –М.: Русское слово, 2022 г.
50
25
Литература
Русский язык и литература. Русский язык: 11 класс. Базовый и углуб. Уровень.
Гусарова И.В. – М.: ВЕНТАНА – ГРАФ, 2018 г.
Литература: 11 класс. Базовый и углуб. уровень В 2 частях. Чертов В.Ф.,
Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др./ под.ред. Чертова В.Ф. М.: Просвещение, 2019 г.
Английский язык
Английский язык: 11 класс. Базовый уровень. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е.,
Снежко Н.Д. – М.: - Дрофа, 2019 г
Алгебра
Алгебра и начала математического анализа: 11 класс. Колягин Ю.М., Ткачева
М.В., Федорова Н.Е. –М.: Просвещение, 2017, 2018 г.
Геометрия
Геометрия: 10-11 классы. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.
Просвещение, 2019, 2020 г.
Информатика
Информатика. 11 класс. Базовый уровень. Босова Л.Л., Босова А.Ю. – М.:
БИНОМ, 2020 г.
История. История России. С древнейших времен до 1914 г. Углубленный
уровень. В 2 частях. 11 класс. Борисов Н.С., Левандовский А.А. В - М.:
Просвещение, 2021 г.
История. Всеобщая история.11 класс. Углубленный уровень. Загладин Н.В.,
Симония Н.А.. - М.: Русское слово, 2020 г.
История. История России. 1945 – начало 21 века. 11 класс. Базовый уровень.
Мединский В.Р., Торкунов А.В. – М.: Просвещение, 2023 г.
История. Всеобщая история. 1945 – начало 21 века. 11 класс. Базовый уровень.
Менинский В.Р., Чубарьян А. - М.: Просвещение, 2023 г.
Обществознание: 11 класс. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Л.Ф.Иванова –
М.: Просвещение, 2018 г.
История
Обществознание
Кадомцев С.Б. -
Обществознание: 11 класс. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова
А.Ю. – М.: Просвещение, 2020 г.
Физика
50
50
50
50
30
25
25
50
25
50
Химия
Физика:11 класс Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Чаругин В. М. – М.:
Просвещение, 2017,2018г.
Физика:11 класс Углуб.уровень. Кабардин О.Ф., Глазунов А.Т., Орлов В.А..
М. – М.: Просвещение,2018г.
Химия: 11 класс. Базовый уровень Габриелян О.С - М.: Просвещение, 2022 г.
Биология
Биология: 11 класс. Базовый уровень. Пасечник В.В. - М.: Просвещение, 2020
52
География
География. 11 класс Базовый уровень в 2 ч. ч.2.:. Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И - М.: Русское слово, 2019 г.
50
50
266
Физическая культура
Физическая культура: 10-11 классы. Лях В.И – М.: Просвещение, 2021 г.
50
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности: 10 класс. Ким С.В., Горский В.А. М.: Вентана-Граф, 2020 г.
50
267
